Leo kuna njia nyingi za mafanikio za kujifunza Kiingereza. Ninataka kuweka senti zangu tatu kwa upande mwingine: kusema kwamba inazuia kujifunza lugha.
Moja ya vikwazo hivi ni kwamba tunamfundisha mahali pasipofaa. Sio juu ya sehemu za mwili, lakini kuhusu maeneo ya ubongo. Kuna maeneo ya Wernicke na Broca katika cortex ya prefrontal ya ubongo, ambayo inahusishwa na mtazamo na uzalishaji wa hotuba ... Kwa watu wazima, wanajibika kwa kupokea ishara za acoustic, kwa uwezekano mkubwa wa shughuli za hotuba.
Na watoto wa miaka mitano au saba hujifunza lugha nyingine kwa urahisi ajabu! Hii ni pamoja na ukweli kwamba ubongo wao haujakomaa. Uundaji wa gamba huisha katika umri wa miaka kumi na mbili au kumi na tano - na kisha mtu hupata uwezo wa kukamilisha ujenzi wa kimantiki, "huingia akilini", kama wanasema ... Kwa wakati huu, maeneo ya Wernick na Broca hukomaa na kuanza. kuwajibika kwa shughuli ya hotuba ya mtu. Na nini kinatokea kabla ya kukomaa kwa gamba, ambalo tunapakia sana wakati wa kujifunza lugha ya kigeni?
Njia za kawaida za kufundisha lugha ya kigeni hazizai sana na wao wenyewe - wengi wamejifunza kutoka kwao, lakini hawajapata ujuzi. Mbinu hizi hutoa matokeo wakati, kwa sababu fulani, wanaweza kuamsha maeneo ya kina ya ubongo, sehemu zake za kale, ambazo hutumiwa kwa mafanikio na watoto.
Tunaweza kukaribia uchunguzi wa lugha ya kigeni kwa uangalifu: kusoma na kutafsiri, kujaza kamusi, kujifunza sarufi. Lakini lugha hupatikana (ikiwa imepatikana) kwa kiwango cha chini cha fahamu au bila fahamu. Na hiyo inaonekana kama hila kwangu.
Kizuizi cha pili: njia za kujifunza lugha ya pili zenyewe. Hunakiliwa kutoka kwa masomo hadi kwa asili. Watoto wanafundishwa kusoma na kuandika kwa kutumia primer - shuleni au nyumbani kila kitu huanza na alfabeti, kwa maneno rahisi zaidi, kisha misemo, kisha sarufi, basi inakuja (ikiwa inakuja) kwa stylistics ... Katika shule zote. elimu, masilahi ya mwalimu ni nguvu (sio kama watu binafsi, lakini kama sehemu ya mfumo wa elimu): ni saa ngapi, kulingana na mbinu iliyoidhinishwa, zilitumika kwenye mada hii, ni matokeo gani yalipatikana kwa njia ya majaribio mbalimbali. ... nyuma ya haya yote kuna hesabu sahihi ya muda na pesa zilizotumika. Kwa ujumla, lugha yenyewe, ikikuza upendo kwake, kutathmini jinsi "ilivyoingia" kwa mwanafunzi, na kwa muda gani ilikaa - ambayo ni, masilahi kuu ya mwanafunzi mwenyewe - yameachwa. Mafunzo yote ni ya busara sana na ya juu juu. Mfumo huu wa somo la elimu unatoka Enzi za Kati, ulichukua mizizi katika enzi ya viwanda, wakati mafunzo sanifu na tathmini ya maarifa ilikuwa muhimu. Mtu anaweza kwa namna fulani kukubaliana na haya yote - hakuna mbinu kamili. Urasimu unaongoza kwa masharti ya awali kwa hilo. Lakini! Kuna tofauti moja kubwa: mtoto ambaye anaboresha lugha yake ya asili shuleni tayari anajua jinsi ya kujieleza ndani yake! Unaweza kusema nini kuhusu mwanafunzi ambaye ameanza kujifunza lugha mpya kutoka mwanzo ... Hapa, mfumo wa jadi wa elimu hutoa matokeo ya kawaida sana - kumbuka uzoefu wako na uzoefu wa marafiki zako.
