Данас постоји много успешних метода за учење енглеског језика. Хтео бих да додам своја два цента на другој страни: да кажем да то омета учење језика.
Једна од ових препрека је што га учимо на погрешном месту. Не говоримо о деловима тела, већ о деловима мозга. У префронталном кортексу мозга постоје Верникеово и Брокино подручје које су повезане са перцепцијом и производњом говора... Код одраслих су одговорне за пријем акустичних сигнала, за саму могућност говорне активности.
А деца од пет до седам година уче други језик са изненађујућом лакоћом! То је упркос чињеници да је њихов мозак заиста незрео. Формирање кортекса завршава се око дванаесте до петнаесте године – и тада човек стиче способност да довршава логичке конструкције, „улази у ум“, како се каже... У овом тренутку сазревају и почињу да се развијају Верникеово и Брокино подручје. бити одговоран за говорну активност особе. Али шта се дешава пре сазревања кортекса, који интензивно оптерећујемо приликом учења страног језика?
Конвенционалне методе подучавања страног језика саме по себи нису много продуктивне - многи су учили користећи их, али нису стекли знање. Ове методе дају резултате када из неког разлога успеју да активирају дубоке зоне мозга, његове древне делове, које деца успешно користе.
Можемо сасвим свесно да приступимо учењу страног језика: читамо и преводимо, ширимо речник, учимо граматику. Али језик се стиче (ако се стече) на подсвесном или несвесном нивоу. И ово ми изгледа као некакав трик.
Друга препрека: саме методе учења другог језика. Преписане су са часова учења матерњег језика. Деца се уче да читају и пишу помоћу буквара – у школи или код куће, све почиње од азбуке, од најједноставнијих речи, па фраза, па граматика, па долази (ако дође) до стилистике... школској настави, интереси наставника су јаки (не као појединца, већ као дела образовног система): колико је сати, у складу са усвојеном методологијом, утрошено на ову тему, који је резултат добијен у виду разни тестови.. иза свега тога стоји пажљиво обрачунавање утрошеног времена и новца. Углавном, сам језик, негујући љубав према њему, процењујући како је „ушао” у ученика и колико је остао – то јест, главни интереси самог ученика – остају ван граница. Свако учење се одвија превише рационално и површно. Овај образовни систем заснован на настави потиче из средњег века и заживео је у индустријској ери, када су стандардизована обука и процена знања били драгоцени. Са свим овим се некако можемо сложити – не постоје савршене методе. Бирократија влада уз објективне предуслове. Али! Једна огромна разлика: дете које усавршава свој матерњи језик у школи већ зна да га говори! Шта рећи о ученику који започиње нови језик од нуле... Овде традиционални систем наставе даје врло скромне резултате – сетите се свог искуства и искуства својих пријатеља.
Као додатак овој тачки: како дете разуме да је ово маче? Шта је ово пилетина? Одрасла особа може добити превод са једног језика на други, повезујући реч у реч. За изворног говорника, феномен и концепт су различито повезани.
Трећи разлог. Група познатог америчког неурофизиолога Пауле Таллал открила је да око 20% људи у популацији не може да се носи са нормалним темпом говора. (ово такође укључује проблеме као што су дислексија, дисграфија и друге невоље). Ови људи немају времена да перципирају и разумеју оно што чују. Мали мозак је одговоран за процес - ова "матична плоча" нашег мозга није у стању да се носи са обрадом долазних информација у реалном времену. Ствар није безнадежна: можете тренирати спорим темпом и на крају достићи нормалну брзину. У већини случајева ово је успешно. Али морате знати да постоји и заседа која захтева посебне приступе.
Четврти разлог: елементарна конфузија у појмовима. Вероватно је била најотровнија за мене. Шта да радимо са другим језиком? УЧИМО га. У школи сам добро радио математику и физику и на исти начин сам приступио учењу енглеског. Треба да научите речи и граматику, а какви проблеми могу бити ако сте све добро научили и добро запамтили? Чињеница да говорна активност има суштински другачију природу и да је по својој физиологији много разноврснија од спекулативних (без увредљивих призвука) конструкција осетио сам тек много година касније.
Пети разлог се делимично преклапа са четвртим. Ово је его. Ако знам речи и граматику, зашто понављати фразу коју сам прочитао много пута? („Да ли сам глуп?”). Мој понос је био повређен. Међутим, овладавање језиком није знање, већ вештина која се може формирати само као резултат поновљених понављања, а на позадини отклањања критике на рачун самог себе. Психолошки трик - смањена рефлексија - такође често оптерећује одрасле. Смањивање самокритичности ми је било тешко.
Да резимирам, желео бих да знам о вашем искуству учења енглеског (покушавам да разрадим технику усвајања језика која би некако уклонила наведена и друга могућа ограничења). И поставља се питање: колико је програмеру важно да савлада енглески језик мимо стручног минимума, чије је познавање (минимума) једноставно неизбежно? Колико је важно напредно познавање језика у смислу путовања, промене локације, привременог боравка у енглеском говорном подручју или, шире, у другом културном окружењу где енглески може бити довољан за комуникацију?
Извор: ввв.хабр.цом