Në përgjithësi pranohet që studentët studiojnë më mirë nëse krijohen kushtet më të rehatshme për këtë, dhe mësuesit janë kërkues, por tepër miqësorë. Pa një mentor të mirë, i cili me siguri do të pëlqehet nga të gjithë, është pothuajse e pamundur të zotërosh materialin dhe të kalosh provimet me sukses, apo jo? Gjithashtu duhet t'ju pëlqejnë metodat e mësimdhënies dhe procesi mësimor duhet të ngjallë emocione jashtëzakonisht pozitive. Është e drejtë. Por, siç kanë zbuluar shkencëtarët, jo gjithmonë.
Фото: /unsplash.com
Sa më i lehtë dhe më i rehatshëm, aq më mirë
Sa më e rehatshme dhe më e lehtë të mësosh, aq më të larta janë rezultatet. Është një fakt. Kjo konfirmohet nga studimet që u zhvilluan në vende të ndryshme - nga Irani dhe Kazakistani në Rusi dhe Australi. Të gjithë janë dakord për këtë, dhe dallimet kulturore nuk kanë një ndikim të rëndësishëm. Po, sipas kryer nga stafi i Universitetit të Shkencave Mjekësore në Iran, performanca, motivimi dhe shkalla e kënaqësisë së studentëve nga procesi arsimor varen drejtpërdrejt nga karakteristikat e mjedisit arsimor. Prandaj, "udhëheqësit e fakultetit dhe kurseve duhet të ofrojnë mjedisin më të mirë të të mësuarit me sisteme të ndryshme mbështetëse për studentët".
Një aspekt i rëndësishëm i mjedisit arsimor është vlerësimi emocional i lëndëve të studiuara në universitet. Ato që u duken "të mërzitshme" ose "të panevojshme" për studentët shpesh janë më të këqija për ta. Perceptimet negative të një disipline të caktuar ndikojnë negativisht në performancën akademike; pozitive - . Vetë studentët lidhin drejtpërdrejt interesin e tyre për lëndët dhe suksesin e tyre. Kështu, rezultatet pozitive në vitet e fundit mund të shfaqen më shpesh kur puna praktike në specialitet bëhet e disponueshme.
Një komponent tjetër i rëndësishëm i mjedisit arsimor është qëndrimi ndaj mësuesve, aftësia e tyre për të motivuar nxënësit dhe për t'i inkurajuar ata të mësojnë. , i realizuar në Institutin Pedagogjik Tambov, sugjeron se cilësia e mësuesve është më e rëndësishmja për studentët e vitit të parë. “Aplikantët e djeshëm kanë shpresa të mëdha te stafi pedagogjik. Ata vlerësojnë ndikimin e tij në qëndrimin e tyre ndaj të mësuarit. Ky është faktori më i fuqishëm për ta”, thekson vepra. Vetë mësuesit, me sa duket, ndonjëherë janë të prirur të mbivlerësojnë ndikimin e tyre te studentët dhe nxënësit e shkollës - nga banale "pa leksionet e mia nuk do të mund të kuptoni asgjë në këtë temë" deri tek idealistët "fëmijët duhet të duhen, përndryshe ata do mos mësoni.”
Në këtë kuptim, një shembull ilustrues është ai emocional Mësuesja amerikane me përvojë 40 vjeçare, Rita Pearson. Një koleg tha një herë, Pearson tha gjatë fjalimit: "Unë nuk paguhem për të dashur fëmijët. Unë paguhem për t'i mësuar ata. Dhe ata duhet të studiojnë. Pyetja është e mbyllur”. “Fëmijët nuk mësojnë nga ata që nuk i pëlqejnë”, u përgjigj Rita Pearson dhe mori duartrokitje të forta nga publiku.
Por pothuajse të gjithë mund të kujtojnë se sa mund të mos u pëlqente një mësues apo një lëndë në universitet, por provimet shkuan mirë dhe njohuritë u ruajtën. A ka ndonjë kontradiktë këtu?
Është e mundur të studiosh mirë "duke mos qenë në gjendje"
Ndryshimet në paraqitjen e zakonshme të materialit dhe kalimi në metoda të tjera të mësimdhënies mund të shkaktojnë pakënaqësi, emocione negative ose të shkaktojnë stres. Kjo është e kuptueshme: është e vështirë të braktisësh stereotipet e vendosura në studime. Megjithatë, kjo jo gjithmonë çon në rezultate më të këqija. Për më tepër, emocionet pozitive jo gjithmonë kontribuojnë në to.
Фото: /unsplash.com
i madh u krye në Departamentin e Fizikës në Universitetin e Harvardit këtë pranverë. Në klasa u përdorën dy forma të të nxënit: pasiv dhe aktiv. Dhe shikoi qëndrimi ndaj procesit arsimor. Në rastin e parë u mbajtën leksione dhe seminare tradicionale. Në të dytën, kishte orë interaktive në modalitetin pyetje-përgjigje dhe nxënësit zgjidhën probleme duke punuar në grup. Roli i mësuesit ishte minimal: ai vetëm bënte pyetje dhe ofronte ndihmë. 149 persona morën pjesë në eksperiment.
Shumica e studentëve nuk ishin të kënaqur me formatin interaktiv. Ata ishin të indinjuar që iu dha përgjegjësia për procesin, duke u ankuar dhe duke pretenduar se shpenzuan shumë përpjekje në krahasim me dëgjimin e leksioneve. Shumica prej tyre kërkuan që të gjitha lëndët të mësohen si zakonisht në të ardhmen. Niveli i perceptimit negativ të procesit arsimor, i përcaktuar duke përdorur një metodë të veçantë, ishte më shumë se gjysma më i lartë pas klasave të zhvilluara në një formë aktive sesa në atë tradicionale. Testi përfundimtar i njohurive tregoi: rezultatet e klasave interaktive ishin pothuajse 50% më të larta. Kështu, pavarësisht perceptimit negativ të “risive arsimore”, performanca akademike është rritur ndjeshëm.
Sigurisht që nevojiten emocione pozitive. Por nuk është kaq e thjeshtë. Ata gjithashtu mund të shpërqendrohen nga studimi, në Universitetin e Arizonës. Për më tepër, roli i mësuesit dhe sa shumë ai pëlqehet, mund të mos përcaktojë gjithmonë cilësinë e procesit arsimor. “Studentët mund dhe mësojnë nga njerëzit që nuk i pëlqejnë. Truri ynë nuk mbyllet sepse ne jemi kritikë ndaj dikujt që po na jep njohuri. Nuk më pëlqeu mësuesi im i biologjisë në shkollën e mesme, por ende e mbaj mend strukturën e qelizave. Blake Harvard, PhD, mësues i psikologjisë në shkollë të mesme në Alabama.
TL; DR
- Është e mundur të tregohen rezultate të mira në kushte të vështira, për shembull, nëse metodat e mësimdhënies rezultojnë të pazakonta dhe perceptohen subjektivisht si të papërshtatshme dhe krijojnë shumë probleme shtesë.
- Të mësuarit ndikohet nga shumë faktorë, duke përfshirë cilësitë individuale të nxënësit, duke filluar nga karakteristikat e sistemit nervor e deri te motivimi dhe vetëbesimi.
- Sigurisht, lidhja midis performancës akademike dhe një ambienti komod në universitet apo cilësisë së mësuesve në përgjithësi është vërtet e rëndësishme, por nuk është ky faktori kyç.
Çfarë tjetër për të lexuar në lidhje me temën në blogun tonë:
Burimi: www.habr.com