Människor med ett tekniskt sinne tenderar att hitta ett system i allt. När man lär sig engelska, vilket är så efterfrågat inom IT, ställs många programmerare inför det faktum att de inte kan förstå hur detta språk fungerar, dess system.
"Vem är skyldig?"
Vad är problemet? Det verkar som att en programmerare som ofta äger flera formella programmeringsspråk, eller en systemadministratör som enkelt hanterar komplexa system, lätt skulle behöva behärska ett så enkelt språk som engelska.
Tyvärr, i den allmänt accepterade praxis att lära sig engelska, är inte allt så enkelt. De lär ut språket och skriver manualer för humaniora med ett tänkesätt som skiljer sig från tekniska specialister. Konventionellt kan skaparna av program och manualer för att lära sig engelska som presenteras på dagens marknad delas in i två kategorier:
- Rysktalande humanitärer praktiserar ;
- Modersmålstalare, humanitärer, utövare .
Båda metoderna för att lära ut engelska har sina för- och nackdelar. De förenas av ett gemensamt drag: metoderna byggs från element till det gemensamma, d.v.s. till ett system som oftast, i praktiken, saker och ting aldrig når.
Att börja lära sig på grundval av denna princip har en person inte en klar uppfattning om vilken typ av språksystem han kommer att studera. Under inlärningsprocessen har studenten inte en tydlig uppfattning om vilket särskilt segment av systemet han för närvarande tränar, hur elementet som studeras passar in i det övergripande systemet och exakt var det kommer att efterfrågas. Generellt sett är det som saknas den struktur som behövs av en teknisk (och icke-teknisk) professionell för att träna en färdighet på ett meningsfullt sätt.
Rysktalande författare av läroböcker baserade på grammatik-översättningsprincipen implementerar praktiskt taget beskrivande eller beskrivande grammatik i övningar, som praktiseras av teoretiska lingvister, som endast har en indirekt relation till talpraktik. Trots den djupa studien av grammatiska element, som särskiljer denna metod, kommer det erhållna resultatet som regel ner på välutvecklade delar av systemet, ofta kvar hos studenten endast fragmentariska kunskaper som inte samlas in i ett praktiskt system av en levande språk.
Det kommunikativa förhållningssättet handlar om att memorera talmönster, vilket i sin tur inte heller ger meningsfull språkfärdighet på talskaparens nivå. Eftersom skaparna av det kommunikativa tillvägagångssättet är talarna själva, kan de bara erbjuda sin egen uppfattning om språket från insidan, inte kunna presentera det, förstå det utifrån som ett system som står i kontrast till det inföddas system språket för den rysktalande studenten.
Dessutom misstänker modersmålstalare inte ens att deras rysktalande elever befinner sig i ett helt annat språkparadigm och arbetar med helt andra grammatiska kategorier. Därför, paradoxalt nog, kan modersmål som inte talar ryska inte förmedla alla nyanser av deras modersmål engelska till den ryska talaren.
Globalt uggleproblem
Det ryska systemet och det engelska språksystemet kontrasterar även på den kognitiva nivån. Till exempel förstås kategorin tid på engelska på ett helt annat sätt än på ryska. Det här är två grammatiker som bygger på motsatta principer: engelska är språk, medan ryska är det .
Genom att börja lära sig ett språk utan att ta hänsyn till denna viktigaste nyans, faller eleven i en fälla. Som standard, naturligt strävar efter att söka efter ett välbekant system, tror vårt medvetande att det lär sig samma språk som ryska, men bara engelska. Och, oavsett hur mycket en student studerar engelska, fortsätter han tvångsmässigt, utan att misstänka det, att "dra den engelska ugglan på den ryska jordklotet." Denna process kan ta år eller till och med decennier.
"Vad ska man göra?", eller Utplacering till hjärnan
Det är mycket lätt att bryta återvändsgränd inom ramen för tillvägagångssättet "”, skräddarsydd efter specifikationerna för rysktalande tekniska specialister. Författaren löser ovanstående svårigheter genom att introducera två ovanliga moment i träningen.
Först, innan han börjar studera engelska, lär sig studenten tydligt skillnaden mellan rysk och engelsk grammatik, och börjar skilja mellan dessa två sätt att tänka på sitt modersmål.
Således förvärvar studenten pålitlig immunitet från att falla in i "buggen" av det intuitiva "dra engelska till ryska", vilket drar ut inlärningsprocessen under lång tid, som beskrivits ovan.
För det andra laddas ramverket för det engelska språkets kognitiv logik in i sinnet på modersmålet innan studiet av den egentliga engelskan börjar. Det vill säga, lärande byggs från assimileringen av den allmänna grammatiska algoritmen till utvecklingen av dess speciella element. Vidare, genom att fylla denna ram med engelskspråkigt innehåll, använder studenten grammatiska konstruktioner som han redan känner till.
"Rysk revolution", eller psykolingvistikens mirakel
Båda stadierna tar bara cirka 10 akademiska timmar av klasser med en lärare eller en viss tid av självstudier av en student baserat på material som publicerats i det offentliga området. En sådan preliminär investering, förutom att vara en ganska spännande process för studenten, representerar ett slags tankespel, sparar en enorm mängd tid och ekonomiska resurser, skapar en bekväm miljö för att medvetet behärska en färdighet och ökar avsevärt elevens självkänsla.
Som praxis att använda denna metod har visat, är engelsk grammatik bättre och snabbare än andra studenter som behärskas av specialister inom IT-området - ett algoritmiskt och deterministiskt förhållningssätt till grammatik, enkelheten och logiken i systemet korrelerar perfekt med professionella färdigheter hos tekniker.
Författaren döpte detta systematiska akademiska livshack till "Metod 12" efter antalet grundläggande typer av spänningsformer (eller, i vardagen, "tid") som utgör ramen för det engelska språkets grammatiska system.
Det bör nämnas att denna tillämpade teknik är en praktisk implementering av psykolingvistikens teoretiska bestämmelser, formulerade av sådana framstående vetenskapsmän som N. Chomsky, L. Shcherba, P. Galperin.
Källa: will.com