Pershendetje te gjitheve! Një vit më parë kam shkruar . Duke gjykuar nga rishikimet, artikulli ka shumë ide interesante, por është i madh dhe i vështirë për t'u lexuar. Dhe kam dashur prej kohësh ta zbërthej në më të vogla dhe t'i shkruaj më qartë.
Por disi nuk funksionon të shkruash dy herë të njëjtën gjë. Gjithashtu, këtë vit u ndjenë edhe probleme të theksuara në organizimin e këtij kursi. Prandaj, vendosa të shkruaj disa artikuj për secilën nga idetë veç e veç, duke diskutuar të mirat dhe të këqijat.
Ky artikull i parë ka të bëjë me një mënyrë për të organizuar studentët në mënyrë që ata të studiojnë në mënyrë aktive teorinë gjatë semestrit, dhe jo në ditët e fundit para provimit.
Lista e artikujve në seri:
Le të themi se një grup të rriturish duhet të kuptojnë një zonë të re dhe të gjerë. Për shembull, ata po zhvillojnë një produkt të ri. Le të themi se këta njerëz janë teknologjikisht të avancuar dhe të vetë-mjaftueshëm. Cila është gjëja më e mirë që ata të bëjnë?
Është e mençur që fillimisht të bëni një listë të pyetjeve që dëshironi t'i përgjigjeni. Më pas udhëzojini të gjithë të merren me disa grupe pyetjesh, të hulumtojnë dhe të shkruajnë qartë përgjigjet për të gjithë të tjerët. Të gjithë të tjerët mund t'i lexojnë këto përgjigje, t'i plotësojnë ato dhe të bëjnë pyetje nëse diçka nuk është e qartë.
Nëse gjithçka shkon mirë, përfundimisht do të shfaqen përgjigje të shkruara dhe të artikuluara mirë. Të gjithë mund t'i shikojnë ato dhe të gjejnë informacion kur nevojitet. Nëse nuk ka informacion të mjaftueshëm, kjo është një arsye për t'iu drejtuar një eksperti që e kupton këtë temë. Dhe pastaj, sigurisht, mos harroni të shtoni në bazën e të dhënave të përgjigjeve me shkrim =)
Si lidhet e gjithë kjo me studentët dhe studimet në universitet?
Një grup studentësh është si një grup të rriturish që duhet të mësojnë një fushë të re. Mësuesi është si një person që mund të vendosë drejtimin për kërkimin - tregoni një listë pyetjesh që nxënësit duhet të kuptojnë.
Zakonisht përgjigjet e pyetjeve të mësuesit gjenden në atë që ai ka thënë tashmë. Studentëve u kërkohet ta kuptojnë këtë dhe të raportojnë në provim. Është pothuajse e pamundur të testosh të kuptuarit e një sasie të madhe materiali në një provim të shkurtër, kështu që nota jepet se sa mirë studenti ka mësuar ose kopjuar një pjesë të rastësishme. Aftësia për të kaluar provime të tilla luan gjithashtu një rol të rëndësishëm: të mendosh shpejt, të thuash me besim gjërat që janë të vërteta dhe t'i përgjigjesh saktë komenteve të mësuesit.
Detyra e të kuptuarit të materialit bëhet larg nga prioriteti më i lartë. Shumica e asaj që mësohet nuk përdoret dhe harrohet gjatë gjashtë muajve të ardhshëm deri në një vit, nëse jo ditën tjetër. Nga artefaktet e shkruara, në rastin më të mirë, ka mbetur vetëm një përmbledhje. Ndonjëherë është mirë, por si rregull është një përmbledhje e mendimit të një mësuesi, të mbledhur nën presionin e kohës.
Fotografia plotësohet nga fakti se materiali teorik zakonisht nuk është interesant për studentët. Ata e shtyjnë studimin e tij deri në seancë dhe privojnë veten nga mundësia për të përdorur teorinë gjatë zgjidhjes së problemeve praktike. Mësuesit duhet të kursejnë orët praktike: ata i futin studentët në fragmente të teorisë që janë të nevojshme për të zgjidhur problemet që analizohen. Zgjidhja e një problemi bazuar në një fragment teorie të ulur nga lart është një aftësi e nevojshme, por, mjerisht, jo e mjaftueshme. Problemet e jetës reale nuk tregojnë se cilat metoda përdoren më mirë për t'i zgjidhur ato.
Pra ideja
Mësuesi poston publikisht një listë pyetjesh, për shembull, duke postuar në një grup VKontakte ku janë të gjithë studentët. Studentët mund të:
- Zgjidhni një pyetje që askush nuk i është përgjigjur ende dhe përgjigjuni në një koment.
