*, eller Frekvensillusionen är en kognitiv förvrängning där nyinlärd information återkommer efter en kort tidsperiod upplevs som ovanligt frekvent.
Det finns buggar runt om...
"Mjukvaran" för var och en av oss är fullproppad med "buggar" - .
Frågan uppstår: hur kan en person uppfatta verkligheten utan dem? Kan det mänskliga medvetandet i princip vara fritt från systematiska avvikelser i uppfattningen? Hur skulle det mänskliga samhället och världen förändras om alla var fria från dem?
Även om det inte finns några svar på dessa frågor, och även om ingen av oss är fri från dem, används denna "akilleshäl" av mänsklig uppfattning framgångsrikt av marknadsförare, annonsörer och andra utövare . De har lyckats skapa manipulativa tekniker och framgångsrikt utnyttja våra kognitiva förvrängningar för att till exempel uppnå företagens kommersiella mål.
Författaren har hittat en fungerande applikation för kognitiva förvrängningar inom ett annat område - undervisning i främmande språk.
Psykologisk tröghet hos modersmålet i att lära sig ett främmande språk
Som en specialist som arbetar med människors medvetande vet författaren mycket väl hur smärtsam och ineffektiv kampen mot modersmålets psykologiska tröghet är när man lär sig engelska.
Kognitiv vetenskap har avslöjat att även om en person är väl medveten om förekomsten av kognitiva förvrängningar, ger denna kunskap inte på något sätt personen immunitet från att falla in i dem. När man undervisar i ett språk är målet praktisk behärskning av språket som verktyg, inte kampen med de oundvikliga kognitiva förvrängningar som hindrar uppnåendet av detta mål. Samtidigt är möten med kognitiva förvrängningar i processen att lära sig ett främmande språk oundvikliga.
Tyvärr tar de populära teknikerna och metoderna för att lära ut främmande språk som finns idag på en systematisk nivå inte hänsyn till psykets naturliga motstånd mot integrationen av språkstrukturer som det inte förstår, och faktiskt är fler sannolikt långsiktiga projekt att bryta igenom stängda dörrar med pannan än en njutbar process att bemästra viktiga färdigheter, åtföljd av nöjet att känna tillväxten av skicklighet och lönsamhet av intellektuella, tid och finansiella investeringar.
I praktiken lärde författaren sig en sanning: att bekämpa förvrängningar av uppfattningen när man lär ut ett språk är lika improduktivt som att bekämpa sina egna skuggor enligt Jung, som bara kan övervinnas genom att identifiera, inse och acceptera dem i sig själv. När den förträngda skuggan integreras tillbaka i personligheten förvandlas denna skugga till en kraftfull resurs.
Från denna slutsats föddes idén att "rida på" trögheten hos kognitiva förvrängningar, att spela tillsammans med medvetandet på ett kontrollerat sätt så att förvrängningarna hjälper, snarare än hindrar, den snabba assimileringen av materialet.
Metod 12 föddes (länk i profil) - ett heuristiskt sätt att "ladda" det "spända" systemet för engelsk grammatik. En process där några av våra kognitiva snedvridningar, vanligtvis hinder, fungerar som våra allierade och ger, paradoxalt nog, medvetenhet om och komfort för inlärningsprocessen, betydande besparingar i tid och pengar - i allmänhet en ganska enkel, algoritmisk och underhållande genväg till mål.
"Den som stör oss kommer att hjälpa oss!"
Systemet för att bemästra tolv engelska tempusformer, Metod 12, är baserat på Aikido-principen: "Den som hindrar oss kommer att hjälpa oss!"
Ja, varför investera i en utmattande kamp mot kognitiva förvrängningar om de kan användas som kraftfulla allierade på vars rygg det är mycket lättare att triumfera in i en ny färdighet?
Vad är detta , vad hjälper oss att bemästra materialet i metod 12-rummet, och med vilka traditionella metoder för undervisning samverkar så irrationellt?
Låt oss börja med det faktum att med alla traditionella tillvägagångssätt för språkinlärning förekommer det lära sig utifrån som ett redan existerande fenomen. Utsikten till ytterligare integrering av detta främmande system i arsenalen av sitt eget medvetande förefaller studenten vara lika osäkra som att ta en fästningsmur i ett hopp. Där är jag, och där är den engelska jätten, och jag behöver äta och smälta den här elefanten, skära små bitar från den under en lång, lång tid.
