ஹப்ரேயில் எனது முதல் இடுகையை எதைப் பற்றி எழுதுவது என்று நீண்ட யோசனைக்குப் பிறகு, நான் பள்ளியில் குடியேறினேன். நம் குழந்தைப் பருவத்தின் பெரும்பகுதியும், நம் குழந்தைகள் மற்றும் பேரக்குழந்தைகளின் குழந்தைப் பருவமும் கடந்து சென்றால் மட்டுமே, பள்ளி நம் வாழ்வின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியை ஆக்கிரமித்துள்ளது. நான் உயர்நிலைப் பள்ளி என்று அழைக்கப்படுவதைப் பற்றி பேசுகிறேன். நான் எழுதப்போகும் பெரும்பாலானவற்றை மையமாக கட்டுப்படுத்தப்பட்ட எந்த சமூகக் கோளத்திற்கும் பயன்படுத்தலாம். இந்த விஷயத்தில் பல தனிப்பட்ட அனுபவங்கள் மற்றும் எண்ணங்கள் உள்ளன, இது "பள்ளியைப் பற்றிய" கட்டுரைகளின் தொடராக இருக்கும் என்று நான் நினைக்கிறேன். இன்று நான் பள்ளி மதிப்பீடுகள் மற்றும் தரங்களைப் பற்றி பேசுவேன், அவற்றில் என்ன தவறு.
என்ன வகையான பள்ளிகள் உள்ளன, அவற்றுக்கு ஏன் மதிப்பீடுகள் தேவை?
எந்தவொரு நல்ல பெற்றோரும் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு சிறந்த கல்வியைக் கொடுக்க வேண்டும் என்று கனவு காண்கிறார்கள். இது பள்ளியின் "தரம்" மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது என்று ஒரு கருத்து உள்ளது. நிச்சயமாக, தங்கள் குழந்தைகளுக்கு மெய்க்காப்பாளர்களுடன் ஓட்டுநர்களை நியமிக்கும் செல்வந்தர்களின் சிறிய வகுப்பினர் பள்ளியின் தரத்தை தங்கள் சொந்த கௌரவம் மற்றும் அந்தஸ்தின் விஷயமாகக் கருதுகின்றனர். ஆனால் மற்ற மக்களும் தங்கள் திறன்களுக்குள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கான சிறந்த பள்ளியைத் தேர்வு செய்ய முயல்கின்றனர். இயற்கையாகவே, ஒரே ஒரு பள்ளி மட்டுமே அடையக்கூடியதாக இருந்தால், தேர்வு பற்றிய கேள்வியே இல்லை. நீங்கள் ஒரு பெரிய நகரத்தில் வசிக்கிறீர்கள் என்பது வேறு விஷயம்.
சோவியத் காலங்களில் கூட, மிகப் பெரிய மாகாணம் இல்லாத அந்த மையத்தில், நான் எனது பள்ளி ஆண்டுகளின் பெரும்பகுதியைக் கழித்தேன், ஏற்கனவே ஒரு தேர்வு இருந்தது மற்றும் போட்டி இருந்தது. பள்ளிகள் மற்ற பள்ளிகளுடன் போட்டியிட்டன, இப்போது அவர்கள் சொல்வது போல், "அதிகாரப்பூர்வ" பெற்றோர்கள். "சிறந்த" பள்ளிக்காக பெற்றோர்கள் கிட்டத்தட்ட ஒருவரையொருவர் முழங்கினர். நான் அதிர்ஷ்டசாலி: எனது பள்ளி எப்போதும் அதிகாரப்பூர்வமற்ற முறையில் நகரத்தில் முதல் மூன்று இடங்களில் (கிட்டத்தட்ட நூறில்) இடம் பெற்றிருந்தது. நவீன அர்த்தத்தில் வீட்டுச் சந்தை அல்லது பள்ளி பேருந்துகள் இல்லை என்பது உண்மைதான். பள்ளிக்கும் திரும்புவதற்கும் எனது பயணம் - ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாதை: காலில் மற்றும் இடமாற்றங்களுடன் பொது போக்குவரத்து - ஒவ்வொரு திசையிலும் சராசரியாக கற்பனை செய்ய முடியாத 40 நிமிடங்கள் எடுத்தது. ஆனால் அது மதிப்புக்குரியது, ஏனென்றால் நான் CPSU மத்திய குழு உறுப்பினரின் பேரனாக அதே வகுப்பில் படித்தேன்.
