Shirika la kozi ya chuo kikuu juu ya usindikaji wa ishara

Pedagogy imenivutia kwa muda mrefu sana na, kwa miaka mingi, mimi, kama mwanafunzi, nilisoma, lakini wakati huo huo nikinyanyaswa na kucheleweshwa na shirika lililopo la elimu, nilifikiria jinsi ya kuiboresha. Hivi majuzi, nimezidi kupewa nafasi ya kujaribu baadhi ya mawazo kwa vitendo. Hasa, chemchemi hii nilipewa fursa ya kufundisha kozi ya "Uchakataji wa Ishara" katika Chuo Kikuu cha Polytechnic (SPBPU). Shirika lake, hasa shirika la kuripoti, ni jaribio la kwanza, ambalo matokeo yake yanaonekana kwangu kuwa na mafanikio fulani, na katika makala hii nataka kuzungumza juu ya shirika la kozi hii.

Bado sina ufahamu wazi wa kile kinachopaswa kusomwa katika kozi iliyo na jina hili, lakini kwa ujumla hii ni kozi kuhusu nini na jinsi gani unaweza kufanya moja kwa moja na picha, sauti, maandishi, video na mifano mingine ya asili na. ishara zinazozalishwa kwa njia bandia. Kulingana na kile kilichosomwa hapo awali na itakuwa muhimu zaidi, hii ni kutatua shida na pengo la semantic kati ya ishara ya pembejeo na kile mtu anataka kuelewa kutoka kwake. Nakala hii sio juu ya yaliyomo kwenye kozi - hata kwa Kirusi kuna rekodi nyingi za video za kozi nzuri kwenye mada zinazofanana.

Lakini ikiwa yaliyomo ni ya kuvutia

hapa kuna, angalau katika siku za usoni, kiunga cha kufanya kazi kwa mawasilisho ya kozi, ambayo yapo kiendeshi changu cha google. Zaidi ya kile kilichopo kinachukuliwa kutoka kwa kozi za Anton Konushin, csc na makala mbalimbali za mtandao ambazo ni kati ya zinazofaa zaidi. Walakini, katika sehemu zingine kuna vitu ambavyo sikupata maelezo wazi na kujaribu kuja na yangu mwenyewe; katika sehemu zingine kuna maelezo ya Kirusi ya kile nilichoweza kupata kwa Kiingereza tu - hii inatumika haswa kwa nguzo, kwa mfano, kwa algorithm ya mcl.

Muhtasari wa kifungu hicho ni takriban ifuatayo: kwanza, shirika la kozi nililochagua limeelezewa kwa ufupi, kisha kuna hadithi juu ya shida ambazo ninaona kuwa muhimu kutatua, kisha juu ya jinsi nilijaribu kufanya hivyo wakati wa kusoma "ishara. usindikaji” na jinsi ninavyotathmini matokeo, ni matatizo gani ninayoona, una mawazo gani ya kuyatatua? Yote haya si chochote zaidi ya mawazo na mawazo yangu, na ningekaribisha sana maoni, pingamizi na mawazo zaidi! Aidha, haya yote yaliandikwa kwa kiasi kikubwa kwa matumaini ya kupokea mawazo na maoni yako. Pia, labda, maandishi haya yatasaidia mtu kupata riba katika ufundishaji wa ubora, licha ya kila kitu kinachotokea karibu nao.

Mpango wa jumla bila shaka shirika

Kozi ina vipengele viwili: kinadharia na vitendo. Sehemu zote mbili ni muhimu sana: moja ya kinadharia inatoa muhtasari mkubwa wa algorithms zilizopo na maoni kwa muundo wao wa kutatua shida na pengo la semantic; Ya vitendo inapaswa kutoa angalau muhtasari wa maktaba zilizopo, na pia kutoa mafunzo kwa ustadi wa kuunda algoriti zako mwenyewe. Ipasavyo, sehemu zote mbili zilihitaji kuripoti ambayo ilichochea masomo yao, kuweka mstari mkuu wa kazi ya wanafunzi.

Kama kawaida, sehemu ya kinadharia ilijumuisha mihadhara. Baada ya kila somo, wanafunzi walipewa orodha pana ya maswali ya kupeleka nyumbani kuhusu mhadhara huo, ikijumuisha maswali ya kawaida kuhusu maelezo ya kile kilichoelezwa, na maswali ya ubunifu kuhusu jinsi na katika hali gani mawazo fulani yanaweza kuboreshwa na wapi. inaweza kutumika kabla ya kuwauliza wanafunzi waje na maswali yao wenyewe kulingana na mhadhara (na unaweza pia kuyajibu). Maswali yote yalitumwa kwenye chapisho kwenye kikundi cha VKontakte, majibu yalipaswa kuandikwa kwenye maoni: unaweza kujibu swali ambalo bado halijaulizwa na mtu yeyote, au kutoa maoni juu ya / kuongeza jibu lililopo tayari, pamoja na lililofanywa. na mwanafunzi mwingine. Upeo wa ubunifu unaohusiana kwa karibu na somo, kwa maoni yangu, ulikuwa mkubwa!

Nyongeza ya majibu ya maswali ilipaswa kuorodheshwa: baada ya tarehe ya mwisho, wanafunzi walilazimika kunitumia barua pepe majina ya waliojibu, kuorodheshwa kulingana na alama walizostahili. Maoni juu ya viwango pia yalikaribishwa. Baada ya haya yote, hatimaye nilitoa alama za hotuba. Kulingana na matokeo ya vidokezo hivi na faida kadhaa za ziada, pamoja na zile zinazokua kutoka kwa sehemu ya vitendo ya kozi, alama za muhula zilipewa. Wapinzani na walegevu wanaweza kuwa wanajaribu kuboresha alama zao kwenye mtihani mkali (hakika chochote kinaweza kutumika, lakini ninaomba ufahamu kabisa).

Ujumbe wa jumla wa sehemu ya kinadharia ulikuwa kitu kama hiki: Ninajaribu kutoa nyenzo nyingi, nikitumaini kwamba wanafunzi wote watapata vitu vingi vipya na muhimu ndani yake. Wakati huo huo, siwahitaji kuzama katika kila kitu, wanaweza kuchagua nyakati za kupendeza/muhimu kwao wenyewe na kuzichunguza kwa undani, au kufanya kila kitu kidogo. Ninaona mtihani huo kama adhabu kwa wale ambao walifanya vibaya wakati wa muhula kuliko kama kawaida.

Sehemu ya vitendo ilijumuisha

• maabara ndogo tatu, ambamo wanafunzi walilazimika kutumia nambari iliyotengenezwa tayari ambayo ilitumia kikamilifu maktaba tofauti na kuchagua data ambayo ilifanya kazi vizuri au vibaya,
• kazi ya kozi ambayo wanafunzi walitakiwa kusuluhisha kwa uhuru shida na pengo la semantic. Wanaweza kuchukua kazi ya awali ama kutoka kwa wale waliopendekezwa, au kuchagua wenyewe na kukubaliana nami. Kisha walipaswa kuja na suluhisho, kuiandika, kuona kwamba ilifanya kazi mara ya kwanza, ilifanya kazi vibaya, na kisha kujaribu kuiboresha, ikiongozwa na ushauri wao na wangu. Bora itakuwa kufikia ubora mzuri, kuwashawishi wanafunzi kwamba katika eneo hili pia, uvumilivu na kufanya kazi katika mwelekeo sahihi kutapunguza kila kitu, lakini, bila shaka, hii haiwezi kutumainiwa kila wakati.

Yote haya yalipaswa kufanywa kwa mkopo. Ubora wa kazi na kiasi cha jitihada zinazotumiwa zinaweza kutofautiana kwa kiasi kikubwa. Kwa juhudi kubwa zaidi, iliwezekana kupata mikopo zaidi ya ziada pamoja na mihadhara.

Hii ilitokea katika muhula wa masika wa mwaka wa 4, wakati muhula unaisha kidogo zaidi ya mwezi mmoja mapema kwa sababu ya masomo ya shahada ya kwanza. Hiyo ni, nilikuwa na karibu wiki 10-11.

Pia nilikuwa na mtu wa ndani katika umbo la dada ambaye alisoma katika mojawapo ya vikundi viwili ambavyo nilifundisha. Dada yangu wakati mwingine angeweza kuacha mawazo yangu ya kichaa kwa hadithi kuhusu maono yake ya hali halisi katika kikundi na mzigo wake wa kazi katika masomo mengine. Ikijumuishwa na mada ya kozi iliyofaulu, hatima ilipendelea majaribio zaidi kuliko hapo awali!

Tafakari juu ya shida unazotaka kutatua

Katika sehemu hii, ninajaribu kuzungumza juu ya shida, tafakari ambazo zilinipeleka kwenye muundo ulioelezewa wa kozi. Shida hizi zinahusiana sana na ukweli mbili:

• Kuna wanafunzi wabunifu na wenye bidii ambao wanaweza kupanga masomo yao kwa uhuru katika mwelekeo wanaohitaji sana. Kwa kusukuma kila mtu kwenye kiwango cha wastani, mfumo wa elimu uliopo katika vyuo vikuu mara nyingi hutengeneza mazingira magumu, ya woga na yasiyo na maana kwa wanafunzi hao.
• Walimu wengi, kwa bahati mbaya, hawapendi ubora wa kazi zao. Mara nyingi kutopendezwa huku ni matokeo ya kukatishwa tamaa kwa wanafunzi. Lakini kazi duni ya wanafunzi haiwezi ila kuwa matokeo ya kazi duni ya walimu. Hali inaweza kuboreka ikiwa kazi bora itawanufaisha walimu wenyewe, si wanafunzi pekee.

