Опште је прихваћено да ученици боље уче ако се за то створе најудобнији услови, а наставници су захтевни, али невероватно љубазни. Без доброг ментора, који ће се сигурно свима допасти, готово је немогуће савладати градиво и успешно положити испите, зар не? Требало би да вам се допадају и наставне методе, а процес учења треба да изазове изузетно позитивне емоције. То је у реду. Али, како су научници открили, не увек.
Преглед: / Унспласх.цом
Што је лакши и удобнији, то боље
Што је удобније и лакше научити, то су резултати већи. Чињеница је. То потврђују студије које су се одвијале у различитим земљама - од Ирана и Казахстана до Русије и Аустралије. У овоме се сви слажу, а културне разлике немају значајан утицај. Да, према коју спроводи особље Универзитета медицинских наука у Ирану, учинак, мотивација и степен задовољства студената из образовног процеса директно зависе од карактеристика образовног окружења. Стога, „руководиоци факултета и курсева морају да обезбеде најбоље окружење за учење са различитим системима подршке студентима.
Важан аспект образовног окружења је емоционална процена предмета који се изучавају на универзитету. Они који ученицима изгледају „досадни“ или „непотребни“ често су гори за њих. Негативне перцепције одређене дисциплине негативно утичу на академски учинак; позитивно - . Сами ученици директно повезују своје интересовање за предмете и свој успех. Дакле, позитивни резултати у старијим годинама могу се појављивати чешће како практични рад у специјалности постане доступан.
Друга значајна компонента образовног окружења је однос према наставницима, њихову способност да мотивишу ученике и подстакну их да уче. , спроведена на Тамбовском педагошком институту, сугерише да је квалитет наставника најважнији за студенте прве године. „Јучерашњи кандидати полажу велике наде у наставно особље. Они цене његов утицај на њихов став према учењу. Ово је за њих најмоћнији фактор“, наводи се у раду. Чини се да су и сами наставници понекад склони прецењивању сопственог утицаја на студенте и школарце – од баналног „без мојих предавања нећете моћи ништа да разумете из предмета“ до идеалистичког „деца се морају волети, иначе ће не учи.”
У том смислу, илустративан пример је емоционално Америчка учитељица са 40 година искуства, Рита Пеарсон. Један колега је једном рекао, Пирсон је током говора рекао: „Нисам плаћен да волим децу. Плаћен сам да их учим. И морају да уче. Питање је затворено". „Деца не уче од оних које не воле“, одговорила је Рита Пирсон и добила громогласан аплауз публике.
Али скоро свако може да се сети колико им се можда не свиђа неки наставник или предмет на факултету, али испити су прошли добро, а знање је сачувано. Има ли овде контрадикције?
Могуће је добро учити „преко неспособности“
Промене у уобичајеном излагању градива и прелазак на друге наставне методе могу изазвати извесно незадовољство, негативне емоције или изазвати стрес. То је разумљиво: тешко је напустити устаљене стереотипе у студијама. Међутим, то не доводи увек до лошијих резултата. Осим тога, позитивне емоције им не доприносе увек.
Преглед: / Унспласх.цом
Велика спроведена је овог пролећа на Одсеку за физику Универзитета Харвард. У настави су коришћена два облика учења: пасивни и активни. И погледао однос према образовном процесу. У првом случају одржана су традиционална предавања и семинари. У другом су били интерактивни часови у режиму питање-одговор, а ученици су решавали задатке у групама. Улога учитеља је била минимална: само је постављао питања и нудио помоћ. У експерименту је учествовало 149 људи.
Већина ученика није била задовољна интерактивним форматом. Били су огорчени што су добили одговорност за процес, жалили су се и тврдили да су потрошили превише труда у односу на слушање предавања. Већина њих је тражила да се сви предмети убудуће предају као и обично. Ниво негативне перцепције образовног процеса, утврђен посебном методом, био је више од половине већи након наставе у активној форми него у традиционалној. Коначна провера знања је показала: резултати интерактивне наставе били су скоро 50% већи. Дакле, упркос негативној перцепцији „образовних иновација“, академски учинак је значајно повећан.
Наравно, потребне су позитивне емоције. Али то није тако једноставно. Они такође могу одвратити пажњу од учења, на Универзитету у Аризони. Поред тога, улога наставника и колико се он допада можда не одређују увек квалитет образовног процеса. „Ученици могу и уче од људи који им се не свиђају. Наш мозак се не гаси зато што смо критични према некоме ко нам преноси знање. Нисам волео свог професора биологије у средњој школи, али још увек памтим структуру ћелија,“ Блаке Харвард, др, професор психологије у средњој школи у Алабами.
ТЛ; ДР
- Могуће је показати добре резултате у тешким условима, на пример, ако се наставне методе покажу необичне и субјективно се перципирају као незгодне и стварају превише додатних проблема.
- На учење утичу многи фактори, укључујући индивидуалне квалитете ученика, у распону од карактеристика нервног система до мотивације и самопоуздања.
- Наравно, веза између академског учинка и пријатног окружења на универзитету или квалитета наставника, уопште, заиста је важна, али то није кључни фактор.
Шта још читати на тему на нашем блогу:
Извор: ввв.хабр.цом