*, ose Iluzioni i frekuencĂ«s â njĂ« gabim kognitiv, ku informatat e reja qĂ« janĂ« mĂ«suar shpesh perceptohen si tĂ« pĂ«rsĂ«ritura pa e vĂ«rejtur kĂ«tĂ« nĂ« fakt.
Në çdo hap ka 'bug'-e...
Programi i secilit prej nesh Ă«shtĂ« i mbushur me 'bug'-e â .
E gjithë kjo na bën të pyesim: si mund të perceptohet realiteti nga njeriu pa to? A mund të jetë vetëdija njerëzore përgjithësisht e lirë nga devijimet sistematike në perceptim? Si do të ndryshonte shoqëria njerëzore dhe bote nëse secili do të ishte i lirë nga këto devijime?
Për momentin, nuk kemi përgjigje për këto pyetje, dhe për sa kohë asnjëri prej nesh nuk është i lirë prej tyre, kjo 'ahile' e perceptimit njerëzor është përdorur me sukses nga marketerët, reklamuesit dhe praktikantë të tjerë të Ata kanë arritur të krijojnë teknika manipulimi, duke shfrytëzuar me sukses gabimet tona kognitive për, për shembull, të arrijnë qëllimet tregtare të korporatave.
Autori gjeti njĂ« pĂ«rdorim efektiv tĂ« shtrembĂ«rimeve njohĂ«se nĂ« njĂ« fushĂ« tjetĂ«r â mĂ«simin e gjuhĂ«ve tĂ« huaja.
Inercia psikologjike e gjuhës amtare në mësimin e gjuhëve të huaja
Si specialist që punon me mendjen e njerëzve, autori e di shumë mirë se sa e mundimshme dhe e paefektshme është përpjekja për të luftuar me inercinë psikologjike të gjuhës amtare gjatë mësimit të anglishtes.
Shkenca njohëse ka zbuluar se, edhe nëse një person është plotësisht i vetëdijshëm për ekzistencën e shtrembërimeve njohëse, kjo njohuri nuk i ofron atij asnjë lloj imuniteti ndaj rënies në to. Në mësimin e gjuhës, qëllimi është përvetësimi praktik i gjuhës si mjet, dhe jo lufta ndaj shtrembërimeve njohëse të paevitueshme, që pengojnë arritjen e këtij qëllimi. Njëkohësisht, përballjet me shtrembërimet njohëse gjatë procesit të përvetësimit të gjuhës së huaj janë të pashmangshme.
Fatkeq, teknologjit dhe metodikat aktuale për mësimin e gjuhëve të huaja në një nivel sistematik nuk marrin parasysh rezistencën natyrore të psiques ndaj integrimit të konstrukcioneve gjuhësore që i janë të paqarta, dhe, në fakt, ato paraqesin më tepër projekte afatgjata për të goditur dyert e mbyllura sesa një proces të këndshëm përvetësimi të aftësive të rëndësishme, të shoqëruar me kënaqësinë nga ndjenja e rritjes së mjeshtërisë dhe të risive intelektuale, kohore dhe financiare.
Në procesin e praktikës pedagogjike, autori ka mësuar një të vërtetë: të luftosh me shtrembërimet e perceptimit gjatë mësimit të një gjuhe është po aq joproduktive sa të luftosh me hijet e tua sipas Jungut, të cilat mund të përballohen vetëm duke i identifikuar, njohur dhe pranuar brenda vetes. Kur ndodh integrimi i hijes të dëbuar përsëri në personalitet, kjo hije shndërrohet në një burim të fuqishëm.
Nga ky përfundim lindi ideja për "të shtruar" inercinë e shtrembërimeve kognitiv, duke u luajtur në mënyrë të kontrolluar me ndërgjegjen, në mënyrë që shtrembërimet të ndihmojnë dhe jo të pengojnë, përvetësimin e shpejtë të materialit.
Metoda 12 doli nĂ« dritĂ« (linku nĂ« profil) â njĂ« mĂ«nyrĂ« heuristike pĂ«r "ngarkimin" e sistemit tĂ« "kohebĂ«rsisĂ«" sĂ« gramatikĂ«s angleze. Procesi nĂ« tĂ« cilin disa nga devijimet tona njohĂ«se, qĂ« zakonisht janĂ« pengesa, shĂ«rbejnĂ« si aleatĂ« tanĂ«, duke siguruar, siç Ă«shtĂ« paradoksale, vetĂ«dijen dhe komoditetin e procesit tĂ« tĂ« mĂ«suarit, duke kursyer ndjeshĂ«m kohĂ« dhe financa â nĂ« pĂ«rgjithĂ«si, njĂ« shkurtesĂ« relativisht e thjeshtĂ«, e algoritmizuar dhe argĂ«tuese drejt qĂ«llimit.
