Енглези и информатичари: енглеска сова на руском глобусу?

Људи са техничким начином размишљања теже да пронађу систем у свему. Када уче енглески, који је толико тражен у ИТ-у, многи програмери се суочавају са чињеницом да не могу да разумеју како овај језик и његов систем функционишу.

"Ко је крив?"

У чему је проблем? Чини се да програмер, који често говори неколико формалних програмских језика, или систем администратор, који без напора управља најсложенијим системима, не би имао потешкоћа да савлада тако једноставан језик као што је енглески.

Нажалост, у општеприхваћеној пракси учења енглеског није све тако једноставно. Они предају језик и пишу приручнике из хуманистичких наука са другачијим менталитетом од оних техничких специјалиста. Уобичајено, креатори програма и помагала за учење енглеског језика на данашњем тржишту могу се поделити у две категорије:

• практичари хуманистичких наука који говоре руски метода граматичког превођења;
• Изворни говорници, хуманисти, практичари комуникативни приступ.

Оба приступа подучавању енглеског језика имају своје предности и мане. Обједињује их заједничка особина: методе се граде од елемената до општег, тј. систему који се, чешће него не, никада не постиже у пракси.

Када почне да учи на основу овог принципа, особа нема јасну представу о томе какав ће језички систем проучавати. Током процеса учења, студент нема јасну представу о томе који сегмент система тренутно обучава, како је елемент који се проучава интегрисан у укупну шему и где ће тачно бити тражен. Генерално, не постоји структура неопходна да би технички стручњак (и не само) смислено обучио вештину.

Рускофони аутори приручника заснованих на граматичко-преводилачком принципу практично примењују у вежбама дескриптивну, односно дескриптивну, граматику, којом се баве лингвисти-теоретичари, што има само индиректну везу са говорном праксом. Упркос дубокој разради граматичких елемената која одликује ову методу, добијени резултат се, по правилу, своди на добро развијене елементе система, који ученику често остају само фрагментарна знања, несакупљена у практични систем живог. Језик.

Комуникативни приступ се своди на памћење говорних образаца, што, пак, такође не обезбеђује смислено познавање језика на нивоу креатора говора. Будући да су творци комуникативног приступа сами изворни говорници, они могу само да понуде своју идеју о језику изнутра, неспособни да га представе, схватајући га споља као систем који је у супротности са системом матерњи језик ученика који говори руски.

Штавише, изворни говорници чак и не сумњају да су њихови ученици који говоре руски у потпуно другој језичкој парадигми и да оперишу са потпуно различитим граматичким категоријама. Стога, парадоксално, говорници који не говоре руски не могу пренети руским говорницима све нијансе њиховог матерњег енглеског.

Глобални проблем сова

Систем руског језика и систем енглеског језика су у супротности чак и на когнитивном нивоу. На пример, категорија времена на енглеском је концептуализована потпуно другачије него у руском. То су две граматике изграђене на супротним принципима: енглески је аналитичке језик, док руски - синтетички.

Када почне да учи језик не узимајући у обзир ову најважнију нијансу, ученик упада у замку. Подразумевано, природно тежећи тражењу познатог система, наша свест верује да учи исти језик као руски, али само енглески. И, колико год студент учи енглески, он опсесивно, не знајући, наставља да „вуче енглеску сову на руски глобус“. Овај процес може трајати годинама или чак деценијама.

„Шта да радим?“, или распоређивање у мозак

Праксу из ћорсокака можете врло једноставно прекинути у оквиру „КСНУМКС метода“, скројен према карактеристикама техничких специјалиста који говоре руски. Горе описане тешкоће аутор решава увођењем два необична елемента у наставу.

Прво, пре него што почне да учи енглески, ученик јасно разуме разлику између руске и енглеске граматике, почевши на свом матерњем језику да прави разлику између ова два начина размишљања.

На овај начин, ученик стиче поуздан имунитет од пада у „бубу“ интуитивног „превлачења енглеског у руски“, што одлаже процес учења на дуже време, као што је горе описано.

Друго, оквир когнитивно-логичког система енглеског језика се учитава у свест на матерњем језику пре него што почне изучавање самог енглеског. То јест, учење се гради од савладавања општег граматичког алгоритма до увежбавања његових посебних елемената. Даље, попуњавајући овај оквир енглеским садржајем, ученик користи граматичке структуре које су му већ познате.

„Руска револуција“, или чуда психолингвистике

Обе етапе захтевају само око 10 академских сати наставе са наставником или извесно време самосталног учења од стране студента користећи материјале објављене у јавном власништву. Овакво прелиминарно улагање, поред тога што је прилично узбудљив процес за ученика, представља својеврсну игру ума, штеди колосалну количину времена и финансијских средстава, ствара угодно окружење за свесно овладавање вештином и значајно повећава ученикову способност. самопоуздање.

Као што је пракса коришћења ове методе показала, информатичари боље и брже савладавају граматику енглеског језика од осталих ученика – алгоритамски и детерминистички приступ граматици, једноставност и логика система савршено корелирају са професионалним вештинама техничара.

Аутор је овај систематски академски лајф хак назвао „Методом 12” по броју основних облика времена (или, у општем говору, „десетица”) који чине оквир граматичког система енглеског језика.

Треба напоменути да је ова примењена техника практична имплементација теоријских принципа психолингвистике, које су формулисали тако истакнути научници као што су Н. Цхомски, Л. Схцхерба, П. Галперин.

Извор: ввв.хабр.цом