- Zgjidhni një përgjigje të shkruar tashmë nga dikush tjetër - dhe komentoni mbi të: shtoni në të / bëni një pyetje autorit / shkruani se çfarë është e gabuar dhe pse.
Nxënësit inkurajohen t'u përgjigjen pyetjeve; studentët që u përgjigjen mirë pyetjeve gjatë semestrit marrin notat për provimin automatikisht. Dyfishimi i përgjigjeve nga studentët e tjerë dhe bllokimet e tjera do të ndëshkohen.
Pyetjet duhet të jenë kreative dhe të mos kenë një përgjigje të qartë, përndryshe ai që u përgjigj i pari do të fitojë. Dhe pjesa tjetër nuk do të ketë asnjë nxitje për të lexuar përgjigjen e tij, pasi nuk ka asgjë për ta plotësuar atë. Modelet e mundshme të pyetjeve:
- Jepni shembuj të përdorimit të teoremës/algoritmit/metodës së tillë dhe asaj. A është efektiv ky aplikacion?
- Krahasoni algoritmet/metodat/zbatimet teknike. Shkruani përparësitë/problemet e tyre në krahasim me njëri-tjetrin.
- Si të plotësohet algoritmi/metoda në mënyrë që të lejojë zgjidhjen e një problemi tjetër si ky?
- Si mund ta thjeshtoni vërtetimin e teoremës nëse dihen edhe faktet e mëposhtme? Si të vërtetoni një teoremë nëse nuk mund të përdorni këto dhe ato fakte? (të cilat janë aktualisht në përdorim)
- Sugjeroni ide për përmirësimin e algoritmit/metodës. Si dhe në çfarë situatash ndihmojnë këto përmirësime?
- Shikoni këtë artikull. Shkruani prej tij atë që e konsideroni të dobishme; shpjegoni pse.
- Formuloni pyetjet tuaja për leksionin/temën. Pse mendoni se janë të rëndësishme?
Ka hapësirë të madhe për kreativitet! Për shumë njerëz, pyetjet krijuese në vetvete i nxisin ata të studiojnë, në krahasim me thellimin e lodhshëm në atë që mësuesi u thotë.
Një sistem me pyetje të tilla mund t'i inkurajojë studentët të merren me teorinë gjatë semestrit. Për shembull, nëse pyetjet postohen pas çdo leksioni dhe caktohet një afat i shkurtër i shkurtër prej tre ditësh për përgjigjet e tyre, atëherë shumë studentë do të merren me materialin e ligjëratës menjëherë pas tij. Disa studentë madje do të shkojnë përtej kufijve të ngushtë të asaj që mësuesi ka lexuar dhe do të pastrojnë internetin dhe do të dizajnojnë biçikletat e tyre.
Ndonjëherë përgjigjet do të jenë interesante për vetë mësuesin
Unë e di nga vetja =)
Në paragrafin e mëparshëm ka një fjalë kyçe "mund". Ajo që është pikturuar atje me tone rozë mund të mos vijë. Në vend të kësaj, do të ketë gri të zakonshëm, studentët do të përpiqen të shtyjnë kursin, përgjigjet e pyetjeve do të kthehen në formalizëm, duke gllabëruar kot kohën e mësuesit.
Çfarë përcakton se si do të zhvillohen ngjarjet?
Një faktor shumë i rëndësishëm është mënyra se si është organizuar verifikimi i përgjigjeve të pyetjeve. Është e rëndësishme të shpërblehen shumë përgjigjet e mira, përndryshe studentët do të humbasin nxitjen. Është e rëndësishme të identifikohen përgjigjet e mbeturinave dhe çregjistrimet, dhe është e rëndësishme që menjëherë t'u bëhet e qartë studentëve se kjo është e padobishme. Përndryshe, do të ketë gjithnjë e më shumë çregjistrime.
Është e dobishme të përfshihen studentët në këtë detyrë shumë komplekse. Atyre mund t'u kërkohet të nënvizojnë përgjigjet më të dobishme; përgjigjet më të qarta; përgjigjet në të cilat njerëzit u përpoqën më shumë. Të kërkosh nga njerëzit të nxjerrin në pah përgjigjet më të kota është e kotë. Dhe gjithçka tjetër rezulton të jetë jo shumë e dobishme në praktikë, por ndonjëherë ndihmon për të shmangur gabimet gjatë verifikimit.
Sigurisht që një kontroll i tillë kërkon shumë kohë nga ana e mësuesit. Këtë e kuptova edhe kur nisa eksperimentet. Kuptova gjithashtu se nuk do të mund të dalloja me saktësi përgjigjet dhe përgjigjet e mira dhe vendosa të mbaj anën e studentit në situata të diskutueshme. Kjo strategji i mbijetoi dy eksperimenteve, por në të tretin dështoi: shumë njerëz shkruan plehra në përgjigjet e tyre dhe kjo u bë problem.