Bila shaka, kuna matatizo mengi zaidi ambayo hayahusiani sana na ya kwanza au ya pili. Kwa mfano, nini cha kufanya na wale wanafunzi ambao hawawezi kujipanga wenyewe? Au wale ambao wanaonekana kujaribu, lakini bado hawawezi kufanya chochote?

Matatizo yanayohusiana na mambo mawili yaliyoelezewa ndiyo niliyoteseka zaidi, na nilifikiri sana juu ya ufumbuzi wao. Inaonekana kwangu kuwa kuna wakati huo huo "risasi ya fedha" inayowasuluhisha: ikiwa wanafunzi wenye akili wako katika hali nzuri, basi wanaweza kuleta faida kubwa kwa walimu.

Motisha ya mwalimu

Wacha tuanze na motisha ya mwalimu. Kwa kawaida, ni muhimu kwa kozi nzuri. Kwa hivyo, kutokana na kufundisha kozi, mwalimu anaweza kupokea:

• Raha.
• Pesa. Kwa upande wetu, mara nyingi ni ishara. Aidha, kwa wale wanaofundisha vizuri katika IT, fedha hizi ni ujinga kabisa. Kama sheria, watu hawa wana au wanaweza kupata mara nyingi zaidi katika kazi nyingine. Na hakika hawawezi kufundisha vizuri kwa ajili ya mshahara tu.
• Motisha ni bora zaidi kuzama kwenye nyenzo. Nilikuwa na wasiwasi sana kuhusu umaarufu wa mihadhara yangu. Na mimi, angalau kwa sasa, niliogopa sana mtazamo wa kuhukumu wa wanafunzi na maoni yao mabaya: "hapa kuna mwingine asiye na la kufanya isipokuwa kutulazimisha kupoteza wakati kwa aina fulani ya upuuzi ambayo yeye mwenyewe hakuweza au hakufanya. huoni kuwa ni muhimu kushughulikia.” .
• Matokeo ya kuzamishwa kwa wanafunzi katika nyenzo. Mazingira yanaweza kuundwa ambayo yanawahimiza wanafunzi kuuliza maswali ya akili wakati wa mihadhara. Maswali kama haya yanaweza kumsaidia sana mwalimu: onyesha makosa na mapungufu kadhaa, kukuhimiza kutazama mambo kwa mtazamo tofauti, na labda hata kukulazimisha kuelewa kitu kipya.
• Inawezekana kuchochea shughuli za wanafunzi ambazo huenda zaidi ya nyenzo zilizosomwa katika mihadhara. Kisha wanaweza kukusanya taarifa nyingi mpya na kutoa matokeo katika angalau aina fulani iliyochakatwa. Ndiyo, bado ni vigumu kuelewa na kuangalia baadaye. Lakini ni wakati wa ukaguzi huo kwamba upeo wa mtu hupanua. Na kuna ziada nyingine: ikiwa kitu haijulikani, wakati mwingine unaweza kumuuliza mwanafunzi badala ya kufikiria mwenyewe. Swali hili pia litajaribu jinsi mwanafunzi ameelewa vizuri.
• Mafunzo ya kuwasiliana na watu. Mafunzo katika kutathmini watu, kuelewa kile kinachoweza kutarajiwa kutoka kwao, ikiwa ni pamoja na kutegemea matendo ya mtu mwenyewe. Unaweza kujaribu kutathmini mapema ni mwanafunzi gani ataweza kukabiliana na kazi hiyo vizuri na kwa wakati, ambayo mtu atafanya vibaya, ni nani atafanya kile kinachohitajika, lakini kwa muda mrefu sana. Funza mbinu tofauti za usimamizi (vikumbusho, n.k.). Elewa jinsi ilivyo rahisi na jinsi wanafunzi hasa (na pengine sio wao tu) wanaweza kukudanganya. Nafasi ya majaribio ni kubwa. Matokeo ya majaribio yanaweza kuonekana haraka sana.
• Jizoeze uwasilishaji mzuri wa mawazo, mawasilisho ya mihadhara na stadi zingine za usemi. Mafunzo ya kuelewa majibu na maswali yaliyotengenezwa vibaya na wanafunzi (wakati mwingine yote haya yanapaswa kufanywa kwa kuruka - unaweza kutoa mafunzo kwa majibu yako mwenyewe).
• Matokeo ya kupima mawazo rahisi katika mazoezi na mikono ya wanafunzi. Matokeo ya kujaribu wazo lako mwenyewe na wazo lililokuja akilini mwa mwanafunzi linaweza kuwa na manufaa. Ukipata tatizo ambalo linamvutia sana mwanafunzi, kuna uwezekano mkubwa kwamba mwanafunzi atatoa mawazo mazuri na kuyajaribu vizuri.
• Matumizi ya 'bure' kwa wanafunzi kutatua matatizo yao ya vitendo.

  Inaaminika kuwa hapa ndipo walimu wanafaidika zaidi. Niliamini katika hili kwa muda mrefu sana, lakini kwa kila jaribio lililofuata imani yangu ndani yake inapungua. Kufikia sasa nimekuwa na mwanafunzi mmoja tu, kutoka kwa kushirikiana naye ambaye niliishia kupata kile nilichotaka, kwa wakati, na kuokoa wakati wangu. Labda nilifanikiwa kumfundisha mwanafunzi huyu vizuri zaidi kuliko wengine. Kweli, hapa pia, baadaye, wakati wa mradi huo, ikawa kwamba nilihitaji suluhisho la tatizo hili kwa fomu tofauti kidogo, lakini hii ni dhahiri kosa langu.
  Wanafunzi wengine wote niliokutana nao walilazimika kufukuzwa kila mara, kukumbushwa kazi yao ya kisayansi, na kuwafafanulia jambo lile lile mara kadhaa. Mwishowe, nilipokea kitu cha ajabu sana kutoka kwao, na mara nyingi wakati huo nilipokuwa tayari kutatua tatizo hili peke yangu. Sielewi jinsi umbizo hili lilivyo muhimu kwao (inaonekana kama wanafunza kufanya jambo fulani, lakini kwa namna fulani ni ubora duni sana). Kwa mimi, mchakato huu unakula mishipa na wakati mwingi. Faida pekee: wakati mwingine, wakati wa majadiliano, mawazo yangu yanavutiwa kwa maelezo kadhaa ya shida ambayo sikuwa nimeona hapo awali.

• Umaarufu, ufahari - na mafundisho bora
• Mwonekano wa matokeo ya shughuli zako na wanafunzi wenye shukrani. Ni kweli, mara nyingi ni vigumu kuelewa ukweli hapa; mara nyingi wanafunzi hushukuru kwa mambo mabaya.
• Kutana na wataalamu wa siku zijazo katika uwanja wako. Ni bora kuwaelewa, kuelewa jinsi kizazi kipya kinavyoishi. Unaweza kuangazia wale unaopenda na kisha kukualika kufanya kazi.

Hiyo ndiyo yote niliyoweza kukusanya. Kwa mimi mwenyewe, ninajaribu kuelewa kwa uwazi iwezekanavyo ni nini hasa, pamoja na raha na ufahari, natumai kupata kutoka kwa kufundisha kozi hiyo. Inakuwaje kwangu kuwa tayari kulipia kwa muda wangu wote muhula? Bila ufahamu huu, ni ngumu kuamini katika uwezo wa kufanya kozi vizuri. Motisha yako mwenyewe lazima izingatiwe wakati wa kufikiria kupitia muundo wa kozi.

Masharti ya starehe kwa wanafunzi wa hali ya juu

Sehemu ya pili ya mahitaji ya muundo wa kozi inalenga wanafunzi wabunifu na wanaofanya kazi ambao wana wazo nzuri la kile wanachohitaji. Licha ya ukweli kwamba walimu wengi wanakataa kwa ujasiri hata uwezekano wa kuwepo kwa wanafunzi kama hao, kwa hakika wapo katika vyuo vikuu vya juu. Kwa miaka ya juu, idadi yao huongezeka kwa kiasi kikubwa, hasa kwa mafunzo ya juu. Na ni wanafunzi wenye akili ambao ni tumaini la nchi yetu ya baba na sayansi.

Takriban katika vyuo vikuu vyote, mafunzo hayafai kama yanavyoweza kuwa. Katika mihadhara, wanafunzi mara nyingi huambiwa jambo ambalo linaweza kupendeza, lakini la kushangaza: ikiwa ni lazima, ni katika ulimwengu fulani kwamba wanafunzi bado hawajakua kuelewa. Mara nyingi hutokea kwamba wanafunzi wa juu tayari wamesikia au kusoma kuhusu mambo haya, wakaelewa, na kisha kusahau - sasa wanalazimika kusikiliza tena. Mara nyingi wanafunzi wanapaswa kufanya kazi za ajabu za vitendo ambazo mwalimu alikuja nazo kwa sababu tu alifikiri kwamba wanafunzi walihitaji kubebeshwa na kitu. Andika na urekebishe ripoti, ambazo mara nyingi walimu hawakubaliani kwa mara ya kwanza kwa sababu tu inaonekana kuwa hazistahili, na unapaswa kufundisha angalau kitu.

Ikiwa yote haya yanaangukia watu ambao hawangefanya chochote, labda sio jambo baya. Kama inavyoonyesha mazoezi, mwisho wa mafunzo yao watu hawa wanaelewa kitu, wengi wao wanafaa kabisa kwa kazi katika utaalam wao.

