{"id":37051,"date":"2019-10-31T22:15:29","date_gmt":"2019-10-31T19:15:29","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra\/"},"modified":"2019-10-31T22:15:29","modified_gmt":"2019-10-31T19:15:29","slug":"sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/sv\/blog\/news\/sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra","title":{"rendered":"Metod f\u00f6r kollektivt studium av teorin under terminen","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

Hej allihopa! F\u00f6r ett \u00e5r sedan skrev jag en artikel om hur jag organiserade en universitetskurs i signalsbehandling<\/a><\/noindex>. Enligt feedbacken finns det m\u00e5nga intressanta id\u00e9er i artikeln, men den \u00e4r l\u00e5ng och tungl\u00e4sd. Jag har l\u00e4nge velat dela upp den i mindre delar och skriva dem mer tydligt.<\/p>\n

<\/p>\n

Men att skriva samma sak tv\u00e5 g\u00e5nger g\u00e5r p\u00e5 n\u00e5got s\u00e4tt inte. Dessutom har det i \u00e5r funnits betydande problem med att organisera denna kurs. D\u00e4rf\u00f6r best\u00e4mde jag mig f\u00f6r att skriva flera artiklar om varje id\u00e9 f\u00f6r sig, och reflektera \u00f6ver f\u00f6r- och nackdelar.<\/p>\n

<\/p>\n

Detta \u00e4r den f\u00f6rsta artikeln \u2013 om ett s\u00e4tt att organisera studenter s\u00e5 att de aktivt studerar teorin under terminen, snarare \u00e4n de sista dagarna f\u00f6re tentamen.<\/p>\n

<\/a><\/noindex>
\nLista \u00f6ver artiklar i serien:<\/b><\/p>\n

    \n
  1. Nyttigt och trevligt i undervisning<\/a><\/noindex><\/li>\n
  2. Metod f\u00f6r kollektivt studium av teorin under terminen<\/a><\/noindex><\/li>\n<\/ol>\n

    <\/p>\n

    Anta att en grupp vuxna beh\u00f6ver s\u00e4tta sig in i ett nytt omfattande omr\u00e5de. Till exempel, de utvecklar en ny produkt. Anta att dessa personer \u00e4r tekniskt kunniga och sj\u00e4lvst\u00e4ndiga. Hur b\u00f6r de g\u00e5 till v\u00e4ga?<\/p>\n

    <\/p>\n

    Det \u00e4r klokt att f\u00f6rst skapa en lista med fr\u00e5gor som beh\u00f6ver besvaras. Sedan kan man delegera till varje person att s\u00e4tta sig in i en viss grupp av fr\u00e5gor, forska och skriva tydliga svar f\u00f6r alla andra. \u00d6vriga kan l\u00e4sa dessa svar, komplettera dem och st\u00e4lla fr\u00e5gor om n\u00e5got \u00e4r oklart.<\/p>\n

    <\/p>\n

    Om allt g\u00e5r bra kommer det i slut\u00e4ndan att finnas skriftliga och v\u00e4lformulerade svar. I dem kan var och en se och hitta information n\u00e4r det beh\u00f6vs. Om informationen \u00e4r otillr\u00e4cklig \u2014 \u00e4r det dags att v\u00e4nda sig till en expert som har f\u00f6rdjupat sig i \u00e4mnet. Och gl\u00f6m f\u00f6rst\u00e5s inte att komplettera den skriftliga databasen med svar=)<\/p>\n

    <\/p>\n

    \"Metod
    \nHur h\u00e4nger allt detta ihop med studenter och undervisning p\u00e5 universitetet?<\/p>\n

    <\/p>\n

    En grupp studenter liknar en grupp vuxna som beh\u00f6ver s\u00e4tta sig in i ett nytt omr\u00e5de. L\u00e4raren liknar en person som kan s\u00e4tta en riktning f\u00f6r forskningen \u2014 ange en lista med fr\u00e5gor som studenterna beh\u00f6ver arbeta med.<\/p>\n

    <\/p>\n

    Ofta inneh\u00e5ller svaren p\u00e5 l\u00e4rarens fr\u00e5gor det som han redan har ber\u00e4ttat. Studenterna m\u00e5ste s\u00e4tta sig in i detta och rapportera p\u00e5 tentamen. Att kontrollera f\u00f6rst\u00e5elsen av en stor m\u00e4ngd material p\u00e5 en kort tentamen \u00e4r n\u00e4stan om\u00f6jligt, d\u00e4rf\u00f6r s\u00e4tts betyget p\u00e5 hur bra studenten har l\u00e4rt sig eller skrivit av en slumpm\u00e4ssig del. En viktig aspekt \u00e4r ocks\u00e5 f\u00f6rm\u00e5gan att klara s\u00e5dana tentor: att snabbt t\u00e4nka, tala s\u00e4kert om saker som liknar verkligheten, och korrekt reagera p\u00e5 l\u00e4rarens kommentarer. <\/p>\n

    <\/p>\n

    Att f\u00f6rst\u00e5 materialet blir l\u00e5ngt ifr\u00e5n den viktigaste uppgiften. St\u00f6rsta delen av det l\u00e4rda anv\u00e4nds inte och gl\u00f6ms bort inom de f\u00f6ljande sex m\u00e5naderna till ett \u00e5r, om inte redan n\u00e4sta dag. Bland skriftliga artefakter finns det i b\u00e4sta fall bara anteckningar kvar. Ibland bra, men som regel best\u00e5r det av en sammanst\u00e4llning av en l\u00e4rares \u00e5sikter, som gjorts under tidspress.<\/p>\n

    <\/p>\n

    En annan faktor \u00e4r att det teoretiska materialet vanligtvis inte intresserar studenter. De skjuter upp studiet av det till tentan och ber\u00f6var sig sj\u00e4lva m\u00f6jligheten att anv\u00e4nda teorin n\u00e4r de l\u00f6ser praktiska problem. Det faller p\u00e5 l\u00e4rarna att r\u00e4dda de praktiska lektionerna: de pekar p\u00e5 fragment av teorin som \u00e4r n\u00f6dv\u00e4ndiga f\u00f6r att l\u00f6sa de diskuterade uppgifterna. Att l\u00f6sa uppgiften utifr\u00e5n ett fragment av teori som getts ovanifr\u00e5n \u00e4r en n\u00f6dv\u00e4ndig f\u00e4rdighet, men tyv\u00e4rr inte tillr\u00e4cklig. Under uppgifter fr\u00e5n verkliga livet anges inte vilka metoder som \u00e4r b\u00e4st att anv\u00e4nda vid deras l\u00f6sning.<\/p>\n

    <\/p>\n

    \"Metod<\/p>\n

    <\/p>\n

    S\u00e5ledes, id\u00e9n<\/h2>\n

    <\/p>\n

    L\u00e4raren l\u00e4gger ut en lista med fr\u00e5gor tillg\u00e4nglig f\u00f6r alla, till exempel i ett inl\u00e4gg i en grupp p\u00e5 Vkontakte d\u00e4r alla studenter finns. Studenterna kan:<\/p>\n

    <\/p>\n