Hal ieu umumna ditarima yén siswa diajar hadé lamun kaayaan paling nyaman dijieun pikeun ieu, sarta guru nuntut, tapi incredibly ramah. Tanpa pembimbing anu saé, anu pasti bakal dipikaresep ku sadayana, ampir teu mungkin pikeun ngawasa materi sareng suksés lulus ujian, sanés? Anjeun ogé kedah resep kana metode pangajaran, sareng prosés diajar kedah nyababkeun émosi anu positip pisan. Leres pisan. Tapi, salaku élmuwan geus kapanggih, teu salawasna.
Témbongkeun: /unsplash.com
The torek jeung leuwih nyaman, nu hadé
Beuki nyaman sareng gampang diajar, langkung luhur hasilna. Éta kanyataan. Ieu dikonfirmasi ku studi anu lumangsung di nagara béda - ti Iran jeung Kazakhstan ka Rusia jeung Australia. Sarerea satuju kana ieu, sarta béda budaya teu boga dampak signifikan. Sumuhun, nurutkeun dilakukeun ku staf Universitas Élmu Médis di Iran, kinerja, motivasi jeung darajat kapuasan siswa ti prosés atikan langsung gumantung kana karakteristik lingkungan atikan. Ku alatan éta, "fakultas sareng pamimpin kursus kedah nyayogikeun lingkungan diajar anu pangsaéna sareng sistem pangrojong anu béda pikeun siswa."
Aspék penting tina lingkungan atikan nyaéta assessment emosi mata pelajaran diajar di universitas. Anu sigana "bosen" atanapi "teu perlu" pikeun murid sering langkung parah pikeun aranjeunna. Persepsi négatif tina disiplin tinangtu mangaruhan négatif kinerja akademik; positip - . Murid sorangan langsung ngahubungkeun minat maranéhanana dina mata pelajaran jeung kasuksésan maranéhna. Ku kituna, hasil positif dina taun senior bisa muncul leuwih sering salaku karya praktis dina husus janten sadia.
Komponén penting séjén tina lingkungan atikan nyaéta sikep ka guru, kamampuhna pikeun ngamotivasi siswa jeung ngadorong maranéhna pikeun diajar. , dilakukeun di Tambov Pedagogical Institute, nunjukkeun yén kualitas guru paling penting pikeun siswa taun kahiji. “Ngalamar kamari boga harepan anu luhur pikeun tenaga pengajar. Aranjeunna ngahargaan dampakna kana sikep maranéhna pikeun diajar. Ieu mangrupikeun faktor anu paling kuat pikeun aranjeunna, ”catetan karya. Guru sorangan, sigana, kadang condong overestimate pangaruh sorangan dina siswa jeung barudak sakola - ti banal "tanpa ceramah kuring anjeun moal bisa ngarti nanaon dina subjek" kana idealis "barudak kudu dipikacinta, disebutkeun maranéhna bakal. teu diajar.”
Dina rasa ieu, conto illustrative nyaeta emosi guru Amérika kalawan 40 taun pangalaman, Rita Pearson. Saurang batur sapagawean sakali nyarios, Pearson nyarios nalika pidato: "Kuring henteu dibayar pikeun bogoh ka barudak. Kuring dibayar pikeun ngajarkeun aranjeunna. Sareng aranjeunna kedah diajar. Soalna ditutup". "Barudak henteu diajar ti anu aranjeunna henteu resep," jawab Rita Pearson sareng nampi keprok guludug ti panongton.
Tapi ampir sadayana tiasa émut sabaraha aranjeunna henteu resep guru atanapi mata pelajaran di universitas, tapi ujianna lancar, sareng pangaweruh dilestarikan. Naha aya kontradiksi di dieu?
Ieu mungkin pikeun diajar ogé "ngaliwatan teu bisa"
Parobahan dina presentasi dawam bahan sarta transisi ka métode pangajaran séjén bisa ngabalukarkeun sababaraha dissatisfaction, émosi négatip atawa ngabalukarkeun stress. Ieu kaharti: hese abandon stereotypes ngadegkeun dina studi. Sanajan kitu, ieu teu salawasna ngakibatkeun hasil goréng. Sajaba ti éta, émosi positif teu salawasna nyumbang kana aranjeunna.
Témbongkeun: /unsplash.com
Badag dilaksanakeun di Jurusan Fisika di Universitas Harvard musim semi ieu. Dua wangun pangajaran digunakeun di kelas: pasif jeung aktif. Jeung nempo sikep kana prosés atikan. Dina kasus kahiji, ceramah tradisional jeung seminar diayakeun. Dina kadua, aya kelas interaktif dina modeu tanya jawab, sarta siswa ngungkulan masalah gawé dina kelompok. Peran guruna minimal: anjeunna ngan ukur naroskeun patarosan sareng nawiskeun bantosan. 149 jalma nyandak bagian dina percobaan.
Seuseueurna siswa henteu puas kana format interaktif. Maranehna outraged di dibere tanggung jawab pikeun prosés, complaining jeung ngaku yén maranéhanana spent teuing usaha dibandingkeun ngadengekeun ceramah. Seuseueurna naroskeun supados sadaya mata pelajaran diajarkeun sapertos biasa ka hareup. Tingkat persépsi négatip tina prosés atikan, ditangtukeun ngagunakeun métode husus, éta leuwih ti satengah luhur sanggeus kelas dilaksanakeun dina bentuk aktip ti dina hiji tradisional. Tés pangaweruh ahir némbongkeun: hasil kelas interaktif ampir 50% leuwih luhur. Ku kituna, sanajan persepsi négatip tina "inovasi atikan," kinerja akademik geus ngaronjat sacara signifikan.
Tangtu, émosi positif diperlukeun. Tapi teu kitu basajan. Éta ogé tiasa ngaganggu diajar, di Universitas Arizona. Sajaba ti éta, peran guru jeung sabaraha anjeunna resep teu salawasna nangtukeun kualitas prosés atikan. "Murid tiasa sareng diajar ti jalma anu henteu resep. Otak urang henteu pareum sabab urang kritis ka jalma anu masihan pangaweruh ka urang. Abdi henteu resep ka guru biologi SMA kuring, tapi kuring masih émut struktur sél. Blake Harvard, PhD, guru psikologi SMA di Alabama.
TL; DR
- Kasebut nyaéta dimungkinkeun pikeun nunjukkeun hasil anu saé dina kaayaan anu sesah, contona, upami metode pangajaran tétéla teu biasa sareng sacara subjektif dianggap teu pikaresepeun sareng nyiptakeun seueur teuing masalah tambahan.
- Diajar dipangaruhan ku seueur faktor, kalebet kualitas individu murid, mimitian ti karakteristik sistem saraf dugi ka motivasi sareng kapercayaan diri.
- Tangtosna, hubungan antara prestasi akademik sareng lingkungan anu nyaman di universitas atanapi kualitas guru, sacara umum, penting pisan, tapi ieu sanés faktor konci.
Naon deui anu kedah dibaca dina topik dina blog urang:
sumber: www.habr.com