*, или Илузија фреквенције је когнитивна дисторзија у којој се недавно научене информације поново појављују након кратког временског периода које се перципирају као необично честе.
Свуда су бубе...
„Софтвер“ сваког од нас је натрпан „баговима“ - .
Поставља се питање: како човек може да сагледа стварност без њих? Може ли људска свест, у принципу, бити слободна од систематских одступања у перцепцији? Како би се људско друштво и свет променили да су сви слободни од њих?
Иако нема одговора на ова питања, и док нико од нас није слободан од њих, ову „Ахилову пету“ људске перцепције успешно користе трговци, оглашивачи и други практичари. . Успели су да створе манипулативне технике, успешно искоришћавајући наше когнитивне дисторзије да, на пример, постигну комерцијалне циљеве корпорација.
Аутор је пронашао радну примену за когнитивне дисторзије у другој области – настави страних језика.
Психолошка инерција матерњег језика у учењу страног језика
Као специјалиста који ради на свести људи, аутор добро зна колико је борба против психолошке инертности матерњег језика болна и неефикасна при учењу енглеског.
Когнитивна наука је открила да чак и ако је особа свесна присуства когнитивних дисторзија, то сазнање ни на који начин не даје особи имунитет од пада у њих. При подучавању језика циљ је практично овладавање језиком као средством, а не борба са неизбежним когнитивним дисторзијама које спречавају постизање овог циља. Истовремено, неизбежни су сусрети са когнитивним дисторзијама у процесу учења страног језика.
Нажалост, популарне технологије и методе подучавања страних језика које данас постоје на систематском нивоу не узимају у обзир природни отпор психе на интеграцију језичких структура које она не разуме, и, заправо, више вероватни дугорочни пројекти да челом пробију затворена врата него пријатан процес овладавања важним вештинама.праћено задовољством осећања раста вештине и исплативости интелектуалних, временских и финансијских улагања.
У процесу наставне праксе, аутор је сазнао једну истину: борба против искривљења перцепције при учењу језика једнако је непродуктивна као и борба против сопствених сенки по Јунгу, које се могу превазићи само идентификацијом, спознајом и прихватањем у себи. Када се потиснута сенка поново интегрише у личност, ова сенка се претвара у моћан ресурс.
Из овог закључка се родила идеја да се „јаше“ инерција когнитивних дисторзија, да се контролисано игра заједно са свешћу тако да изобличења помажу, а не ометају брзу асимилацију материјала.
Рођен је метод 12 (линк у профилу) - хеуристички начин да се „учита“ „напети“ систем енглеске граматике. Процес у којем неке наше когнитивне дисторзије, обично препреке, делују као наши савезници, обезбеђујући, парадоксално, свест и удобност процеса учења, значајне уштеде у времену и новцу – генерално, прилично једноставна, алгоритамска и забавна пречица до циљевима.
„Ко нам смета, помоћи ће нам!“
Систем савладавања дванаест облика енглеског времена, метод 12, заснива се на принципу аикидоа: „Онај ко нас омета, помоћи ће нам!“
Заиста, зашто улагати у исцрпљујућу битку против когнитивних дисторзија ако се они могу искористити као моћни савезници на чијим леђима је много лакше тријумфално зајахати у нову вештину?
Шта је ово , шта нам помаже да савладамо градиво у простору Метода 12, и са чиме су традиционални приступи настави тако ирационално у интеракцији?
Почнимо са чињеницом да се са било којим традиционалним приступом усвајању језика јавља учење споља као већ постојећа појава. Изгледи за даљу интеграцију овог ванземаљског система у арсенал сопствене свести ученику се чине несигурним као да у скоку заузме зид тврђаве. Ту сам ја, а ту сам и енглески џин, и ја треба да једем и сварим овог слона, секући од њега мале комадиће дуго, дуго.
