Sehemu iliyotangulia ya hadithi yetu mwanzoni mwa miaka ya 80 na 90. Kufikia wakati huu, walimu walikuwa wamepozwa kwa kompyuta. Iliaminika kuwa waandaaji wa programu tu ndio waliwahitaji. Maoni haya kwa kiasi kikubwa yalitokana na ukweli kwamba kompyuta za kibinafsi za wakati huo hazikuweza kupatikana kwa kutosha kwa suala la uzoefu wa mtumiaji, na walimu hawakuwa na ujuzi wa kutosha wa kukabiliana na kutumia katika mchakato wa elimu.
Wakati uwezo wa PC ulipofunuliwa kikamilifu, na wakawa wazi zaidi, rahisi zaidi na kuvutia zaidi kwa watu wa kawaida, hali ilianza kubadilika, ikiwa ni pamoja na katika uwanja wa programu ya elimu.
Picha: /unsplash.com
"Iron" usability
Hii ilikuwa mfano wa kwanza wa Apple na basi ya pembeni SCSI (Kiolesura cha Mifumo ya Kompyuta Ndogo, inayotamkwa "skazi"), shukrani ambayo vifaa mbalimbali vinaweza kushikamana na kompyuta: kutoka kwa anatoa ngumu na anatoa kwa scanner na printers. Bandari kama hizo zinaweza kuonekana kwenye kompyuta zote za Apple hadi iMac, ambayo ilitolewa mnamo 1998.
Wazo la kupanua matumizi ya mtumiaji lilikuwa muhimu kwa Macintosh Plus. Kisha kampuni hiyo ilitoa punguzo kwa taasisi za elimu kwa mfano maalum - Macintosh Plus Ed, na Steve Jobs walitoa vifaa kwa shule na vyuo vikuu, na wakati huo huo - faida za kodi kwa makampuni ya TEHAMA yanayojihusisha na miradi kama hii.
Mwaka mmoja baada ya Macintosh Plus, Apple ilitoa kompyuta yake ya kwanza na onyesho la rangi kamili, Macintosh II. Wahandisi Michael Dhuey na Brian Berkeley walianza kufanya kazi kwenye mtindo huu kwa siri kutoka kwa Ajira. Alikuwa kimsingi dhidi ya Macintoshes ya rangi, hakutaka kupoteza uzuri wa picha ya monochrome. Kwa hiyo, mradi ulipata msaada kamili tu na mabadiliko katika usimamizi wa kampuni na kutikisa soko zima la PC.
Haikuvutia tu skrini yake ya rangi ya inchi 13 na msaada kwa rangi milioni 16,7, lakini pia usanifu wake wa kawaida, uboreshaji wa interface ya SCSI na basi mpya ya NuBus, ambayo ilifanya iwezekane kubadilisha seti ya vifaa vya vifaa (kwa njia, Steve alikuwa. dhidi ya hatua hii pia).
Picha: /PD
Licha ya tag ya bei ya dola elfu kadhaa, kompyuta ikawa karibu na watumiaji kila mwaka, angalau kwa kiwango cha kazi na uwezo. Kilichobaki kufanya ni kuunda programu ambazo zingeendeshwa kwenye vifaa hivi vyote vya kupendeza.
Walimu wa kweli
Kompyuta mpya zimeibua mijadala kuhusu matatizo katika mfumo wa elimu kwa ujumla. Wengine walizungumza juu ya kutowezekana kwa kila mwanafunzi katika darasa lililojaa. Wengine walihesabu ni muda gani ilichukua kufanya na kuangalia vipimo. Bado wengine walikosoa vitabu vya kiada na miongozo, kusasishwa kwake kuligharimu senti nzuri na kulichukua miaka.
Kwa upande mwingine, "mwalimu wa kielektroniki" angeweza kufanya kazi na maelfu ya wanafunzi kwa wakati mmoja, na kila mmoja wao angepokea 100% ya umakini wake. Majaribio yanaweza kuzalishwa kiotomatiki, na programu ya mafunzo inaweza kusasishwa kwa kugusa kitufe. Bila kutaja ukweli kwamba njia hii itawezekana kuwasilisha nyenzo bila tathmini ya kibinafsi na nyongeza, daima katika fomu na kiasi ambacho kiliidhinishwa na jumuiya ya wataalam.
Picha: /unsplash.com
Katika miaka ya mapema ya 90, wanafunzi wa shule walipewa programu ya elimu ya kizazi kipya - walianza kusoma algebra na ΠΈ (PAT), na fizikia - na . Programu hii ilitoa fursa sio tu za kutathmini maarifa, lakini pia usaidizi katika kusimamia nyenzo kutoka kwa mtaala. Lakini kurekebisha bidhaa kama hizo kwa michakato ya kielimu haikuwa rahisi sana - programu mpya ilikuwa tofauti na programu zilizotangulia na ilihitaji njia tofauti za kufundisha - watengenezaji walitaka watoto wa shule wasichukue nyenzo, lakini waielewe.
