Inakubaliwa kwa ujumla kuwa wanafunzi husoma bora ikiwa hali nzuri zaidi zimeundwa kwa hili, na walimu wanadai, lakini ni wa kirafiki sana. Bila mshauri mzuri, ambaye hakika atapendwa na kila mtu, karibu haiwezekani kujua nyenzo na kufaulu mitihani kwa mafanikio, sivyo? Unapaswa pia kupenda mbinu za kufundisha, na mchakato wa kujifunza unapaswa kuibua hisia chanya sana. Ni sawa. Lakini, kama wanasayansi wamegundua, sio kila wakati.
Picha: /unsplash.com
Nyepesi na vizuri zaidi, ni bora zaidi
Raha zaidi na rahisi ni kujifunza, matokeo ya juu. Ni ukweli. Inathibitishwa na tafiti zilizofanyika katika nchi tofauti - kutoka Iran na Kazakhstan hadi Urusi na Australia. Kila mtu anakubaliana na hili, na tofauti za kitamaduni hazina athari kubwa. Ndiyo, kulingana na uliofanywa na wafanyakazi wa Chuo Kikuu cha Sayansi ya Tiba nchini Iran, utendaji kazi, motisha na kiwango cha kuridhika kwa wanafunzi kutokana na mchakato wa elimu hutegemea moja kwa moja sifa za mazingira ya elimu. Kwa hivyo, "viongozi wa kitivo na kozi lazima watoe mazingira bora ya kusoma na mifumo tofauti ya usaidizi kwa wanafunzi."
Kipengele muhimu cha mazingira ya elimu ni tathmini ya kihisia ya masomo yaliyosomwa katika chuo kikuu. Yale ambayo yanaonekana "kuchosha" au "sio lazima" kwa wanafunzi mara nyingi huwa mabaya zaidi kwao. Mitazamo hasi ya taaluma fulani ina athari mbaya katika utendaji wa kitaaluma; chanya - . Wanafunzi wenyewe huunganisha moja kwa moja maslahi yao katika masomo na mafanikio yao. Kwa hivyo, matokeo chanya katika miaka ya wazee yanaweza kuonekana mara nyingi zaidi kazi ya vitendo katika utaalam inavyopatikana.
Sehemu nyingine muhimu ya mazingira ya elimu ni mtazamo kuelekea walimu, uwezo wao wa kuwatia moyo wanafunzi na kuwatia moyo kujifunza. , uliofanywa katika Taasisi ya Tambov Pedagogical, unaonyesha kwamba ubora wa walimu ni muhimu zaidi kwa wanafunzi wa mwaka wa kwanza. "Waombaji wa jana wana matumaini makubwa kwa waalimu. Wanathamini athari yake kwa mtazamo wao kuelekea kujifunza. Hili ndilo jambo lenye nguvu zaidi kwao,β kazi inabainisha. Waalimu wenyewe, inaonekana, wakati mwingine huwa na mwelekeo wa kupindukia ushawishi wao wenyewe kwa wanafunzi na watoto wa shule - kutoka kwa banal "bila mihadhara yangu hautaweza kuelewa chochote katika somo" hadi "watoto lazima wapendwe, vinginevyo wataelewa." sio kujifunza."
Kwa maana hii, mfano wa kielelezo ni kihisia Mwalimu wa Marekani mwenye uzoefu wa miaka 40, Rita Pearson. Mwenzake aliwahi kusema, Pearson alisema wakati wa hotuba: "Silipwi kupenda watoto. Ninalipwa kuwafundisha. Na lazima wasome. Swali limefungwa". "Watoto hawajifunzi kutoka kwa wale ambao hawapendi," Rita Pearson alijibu na kupokea makofi kutoka kwa watazamaji.
Lakini karibu kila mtu anaweza kukumbuka ni kiasi gani hawezi kupenda mwalimu au somo katika chuo kikuu, lakini mitihani ilikwenda vizuri, na ujuzi ulihifadhiwa. Je, kuna ukinzani hapa?
Inawezekana kusoma vizuri "kwa kutoweza"
Mabadiliko katika uwasilishaji wa kawaida wa nyenzo na mpito kwa njia zingine za kufundisha zinaweza kusababisha kutoridhika, hisia hasi au kusababisha mafadhaiko. Hii inaeleweka: ni vigumu kuachana na mila potofu katika masomo. Walakini, hii sio kila wakati husababisha matokeo mabaya zaidi. Kwa kuongeza, hisia chanya hazichangia kila wakati kwao.
Picha: /unsplash.com
Kubwa ilifanyika katika Idara ya Fizikia katika Chuo Kikuu cha Harvard msimu huu wa kuchipua. Aina mbili za ujifunzaji zilitumika katika madarasa: passiv na active. Na kuangalia mtazamo kuelekea mchakato wa elimu. Katika kesi ya kwanza, mihadhara ya jadi na semina zilifanyika. Katika pili, kulikuwa na madarasa ya maingiliano katika hali ya kujibu maswali, na wanafunzi walitatua matatizo ya kufanya kazi kwa vikundi. Jukumu la mwalimu lilikuwa ndogo: aliuliza tu maswali na kutoa msaada. Watu 149 walishiriki katika jaribio hilo.
Wanafunzi wengi hawakuridhika na umbizo la mwingiliano. Walikasirishwa na kupewa jukumu la mchakato huo, wakilalamika na kudai kuwa walitumia juhudi nyingi ikilinganishwa na kusikiliza mihadhara. Wengi wao waliomba masomo yote yafundishwe kama kawaida katika siku zijazo. Kiwango cha mtazamo hasi wa mchakato wa elimu, uliodhamiriwa kwa kutumia njia maalum, ilikuwa zaidi ya nusu ya juu baada ya madarasa yaliyofanywa kwa fomu hai kuliko ya jadi. Jaribio la mwisho la maarifa lilionyesha: matokeo ya madarasa maingiliano yalikuwa karibu 50% ya juu. Kwa hivyo, licha ya mtazamo mbaya wa "ubunifu wa kielimu," utendaji wa kitaaluma umeongezeka kwa kiasi kikubwa.
Bila shaka, hisia chanya zinahitajika. Lakini si rahisi hivyo. Wanaweza pia kuvuruga kutoka kwa kusoma, katika Chuo Kikuu cha Arizona. Kwa kuongeza, jukumu la mwalimu na ni kiasi gani anapendwa hawezi daima kuamua ubora wa mchakato wa elimu. "Wanafunzi wanaweza na wanajifunza kutoka kwa watu wasiowapenda. Akili zetu hazifungi kwa sababu tunamkosoa mtu anayetupa maarifa. Sikumpenda mwalimu wangu wa biolojia wa shule ya upili, lakini bado nakumbuka muundo wa seli,β Blake Harvard, PhD, mwalimu wa saikolojia wa shule ya upili huko Alabama.
TL; DR
- Inawezekana kuonyesha matokeo mazuri katika hali ngumu, kwa mfano, ikiwa njia za kufundisha zinageuka kuwa za kawaida na zinachukuliwa kuwa hazifai na husababisha shida nyingi za ziada.
- Kujifunza kunaathiriwa na mambo mengi, ikiwa ni pamoja na sifa za kibinafsi za mwanafunzi, kuanzia sifa za mfumo wa neva hadi motisha na kujiamini.
- Kwa kweli, uhusiano kati ya utendaji wa kitaaluma na mazingira mazuri katika chuo kikuu au ubora wa walimu, kwa ujumla, ni muhimu sana, lakini hii sio jambo kuu.
Nini kingine cha kusoma kwenye mada kwenye blogi yetu:
Chanzo: mapenzi.com