"Kush na pengon, na ndihmon!"
Në sistemin e përvetësimit të dymbëdhjetë kohëve të ndryshme të anglishtes, Metoda 12 përmban parimin e aikido: "Ai që na pengon, është ai që na ndihmon!"
Vërtet, pse të investojmë në një luftë të mundimshme ndaj devijimeve njohëse, nëse mund t'i përdorim ato si aleatë të fuqishëm, mbi kurrizin e të cilëve është shumë më e lehtë të arrijmë një aftësi të re?
ĂfarĂ« janĂ« kĂ«to , qĂ« na ndihmojnĂ« tĂ« pĂ«rvetĂ«sojmĂ« materialin nĂ« hapĂ«sirĂ«n e MetodĂ«s 12, dhe me tĂ« cilat qasjet tradicionale nĂ« mĂ«sim janĂ« kaq irracionale nĂ« interaksion?
Le të fillojmë me të, se me çdo qasje tradicionale ndaj përvetësimit të një gjuhe ndodh studimi nga jashtë si një fenomen ekzistues. Perspektiva e integrimit të mëtejshëm të këtij sistemi të huaj në arsenalin e ndërgjegjes sonë i duket nxënësit po aq e pasigurt sa kapja e një muri të fortifikuar në një kërcim. Jam unë, dhe ka gjigantin-anglisht, dhe duhet ta ha këtë elefant dhe ta tret, duke pritur shumë kohë për të pritur nga ai copat e vogla.
Nën mbrojtjen e momentit kur ky elefant i ngrënë do të bëhet një pjesë e integruar e ndërgjegjes tuaj, qëndron një devijim kognitiv, i njohur si "" (me të cilin i lidhur është ""). Metoda 12 merr parasysh këtë fenomen të mendjes, ashtu si dhe "" (i cili është një pronë objektive e mendjes, dhe jo një devijim kognitiv), duke ndërtuar hapësirën edukative mbi inercinë e tyre.
Le të shqyrtojmë se si Metoda 12 interagjon me çdo një prej tyre
Le tĂ« shqyrtojmĂ« se si Metoda 12 interagjon me çdo njĂ« prej tyre dhe si â metodat tradicionale:
| Efekti IKEA, përshkrim | Metoda 12 | Metodat tradicionale të mësimdhënies |
|---|---|---|
| Njerëzit kanë prirjen ta vlerësojnë më shumë atë që kanë ndihmuar të krijohet. Për shkak të përpjekjeve të mëdha të investuara në një projekt, ata shpesh vazhdojnë të investojnë në projekte që duket qartë se janë të dështuar. | Në kuadër të Metodës, 12 personat ndihmojnë në ndërtimin e sistemit të kohëve në anglisht, duke u përgjigjur në pyetjet e mësuesit, të propozuara në një renditje të caktuar. Nxënësit shohin se sa hapa kanë mbetur deri në përfundimin e ndërtimit dhe vlerësojnë rentabilitetin e investimeve të tyre. Kur ndërtimi përfundon, ata ndalojnë investimin në ndërtimin e tij dhe e kuptojnë se fillon faza e përmirësimit të zotërimit të strukturës. | Njeriu në procesin e mësimit nuk krijon asgjë vetë, por tenton të kapë në mënyrë të verbër një materie të jashtme abstrakte për të. Zakonisht, njerëzit përpiqen të kuptojnë sistemin e kohëve për vite me radhë dhe mbeten të pakënaqur me kuptimin dhe zotërimin e kësaj materie. Mësuesit ose tërhiqen për një kohë, pastaj, nën presionin e nevojës objektive, kthehen në përpjekjet për të mësuar materialin; ose vazhdojnë të investojnë pa u lodhur në atë që u del shumë keq, pa e kuptuar. |