எங்கள் நேரத்தைப் பற்றி நாம் என்ன சொல்ல முடியும், அபார்ட்மெண்ட் மட்டும் சந்ததியினருக்கு ஒரு சிறந்த வாழ்க்கைக்காக மாற்றப்படலாம், ஆனால் நாட்டிற்கும். மார்க்சிய கோட்பாட்டாளர்கள் கணித்தபடி, முதலாளித்துவ சமூகத்தில் வளங்களுக்கான போட்டியில் வர்க்க முரண்பாடுகளின் அளவு தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகிறது.
மற்றொரு கேள்வி: ஒரு பள்ளியின் இந்த “தரம்”க்கான அளவுகோல் என்ன? இந்த கருத்து பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. அவற்றில் சில இயற்கையில் முற்றிலும் பொருள்.
ஏறக்குறைய நகர மையம், சிறந்த போக்குவரத்து அணுகல், ஒரு நல்ல நவீன கட்டிடம், வசதியான லாபி, விசாலமான பொழுதுபோக்கு பகுதிகள், பிரகாசமான வகுப்பறைகள், ஒரு பெரிய சட்டசபை கூடம், தனித்தனி லாக்கர் அறைகள், சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளுக்கான மழை மற்றும் கழிப்பறைகள் கொண்ட முழு அளவிலான விளையாட்டு அரங்கம். விளையாட்டு மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கான திறந்தவெளிப் பகுதிகள், 25- அடித்தளத்தில் ஒரு மீட்டர் நீளமுள்ள படப்பிடிப்புத் தளம் மற்றும் பழ மரங்கள் மற்றும் காய்கறி படுக்கைகள் கொண்ட உங்கள் சொந்த பள்ளித் தோட்டம், அனைத்தும் மலர் படுக்கைகள் மற்றும் பசுமையால் சூழப்பட்டுள்ளது. இது எங்கள் கல்வி அதிகாரிகளின் அற்புதமான திட்டங்களை மறுபரிசீலனை செய்யவில்லை, ஆனால் எனது சோவியத் பள்ளியின் விளக்கமாகும். என்மீது மோசமான உணர்வுகளை ஏற்படுத்துவதற்காக இதை எழுதவில்லை. நகரத்தின் பள்ளிகளின் அதிகாரப்பூர்வமற்ற மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையிலான வதந்திகள் மிகவும் உறுதியான மற்றும் தெளிவான அடிப்படையைக் கொண்டிருந்தன என்பதை இப்போது, என் உயரத்திலிருந்து நான் புரிந்துகொள்கிறேன்.
ரஷ்யாவில் உள்ள சில பள்ளிகள் இப்போது பெருமை கொள்ளக்கூடிய விதிமுறைகளின் வரம்பு இதுவல்ல. நீச்சல் குளங்கள், டென்னிஸ் மைதானங்கள், குரோக்கெட் மற்றும் மினி-கோல்ஃப் மைதானங்கள், உணவக உணவுகள், குதிரை சவாரி பாடங்கள் மற்றும் முழு பலகை - உங்கள் பணத்திற்கு எந்த விருப்பமும் (பள்ளி தனிப்பட்டதாக இருந்தால்), மற்றும் சில சமயங்களில் பட்ஜெட்டுக்காக (பள்ளி துறை சார்ந்ததாக இருந்தால்). நிச்சயமாக, அனைவருக்கும் இல்லை, நிச்சயமாக, இங்கேயும் போட்டி உள்ளது. ஆனால் இப்போது அவர் சோவியத் ஒன்றியத்தைப் போல கவனம் மற்றும் உயரத்தின் சில சுருக்க வளங்களுக்காக அல்ல, ஆனால், நேரடியாக, பணத் தொகைகளுக்காக.
ஆனால் என் குழந்தை பருவத்தில், நம்மில் சிலர் இதையெல்லாம் கவனிக்கவில்லை. எந்தவித அகங்காரமும் இல்லாமல், எங்கள் நண்பர்களின் பள்ளிகளைப் பார்க்க ஓடினோம், போதுமான உடற்பயிற்சி கூடம் அல்லது வகுப்புகள் நடத்துவதற்கு ஒழுக்கமான பள்ளி மைதானம் இல்லாததை முற்றிலும் கவனிக்கவில்லை. மேலும், எங்களின் அதிர்ஷ்டம் குறைந்த (தங்கள் பள்ளிகளின் செழிப்பைப் பொறுத்தவரை) நண்பர்கள் மற்றும் தோழிகள், அவர்கள் எங்கள் பள்ளிக்குச் சென்றபோது, அதன் அசாதாரண புதுமையைப் பார்த்து ஆச்சரியப்பட்டனர், ஒருவேளை முதல் முறையாக மற்றும் ஒரு கணம் மட்டுமே: நன்றாக, சுவர்கள் மற்றும் சுவர்கள், தளங்கள் மற்றும் தளங்கள், யோசித்துப் பாருங்கள், பள்ளியில் இது முக்கிய விஷயம் அல்ல. அதுவும் உண்மைதான்.