Чување тренутка када овај поједени слон постане саставни део ваше свести је когнитивна дисторзија која се назива „” (који је повезан са „"). Метод 12 узима у обзир овај ментални феномен, као и сличне „” (што је објективно својство психе, а не когнитивна дисторзија), градећи образовни простор по њиховој инерцији.
Хајде да погледамо како Метод 12 реагује са сваким од њих
Хајде да погледамо како Метод 12 комуницира са сваким од њих и како традиционални приступи:
| ИКЕА ефекат, опис | КСНУМКС метода | Трад. наставне методе |
|---|---|---|
| Склоност људи да више цене оно у чему су сами учествовали. Пошто је много труда уложено у пројекат, људи су често склони да наставе да улажу у очигледно пропале пројекте. | У оквиру методе 12, особа самостално конструише систем енглеских времена, одговарајући на питања наставника, предложена у одређеном низу. Ученици виде колико је корака остало до завршетка изградње и мере повраћај своје инвестиције. Када је структура завршена, они престају да улажу у стварање структуре и схватају да почиње фаза побољшања савладавања структуре. | Ученик не ствара ништа сам, он само покушава да се слепо укрца у неку спољашњу материју која му је апстрактна. По правилу, људи годинама покушавају да разумеју систем времена и остају незадовољни својим разумевањем и савладавањем ове материје. Ученици се или повлаче на неко време, а касније, под притиском објективне нужде, враћају се покушајима савладавања градива; или тврдоглаво настављају да улажу у нешто што раде изузетно лоше а да тога нису свесни. |
| Генерацијски ефекат, или манифестација, опис | КСНУМКС метода | Трад. наставне методе |
|---|---|---|
| Боље савладавање градива човек остварује у условима његовог самосталног генерисања или довршавања од стране самог човека него једноставним читањем. Манифестује се дубљом обрадом завршене информације, која носи више семантичког оптерећења. Подразумева успостављање већег броја асоцијативних веза, чиме се повећава број „приступних путева“ генерисаним информацијама, за разлику од једноставног „читања“. | У оквиру Метода 12, особа, одговарајући на секвенцијална питања когнитивне природе, самостално генерише систем, дозивајући из своје свести познате и разумљиве елементе свог матерњег језика који су већ присутни, и преуређује их у други систем језик који се проучава. Дакле, нови систем је креација ученика, а не спољашњи објекат који се проучава. Идентитет манифестованог система са системом енглеских „временова“ је одговорност наставника и програмера, а не ученика. | Ученик ништа не ствара сам, он само покушава да слепо проучава неку апстрактну спољашњу материју која му није позната, користећи релативно несистематска правила и вежбе које су развиле треће стране. |
Ове две појаве, од којих је једна когнитивна дисторзија, су стубови на којима су изграђене две од четири (симетричне прве и треће) фазе Методе 12, где се открива конструкт система енглеских временских облика.
Тријумф сове и глобуса
Даље, метод 12 успешно превазилази вековни проблем ученика „повлаче руску сову на енглески глобус“, о чему је аутор већ говорио раније.
Чини се да је ова когнитивна дисторзија дериват дисторзија “",""И"" Обједињује их склоност наше психе да тражи или тумачи нове информације на начин да се оне уклапају у парадигму која већ постоји у нашој свести. У случају учења енглеског, ради се о феномену упорне потраге за руском когнитивном логиком на страном језику, које, наравно, тамо готово да нема у жељеном облику.
Уместо да се свађамо са моћном силом која против наше воље почиње да „навлачи” нови материјал који је ван парадигме матерњег руског језика управо на ову парадигму, уместо да закуцава нокте правила у овај спонтани процес и разбија бич трзања и исправљања бескрајних грешака у говору и вежбама, ми се, као мудри психијатар, нежно слажемо са бунтовном свешћу. "Да драга. Хоћеш ли тако? Наравно, добро мој, нека буде како хоћеш.” И градимо прави канал за елементе.