| Efekti i gjenerimit, ose manifestimit, përshkrimi | Metoda 12 | Metodat tradicionale të mësimdhënies |
|---|---|---|
| MĂ«simi mĂ« i mirĂ« i materialit arrihet nga njeriu nĂ« kushte ku ai gjenerohet ose ndihmohet vetĂ«, sesa me thjesht leximin. Ky efekt shfaqet pĂ«rmes njĂ« pĂ«rpunimi mĂ« tĂ« thellĂ« tĂ« informacionit qĂ« po pĂ«rfundon, i cili bart mĂ« shumĂ« ngarkesĂ« domethĂ«nĂ«se. Kjo nĂ«nkupton krijimin e njĂ« numri mĂ« tĂ« madh lidhjesh asociative, gjĂ« qĂ« rrit numrin e «rrugĂ«ve tĂ« qasjes» nĂ« informacionin e gjeneruar, ndryshe nga thjesht «leximi». | NĂ« kuadĂ«r tĂ« MetodĂ«s, 12 persona, duke iu pĂ«rgjigjur pyetjeve tĂ« njĂ«pasnjĂ«shme kognitive, krijojnĂ« vetĂ« njĂ« sistem, duke nxjerrĂ« nga vetĂ«dija e tyre elemente tĂ« njohura dhe kuptimshme tĂ« gjuhĂ«s amtare, dhe i reorganizojnĂ« ato nĂ« njĂ« sistem tjetĂ«r tĂ« gjuhĂ«s sĂ« mĂ«suar. KĂ«shtu, sistemi i ri Ă«shtĂ« krijim i studentit, dhe jo njĂ« objekt i jashtĂ«m pĂ«r studim. Identiteti i sistemit tĂ« shfaqur me sistemin e âkoheveâ angleze Ă«shtĂ« pĂ«rgjegjĂ«si e mĂ«suesit dhe zhvilluesit, jo e studentit. | NxĂ«nĂ«si nuk krijon asgjĂ« vetĂ«, ai vetĂ«m pĂ«rpiqet tĂ« mĂ«sojĂ« verbĂ«risht njĂ« materie abstrakte tĂ« panjohur pĂ«r tĂ«, duke pĂ«rdorur rregulla dhe ushtrime relativisht tĂ« pa sistematizuara, tĂ« zhvilluara nga palĂ« tĂ« treta. |
Këto dy fenomene, njëri prej të cilëve është një deformim kognitiv, janë pilonët mbi të cilët janë ndërtuar dy nga katër (simetrikët e parë dhe të tretë) fazat e Metodës 12, ku identifikohet konstrukti i sistemit të formave të kohës angleze.
Triumfi i yndyrës dhe globit
Më pas, Metoda 12 tejkalon me sukses problemin e përhershëm të nxënësve "tërheqja e sytë rusë në globin anglez", për të cilin autori ka shkruar Duket se këtë deformim kognitiv është një derivat i deformimeve "
PĂ«rceptimi i konfirmimitâ, âIluzioni i grumbullimitâ. Ata e lidhur me prirjen e mendjes sonĂ« pĂ«r tĂ« kĂ«rkuar ose interpretuar informacionin e ri nĂ« njĂ« mĂ«nyrĂ« qĂ« pĂ«rputhet me paradigmat ekzistuese nĂ« ndĂ«rgjegje. NĂ« rastin e studimit tĂ« anglishtes â fenomeni i kĂ«rkimit tĂ« kĂ«mbĂ«ngulshĂ«m tĂ« logjikĂ«s ruse nĂ« tĂ« huaj, e cila atje nĂ« formĂ«n e kĂ«rkuar, natyrisht, pothuajse nuk ekziston.
Në vend që të diskutojmë me një forcë të fuqishme, e cila, përveç vullnetit tonë, fillon të "tërheqë" materialin e ri që është jashtë paradigmes së gjuhës amtare ruse, për ta pajtuar atë me këtë paradigmë, në vend që të ngremë në këtë proces natyror pesa të rregullave dhe të godasim me të dy duarthënëse të korrigjimeve dhe gabimeve të pafundme në të folur dhe ushtrime, ne, si një mjek-pykolog i mençur, me butësi pajtohemi me vetëdijen e pabindur. "Po, e dashur. A do ti kështu? Natyrisht, e imja e mirë, le të jetë siç dëshiron ti." Dhe i ndihmojmë elementeve të kenë shtratin e duhur.