"Wanafunzi wote wa shule ya upili hutumia hisabati katika maisha ya kila siku, lakini wachache huhusisha uzoefu wao na hisabati ya "shule," waundaji wa PAT walisema. "Katika madarasa yetu [ya kawaida], wanafanya kazi kwenye miradi midogo, kwa mfano, kulinganisha viwango vya ukuaji wa misitu katika vipindi tofauti. Kazi hii inawalazimisha kufanya utabiri kulingana na data iliyopo, inawafundisha kuchanganua uhusiano kati ya seti, na kuelezea matukio yote katika lugha ya hisabati.
Watengenezaji wa programu walirejelea mapendekezo ya Baraza la Kitaifa la Walimu wa Hisabati, ambalo mnamo 1989 lilipendekeza sio kuwatesa wanafunzi wenye shida za dhahania, lakini kuunda mbinu ya vitendo ya kusoma somo hilo. Wanamapokeo katika elimu walikosoa ubunifu huo, lakini kufikia 1995 tafiti linganishi zilikuwa zimethibitisha ufanisi wa kuunganisha kazi za vitendo - madarasa na programu mpya ziliongeza ufaulu wa wanafunzi kwenye majaribio ya mwisho kwa 15%.
Lakini shida kuu haikuhusiana na nini cha kufundisha, lakini jinsi waandaaji wa programu wa miaka ya 90 waliweza kuanzisha mazungumzo kati ya walimu wa elektroniki na wanafunzi wao?
Mazungumzo ya kibinadamu
Hili liliwezekana wakati wasomi waliposambaratisha kihalisi mbinu za mazungumzo ya binadamu katika gia. Katika kazi zao, watengenezaji wanataja (Jim Minstrell), ambaye aliunda mbinu ya kipengele cha kufundisha, mafanikio katika uwanja wa saikolojia ya utambuzi na saikolojia ya kujifunza. Matokeo haya yaliwaruhusu kubuni mifumo ambayo, miongo kadhaa kabla ya gumzo mahiri, inaweza kusaidia βmazungumzoββkutoa maoni kama sehemu ya mchakato wa kujifunza.
Kwa hivyo ndani Mwalimu wa kielektroniki wa fizikia AutoTutor anasema inaweza "kutoa maoni chanya, hasi na upande wowote, kusukuma mwanafunzi kwa jibu kamili zaidi, kusaidia kukumbuka neno sahihi, kutoa vidokezo na nyongeza, kusahihisha, kujibu maswali na muhtasari wa mada."
"AutoTutor inatoa mfululizo wa maswali ambayo yanaweza kujibiwa kwa maneno tano hadi saba," waundaji wa moja ya mifumo ya kufundisha fizikia walisema. - Watumiaji hujibu kwanza kwa neno moja au sentensi kadhaa. Mpango , kurekebisha taarifa ya tatizo. Kama matokeo, kuna mistari 50-200 ya mazungumzo kwa kila swali.
Picha: /unsplash.com
Watengenezaji wa suluhisho za kielimu hawakuwapa tu maarifa ya nyenzo za shule - kama walimu "halisi", mifumo hii takriban iliwakilisha kiwango cha maarifa ya wanafunzi. "Walielewa" wakati mtumiaji alikuwa akifikiria katika mwelekeo mbaya au alikuwa hatua moja kutoka kwa jibu sahihi.
"Walimu wanajua jinsi ya kuchagua kasi inayofaa kwa wasikilizaji wao na kupata maelezo sahihi ikiwa wanaona kwamba wasikilizaji wamefikia mwisho," DIAGNOSER watengenezaji. "Ni uwezo huu ambao unatokana na mbinu ya kipengele cha Minstrel (maelekezo ya msingi wa sura). Inachukuliwa kuwa majibu ya wanafunzi yanatokana na uelewa wao wa kina wa somo fulani. Mwalimu lazima aibue wazo sahihi au aondoe lile lisilo sahihi kwa mabishano ya kupingana au kuonyesha mikanganyiko.β
Mengi ya programu hizi (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) bado zinafanya kazi, baada ya kupitia vizazi kadhaa vya mageuzi. Wengine walizaliwa upya chini ya majina mapya - kwa mfano, kutoka kwa PAT kwa ujumla bidhaa za elimu kwa shule za kati na sekondari, vyuo na taasisi za elimu ya juu. Swali linatokea: kwa nini masuluhisho haya mazuri bado hayajachukua nafasi ya walimu?
Sababu kuu ni, bila shaka, fedha na utata wa mipango ya muda mrefu katika suala la kuunganisha programu hiyo katika mchakato wa elimu (kwa kuzingatia mzunguko wa maisha ya programu wenyewe). Kwa hivyo, walimu na walimu wa elektroniki leo wanasalia kuwa nyongeza ya kuvutia sana ambayo shule na vyuo vikuu vinaweza kujionyesha. Kwa upande mwingine, maendeleo ya mwishoni mwa miaka ya 90 na mapema miaka ya 2000 hayakuweza kutoweka tu. Kwa msingi kama huo wa kiteknolojia na matarajio ambayo Mtandao ulifungua, mifumo ya elimu inaweza kukua tu.
Katika miaka iliyofuata, madarasa ya shule yalipoteza kuta zao, na watoto wa shule na wanafunzi (karibu) waliondoa mihadhara ya kuchosha. Tutakuambia jinsi hii ilifanyika katika habratopic mpya.
Kuhusu Habre:
Chanzo: mapenzi.com