Att vakta ögonblicket när denna uppätna elefant blir en integrerad del av ditt medvetande är en kognitiv förvrängning som kallas "" (som är förknippat med ""). Metod 12 tar hänsyn till detta mentala fenomen, såväl som liknande "” (vilket är en objektiv egenskap hos psyket, och inte en kognitiv förvrängning), bygger ett pedagogiskt utrymme på deras tröghet.
Låt oss titta på hur metod 12 interagerar med var och en av dem
Låt oss titta på hur metod 12 interagerar med var och en av dem och hur traditionella tillvägagångssätt:
| IKEA effekt, beskrivning | 12-metoden | Trad. lär ut metoder |
|---|---|---|
| Människors tendens att värdera det de själva var med och skapade högre. Eftersom mycket kraft har lagts på ett projekt är människor ofta benägna att fortsätta investera i uppenbart misslyckade projekt. | Inom ramen för metod 12 konstruerar en person självständigt ett system av engelska tider, svarar på lärarens frågor, föreslagna i en viss sekvens. Eleverna ser hur många steg som återstår tills bygget är klart och mäter avkastningen på sin investering. När strukturen är färdig slutar de att investera i att skapa strukturen och inser att stadiet för att förbättra strukturens behärskning börjar. | Den som lär sig skapar ingenting själv, han försöker bara blint gå ombord på någon yttre materia som är abstrakt för honom. Som regel försöker människor förstå tidssystemet i flera år och förblir missnöjda med sin förståelse och behärskning av denna fråga. Eleverna drar sig antingen tillbaka ett tag och återgår senare, under trycket av objektiv nödvändighet, till försök att bemästra materialet; eller så fortsätter de envist att investera i något som de gör extremt dåligt utan att inse det. |
| Generationseffekt, eller manifestation, beskrivning | 12-metoden | Trad. lär ut metoder |
|---|---|---|
| Bättre behärskning av material utförs av en person under förhållanden av dess oberoende generering eller färdigställande av personen själv än genom att bara läsa det. Det manifesterar sig på grund av djupare bearbetning av den färdiga informationen, som bär mer semantisk belastning. Det innebär etablering av ett större antal associativa kopplingar, vilket ökar antalet "åtkomstvägar" till den genererade informationen, i motsats till enkel "läsning". | Inom ramen för metod 12 skapar en person, som svarar på sekventiella frågor av kognitiv karaktär, självständigt ett system, ropar från sitt medvetande fram de bekanta och begripliga delarna av sitt modersmål som redan finns där, och omarrangerar dem till ett annat system med språket som studeras. Det nya systemet är alltså skapandet av studenten och inte ett externt objekt som ska studeras. Identiteten för det manifesterade systemet till systemet med engelska "tid" är lärarens och utvecklarens ansvar, inte eleven | Studenten skapar ingenting själv, han försöker bara blint studera någon abstrakt yttre materia som är obekant för honom, med hjälp av relativt osystematiska regler och övningar utvecklade av tredje part. |
Dessa två fenomen, varav det ena är en kognitiv förvrängning, är de pelare på vilka två av de fyra (symmetriska första och tredje) stadierna i metod 12 är uppbyggda, där konstruktionen av systemet med engelska tempusformer avslöjas.
Triumf för ugglan och jordklotet
Metod 12 övervinner dessutom framgångsrikt det urgamla problemet med elever som "drar en rysk uggla på en engelsk jordglob", som redan har diskuterats av författaren tidigare.
Det verkar som om denna kognitiva förvrängning är ett derivat av förvrängningarna "","”И“" De förenas av vårt psykes tendens att söka eller tolka ny information på ett sådant sätt att den passar in i det paradigm som redan finns i vårt medvetande. När det gäller att lära sig engelska är det fenomenet med en ihärdig sökning efter rysk kognitiv logik på ett främmande språk, som naturligtvis nästan saknas där i önskad form.
Istället för att argumentera med en kraftfull kraft som, mot vår vilja, börjar "dra" nytt material som ligger utanför det inhemska ryska språkets paradigm till just detta paradigm, istället för att driva in reglernas spikar i denna spontana process och spräcka piskan. av ryckningar och korrigering av oändliga misstag i tal och övningar, håller vi, som en klok psykiater, försiktigt med det rebelliska medvetandet. "Ja kära. Vill du ha det så? Naturligtvis, herregud, låt det vara som du vill.” Och vi bygger rätt kanal för elementen.