Lakini hutokea kwamba mfumo huo unatumika kwa wanafunzi wa juu ambao tayari wana mpango wao wa utekelezaji, kazi yao wenyewe, ufahamu wao wenyewe wa wapi pa kwenda. Aidha, ufahamu huu kwa ujumla ni sahihi, na kazi inaweza kufanywa kuwa maarufu sana ikiwa imesahihishwa kidogo. Na kwa hivyo wanafunzi hawa wanajazwa na mihadhara yenye nyenzo dhahania ya kinadharia, kazi zisizoeleweka za kiutendaji na ripoti ambazo zinahitaji kuandikwa na kusahihishwa bila mwisho. Hata kama hii yote ni muhimu, ni bora zaidi kuiunganisha na masilahi ya kisayansi ya mwanafunzi. Ili aelewe jinsi habari hii itamsaidia katika mazoezi.

Vinginevyo, ikiwa mwanafunzi haelewi, sehemu ndogo tu itajifunza. Na hivi karibuni itasahaulika ikiwa haitumiki kwa karibu katika kozi zingine. Wazo la jumla tu litabaki. Vilevile kutoka kwa masomo ya shule yasiyo ya msingi, yasiyovutia au kutoka kwa wanafunzi ambao hawapendi chochote. Bado kunaweza kuwa na uelewa wa wapi pa kwenda ili kubaini.

Lakini inachukua wanafunzi muda mwingi sana wa kibinafsi kupata habari hii. Wanafunzi wengi wa hali ya juu wanaweza kuitumia vizuri. Watu kama hao wako tayari kuchukua maarifa wanayohitaji karibu na kuruka na kwa ufanisi wa kushangaza, haswa katika miaka ya wazee.

Ndiyo, labda kozi yako ni nini hasa mwanafunzi wa juu anakosa. Na yeye, maskini, haelewi. Lakini mihadhara ya kinadharia ya kufikirika haiwezekani kumsaidia. Ikiwa unaelewa kiini cha kazi fulani inayompendeza na kumshauri atumie angalau sehemu ndogo ya ujuzi unaotoa mahali pazuri, mwanafunzi hakika ataielewa na kuithamini. Hasa ikiwa pendekezo lako la uboreshaji litasaidia kufikia matokeo bora zaidi.

Kwa kweli, kila kitu ni ngumu zaidi. Si maarifa yote muhimu yanaweza kutumika katika eneo ambalo linampendeza mwanafunzi. Halafu, haswa ikiwa hii itatokea katika miaka ya wazee, itakuwa vizuri kujaribu kuelewa ni nini kinachofaa zaidi kwa mwanafunzi: kufanya kile unachoona ni muhimu, au kile ambacho yeye mwenyewe anaona ni muhimu kwake. Na tenda kulingana nayo.

Katika kozi hii karibu sikuwa na shida kama hii: kozi ya kutatua shida na pengo la semantic inaonekana kwangu kuwa inatumika kila mahali na muhimu kwa kila mtu. Kimsingi, hii ni kozi ya kubuni algorithms na mifano katika hali ngumu. Nadhani ni muhimu kwa kila mtu kuelewa kuwa hii ipo, na jinsi inavyofanya kazi, angalau katika kiwango cha juu. Kozi hiyo pia hufunza ustadi wa uigaji vizuri na mbinu mwafaka ya kutatua matatizo mengi.

Niliogopa zaidi kuwaambia kile ambacho wanafunzi wengi tayari wanakijua. Sikutaka kuwalazimisha kutatua kazi ambazo hazingewafundisha chochote. Nilitaka wanafunzi wa hali ya juu wasilazimishwe kufanya kazi za onyesho ili tu kupata pasi.

Ili kufanya hivyo, unahitaji kuelewa wanafunzi wazuri, kuelewa kile wanachojua na kile wanachojitahidi. Wahoji, tafuta maoni yao, angalia matokeo ya kazi zao, na uelewe kitu kutoka kwao. Hakikisha kwamba wanafunzi hawaniogopi. Hatukuogopa kujibu swali vibaya. Hawakuogopa kukosoa mstari wangu.

Lakini sio lazima tu sio ya kutisha, lakini pia ya kudai. Hata kwa wanafunzi wa hali ya juu, mahitaji ya busara husaidia na kuwajenga. Muda uliotengwa kwa ajili ya kukamilisha kazi hukusaidia kuelewa ni njia gani ya kuchagua, jinsi ya kuchimba ndani, na wakati wa kuomba usaidizi. Mahitaji ya matokeo hukusaidia kuelewa unachopaswa kuzingatia. Na inapanga kila kitu, inasaidia kuweka vipaumbele kati ya mambo mengi ambayo yamerundikana.

Kutokuwa wa kutisha na kudai ni mbali na rahisi kwa mwalimu. Hasa ikiwa kuna wanafunzi wengi. Kwa watu wavivu, kudai ni muhimu zaidi. Pamoja nao utateswa kuwa wa haki katika kila kesi maalum. Kwa wanafunzi wa juu kinyume chake ni kweli. Wanaogopa sana dhuluma za walimu kuliko wengine. Kwa sababu wako hatarini zaidi, zaidi inategemea uainishaji na kushuka daraja. Takwa la kwanza kabisa lisilo na akili latia shaka: “Je, mwalimu ana usawaziko? Je, atajibu vya kutosha kwa shutuma zangu?” Kila shaka inayofuata inaimarisha, mwalimu machoni pa mwanafunzi anageuka kuwa wazimu ambaye anahitaji kupendeza, akitumia muda kidogo iwezekanavyo.

Inaonekana kwamba ni mfumo mzuri tu wa kuripoti unaoweza kutatua tatizo. Imefikiriwa mapema, ambayo haitabadilika wakati wa muhula. Kuzingatia mfumo huu kunapaswa kuwa muhimu zaidi kuliko maoni ya mwalimu, bila kujali jinsi inaweza kuonekana kuwa ya ajabu. Hii inaamuru kiwango cha juu cha mahitaji ya busara ya mfumo wa asili. Ni wazi kuwa haiwezekani kutabiri kila kitu, na hutaki kupoteza wakati. Kwa hiyo, inawezekana kuonyesha wazi mipaka, zaidi ya ambayo mwalimu anafanya kwa hiari yake mwenyewe. Kwa mfano, maabara iliyowasilishwa baada ya tarehe ya mwisho itaangaliwa haijulikani lini, na baada ya maabara mbili kutowasilishwa kwa wakati, matokeo yanaweza kuwa yasiyotabirika. Kisha, kulingana na sababu zilizosababisha hili, unaweza kusamehe au kuadhibu. Lakini, ikiwa kinachofanyika kinakidhi mahitaji, mwalimu lazima afanye kile alichoahidi.

Kwa hivyo, ilikuwa ni lazima kuja na mfumo mgumu na wa kuridhisha wa kuripoti. Anahitaji kuwa mwaminifu zaidi kwa wanafunzi wenye busara. Kwa hakika alizingatia kila kitu muhimu ambacho kinaweza kuja akilini na ambacho kingehusiana na kozi hiyo. Lakini hakutoa alama nzuri kwa chochote, lakini alinitia moyo kufanya kazi bora.

Ni muhimu pia kwamba watu waamini mfumo wa kuripoti na kujisikia vizuri nao. Ili mwanafunzi aweze kujiwekea kazi ya kufanya kila kitu mwanzoni mwa muhula, kupata daraja na kujisikia utulivu. Usiogope kwamba mwalimu atafikiri katikati ya muhula: "Anafanya vizuri sana. Pengine, unaweza kutoa kazi ngumu zaidi na kufanya tathmini kuwa tegemezi kwao.

Pia, kama ifuatavyo kutoka sehemu ya mwisho, mfumo wa kuripoti unapaswa kuzingatia matakwa ya mwalimu. Na ikawa kwamba mahitaji mengi yalikuwa tayari yamezingatiwa: yaliambatana na mahitaji ya uaminifu kwa wanafunzi wenye busara na kazi bora. Ikiwa wanafunzi wa juu wanaweza kuuliza maswali kwa uhuru, watauliza pia kile ambacho mwalimu hajui. Ikiwa unaweza kwenda zaidi ya kozi, watatoka na kupata habari mpya. Ikiwa wanaelewa kile wanachofanya na kwa nini, watafanya kwa ufanisi. Na habari kuhusu matokeo ya majaribio kama haya kawaida huongeza upeo wa mwalimu. Labda si mara moja, lakini mapema au baadaye kutakuwa na kitu kipya na muhimu kwa ajili yake.

Mwanafunzi mwenye akili aliyeridhika anamaanisha mwalimu aliyeridhika!

Matatizo ya tathmini

Mfumo wa uwajibikaji hauwezi kuwahamasisha wanafunzi bila tathmini ya kuridhisha ya ufaulu wao. Jinsi ya kutathmini kulingana na matokeo ya muhula ni mwanafunzi gani anastahili daraja la juu na ni yupi anastahili daraja la chini?

Kigezo chetu kinachotumika sana ni daraja la mtihani. Mwalimu anajaribu, kupitia mawasiliano fulani au kutokana na kile kilichoandikwa, kuelewa jinsi mwanafunzi anaelewa mada wakati wa kufaulu mtihani. Hii yenyewe ni ngumu. Mara nyingi, wanafunzi ambao wanaelewa karibu kila kitu, lakini ni waoga na hawawezi kuzungumza, hupokea alama za chini kuliko wanafunzi ambao hawajui somo, lakini ni mbunifu na wenye kiburi. Mtihani wa maandishi hupunguza kiwango cha jeuri ambacho mwanafunzi anaweza kutumia. Lakini mwingiliano umepotea: haiwezekani kuelewa ikiwa mwanafunzi anaelewa kile ambacho hakumaliza (na hata kile alichoandika). Tatizo jingine ni kudanganya. Ninajua baadhi ya waalimu ambao alama zao zilihusiana kinyume na ujuzi wa wanafunzi: kazi hizo zilifunika nyenzo nyingi sana, na hata wale waliojitayarisha vyema hawakuweza kupita kwa alama ya kawaida. Lakini wale waliodanganya walipokea 5 na mwalimu alihitimisha kwa ujasiri kwa msingi wao kwamba inawezekana kukabiliana - ikiwa ulikuwa tayari.