Të gjitha eksperimentet zgjatën një semestër. Në eksperimentin e dytë dhe të tretë kishte dy herë më shumë studentë - 2 persona, por në të dytin, vetëm një pjesë e vogël e studentëve shkruan përgjigje. Pothuajse të gjithë shkruanin në të tretën, mendoj se e konsideruan të lehtë dhe të thjeshtuar ndjeshëm kalimin e kursit. Por nuk munda të dalloja siç duhet grurin nga byku, me të cilin gjithçka u rrit me shpejtësi. Për të shpëtuar situatën, ne duhej të ofronim një mundësi më të lehtë për kalimin e kursit - për ata që shkruanin gjithsesi.
Herën tjetër, po mendoj që fillimisht të inkurajoj vetëm ata që janë vërtet të interesuar t'u përgjigjen pyetjeve - planifikoj të jap pikë vetëm për përgjigje të mira. Në raste të diskutueshme, mendoj se do të sugjeroj të shtohet diçka dhe të mos jap asnjë pikë derisa të përfundojë.
Pak arsyetim filozofik
-
Sa shpesh duhet të postoj pyetje? Nëse pyetjet lindin shumë shpesh, studentët do të lodhen duke u përgjigjur atyre. Në fund të fundit, përgjigjja e pyetjeve të tilla mund të marrë shumë kohë. Nëse pyetjet shfaqen shumë rrallë, kjo po i afrohet situatës "studentët jetojnë të lumtur nga seanca në seancë, por seanca është vetëm 2 herë në vit" me të gjitha pasojat që pasojnë. Sa më e rëndësishme dhe komplekse të jetë tema, aq më shpesh duhen postuar pyetje. Çfarë është shpesh dhe rrallë? Sigurisht që nuk ka nevojë që leksionet të zhvillohen më shpesh sesa zhvillohen. Një herë në muaj është tashmë e rrallë; studentët do të dalin jashtë kontekstit të asaj që ndodhi në fillim të muajit.
-
Cilat janë afatet për përgjigjet? Sa më i shkurtër të jetë afati, aq më shumë studentë u përgjigjen pyetjeve kur ata ende e mbajnë mend qartë atë që ndodhi në leksion. Sa më i gjatë të jetë afati, aq më pak studentë do të thonë se nuk kishin kohë për t'iu përgjigjur pyetjeve sepse ishin të hutuar nga çështje të rëndësishme. Unë mendoj se optimale është midis 3 ditë dhe një javë, maksimumi dy.
-
A duhet të postoj pyetje para apo pas leksionit? Nëse edhe pyetjet edhe afati janë para ligjëratës, shumë studentë do të vijnë në ligjëratë më të përgatitur. Por jo të gjithë, ky është një problem, interesat e dikujt nuk do të merren parasysh. Nëse postohen pas leksionit, pyetjet mund të bazohen në atë që u trajtua dhe të mbulojnë më shumë materiale. Nëse bëni pyetje përpara leksionit dhe një afat më pas, studentët do t'u përgjigjen pyetjeve në vend që të dëgjojnë leksionin. Nëse postoni një listë pyetjesh përpara leksionit dhe një tjetër pas, do të ketë një tejmbushje. Të paktën nëse tema nuk është më e rëndësishmja.
A ka ndonjë anë negative për të përjashtuar studentët nga marrja e provimit sepse ata dolën mirë në pyetjet gjatë semestrit? Unë shoh vetëm një gjë: përgatitja për provimin e inkurajon studentin që të kalojë përsëri të gjithë materialin e lëndës në një kohë të shkurtër. Kjo shpesh çon në të kuptuarit e pamjes së madhe të kursit, të paktën për një moment të shkurtër. Kur u përgjigjeni pyetjeve në lidhje me leksionet individuale, një pamje e tillë mund të mos krijohet.
A duhet të detyrohen studentët që kanë dalë mirë në semestri të japin provim vetëm për të krijuar një pasqyrë të përgjithshme të lëndës në kokën e tyre? A ia vlen stresi kjo foto? A do t'i dekurajojë kjo studentët gjatë semestrit? A është e mundur të formohet kjo pamje në ndonjë mënyrë tjetër? Unë jam ende në fazën e të menduarit për këto çështje, shkruani nëse keni ndonjë ide!
Спасибо за внимание!
PS: Unë nuk e konsideroj ndonjë gjë të shkruar si dogmë dhe do të jem i lumtur të kem komente dhe kundërshtime të arsyeshme =)
Burimi: www.habr.com