NjĂ« mendje e ngushĂ«lluar ndalon sĂ« stresuari dhe panikuar pĂ«r atĂ« qĂ« nuk mund ta "futet". NdĂ«rkohĂ«, ne me delikatesĂ« i ofrojmĂ« njĂ« pasqyrĂ« tĂ« sistemit tĂ« formave tĂ« kohĂ«s, tĂ« koduar nĂ« sistema tĂ« zakonshme pĂ«r tĂ«, tĂ« njohura pĂ«r mendjen, realitete dhe simbole "paqĂ«sore" â "faktet", "proceset", "afatet", "faktet e kryera", etj. Kjo konstrukcion simbolik ndihmĂ«s Ă«shtĂ« e pĂ«rbĂ«rĂ« nĂ« njĂ« mĂ«nyrĂ« qĂ« Ă«shtĂ« identike me sistemin e dymbĂ«dhjetĂ« kohĂ«ve angleze nĂ« zhdĂ«kullim aktiv. Pas disa orĂ«sh trajnim, mendja lehtĂ«sisht vendos strukturĂ«n ndihmĂ«se 3D mbi sistemin e English Tenses dhe natyrshĂ«m e integron nĂ« vetvete atĂ« qĂ« dikur e urrej dhe nuk e kuptonte, Present Perfect Simple dhe Future Perfect Progressive. Mund tĂ« bĂ«het njĂ« krahasim me situatĂ«n kur njĂ« kafshĂ« e sĂ«murĂ« ka nevojĂ« pĂ«r tĂ« marrĂ« njĂ« medikament nĂ« gjak. Kafsha nuk do ta marrĂ« tabletĂ«n nĂ« formĂ«n e saj tĂ« pastĂ«r, dhe, pĂ«rpara se tĂ« humbasin kohĂ« me rezistencĂ«n dhe agresionin e saj, pronari thjesht i pĂ«rzien pilulĂ«n nĂ« njĂ« dhuratĂ«. VoilĂ .
Si pasojĂ«, lejuam ndĂ«rgjegjes qĂ« tĂ« "shtrijĂ«" nĂ« kĂ«naqĂ«si tĂ« saj, por e korrigjuam pak kĂ«tĂ« proces: "sova" u bĂ« angleze, ndĂ«rsa "globi" â rus. Pra, ndĂ«rgjegja, nĂ«n udhĂ«heqjen e kujdesshme tĂ« mĂ«suesit, nuk e kĂ«rkoi nĂ« anglisht logjikĂ«n kognitive ruse, por pĂ«rkundrazi, gjeti nĂ« rusĂ«t elemente tĂ« logjikĂ«s kognitive angleze dhe i organizoi nĂ« kategori tĂ« kuptueshme dhe tĂ« njohura pĂ«r vetĂ« nĂ« kĂ«tĂ« sistem modelet, identike me sistemin e formave kohore tĂ« gjuhĂ«s angleze. Ne kaluam pa dhimbje dhe me komoditet rezistencĂ«n e ndĂ«rgjegjes, shmanguam nga njĂ« luftĂ« e pafrytshme me tĂ«, duke pĂ«rdorur mekanizmat e deformimeve kognitive tĂ« pĂ«rmendura mĂ« sipĂ«r pĂ«r pĂ«rfitimin e njĂ« intelektualizimi mĂ« cilĂ«sor dhe tĂ« thellĂ« tĂ« aftĂ«sisĂ«.
MĂ« shumĂ« se kaq, gjatĂ« zhvillimit tĂ« terminologjisĂ« sĂ« brendshme tĂ« MetodĂ«s 12, ne pĂ«rdorim inercinĂ« natyrore. dhe , duke kodifikon disa konstruksione kognitive shumĂ« tĂ« komplikuara pĂ«r perceptimin rus, duke i pĂ«rshkruar ato me fraza popullore, siç janĂ«: âkĂ«tu Ă«shtĂ« ai qĂ« ngrihet sĂ« pari, e ka gjithçkaâ, âpo ecja, ecja, ecja, gjeta njĂ« cukĂ«, u ula, e haja, pastaj vazhdovaâ, âgĂ«rshĂ«rĂ«â, âmushkĂ«â, âprerjeâ. Tani, kur nĂ« arsenalin tonĂ« kemi kĂ«to meme pĂ«rmbledhĂ«se, ne kemi liruar mendjen: tani, pĂ«r tĂ« integruar nĂ« paradigmĂ«n tonĂ« ruse Past Perfect tĂ« frikshĂ«m, nuk na nevojiten definita tĂ« lodhshme si ânjĂ« veprim e pĂ«rfunduar para njĂ« pikĂ« tĂ« kaluar kohore tĂ« specifikuar ose tĂ« nĂ«nkuptuar, formuar nĂ« anglisht nga had dhe pjesa e kaluaraâ. Mjafton tĂ« sugjerojmĂ« me njĂ« frymĂ« konspirative: âçfarĂ« tĂ« mendosh pĂ«r tĂ«?â
Nuk duket shumĂ« shkencore, jam dakord. MegjithatĂ«, Ă«shtĂ« pa distorsione kognitive dhe e reduktuar nĂ« njĂ« sistem logjik, tĂ« thjeshtĂ« dhe tĂ« besueshĂ«m, si automatiku Kalashnikov. E nxjerrĂ« nga konteksti i sistemit tĂ« ndĂ«rtuar, kjo âpĂ«rkufizim pragmatikâ humbet çdo kuptim.