எனது பள்ளியில் உயர் தொழில்முறை கற்பித்தல் ஊழியர்கள் இல்லாதிருந்தால் இந்த "விலையுயர்ந்த மற்றும் பணக்கார" எதற்கும் மதிப்பு இல்லை. ஒவ்வொரு வெற்றிக்கும் ஒவ்வொரு தோல்விக்கும் அதன் சொந்த காரணங்கள் உண்டு. எனது பள்ளி உயர் மட்டக் கற்பித்தலைக் கொண்டிருந்ததற்கான காரணங்கள், அது விவரிக்கப்பட்ட பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவைக் கொண்டிருப்பதற்கான காரணங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருப்பதை நான் நிராகரிக்கவில்லை. சோவியத் ஒன்றியம் ஒரு ஆசிரியர் பணி நியமன முறையைக் கொண்டிருந்தது, மேலும் இந்த அமைப்பு சிறந்த ஆசிரியர்களை சிறந்த பள்ளிகளுக்கு ஒதுக்கியது. எங்கள் பள்ளியின் ஆசிரியர்கள் சம்பளத்தின் அடிப்படையில் நகரத்தில் உள்ள மற்ற ஆசிரியர்களை விட சிறிதளவு நன்மையையும் பெறவில்லை என்ற போதிலும், அவர்கள் சலுகை பெற்ற நிலையில் இருந்தனர்: குறைந்தபட்சம், அவர்களின் தொழில்முறை நட்பு வட்டம் மற்றும் பணி நிலைமைகள் அவர்களை விட சிறப்பாக இருந்தன. மற்றவர்களின். ஒருவேளை "கிரேஹவுண்ட் நாய்க்குட்டிகள்" (அபார்ட்மெண்ட்கள், வவுச்சர்கள் போன்றவை) சில ஊக்கத்தொகைகள் இருந்திருக்கலாம், ஆனால் அவை தலைமை ஆசிரியர்களின் நிலைக்கு கீழே சென்றது எனக்கு மிகவும் சந்தேகம்.
நவீன ரஷ்யாவில், பள்ளிகளில் ஆசிரியர்களை விநியோகிக்க நடைமுறையில் எந்த அமைப்பும் இல்லை. எல்லாம் சந்தைக்கு விடப்பட்டுள்ளது. பள்ளிகளுக்கான பெற்றோர் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான பள்ளிகளின் போட்டியுடன், வேலைக்கான ஆசிரியர்களின் போட்டியும், நல்ல ஆசிரியர்களுக்கான பள்ளிகளின் போட்டியும் சேர்க்கப்பட்டது. உண்மை, பிந்தையவர்கள் ஹெட்ஹன்டர்களுக்கு அவுட்சோர்ஸ் செய்யப்படுகிறார்கள்.
தடையற்ற சந்தையானது போட்டிக்கான தகவல் ஆதரவுக்கான இடத்தைத் திறந்துள்ளது. பள்ளி மதிப்பீடுகள் அதில் தோன்ற வேண்டும். மேலும் அவர்கள் தோன்றினர். அத்தகைய மதிப்பீடுகளின் ஒரு உதாரணத்தைக் காணலாம் .
மதிப்பீடுகள் எவ்வாறு கணக்கிடப்படுகின்றன, அதன் அர்த்தம் என்ன?
ரஷ்யாவில் மதிப்பீடுகளை தொகுப்பதற்கான முறை அசல் ஆகவில்லை, பொதுவாக, வெளிநாட்டு நாடுகளின் அணுகுமுறைகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்தது. சுருக்கமாக, உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் தொடர்ந்து படிப்பதே பள்ளிக் கல்வியைப் பெறுவதற்கான முக்கிய நோக்கம் என்று நம்பப்படுகிறது. அதன்படி, ஒரு பள்ளியின் மதிப்பீடு உயர்ந்தால், அதன் பட்டதாரிகளில் அதிகமானோர் பல்கலைக்கழகங்களில் நுழைகிறார்கள், இது பள்ளியின் மதிப்பீட்டைப் பாதிக்கிறது.