Mawazo ya kutatua matatizo haya yapo. Lakini hata kama matatizo haya yanaweza kutatuliwa, bado hakutakuwa na njia ya kutathmini maarifa ya masalia ya mwanafunzi.

Uwezekano wa kuongeza kiasi cha ujuzi wa mabaki huongezeka ikiwa ujuzi ni katika kichwa cha mwanafunzi si tu wakati wa mtihani, lakini pia wakati wa kozi nyingi. Na ikiwa ujuzi pia unasaidiwa na shughuli za vitendo, hakika itabaki. Inageuka kuwa itakuwa nzuri kutathmini ujuzi wa mwanafunzi mara kadhaa kwa muhula. Na mwisho, toa daraja la moja kwa moja ikiwa mwanafunzi alifanya kazi nzuri wakati wa muhula. Lakini hii inapoteza muhtasari wa jumla wa kozi ambayo mwanafunzi alipaswa kupokea katika maandalizi ya mtihani.

Matatizo hayaishii hapo: wanafunzi wote ni tofauti, na hutokea kwamba kitu ni dhahiri kwa mtu, wakati mwingine anahitaji kufikiri juu yake kwa muda mrefu. Labda ni haki kutathmini sio tu ujuzi wao wa mwisho, lakini pia kiasi cha jitihada zilizotumiwa? Jinsi ya kutathmini yao? Ni nini bora: kudharau mwanafunzi au kudharau? Je, unapowatathmini wanafunzi, ni vyema kulinganisha kiwango chao na kiwango cha kikundi/mkondo? Kwa upande mmoja, inaonekana ndiyo: ikiwa kuna shida na mtiririko mzima, inamaanisha kuwa mwalimu alifanya kazi mbaya. Kwa upande mwingine, kupunguza kiwango kutachangia kushuka kwa kiwango cha wanafunzi.

Kuna mifumo ambayo awali wanafunzi huwekwa katika hali ya utegemezi kwa wanafunzi wengine: kwa mfano, kama ninavyoelewa, katika kozi ya CSC juu ya mada sawa, alama za wanafunzi wote zimeunganishwa na mwanafunzi hupokea daraja kulingana na ambayo alama yake iko ndani. Mbinu kama hizo huongeza ushindani, lakini huunda kutokuwa na uhakika, jambo ambalo linaweza kusisitiza zaidi wanafunzi na pia linaweza kuzuia kazi ya pamoja.

Haya yote yalikuwa ya kawaida sana na sikuweza kufikiria. Kama mtu ambaye hivi karibuni alikuwa mwanafunzi mwenyewe, inaonekana kwangu kwamba jambo kuu ni kuhakikisha kuwa mtu anaweza, kwa bidii katika muhula, kupata daraja bora - analotaka. Kunapaswa kuwa na njia nyingi za kupata tathmini hii: kwa vitendo na kwa nadharia katika miundo mbalimbali. Lakini, ikiwa kozi ni muhimu, ni muhimu kwamba mwanafunzi anaweza kupata daraja nzuri tu ikiwa amefanya kazi nzuri na alifanya maendeleo mengi, au mwanzoni anajua kozi katika kiwango cha mwalimu. Huu ni takriban aina ya mfumo ambao nilikuwa nikijaribu kuja nao.

Kwa jumla, nilijaribu kufanya kozi hiyo kuwa nzuri na yenye manufaa iwezekanavyo, hasa kwa wanafunzi wenye bidii. Kutoka kwao nilitarajia maswali na jumbe ambazo zingesukuma maarifa yangu zaidi. Lakini shida ya jinsi ya kutosahau kuhusu wengine ilikuwa, kwa kweli, pia inafaa. Hali hapa si nzuri sana: Nilijua kwamba, kutokana na sababu kadhaa, kufikia mwaka wa 4 makundi mengi yanafika katika hali isiyo na mpangilio mzuri: wanafunzi wengi bado wanamaliza muhula uliopita; Kuna wale ambao hawawezi tena kufanya chochote katika masomo yao kwa wakati na ambao wameachana nayo kwa miaka mingi. Maoni kwa wakati ni muhimu sana kwa mwalimu: unaweza kubadilisha mawazo yako kwa wakati.

Mchoro wa shirika wa kozi ya kina

Nilianza kufikiria kwa bidii juu ya mifumo inayowezekana ya kuripoti na tabia ya mwalimu ambayo hutatua shida zilizoorodheshwa hapo juu nilipokuwa katika mwaka wangu wa 5. Tayari nilijaribu kujaribu baadhi yao, lakini kulikuwa na sababu nyingi kwa nini sikuweza kupata tathmini zinazofaa. Kwa kuzingatia haya yote, niliweka pamoja kozi na kukuambia hasa kilichotokea.

Swali la kwanza: ninataka nini kutoka kwa kozi hii? Kwanza kabisa, nilikuwa na nia ya kujaribu mawazo yangu kwa vitendo na nilitaka kitu kizuri kutoka kwao. Hoja ya pili muhimu zaidi ilikuwa uboreshaji wa ujuzi wa mtu mwenyewe, lakini kwa ujumla, kwa kiasi fulani, malengo yote ya mwalimu yaliyoorodheshwa hapo juu, kutoka kwa furaha hadi ufahari, yalifanyika.

Pia kuhusiana na lengo la kuboresha ujuzi, ningependa wanafunzi wasiniogope, waweze kuuliza maswali kwa uhuru na kueleza waziwazi kutoridhika na kile kinachotokea - yote haya yatakuwa motisha nzuri kwangu. Nilitaka pia kupokea maarifa kutoka kwao - nilitaka kuwachochea ili kwa pamoja kupanua habari walizopokea na sio kupunguza wigo wa shughuli zao. Jaribu kuepuka marudio yasiyo na mawazo katika shughuli zao.

Kwa hivyo, wazo liliibuka kwamba wanafunzi wanapaswa kujibu maswali anuwai juu ya kozi (pamoja na yale ya ubunifu na yale ambayo sijui majibu), waone majibu ya kila mmoja na kuyakamilisha. Lakini usirudie nakala - kwa njia hii, sio lazima kujua ni nani aliyenakili na nani hakuiga, na kwa wanafunzi kuna sababu ya ziada ya kupanua maarifa yao, kwenda zaidi ya yale ambayo tayari yamesemwa kwenye mhadhara na kuandikwa. na wanafunzi wenzake. Pia kuna haja ya kuelewa walichoandika wale waliowatangulia. Hii inaweza pia kusaidia kuamsha majibu ya mapema: mwanzoni, chaguo la maswali yanayowezekana ni kubwa kidogo.

Kikundi cha VKontakte kiliundwa, na baada ya kila hotuba, maswali yaliyohesabiwa yalitumwa kwake (karibu 15 kati yao, ndefu sana). ambayo wanafunzi walijibu katika maoni, wakikamilisha majibu ya kila mmoja.

Maswali yalikuwa hasa:

• Kurudia kile kilichoelezwa kwenye hotuba. Wakati mwingine jibu la swali kama hilo linaweza kupatikana moja kwa moja katika uwasilishaji wa hotuba, iliyotolewa kwa wanafunzi baada ya kuisoma.
• Ili kupata mifano ya vitendo ya kutumia kile kilichoambiwa.
• Ili kutambua matatizo yaliyotolewa katika hotuba katika algorithms iliyoelezwa. Na pia kufikiria kupitia algorithms ambayo hutatua shida zilizoainishwa kwenye hotuba. Ilieleweka kuwa wanafunzi wanaweza kuvuta algoriti kutoka kwa vyanzo vingine au kubuni zao.
• Ili kutathmini ufanisi wa algoriti zilizoelezewa - ikiwa ni pamoja na kwa ufahamu bora wa algoriti zenyewe.
• Ili kulinganisha algorithms ambayo hutatua shida zinazofanana.
• Juu ya uthibitisho wa hisabati wa ukweli fulani uliotumiwa au unaohusiana (kwa mfano, nadharia ya ubadilishaji, nadharia ya Kotelnikov).
  Ni lazima kusema kwamba wakati wa mihadhara karibu sikuzungumza juu ya uthibitisho rasmi; Kwanza, kwa sababu mimi mwenyewe situmii uthibitisho rasmi katika maisha ya vitendo na, kwa sababu hiyo, siwaelewi vizuri; pili, ninaamini kuwa katika mwaka wa 4 msisitizo kuu unapaswa kuwa juu ya uelewa wa vitendo, na sio juu ya nadharia, bila ambayo unaweza kuishi kwa ujumla.
• Sababu nyingine: kozi za mihadhara niliyotazama juu ya mada hii, iliyotolewa kwa wingi na ufafanuzi wa kinadharia na hisabati na uthibitisho, ilionekana kwangu kuwa ni ngumu sana kuelewa kila kitu mara moja, au kufunikwa habari ndogo sana - kuzama ndani yao sasa inaonekana kwangu kama. kujizika katika kitu ambacho ni vigumu kuwepo kutumika.
• Maoni ya kibinafsi ya kozi na maoni ya kuiboresha - baada ya hotuba ya mwisho.

Iliwezekana pia kufupisha kwa akili majibu ya wanafunzi na maoni yangu katika hati moja inayoweza kusomeka—hii pia ilipatikana. Na hati yenyewe baadaye ingefaa kwa wanafunzi na mimi.