Утешени ум престаје да се стресе и паничи јер не може „угурати оно у шта не можете да станете“. У међувремену, ми му нежно нудимо одраз система врста и временских форми, кодираних у систем свести, „мирне“ стварности и њему познатих симбола – „чињенице“, „процесе“, „рокове“, „савршене чињенице“ , итд. Ова помоћна симболичка конструкција распоређена је тако да је идентична систему дванаест енглеских времена активног гласа. Током неколико сати тренинга, свест глатко поставља помоћну 3Д структуру на систем енглеских времена и природно интегрише некада омражене и несхватљиве Пресент Перфецт Симпле и Футуре Перфецт Прогрессиве. Може се повући аналогија са ситуацијом када је потребно унети лек у крв болесне животиње. Животиња ће одбити да једе пилулу у чистом облику, а уместо да губи време на њен отпор и агресију, власник једноставно меша пилулу у посластицу. Воила.
Као резултат тога, дозволили смо свести да се „вуче“ до свог задовољства, али смо мало прилагодили овај процес: „сова“ је постала енглеска, а „глобус“ руски. Односно, свест је, под стриктним вођством наставника, престала да тражи руску когнитивну логику на енглеском, већ је, напротив, пронашла у руском језику елементе когнитивне логике енглеског језика и уградила у разумљиве и познате категорије ове елементе заједничке за оба језика у модел система идентичног систему временских облика енглеског језика. Безболно и удобно смо савладали отпор свести, избегли бесплодну борбу са њом, користећи механизме наведених когнитивних дисторзија у корист боље и дубље интернализације вештине.
Штавише, у развоју интерне терминологије Методе 12 користимо природну инерцију и , условно кодирајући неке од најтежих когнитивних конструкција за перцепцију руског говорног подручја народним фразама, као што су: „ко први устане добија папуче“, „Прошетао сам, ходао, ходао, нашао питу, сео, јео, затим кренуо даље“, „маказе“, „игле“, „сегменти“. Сада када имамо тако простране мемове у нашем арсеналу, милосрдно смо растеретили своју свест: сада, да бисмо интегрисали страшну прошлост Перфекта у нашу парадигму на руском језику, нису нам потребне дефиниције које ломе зубе попут „акције завршене пре нека прошла временска тачка специфицирана или имплицирана, формирана у енглеском језику хад и прошли партицип.” Довољно је наговестити завереничким погледом: „чије папуче”?
Не звучи баш научно, слажем се. Али без когнитивних изобличења и састављено у логички систем, једноставан и поуздан, попут јуришне пушке Калашњиков. Извађена из контекста изграђеног система, ова „прагматерминологија“ губи сваки смисао.
Вреди напоменути да се курс гради циклично, у најбољим традицијама и . Материјал прве етапе обрађује се на новом, дубљем заокрету у трећем, друга фаза се огледа у „обогаћеној“ четвртој. А онда – небо је граница... Снажан „костур” енглеске граматике усађен је у главу ученика. Затим, на њему можете изградити извајане „мишиће“ и углачати другу језичку лепоту колико ученик жели и треба.
Учитељев злокобни грех
Много смо размишљали о студентима. А учитељица? Он је такође човек са својим дисторзијама. Шта наставник превазилази у себи када предаје методом 12? Изобличење перцепције злослутног назива „”: „једна од когнитивних предрасуда у људском размишљању је да је изузетно тешко информисанијим људима да сагледају било који проблем са становишта мање информисаних људи.” Имајући тако транспарентну технологију, наставник нема шансе да несвесно збуни ученикову главу. Сасвим је вероватно да када предаје методом 12, као у оном шалу, „док сам објашњавао, разумео сам“, наставник, објашњавајући градиво, понекад може да види у њему нешто што раније није видео.
Волео бих да знам са каквим тешкоћама перцепције наилазе они који су завршили читање овог текста приликом учења језика. И велика молба онима који немају когнитивне дисторзије је да не бацају негативно камење у Метод ако је могуће. Аутор је покушао.
Извор: ввв.хабр.цом