Duhet pĂ«rmendur se kursi Ă«shtĂ« ndĂ«rtuar nĂ« mĂ«nyrĂ« ciklike, nĂ« traditat mĂ« tĂ« mira dhe . Materiali i fazĂ«s sĂ« parĂ« pĂ«rpunohen nĂ« njĂ« cikĂ«l tĂ« ri, mĂ« tĂ« thellĂ« nĂ« qĂ«ndrĂ«n e tretĂ«, faza e dytĂ« Ă«shtĂ« e ngjashme me atĂ« tĂ« âpasuruarâ tĂ« katĂ«rtĂ«s. MĂ« tej â the sky is the limit⊠NĂ« kokĂ«n e studentit Ă«shtĂ« implantuar njĂ« âskeletâ i fortĂ« i gramatikĂ«s angleze. MĂ« pas, mund tĂ« ndĂ«rtohen âmuskujtâ e relievit mbi tĂ« dhe tĂ« polizohet bukuria tjetĂ«r gjuhĂ«sore aq sa studentit tâi dojĂ« dhe kĂ«rkohet.
Mali i zorrës së mësuesit
Kemi menduar shumĂ« pĂ«r ata qĂ« mĂ«sojnĂ«. Por si mĂ«sues? Ai Ă«shtĂ« gjithashtu njĂ« njeri me deformimet e tij. ĂfarĂ« kapĂ«rcen nĂ« vete mĂ«suesi, kur mĂ«son sipas MetodĂ«s 12? Deformimi i perceptimit me emrin e frikshĂ«m ââ: ânjĂ« nga keqkuptimet kognitivĂ« nĂ« mendimin e njeriut, qĂ« pĂ«rfshin faktin se individĂ«t qĂ« janĂ« mĂ« tĂ« informuar kanĂ« shumĂ« vĂ«shtirĂ«si tĂ« shqyrtojnĂ« ndonjĂ« problem nga perspektiva e individĂ«ve mĂ« pak tĂ« informuarâ. Duke pasur nĂ« punĂ« njĂ« teknologji kaq tĂ« qartĂ«, mĂ«suesi nuk ka mundĂ«si aksidentalisht tĂ« ngatĂ«rrojĂ« mendjen e studentit. Me shumĂ« mundĂ«si, duke mĂ«suar sipas MetodĂ«s 12, ashtu si nĂ« atĂ« anekdotĂ«, âderi sa shpjegoheshin â vetĂ« e kuptoveâ, mĂ«suesi, gjatĂ« shpjegimit tĂ« materialit, mund tĂ« shihte ndonjĂ«herĂ« diçka nĂ« tĂ« qĂ« nuk e kishte parĂ« mĂ« parĂ«.
Do tĂ« doja tĂ« dija se me cilat vĂ«shtirĂ«si perceptimi janĂ« pĂ«rballur ata qĂ« e kanĂ« lexuar kĂ«tĂ« tekst gjatĂ« studimit tĂ« gjuhĂ«ve. Dhe njĂ« kĂ«rkesĂ« e madhe pĂ«r ata qĂ« nuk kanĂ« keqkuptime kognitivĂ« â ju lutem, mos i hidhni gurĂ«t e minusit nĂ« MetodĂ« sa mĂ« shumĂ« qĂ« tĂ« jetĂ« e mundur. Autori u pĂ«rpoq.
Burimi: habr.com