Swali kuu lililonichanganya lilikuwa: sawa, kila mtu atapenda sana na wataanza kuandika sana na kuandika vizuri. Lakini basi mtu lazima aangalie haya yote - nina wakati wa kutosha kwa hili? Mbali na kutoa mihadhara hii, nilikuwa na kazi kuu, shule ya kuhitimu + kazi ya kisayansi, ambayo, hata hivyo, karibu niliacha muhula huu. Ilionekana kuwa tatizo hili lingeweza kutatuliwa kwa mpango ambao ungeruhusu angalau sehemu ya upimaji kuhamishwa kutoka kwa mwalimu hadi kwa wanafunzi. Mbali na kurahisisha kazi ya mwalimu, pia ni muhimu kwa wanafunzi bila shaka: kupitia kutafuta makosa na kuona mtu mwingine, uelewa mzuri zaidi mara nyingi huja. Wanafunzi wengine pia wanapendezwa na shughuli kama hizo za "kufundisha ala".

Katika kesi ya sasa, nilitulia kwa wanafunzi kuorodhesha matokeo:

kuna dhana kwamba ni rahisi kwa wanafunzi kulinganisha kazi mbili kuliko kutoa alama maalum.

(kutoka kwa masomo ya elimu ya mtandaoni, k.m. Waters, A. E., Tinapple, D., na Baraniuk, R. G.: “BayesRank: Mbinu ya Bayesian kwa Upangaji wa Makundi Ulioorodheshwa wa Rika,” 2015)

Nafasi inaweza kunisaidia sana. Ipasavyo, baada ya tarehe ya mwisho ya majibu, wanafunzi walilazimika kunitumia orodha zilizoorodheshwa za wenzao, na maoni kwenye orodha hizi yalikaribishwa. Kimsingi, sikusisitiza juu ya cheo, lakini nilipendekeza tu; yeyote anayetaka chochote angeweza kutuma. Mwishoni mwa kozi, ikawa kwamba baada ya cheo kamili, fomu ya kawaida ya jibu ilikuwa k juu ambaye aliandika majibu muhimu zaidi.

Shirika la semantic la kozi

Sehemu muhimu iliyofuata ilikuwa maudhui ya kisemantiki ya kozi. Mpango wa sehemu ya kinadharia ya kozi hiyo ulikuwa kama ifuatavyo:

1. Hotuba sifuri - utangulizi, kozi hiyo inahusu nini, ni msisitizo gani nitaweka + kuripoti (sheria zake ni kubwa na nilitumia karibu nusu ya hotuba kuongea juu yao)
2. Hotuba ya 1-3 kuhusu jinsi matatizo ya uchakataji wa picha yalivyotatuliwa kwa ujumla kabla ya ujio wa kujifunza kwa mashine. Convolutions kwa ajili ya kutafuta tofauti ya kiwango na kulainisha, canny, usindikaji wa picha ya kimofolojia, kutazama picha katika nafasi tofauti (Fourier transform / wavelets), ransac, Hough / Rodin hubadilisha, vigunduzi vya pointi za umoja, blobs, maelezo, ujenzi wa algorithm ya utambuzi.
3. Mihadhara 2-3 (nyingi inavyohitajika) kuhusu mawazo ya kujifunza kwa mashine, kanuni za msingi, jinsi inavyosaidia kutatua matatizo ya algorithms zuliwa. Uhesabuji wa kiotomatiki wa maadili ya parameta, hali, mlolongo wao, nini kinaweza kufanywa na data na kile kinachopaswa kuogopwa, ni mifano gani ambayo ni bora kuchukua kama msingi, upunguzaji wa mwelekeo, mitandao inayokaribia data, nguzo. Nilipanga kuwaambia sehemu ya kwanza ya hii haraka sana (pia inapatikana katika kozi nyingine), kuhusu kuunganisha kwa undani zaidi (kwa nini ni hatari kuzitumia, ni algorithm gani ya kuchagua na nini usipaswi kusahau kuhusu).
4. Mihadhara ambapo mifano ya matatizo halisi hujadiliwa (kwa kiwango cha chini, utambuzi wa uso na usindikaji wa mkondo wa video, na kulingana na muda gani unaopatikana, labda wanafunzi watakuwa na mawazo au hamu ya kusema kitu chao wenyewe). Muundo wa semina ulidhaniwa, ambamo tunajaribu kwanza kuibua tatizo, kisha kuleta mawazo ya wanafunzi kwa yale yanayolitatua, kisha kuendelea na mbinu zinazotumiwa hasa na ambazo bado hazijakisiwa nazo. Kwa mfano, katika kazi ya kutambua uso kutoka kwa picha, mawazo ya PCA na LDA (Metrics ya Fisher) hutumiwa, ambayo ni vigumu kuja na, angalau katika hotuba.

Sehemu ya vitendo inapaswa kuonyesha baadhi ya vipengele vya sehemu ya kinadharia, kuwatambulisha wanafunzi kwenye maktaba na kuwalazimisha kutatua tatizo tata peke yao. Ipasavyo, kulikuwa na maabara tatu ndogo, ambayo ilibidi uchukue seti ya maandishi yaliyotengenezwa tayari na kuyaendesha, kufikia malengo kadhaa njiani:

1. kufunga chatu, pycharm na maktaba mbalimbali. Hati za kuendesha ni rahisi zaidi: kupakia picha, uchujaji rahisi kwa rangi na eneo la pikseli.
2. seti ya maandishi yaliyoonyesha sehemu ya kile kilichoambiwa katika mihadhara 1-3; wanafunzi walipaswa kuchagua picha ambazo maandishi yangefanya kazi vizuri au vibaya, na kueleza kwa nini. Ukweli, sikuwa na maandishi ya kutosha kwa maabara hii na yaligeuka kuwa machache sana.
3. kwa ujifunzaji wa mashine: Ilinibidi kuchagua moja ya maktaba mbili: catboost au tensorflow na kuona kile wanachotoa kwenye kazi rahisi (kazi na hifadhidata zilichukuliwa kutoka kwa maktaba za sampuli karibu bila mabadiliko, pia sikuwa na wakati wa kutosha). Mwanzoni nilitaka kutoa maktaba zote mbili pamoja, lakini ilionekana kuwa inaweza kuchukua muda mwingi.
   Nilijaribu kuchagua maabara zote tatu ili ziweze kufanywa kwa masaa 3 - jioni moja. Matokeo ya maabara yalichaguliwa seti za picha na matokeo ya kuzifanyia kazi, au maadili ya vigezo vya kazi za maktaba kwenye hati. Maabara zote zilihitajika, lakini hii inaweza kufanywa kwa ufanisi au hafifu; kwa kukamilika kwa ubora wa juu na kazi maalum za maabara, unaweza kupokea pointi za ziada ambazo ziliongeza alama yako kwa muhula.

Wanafunzi wanaweza kuchagua kazi ngumu wenyewe: kwa mfano, kuchukua kitu kinachohusiana na digrii ya bachelor au kazi, au kutoka kwa wale waliopendekezwa. Ilikuwa muhimu kwamba kazi hii iwe kazi ya pengo la semantic. Ilikuwa muhimu kwamba kutatua tatizo hakuhitaji kiasi kikubwa cha programu. Ugumu haukuwa muhimu sana - niliamini kuwa matokeo mabaya pia yangekuwa matokeo. Kulikuwa na hatua 5 za kazi kwenye kazi hiyo, matokeo ya kila hatua yalipaswa kukubaliana nami.

1. Uchaguzi wa kazi
2. Uteuzi wa data: hatua muhimu, ambayo, kama sheria, wazo la kweli zaidi la shida huundwa, na nadharia za algorithms zinazoisuluhisha huzaliwa.
3. Kuchora makadirio ya kwanza: algorithm ambayo angalau kwa namna fulani inaweza kutatua tatizo, ambalo mtu anaweza kujenga na kuboresha zaidi.
4. Uboreshaji wa mara kwa mara wa suluhisho la shida.
5. Ripoti isiyo rasmi inayoelezea matokeo ya algorithm na marekebisho ya algoriti kwa algoriti asili ambayo yalifanywa ili kuipata.

Kazi yenyewe, kama vile maabara ndogo, ilikuwa ya lazima; kwa utekelezaji wake wa hali ya juu mtu anaweza kupokea pointi nyingi za ziada.

Karibu wiki moja kabla ya mtihani, niliongeza toleo mbadala la tatizo, suluhisho ambalo linaweza kuhesabu kiwango cha juu cha 4k: Ninachukua ishara iliyoelezwa na kazi ngumu ya hisabati na kuzalisha data kwa wanafunzi kwa mafunzo / kupima. Kazi yao ni kukadiria ishara na chochote. Kwa njia hii, wanaepuka hatua ya kukusanya data na kutatua tatizo la bandia.

Tathmini

Niliandika mengi juu ya vidokezo hapo juu, sasa ni wakati wa kuelezea kile walichotoa.

Kulikuwa na maeneo kadhaa ya shughuli ambayo pointi zinaweza kupokelewa. Mwishoni, alama za maeneo yote zilizidishwa na kupandishwa kwa nguvu "1/<idadi ya mihadhara iliyotolewa katika muhula>". Maelekezo:

• Kila hotuba ni mwelekeo tofauti
• Maabara ndogo
• Maabara kubwa (tata).
• Vipengele vya shirika

  Hii ni pamoja na vidokezo vya ushauri na kazi ambayo husaidia kupanga kozi, kama vile kuashiria kwamba kuna kitu kinakosekana, kitu kinafanywa vibaya, au kujaribu kuandika upya maelezo ya kuripoti ili kuifanya isomeke zaidi. Idadi ya pointi ilitofautiana kwa uamuzi wangu kulingana na manufaa, umuhimu, uwazi wa maneno, nk.

