I dag finns det mÄnga framgÄngsrika metoder för att lÀra sig engelska. Jag vill lÀgga till mina tvÄ cent frÄn en annan vinkel: att tala om vad som hindrar oss frÄn att lÀra oss sprÄket.
Ett av dessa hinder Àr att vi lÀr oss det med fel del av hjÀrnan. Jag talar inte om kroppsdela, utan om hjÀrnans omrÄden. I den prefrontala kortex finns omrÄdena Wernicke och Broca, som Àr kopplade till uppfattningen och produktionen av tal... Hos vuxna ansvarar de för att ta emot akustiska signaler och möjligheten till talaktivitet.
Men barn i fem- till sjuĂ„rsĂ„ldern lĂ€r sig ett annat sprĂ„k med en förvĂ„nande lĂ€tthet! Detta trots att deras hjĂ€rnor verkligen Ă€r omogna. Utvecklingen av kortex avslutas runt tolv till femton Ă„rs Ă„lder â och dĂ„ fĂ„r en mĂ€nniska förmĂ„gan till fullstĂ€ndiga logiska resonerande, som man sĂ€ger... Under denna tid mognar omrĂ„dena Wernicke och Broca och ansvarar för mĂ€nniskans talverksamhet. Vad hĂ€nder dĂ„ innan kortex mognar, som vi strĂ€var efter att belasta nĂ€r vi lĂ€r oss ett frĂ€mmande sprĂ„k?
Vanliga metoder för att undervisa ett frĂ€mmande sprĂ„k Ă€r i sig sjĂ€lva inte sĂ€rskilt produktiva â mĂ„nga har lĂ€rt sig genom dem, men har inte förvĂ€rvat kunskaper. Dessa metoder ger resultat nĂ€r de av olika orsaker lyckas aktivera de djupare omrĂ„dena av hjĂ€rnan, dess primitiva avsnitt, som barnen utnyttjar framgĂ„ngsrikt.
Vi kan gÄ till vÀga medvetet nÀr vi studerar ett frÀmmande sprÄk: lÀsa och översÀtta, bygga upp vÄrt ordförrÄd, lÀra oss grammatik. Men sprÄket tas till sig (om det verkligen tas till sig) pÄ ett omedvetet eller undermedvetet plan. Och det framstÄr för mig som en slags magi.
Andra hindret: metoderna för att lĂ€ra sig ett andra sprĂ„k. De Ă€r kopierade frĂ„n lektioner för att lĂ€ra sig modersmĂ„let. Barn lĂ€r sig att lĂ€sa via bokstavslĂ€ran â i skolan eller hemma börjar allt med alfabetet, med de enklaste orden, sedan fraser, sedan grammatik, och sĂ„ smĂ„ningom (om det lyckas) nĂ„r man stilistik... I hela skolutbildningen Ă€r lĂ€rarens intressen (inte som person, utan som del av utbildningssystemet) starka: hur mĂ„nga timmar, enligt den godkĂ€nda metoden, har spenderats pĂ„ detta Ă€mne, vilket resultat i form av olika tester har uppnĂ„tts... bakom allt detta stĂ„r en noggrann redovisning av tids- och pengautgifter. I stort sett förblir sjĂ€lva sprĂ„ket, att odla kĂ€rlek till det, att bedöma hur det
Som ett tillÀgg till denna punkt: hur förstÄr barnet att detta Àr en kattunge? Att detta Àr en kyckling? En vuxen kan fÄ en översÀttning frÄn ett sprÄk till ett annat, koppla ord med ord. För en modersmÄlstalare kopplas fenomen och begrepp pÄ ett annat sÀtt.
Tredje orsaken. Gruppen av den kÀnda amerikanska neurofysiologen Paula Tallal har faststÀllt att cirka 20 % av befolkningen har svÄrt att hantera det normala taltempot. (Hit hör ocksÄ problem som dyslexi, dysgrafi och andra otrevligheter). Dessa personer hinner inte uppfatta och förstÄ vad de hör. Cerebellum Àr ansvarigt för processen - denna "huvudkort" i vÄr hjÀrna kan inte hantera bearbetningen av den inkommande informationen i realtid. Situationen Àr inte hopplös: det gÄr att trÀna i lÄngsammare tempo och sÄ smÄningom nÄ en normal hastighet. I de flesta fall lyckas det. Men man mÄste veta att det kan finnas ett sÄdant hinder som krÀver speciella metoder.
FjĂ€rde orsaken: grundlĂ€ggande förvirring i begreppen. Den var för mig den mest giftiga, kanske. Vad gör vi med det andra sprĂ„ket? Vi LĂR oss det. Jag klarade mig ganska bra i skolan med matematik och fysik och nĂ€rmade mig alltsĂ„ ocksĂ„ engelska pĂ„ samma sĂ€tt. Man mĂ„ste lĂ€ra sig orden och grammatiken, och vilka problem kan det finnas om man har lĂ€rt sig allt vĂ€l? Att talaktiviteten har en grundlĂ€ggande annan natur och Ă€r mycket mer mĂ„ngfacetterad i sin fysiologi Ă€n spekulativa (utan nedlĂ„tande undertoner) konstruktioner, insĂ„g jag först efter mĂ„nga Ă„r.
Femte orsaken â som delvis överlappar med den fjĂ€rde. Det Ă€r egot. Om jag vet orden och grammatiken, varför ska jag upprepa en lĂ€st fras flera gĂ„nger? ("Ăr jag dum?"). Det pĂ„verkade mitt sjĂ€lvförtroende. Att förstĂ„ sprĂ„ket Ă€r dock inte att veta, utan en fĂ€rdighet som bara kan formas genom upprepning, sĂ€rskilt i en miljö dĂ€r man kan avlĂ€gsna den kritiska rösten. Den psykologiska aspekten â att minska sjĂ€lvreflexionen â tynger ocksĂ„ ofta vuxna. För mig var det svĂ„rt att sĂ€nka sjĂ€lvkritiken.
För att sammanfatta, jag skulle vilja veta mer om din erfarenhet av att lÀra dig engelska (jag försöker arbeta fram en metod för sprÄkförvÀrv som skulle kunna övervinna de nÀmnda och andra möjliga begrÀnsningar). Och frÄgan uppstÄr: hur relevant Àr det för en programmerare att bemÀstra engelska utöver det professionella minimum som man helt enkelt mÄste ha? Hur viktigt Àr det med avancerade sprÄkkunskaper med tanke pÄ resor, flytt, tillfÀlligt uppehÄll i engelsksprÄkiga eller andra kulturella miljöer dÀr engelska kan vara tillrÀckligt för kommunikation?
KĂ€lla: habr.com
