Föregående del av vår historia i början av 80- och 90-talen. Vid det här laget hade lärarna svalnat något till datorer. Man trodde att bara programmerare verkligen behövde dem. Denna åsikt berodde till stor del på det faktum att dåtidens persondatorer inte var tillräckligt tillgängliga med tanke på användarupplevelsen, och att lärare inte alltid hade tillräckliga kunskaper för att anpassa och tillämpa dem i utbildningsprocessen.
När potentialen hos datorer avslöjades fullt ut, och de blev tydligare, bekvämare och mer attraktiva för vanliga människor, började situationen förändras, inklusive inom området för utbildningsprogramvara.
Visa: /unsplash.com
"Iron" användbarhet
Detta var den första Apple-modellen med en perifer buss SCSI (Small Computer Systems Interface, uttalas "skazi"), tack vare vilken en mängd olika enheter kunde anslutas till datorn: från hårddiskar och enheter till skannrar och skrivare. Sådana portar kan ses på alla Apple-datorer upp till iMac, som släpptes 1998.
Idén med att utöka användarupplevelsen var nyckeln till Macintosh Plus. Sedan erbjöd företaget rabatter till utbildningsinstitutioner på en speciell modell - Macintosh Plus Ed, och Steve Jobs levererade aktivt utrustning till skolor och universitet, och samtidigt - skatteförmåner för IT-företag som ägnar sig åt sådana projekt.
Ett år efter Macintosh Plus släppte Apple sin första dator med fullfärgsskärm, Macintosh II. Ingenjörerna Michael Dhuey och Brian Berkeley började arbeta på denna modell i hemlighet från Jobs. Han var kategoriskt emot färg Macintosh, och ville inte förlora elegansen hos en monokrom bild. Därför fick projektet fullt stöd endast med en förändring i företagets ledning och skakade hela PC-marknaden.
Det lockade inte bara sin 13-tums färgskärm och stöd för 16,7 miljoner färger, utan också sin modulära arkitektur, förbättrade SCSI-gränssnitt och den nya NuBus-bussen, som gjorde det möjligt att ändra uppsättningen av hårdvarukomponenter (Steve var förresten mot denna punkt också).
Visa: /PD
Trots prislappen på flera tusen dollar kom datorerna varje år närmare konsumenterna, åtminstone vad gäller funktioner och möjligheter. Allt som återstod att göra var att skapa program som skulle köras på all denna magnifika hårdvara.
Virtuella lärare
Nya datorer har väckt diskussioner om problem i utbildningssystemet som helhet. Några pratade om omöjligheten att nå varje elev i ett fullsatt klassrum. Andra räknade ut hur lång tid det tog att genomföra och kontrollera tester. Ytterligare andra kritiserade läroböcker och manualer, vars uppdatering kostade en slant och tog åratal.
Å andra sidan kunde en "elektronisk lärare" arbeta med tusentals elever åt gången, och var och en av dem skulle få 100 % av hans uppmärksamhet. Tester kunde genereras automatiskt och träningsprogrammet kunde uppdateras med en knapptryckning. För att inte tala om att det på så sätt skulle vara möjligt att presentera materialet utan subjektiva bedömningar och kompletteringar, alltid i den form och volym som godkänts av expertkåren.
Visa: /unsplash.com
I början av 90-talet erbjöds skolelever utbildningsprogram av en ny generation - de började studera algebra med и (PAT), och fysik - med . Denna programvara gav möjligheter inte bara för att bedöma kunskap, utan också hjälp med att bemästra material från läroplanen. Men att anpassa sådana produkter till utbildningsprocesser var inte så lätt - den nya mjukvaran skilde sig från sina föregångare och krävde olika undervisningsmetoder - utvecklarna ville att skolbarn inte skulle proppa materialet, utan att förstå det.