• Kila kitu kingine kinachohusiana na mada ya kozi

  kwa mfano, ikiwa mwanafunzi anataka kugusa kipengele cha usindikaji wa ishara ambacho sijazungumzia, pointi zitaenda hapa. Unaweza kugusa kitu, kwa mfano, kwa kuandaa kipande cha hotuba juu ya mada hii; kulingana na ubora wa kile kilichofanywa na hali kwa muda, ninaweza kuruhusu au nisiruhusu hili lifanyike wakati wa hotuba, lakini kwa hali yoyote nitatoa angalau baadhi ya pointi na kuandika baadhi ya maoni yanayotokea - mwanafunzi. atakuwa na fursa ya marudio yanayofuata, kuongeza maarifa yake na kuleta pointi mpya.

  Hapo awali, mwanafunzi alikuwa na alama 1 kwa kila mwelekeo (ili wakati wa kuzidisha, bila shaka isingesababisha 0). Unaweza kupata nukta nyingine 1 ya kuja kwenye hotuba (katika mwelekeo unaoendana na hotuba hii), haikuwa rahisi sana - mihadhara ilikuwa saa 8 asubuhi. Sikuweza kamwe kupanga kiasi cha pointi nilizopokea kwa kila kitu kingine, kwa hiyo niliiweka kwa hiari yangu mwenyewe, kwa uwazi mara nyingi hufanya makosa. Kulikuwa na picha ya jumla tu, kulingana na ambayo mwanafunzi ambaye alielewa hotuba hiyo kikamilifu angeweza kupokea pointi 25, inayoeleweka vizuri - pointi 10, inayoeleweka kwa uvumilivu - pointi 5, na chini ilipewa yule ambaye alifanya angalau. kitu. Kwa kawaida, wakati wa kutathmini, nilitegemea tu kile mwanafunzi aliandika, ingawa mara nyingi angeweza kuwa mvivu au kitu kingine, kama matokeo ambayo ujuzi wake wa kweli haukunifikia.

Ni muhimu kuandika kuhusu tarehe za mwisho. Mihadhara ilikuwa Jumanne saa 8 asubuhi. Kwanza, tarehe ya mwisho ya majibu ya mihadhara iliwekwa Jumapili ijayo, na tarehe ya mwisho ya kuorodheshwa iliwekwa Alhamisi ijayo baada ya Jumapili. Kisha wanafunzi walionyesha wazi kile nilichokuja katika mihadhara michache ya kwanza mwenyewe: Ninahitaji kuandika maoni juu ya majibu, na baada yake inashauriwa kuwapa wanafunzi fursa ya kujirekebisha. Wakati huo huo, sauti zilianza kusikika kwamba siku 5 za majibu zilikuwa kidogo sana. Matokeo yake, licha ya wasiwasi ulioonyeshwa wa wanafunzi wengine, niliongeza wiki kujibu maswali, na nikaanza kutoa maoni juu ya majibu yaliyokuja kabla ya Jumapili ya kwanza. Uamuzi huo haukuwa sahihi kabisa: hawakujibu tena, na wakati wa kuongezeka kwa muda, mihadhara mpya ilifanyika na hata mimi nilichanganyikiwa juu ya nini kilikuwa cha nini. Lakini hakubadilisha chochote: aliamua kuwa tayari kulikuwa na mabadiliko mengi.

Mwishoni mwa muhula, kwa wale waliopokea mkopo wa mazoezi, pointi walizopata zililingana na daraja la mwisho la kozi. Daraja hili lingeweza kuboreshwa kwenye mtihani, ambao ulipaswa kuwa hivi:

Maswali manne magumu yanatolewa kwa mada tofauti ili kuelewa (nitachagua mada kwa hiari yangu). Maswali yanaweza kujumuisha kila kitu kilichosemwa kwenye mihadhara au kujumuishwa kwenye kikundi kwenye VK. Jibu lililosomwa kikamilifu kwa swali +1 kumweka kwa wale waliofungwa katika muhula (ikiwa mtu anaelewa sehemu tu ya swali, basi pointi 0 hutolewa kwa swali, bila kujali ni sehemu gani). Unaweza kutumia chochote unachotaka, lakini maswali yatakuwa magumu sana - yakihitaji uelewa wa kina.

Kukataza matumizi ya nyenzo katika mtihani mara nyingi husababisha wanafunzi kubana au kunakili badala ya kuelewa.

Niliona mienendo ya kupata pointi katika muhula kama hii: wanafunzi wa hali ya juu watapata alama 5 za kutosha katika takriban mihadhara 6-7 ya kwanza. Hiyo ni, mahali fulani mwishoni mwa Machi, wakati tu nitasema habari za msingi na kuendelea na mifano ya kuweka na kutatua matatizo halisi. Kwa mazoezi, nilitumaini kwamba wale wenye bidii wangeijua ifikapo Aprili, au zaidi katikati, ikiwa kipaumbele chake kilipunguzwa na mahitaji ya kozi zingine. Nilitathmini hili peke yangu: Nadhani nilipokuwa mwanafunzi wa mwaka wa 4, ningepita kozi kama hiyo takriban ndani ya muda uliowekwa ikiwa hakuna jambo lisilotarajiwa limetokea. Kutoka kwa wanafunzi wa hali ya chini, nilitarajia kwamba wengi wao wangependezwa na maswali, angalau kama fursa ya kupata bunduki ya mashine, na wangesoma majibu ya wenzao na vipande vya mawasilisho ya mihadhara. Mada kwa ujumla ni ya kuvutia, na labda wanafunzi kama hao wataunganishwa, na watajaribu kuelewa kwa undani zaidi.

Ningependa kutoa maoni juu ya mchanganyiko uliochaguliwa wa kuzidisha wa vidokezo kati ya mwelekeo, na sio nyongeza (mzizi wa bidhaa, na sio jumla iliyogawanywa na nambari fulani). Hii inafanana na haja ya kukabiliana na idadi kubwa ya maelekezo kwa takriban kiwango sawa; hata maarifa ya kina sana katika maeneo kadhaa hayatampa mwanafunzi daraja nzuri kwa kozi ikiwa anakosa maarifa katika maeneo mengine. Kwa mfano, kuzidisha kunalinda dhidi ya uwezekano wa kupata 5 kwa kunipiga na mapendekezo ya kuboresha shirika la kozi: kila pendekezo linalofuata, kuleta idadi sawa ya pointi kama la awali, linaweza kutoa mchango mdogo zaidi kwa daraja la mwisho. .

Moja ya hasara zinazoonekana mara moja za mfumo huu ni ugumu wake. Lakini, kwa kuwa kozi yenyewe ni ngumu sana na kutatua shida za pengo la semantic kunahitaji kujenga na kuelewa algoriti changamano, ninaamini kuwa wanafunzi wanapaswa kuelewa hili kwa urahisi. Zaidi ya hayo, mfumo huu wa kuripoti yenyewe ni sawa na kutatua tatizo na pengo la semantic: matatizo fulani yalitokea katika mfano wa kozi, yale muhimu zaidi yalichaguliwa, na makadirio yalitafutwa kuyatatua.

Upande mwingine wa mfumo ni kwamba inaweza kuchukua muda kwa wanafunzi. Kwa hiyo nilijaribu wazo la zamani: waalike wanafunzi wanaojua nyenzo vizuri bila kuchukua kozi, au wanaojiona kuwa na shughuli nyingi na mambo muhimu zaidi, kuwasiliana nami katika mwezi wa kwanza. Niko tayari kuongea nao, na, kulingana na kiwango chao cha maarifa na sababu ambazo zinaondoa kozi yangu, wape njia moja kwa moja au iliyorahisishwa ya kupita kozi, iliyorekebishwa kwao. Baada ya mwezi wa kwanza, ofa itaondolewa - vinginevyo inaweza kutumika mwishoni mwa muhula na wanafunzi dhaifu ambao hawakuweza kufanya kitu, lakini wangependa kufanya.

Hii ilielezewa takriban kwa wanafunzi katika hotuba ya kwanza. Kisha, nilijiahidi kutoibadilisha, hata kama nikaona haifanyi kazi vizuri na wanafunzi walikuwa wakifanya kwa kiasi kidogo au mbaya zaidi kuliko ilivyotarajiwa. Kozi imeanza.

Matokeo

Matokeo yaligeuka kuwa mabaya zaidi kuliko matarajio yangu, ingawa matumaini kadhaa yalithibitishwa. Nakumbuka baada ya orodha ya kwanza ya maswali ya hotuba ya utangulizi, nilingoja kwa wasiwasi: ikiwa majibu yoyote yangetokea na ikiwa yangekuwa na maana. Na sasa, mwishowe, majibu ya kwanza yalianza kuonekana, aina fulani ya majadiliano hata ilianza kwenye maoni, ingawa badala ya mada ya kifalsafa. Kisha, muhula ukiendelea, wanafunzi waliendelea kujibu; Walakini, kama sheria, kulikuwa na wanafunzi kadhaa wakuu ambao walichangia karibu 70% ya kila kitu muhimu kilichoandikwa.

Kufikia mwisho wa muhula, shughuli ilikuwa imepungua sana; baada ya mhadhara wa mwisho, walinitumia orodha iliyo na jina moja - mtu pekee ambaye alijibu angalau maswali kadhaa kuhusu mhadhara huo. Sababu za hii, nadhani, inaweza kuwa uchovu wa jumla, labda aina fulani ya tamaa, kutotosheleza kwa tathmini, mabadiliko yasiyofanikiwa katika tarehe za mwisho, ambayo ilisababisha hitaji la kungoja wiki 3 ili kupokea matokeo ya mwisho kutoka kwa hotuba, kuongezeka kwa mzigo wa kazi katika zingine. masomo.