Kama nyongeza ya aya hii: mtoto anaelewaje kuwa huyu ni paka? Ni nini hii, kuku? Mtu mzima anaweza kupewa tafsiri kutoka lugha moja hadi nyingine, kuunganisha neno na neno. Kwa mzungumzaji wa asili, jambo na dhana huunganishwa tofauti.
Sababu ya tatu. Kundi la mwanafiziolojia maarufu wa Marekani Paula Tallal liligundua kuwa karibu 20% ya watu katika idadi ya watu hawawezi kukabiliana na kiwango cha kawaida cha hotuba. (hii pia ni pamoja na shida kama vile dyslexia, dysgraphia na shida zingine). Watu hawa hawana muda wa kutambua na kuelewa kile wanachosikia. Cerebellum inawajibika kwa mchakato - "ubao wa mama" huu wa ubongo wetu hauwezi kukabiliana na usindikaji wa habari zinazoingia kwa wakati halisi. Sio kukata tamaa: unaweza kutoa mafunzo kwa mwendo wa polepole na hatimaye kufikia kasi ya kawaida. Katika hali nyingi, hii inafanikiwa. Lakini unahitaji kujua kuwa pia kuna shambulio kama hilo ambalo linahitaji mbinu maalum.
Sababu ya nne: mkanganyiko wa kimsingi katika dhana. Alikuwa sumu zaidi kwangu, labda. Tunafanya nini na lugha ya pili? Tunamfundisha. Nilifanya vizuri katika hesabu na fizikia shuleni na nilikaribia kujifunza Kiingereza kwa njia hiyo hiyo. Ni muhimu kujifunza maneno na sarufi, na ni matatizo gani yanaweza kuwa ikiwa umejifunza kila kitu vizuri na kukumbuka vizuri? Ukweli kwamba shughuli za usemi zina asili tofauti kimsingi na ni tofauti zaidi katika fiziolojia yake kuliko miundo ya kubahatisha (bila sauti za kukera) nilihisi miaka mingi baadaye.
Sababu ya tano ni sehemu ya kuingiliana na ya nne. Hii ni ego. Ikiwa najua maneno na sarufi, kwa nini nirudie kifungu nilichosoma mara nyingi? ("Je, mimi ni bubu?") Kujithamini kuliingia. Walakini, kusimamia lugha sio maarifa, lakini ustadi ambao unaweza kuunda tu kama matokeo ya kurudiwa mara kwa mara, na dhidi ya msingi wa kuondoa ukosoaji kutoka kwako mwenyewe. Hila ya kisaikolojia - kupungua kwa kutafakari - pia mara nyingi huwa mzigo mtu mzima. Ilikuwa vigumu kwangu kupunguza kujikosoa.
Kwa muhtasari, ningependa kujua kuhusu uzoefu wako katika kujifunza Kiingereza (ninajaribu kutafuta mbinu ya kuifahamu lugha, ambayo kwa namna fulani inaweza kuondoa vikwazo vilivyoorodheshwa na vingine vinavyowezekana). Na swali linatokea: ni muhimuje kwa mpanga programu kujua Kiingereza juu ya kiwango cha chini cha kitaaluma, milki ambayo (kiwango cha chini) haiwezi kuepukika? Je, ujuzi wa lugha uliopanuliwa ni muhimu kiasi gani katika masuala ya usafiri, mabadiliko ya eneo, kukaa kwa muda katika lugha inayozungumza Kiingereza au, kwa upana zaidi, mazingira mengine ya kitamaduni ambapo Kiingereza kinaweza kutosha kwa mawasiliano?
Chanzo: mapenzi.com