"Alla gymnasieelever använder matematik i vardagen, men få förknippar sina erfarenheter med "skolans" matematik", resonerar skaparna av PAT. "I våra [virtuella] klasser arbetar de med miniprojekt, till exempel där man jämför skogstillväxt under olika perioder. Denna uppgift tvingar dem att göra förutsägelser baserat på befintliga data, lär dem att analysera samband mellan mängder och beskriva alla fenomen på matematikens språk."
Mjukvaruutvecklarna hänvisade till förslagen från National Council of Teachers of Mathematics, som 1989 rekommenderade att inte tortera elever med hypotetiska problem, utan att utforma ett praktiskt förhållningssätt för att studera ämnet. Traditionalister inom utbildningen kritiserade sådana innovationer, men 1995 hade jämförande studier visat effektiviteten av att integrera praktiska uppgifter - klasser med ny programvara ökade elevernas prestationer vid sluttestning med 15 %.
Men huvudproblemet var inte relaterat till vad man skulle lära ut, utan till hur programmerare från det tidiga 90-talet kunde etablera en dialog mellan elektroniska lärare och deras elever?
Mänskligt samtal
Detta blev möjligt när akademiker bokstavligen demonterade mekaniken i mänsklig dialog i växlar. I sina verk nämner utvecklarna (Jim Minstrell), som bildade aspekten metod för undervisning, prestationer inom området kognitiv psykologi och inlärningspsykologi. Dessa fynd gjorde det möjligt för dem att designa system som, årtionden innan smarta chatbots, kunde stödja "konversation" - ge feedback som en del av inlärningsprocessen.
Således, i Fysik-e-läraren AutoTutor säger att den kan "ge positiv, negativ och neutral feedback, driva eleven till ett mer komplett svar, hjälpa till med att återkalla rätt ord, ge tips och tillägg, rätta, svara på frågor och sammanfatta ämnet."
"AutoTutor erbjuder en serie frågor som kan besvaras i fem till sju fraser", sa skaparna av ett av systemen för undervisning i fysik. — Användare svarar först med ett ord eller ett par meningar. Program , anpassa problemformuleringen. Som ett resultat blir det 50-200 rader med dialog per fråga.”
Visa: /unsplash.com
Utvecklarna av utbildningslösningar försåg dem inte bara med kunskap om skolmaterial - som "riktiga" lärare representerade dessa system ungefär elevernas kunskapsnivå. De "förstod" när användaren tänkte i fel riktning eller var ett steg bort från rätt svar.
"Lärare vet hur man väljer rätt takt för sin publik och hittar rätt förklaring om de ser att lyssnarna har hamnat i en återvändsgränd." DIAGNOSER utvecklare. ”Det är denna förmåga som ligger till grund för Minstrel aspektmetoden (facettbaserad instruktion). Det antas att elevernas svar baseras på deras djupa förståelse för ett visst ämne. Läraren måste framkalla den korrekta idén eller eliminera den felaktiga genom motargument eller demonstration av motsägelser.”
Många av dessa program (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) fungerar fortfarande, efter att ha gått igenom flera generationer av utveckling. Andra återföddes under nya namn - till exempel från PAT en helhet utbildningsprodukter för mellan- och gymnasieskolor, högskolor och högskolor. Frågan uppstår: varför har inte dessa fantastiska lösningar ersatt lärare ännu?
Huvudorsaken är naturligtvis pengar och komplexiteten i långsiktig planering när det gäller att integrera sådan programvara i utbildningsprocessen (med hänsyn till programmens livscykel). Därför förblir elektroniska lärare och lärare idag ett extremt intressant tillskott som enskilda skolor och universitet kan visa upp. Å andra sidan kunde utvecklingen under det sena 90-talet och början av 2000-talet inte bara försvinna. Med en sådan teknisk bas och de möjligheter som Internet öppnade upp kunde utbildningssystemen bara växa.
Under de följande åren tappade skolklassrummen sina väggar och skolbarn och elever blev (nästan) av med tråkiga föreläsningar. Vi kommer att berätta hur detta hände i ett nytt habratopic.
Vi har på Habré:
Källa: will.com