Pia nilizidi kukatishwa tamaa na ubora wa majibu: mara nyingi ilionekana kuwa mengi yalikuwa yametolewa mahali fulani bila kuelewa, na wingi wa mawazo mapya haukuwa mkubwa kama vile nilivyotarajia. Hata kutoka kwa wanafunzi kulikuwa na maoni kwamba mfumo wa sasa unachochea angalau baadhi ya majibu; Alama hazitegemei sana kiwango ambacho mwanafunzi anaelewa kwa kina. Lakini kwa hakika walikuwepo walioelewa.

Kwa kuwa hakuna aliyefikia mipango ya kufunga mabao niliyokuwa nimeeleza na hii ilitishia kwamba kila mtu isipokuwa watu kadhaa wangepaswa kufanya mtihani, nilianza kujaribu kuweka alama za juu zaidi. Ilianza kuonekana kuwa nilikuwa nikiongeza alama kwa wale ambao walijibu kwa shida za mfano tu na tofauti kati ya majibu haya na wale ambao walijaribu sana ilikuwa ndogo sana. Kuelekea mwisho wa muhula, nilizidi kutawaliwa na hisia kwamba kulikuwa na wanafunzi wengi ambao hawakuelewa chochote juu ya kile kinachosemwa, ingawa walikuwa na alama zinazokubalika. Hisia hii ikawa na nguvu zaidi katika hotuba ya mwisho, nilipoanza kujaribu kuuliza kila mtu mfululizo kwa matumaini ya kuelewa vizuri kiwango cha mwisho na kuongeza pointi kwa wale waliojibu kwa usahihi - ikawa kwamba wengi hawakujua mambo ya msingi, kwa mfano, mitandao ya neva ni nini au pointi maalum kwenye picha.

Matumaini ya kuorodheshwa hayakutimizwa sana: kulikuwa na maoni machache sana kwenye orodha zilizoorodheshwa, na hadi mwisho walitoweka kabisa. Mara nyingi ilionekana kuwa walikuwa wakitathmini kwa kuona badala ya kusoma kwa uangalifu. Walakini, nakumbuka angalau mara kadhaa wakati nafasi ilinisaidia sana na nilirekebisha ukadiriaji wangu kulingana nayo. Lakini hakukuwa na swali la kunitathmini. Tathmini ilichukua muda mrefu sana, lakini ningeweza kuifanya kwenye njia ya treni ya chini ya ardhi na mwishowe kulikuwa na uwezekano mkubwa kwamba ningepata majibu kwa wakati unaofaa kuliko wanafunzi.

Tamaa tofauti, ingawa ilitarajiwa na inayotokana na hali iliyopo na ukweli kwamba karibu sikuzingatia hali hii, ilikuwa na mazoezi.

Hakuna mtu aliyefaulu mtihani mkubwa wa maabara hata mnamo Aprili. Na sikuelewa ikiwa ilikuwa ngumu au ikiwa hawakuweza kuifanya, na sikujua ikiwa kuna kitu kilihitaji kubadilishwa na jinsi gani, ni nini cha kudai. Nilikuja na shida kwa kiwango cha juu cha 4, lakini haikubadilisha hali hiyo. Katika hali nzuri zaidi, kufikia mwisho wa Aprili, wanafunzi walikuwa wamechagua kazi zao na kutuma data. Baadhi ya shida zilizochaguliwa ziligeuka kuwa zisizoweza kutatuliwa katika kiwango cha sasa cha maarifa ya wanafunzi. Kwa mfano, mwanafunzi alitaka kutambua tumors za saratani, lakini wakati huo huo hakuelewa jinsi wanapaswa kutofautiana - mimi, kwa kawaida, sikuweza kusaidia kwa njia yoyote.

Mambo yalikuwa bora zaidi na maabara ndogo; nyingi zilipita mbili za kwanza kwa wakati au bila kwenda nyuma sana; Karibu kila mtu alipita ya tatu pia, lakini mwishoni kabisa. Wengine walifanya vizuri na bora kuliko nilivyotarajia. Lakini nilitaka kuweka mkazo kuu wa vitendo kwenye maabara kubwa.

Ninaona kosa langu lingine katika kuandaa mazoezi kuwa upangaji wa awali wa lengo kuu la kazi juu ya shida ngumu kwa nusu ya pili ya muhula, wakati huo nilikuwa tayari nimewasilisha maoni mengi ya kuunda algorithms katika mihadhara.

Swali la ikiwa inawezekana kudai kutoka kwa wanafunzi kwa vitendo kile ambacho bado hakijafundishwa kwenye mihadhara kilisumbua akili za walimu wengi niliowajua. Ilionekana kuwa jibu rasmi sahihi lilikuwa: bila shaka si - baada ya yote, hii inamaanisha kwanza kuchukua muda wa ziada kutoka kwa wanafunzi ili kujifunza kwa kujitegemea kile kitakachoambiwa baadaye, na kisha kuwaambia kile ambacho tayari wanaelewa. Lakini sasa nadhani kuwa madhara kutoka kwa nafasi hii rasmi ni kubwa zaidi: haiwezekani tena kujaribu mambo magumu zaidi kwa wakati unaofaa katika mazoezi. Wakati huo huo, ni wazi kwamba mwanafunzi anahitaji kuelewa nyenzo kwa kujitegemea, na kurudia kwa nyenzo kunaweza kufanywa kwa njia ya asili, kwa mfano, kwa kumwalika mwanafunzi anayeeleweka vizuri kuandaa na kusoma kwa uangalifu kipande hiki cha maandishi. hotuba mwenyewe.

Mwishowe, mfumo kama huo ulitoa zaidi ya, kwa mfano, mfumo wa classical na mtihani? Swali ni gumu, natumai kwamba, baada ya yote, nyenzo nyingi zilitolewa; wakati wa kuandaa mitihani, baadhi yake bila shaka yangeachwa bila kuzingatiwa hata na wanafunzi wazuri. Ingawa hakukuwa na nyongeza nyingi kwenye kozi katika majibu kama nilivyotarajia.

Ningependa kufanya maelezo ya ziada kuhusu kipengele cha kusikitisha cha hali ambayo wanafunzi hawana hofu ya mwalimu.

Inaunganishwa na kile kinachotokea, muujiza hutokea na mwalimu anaweza kufundisha wanafunzi kitu kipya duniani kote. Kwa mfano, mbele ya macho yangu, mwanafunzi anaanza kukaribia kutatua shida na pengo la semantic kwa akili zaidi. Anachukua hatua sahihi kwa ujumla, anapata matokeo yanayokubalika, lakini hajui jinsi ya kuelezea. Na hapa mimi, mwalimu, ninajaribu kujua alichofanya. Anaelezea kwa njia isiyoeleweka - mimi huuliza maswali mengi ya kushangaza, hufanya mawazo ya kushangaza, na mwishowe kupitia istilahi ya mwanafunzi na kuelewa. Ninatoa ushauri wa kuboresha, wakati mwingine mbaya, kama mwanafunzi ambaye tayari anaelewa arifa za shida. Na kisha ninapata majibu sawa na ile ya kawaida: "Kwa nini unahitaji kufanya hivi?" na "Sihitaji ushauri wako" kwa "Ningeweza kufanya kila kitu vizuri bila wewe."

Hii inaweza kujidhihirisha kwa nguvu haswa inapoanza kitu kama hiki: mwanzoni mwanafunzi anakuja na pendekezo lake la kujiamini na lisilofikiriwa la kutatua shida ya fomu "hapa unahitaji tu kuchukua mtandao wa neva na kuufundisha." Unasema kwamba huwezi kufanya hivyo tu, bado unahitaji angalau kufikiri sana, na kwa ujumla ni bora si kutatua tatizo hili na mitandao ya neural. Mwanafunzi wakati mwingine hufikiria, huteseka, lakini, amefanya vizuri, anaelewa na huleta suluhisho lililofikiriwa vizuri, kwa msingi wa mitandao ya neva, na kwa sura yake yote anasema "Ningefanya hivi bila ushauri wako. nafasi ya kwanza.” Nawapa pole wale wanafunzi msiofanya hivi, mpo na baadhi yenu nawafahamu, asanteni. Walakini, wanafunzi wanaoonyesha kutokuwa na shukrani kama hii wapo, na, kwa bahati mbaya, mimi mwenyewe, pia, nimetenda hivi zaidi ya mara moja.

Shida ya kutoa shukrani kama hiyo na waalimu wengi hutatuliwa kwa urahisi kutoka kwa msimamo wa nguvu: unaweza kulazimisha suluhisho lako kwa shida, kumkatisha mwanafunzi ikiwa anasema kitu ambacho sio kile unachotaka kusikia, nk. Hii inaweza kuwa na ufanisi, hasa kwa wanafunzi wabaya, lakini inawanyima wanafunzi wazuri fursa ya kufikiri na kutambua upotovu wa mawazo yao, hypotheses - na kupata uzoefu ambao utakumbukwa kweli. Mahitaji ya mwisho ya kupita kiasi ya kutatua shida bila maelezo wazi katika somo kama hilo husababisha kukataliwa; kazi kuu ya mwanafunzi inakuwa kumfurahisha mwalimu, na sio kupata maarifa au kutatua shida. Uaminifu husababisha ukweli kwamba wanafunzi wavivu hawafanyi mengi, na wengine pia humkosea mwalimu.