Ett tröstat sinne slutar stressa och få panik eftersom det inte kan "skjuta in det du inte får plats med." Under tiden erbjuder vi honom försiktigt en återspegling av systemet av arter och tidsformer, kodat in i systemet av medvetande, "fredliga" verkligheter och symboler som är bekanta för honom - "fakta", "processer", "deadlines", "perfekta fakta" , etc. . Denna symboliska hjälpkonstruktion är arrangerad på ett sådant sätt att den är identisk med systemet med tolv engelska tider av den aktiva rösten. Under loppet av några timmars träning lägger medvetandet smidigt en extra 3D-struktur över det engelska Tenses-systemet, och integrerar naturligt det en gång hatade och oförstående Present Perfect Simple och Future Perfect Progressive. En analogi kan dras med situationen när det är nödvändigt att leverera medicin i blodet på ett sjukt djur. Djuret kommer att vägra äta pillret i dess rena form, och istället för att slösa tid på dess motstånd och aggression, blandar ägaren helt enkelt pillret i godingen. Voila.
Som ett resultat tillät vi medvetandet att "dra" till sitt nöje, men justerade den här processen något: "uggla" blev engelska och "globen" blev rysk. Det vill säga, medvetandet, under strikt ledning av läraren, slutade leta efter rysk kognitiv logik på engelska, men tvärtom hittade de i ryska delar av engelskans kognitiva logik och inbyggda i förståeliga och välbekanta kategorier som dessa element är gemensamma för båda språken till en modell av ett system som är identiskt med systemet av spända former av engelska språket. Vi övervann smärtfritt och bekvämt medvetandets motstånd, undvek en fruktlös kamp med det, genom att använda mekanismerna för de ovan nämnda kognitiva förvrängningarna till förmån för en bättre och djupare internalisering av färdigheten.
När vi utvecklar den interna terminologin för metod 12 använder vi dessutom naturlig tröghet и , villkorligt kodar några av de svåraste kognitiva konstruktionerna för rysktalande perception med vanliga människors fraser, som: "den som först ställde sig upp får tofflorna", "Jag gick, gick, gick, hittade en paj, satte mig ner, åt, gick sedan vidare”, “sax”, “stift”, “segment”. Nu när vi har så rymliga memes i vår arsenal, har vi barmhärtigt laddat ur vårt medvetande: nu, för att integrera det formidable Past Perfect i vårt ryskspråkiga paradigm, behöver vi inte tandbrytande definitioner som "en handling som fullbordades före kl. någon tidigare tidpunkt specificerad eller antydd, bildad på engelska av had och particip." Det räcker med att antyda med ett konspiratoriskt utseende: "vars tofflor"?
Det låter inte särskilt vetenskapligt, jag håller med. Men utan kognitiva snedvridningar och sammanställt till ett logiskt system, enkelt och pålitligt, som ett Kalashnikov-gevär. Uttagen ur det byggda systemets sammanhang förlorar denna "pragmaterminologi" all betydelse.
Värt att nämna är att banan byggs cykliskt, i bästa tradition и . Materialet i det första steget bearbetas i en ny, djupare sväng i det tredje, det andra steget speglas av det "berikade" fjärde. Och sedan - himlen är gränsen... Ett starkt "skelett" av engelsk grammatik implanteras i elevens huvud. Därefter kan du bygga upp skulpterade "muskler" på den och polera annan språklig skönhet så mycket som studenten vill och behöver.
Lärarens ondskefulla synd
Vi tänkte mycket på eleverna. Och läraren? Han är också en man med sina egna förvrängningar. Vad övervinner en lärare inom sig själv när han undervisar med metod 12? En förvrängning av uppfattningen med ett olycksbådande namn "": "en av de kognitiva fördomarna i mänskligt tänkande är att det är extremt svårt för mer informerade människor att se något problem från mindre informerade människors synvinkel." Med en sådan transparent teknik på plats har läraren ingen chans att omedvetet förvirra elevens huvud. Det är ganska troligt att när läraren använder metod 12, som i det skämtet, "medan jag förklarade, förstod jag", kan läraren, medan han förklarar materialet, ibland se något i det som han inte hade sett tidigare.
Jag skulle vilja veta vilka uppfattningssvårigheter de som läst klart den här texten stötte på när de lärde sig språk. Och en stor begäran till de som inte har kognitiva snedvridningar är att om möjligt inte kasta negativa stenar i Metoden. Författaren försökte.
Källa: will.com