Nilikuwa nimeona kipengele hiki hapo awali, lakini baada ya muhula huu kwa namna fulani nilihisi zaidi, nilipata uzoefu. Labda kwa sababu ilifundisha wanafunzi wengine. Kutokuwa na shukrani kama hiyo inaonekana kunatokana na kiburi cha ndani cha wanafunzi kama hao, hali zao ngumu, na hamu ya kujionyesha kwa mwalimu ambaye amezama karibu na kiwango chao. Mbali na ugumu wa shirika la mchakato wa elimu, tabia kama hiyo na kutokuwa na shukrani kwa ustadi mara nyingi huwakasirisha wanafunzi: wanataka sana kwa namna fulani kumwonyesha mwanafunzi waziwazi kuwa amevuka mstari. Wakati huo huo, unaelewa kwa akili yako kwamba kimsingi mwanafunzi amefikiria, tathmini inapaswa kuwa chanya. Unajikuta katika hali isiyo na tumaini, unachoweza kufanya ni kutazama jambo hili kwa ucheshi na kulaumu kila kitu kwa ujinga wa mwanafunzi, lakini hii ni ngumu. Nilifanya vibaya na nilikasirika.

Kwa hivyo, kutokuwa na shukrani kwa wanafunzi mara nyingi kunaweza kuharibu hali ya mwalimu ambaye aliwafundisha kitu. Kunaweza kuwa na vitu vingi kama hivyo ambavyo vinaweza kuharibu mhemko. Wanaugua sana ikiwa mwalimu wote alitarajia kutoka kwa kufundisha wanafunzi hawa ilikuwa raha. Hali hii mara nyingine tena iliimarisha ujasiri wangu kwamba haiwezekani kusoma kozi nzima vizuri juu ya radhi peke yake, unahitaji kutarajia kupata kitu kingine, angalau ndoto.

Ninacho hakika ni kwamba kozi hiyo ilifanikiwa sana katika suala la kukuza na kupanga maarifa yangu. Bila shaka, kwa ujumla niliwazia mengi niliyosema, lakini nilihisi mambo mengi kwa undani zaidi. Kulikuwa na algorithms ambayo nilijua kuwepo na hata kutumika, lakini sikuelewa kikamilifu jinsi walivyofanya kazi, sikujua njia mbadala nyingi, au nilijua tu majina. Wakati wa kuandaa kozi, nililazimika kuangalia hili. Kulikuwa pia na mambo kadhaa mapya ambayo niliona, yaliyoathiriwa wazi na wanafunzi, kama vile visimbaji otomatiki. Nilipokea maarifa mengi, labda ambayo hayakutumiwa mara nyingi, lakini ni muhimu kwa mwelekeo mzuri katika eneo la somo. Nadhani uboreshaji wa maarifa ambao umetokea tayari umeathiri baadhi ya maamuzi ambayo nilifanya katika kazi yangu wakati wa kufikiria kupitia algoriti, natumai kuwa bora. Kwa kweli, kusoma kozi hiyo pia kuliniletea raha, lakini wakati huo huo pia iliniletea huzuni na tamaa.

Kuendeleza

Inaweza kutokea kwamba nitapata nafasi ya kufundisha kozi hii tena, kwa mfano, mwaka ujao. Sina mawazo ya ufumbuzi wa matatizo yote, lakini kwa baadhi ninayo, na nitajaribu kuwaelezea.

1. Nadhani ninaweza kutatua shida kuu: ukosefu wa maendeleo ya wakati juu ya kazi ngumu kwa kujadili vipande sawa vya kazi zingine kwenye semina na kazi ya nyumbani wazi na tarehe za mwisho ndogo. Kila moja ya kazi za nyumbani itahitaji kukamilika kwa kipande kidogo cha maabara kubwa, kama vile kuchora taarifa ya tatizo, uteuzi wa kwanza wa data, kufikiri kupitia vigezo vya ubora,... Pointi zitatolewa kwa kila kipande kilichokamilishwa kwa wakati. . Ikiwa mwanafunzi yuko nyuma, atalazimika kukamata ili kuanza kuwapokea.
2. Pia ninapanga kueleza wazo kuu la kozi hiyo kwa uwazi zaidi na mara nyingi zaidi katika muktadha tofauti. Ingawa sina hakika kuwa hii itasaidia: mara nyingi, unaposema kitu kimoja, kinyume chake, huanza kusababisha kukataliwa. Wazo kuu, ikiwa kuna chochote, lilikuwa kwamba ustadi wa kutatua shida sio utaftaji usio na akili wa mifano anuwai ya ML katika usanidi anuwai, lakini ujenzi wa mwongozo wa mfano wa mtu binafsi kwa kazi kwa kutumia vipande vya mifano iliyopo inayofaa kwa kazi hiyo kwa busara. marekebisho. Kwa sababu fulani, watu wengi hawaelewi hili au kwa uangalifu wanajifanya kufanya hivyo. Labda watu wengine wanaweza hata kutambua wazo hili kupitia mazoezi tu, kupitia koni zilizojaa.
3. Pia napanga kuacha kutoa point 1 kwa kila aliyefika kwenye mhadhara; na kuweka, kwa chaguo-msingi, chini sana, kwa mfano 0,1. Ili kupata pointi zaidi, utahitaji kutuma au kunionyesha rekodi za pointi kuu za hotuba au picha zao siku ya hotuba. Karibu chochote kinaweza kuandikwa, muundo na kiasi hazinivutii. Lakini kwa maelezo mazuri niko tayari kutoa zaidi ya nukta 1.

   Ningependa kuongeza hili ili kuwatia moyo zaidi wanafunzi kusikiliza mhadhara badala ya kulala na kuzingatia mambo yao wenyewe. Watu wengi hukumbuka vizuri zaidi wanachoandika. Mzigo wa kiakili kwa kuunda maelezo kama haya sio lazima sana. Pia inaonekana kuwa hii haitawalemea wanafunzi ambao hawaandiki madokezo sana; wale wanaofanya wataweza kuyatoa kwa urahisi.
   Kweli, wanafunzi wote waliohojiwa walikuwa wakosoaji wa wazo hili. Hasa, wanaonyesha kuwa sio ngumu sana kunakili maelezo haya kutoka kwa jirani mwishoni mwa hotuba au kuandika tu kitu kutoka kwa slaidi bila kuzingatia sana hotuba. Kwa kuongezea, hitaji la kuandika linaweza kuwa kero kutoka kwa ufahamu kwa wengine.
   Kwa hiyo labda itakuwa nzuri kubadili sura kwa namna fulani. Lakini kwa ujumla, napenda aina hii ya kuripoti, ilitumika, kwa mfano, katika kozi ya takwimu za hesabu huko CSC: siku ya maabara, unahitaji kutuma maabara ndogo iliyokamilishwa - na, inaonekana kwangu, hii. iliwahimiza wanafunzi wengi kukaa chini na kumaliza mara moja. Ingawa kulikuwa na, bila shaka, wale ambao walisema kwamba hawakuweza kuifanya jioni hiyo na walikuwa katika hali mbaya. Hapa, inaonekana kwangu, wazo lingine linaweza kusaidia: kumpa kila mwanafunzi fursa ya kubadilisha tarehe za mwisho kwa siku chache kwa muhula.

4. Kulikuwa na wazo la kuchukua nafasi ya muundo wa gorofa wa majibu kwa maswali na muundo wa kuni. Ili majibu ya maswali yote yasionekane kama orodha inayoendelea, lakini ni angalau ngazi mbili: basi majibu ya swali moja yatakuwa karibu, na sio kuchanganywa na majibu ya maswali mengine. Muundo wa ngazi mbili wa maoni kwenye machapisho unasaidiwa, kwa mfano, na Facebook. Lakini watu huitembelea mara chache sana na sitaki kuifanya iwe njia kuu ya mawasiliano. Ni ajabu kuendesha vikundi viwili kwa wakati mmoja: VKontakte na Facebook. Ningefurahi ikiwa mtu yeyote anapendekeza suluhisho lingine.

Kuna matatizo mengi ambayo bado sijui jinsi ya kutatua na sijui ikiwa inawezekana kabisa. Wasiwasi kuu:

• majibu ya wanafunzi kwa maswali yangu ni rahisi sana
• tathmini duni ya majibu: tathmini yangu haihusiani na ukweli kila wakati
• cheo, ambayo ni vigumu kusaidia: kuangalia majibu ya wanafunzi na wanafunzi wenyewe bado ni mbali sana

Kwa ujumla, kwa hakika sizingatii muda uliotumika kuandaa na kutoa kozi kupotezwa; angalau kwangu ilikuwa muhimu sana.

Kwa wakati huu kila kitu kinaonekana kuwa kimejaa sana.

Picha za msingi zilizochukuliwa kutoka:

https://too-interkonsalt-intelekt.satu.kz/p22156496-seminar-dlya-praktikuyuschih.html
http://language-school.ru/seminar-trening-tvorcheskie-metodyi-rabotyi-na-urokah-angliyskogo-yazyika-pri-obuchenii-shkolnikov-mladshego-vozrasta/
http://vashcons.ru/seminar/

Nataka kushukuru:

• kwa kukagua: mama yangu, Margarita Melikyan (mwanafunzi mwenzangu, sasa ni mwanafunzi aliyehitimu katika Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow), Andrey Serebro (mwanafunzi mwenza, sasa mfanyakazi wa Yandex)
• wanafunzi wote walioshiriki katika hili na kukamilisha utafiti/kuandika hakiki
• na kila mtu aliyewahi kunifundisha kitu chochote kizuri

Chanzo: mapenzi.com