ஒரு நல்ல இடைநிலைக் கல்வியைப் பெற வேண்டும் என்று யாராவது கனவு காணலாம் என்பது கூட கருத்தில் கொள்ளப்படவில்லை. உண்மையில், நீங்கள் மிக உயர்ந்த நிலையை அடைய விரும்பவில்லை என்றால், இந்த அல்லது அந்த பள்ளி எவ்வாறு கற்பிக்கிறது என்பது உங்களுக்கு ஏன் முக்கியம்? மேலும், பொதுவாக, ஒரு கிராமப்புறப் பள்ளி எப்படி நன்றாக இருக்க முடியும், ஒரு மாணவர் கூட இல்லை என்றால், அந்தக் குழந்தைக்கு உயர் கல்வியைக் கொடுக்கக் கூடிய குடும்பம்? வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், அவர்கள் சிறந்த முயற்சியை மட்டுமே செலவிட தயாராக இருக்கிறார்கள் என்பதை அவர்கள் நமக்குக் காட்டுகிறார்கள். நீங்கள் "உயர்ந்ததை விட தாழ்ந்த" அடுக்கில் சமூகத்தின் ஒரு அங்கமாக இருந்தால், அவர்கள் "வெளிப்படுவதற்கு" உங்களுக்கு உதவ மாட்டார்கள். அவர்களுக்கு அங்கே சொந்த போட்டி உள்ளது, அவர்களுக்கு ஏன் புதியது தேவை?
எனவே, வெளியிடப்பட்ட ரஷ்ய தனியார் தரவரிசையில் ஒரு முழுமையான சிறுபான்மை பள்ளிகள் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன. ரஷ்யாவில் உள்ள பள்ளிகளின் மாநில தரவரிசை, சோவியத் ஒன்றியத்தைப் போலவே, ஒன்று இருந்தால், நிச்சயமாக பொதுவில் கிடைக்காது. பள்ளிகளின் தரம் குறித்த ஒட்டுமொத்த பொது மதிப்பீடும் அவர்களுக்கு "லைசியம்" அல்லது "ஜிம்னாசியம்" என்ற கௌரவப் பட்டங்களை "வழங்குவதில்" வெளிப்படுத்தப்பட்டது. ஒவ்வொரு ரஷ்ய பள்ளியும் தரவரிசையில் அதன் சொந்த பொது இடத்தைப் பெறும் சூழ்நிலை இப்போது அற்புதமாகத் தெரிகிறது. இப்படியெல்லாம் வெளியிடலாம் என்ற எண்ணத்தில் கல்வி அதிகாரிகள் குளிர் வியர்த்து விடுகிறார்களோ என்று சந்தேகிக்கிறேன்.
கிடைக்கக்கூடிய மதிப்பீடுகளைக் கணக்கிடுவதற்கான முறைகள் பொதுவாக ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைந்த பட்டதாரிகளின் பங்கைக் கூட கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாது, ஆனால் அவர்களின் முழுமையான எண்ணிக்கை. எனவே, ஒரு சிறிய பள்ளி, அது எவ்வளவு சிறப்பாக இருந்தாலும், முதல் பள்ளி 100% சேர்க்கை விகிதத்தையும், இரண்டாவது 50% மட்டுமே பெற்றிருந்தாலும், மூன்று மடங்கு பெரிய பள்ளியின் மதிப்பீட்டில் முன்னேற வாய்ப்பில்லை. (மற்ற விஷயங்கள் சமமாக இருக்கும்) .
பல்கலைக்கழகங்களில் பெரும்பாலான சேர்க்கைகள் இப்போது இறுதி ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு மதிப்பெண்ணை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பது அனைவருக்கும் தெரியும். மேலும், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் முழுப் பகுதிகளிலும் அசாதாரணமாக உயர் கல்வித் திறன் காணப்பட்டபோது, ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வின் போது மோசடி சம்பந்தப்பட்ட உரத்த ஊழல்கள் இன்னும் நினைவகத்தில் புதியவை. இந்த பின்னணியில், பள்ளி பட்டதாரிகளால் பல்கலைக்கழகத்தை வெற்றிகரமாக முடித்த உண்மையை குறைந்தபட்சம் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பிரதேசத்தில் வசிப்பவர்களின் நிதி நம்பகத்தன்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பெறப்பட்ட அத்தகைய மதிப்பீடு மதிப்புக்குரியது. கொஞ்சம்.
தற்போதுள்ள மதிப்பீடுகளின் மற்றொரு குறைபாடு "உயர் அடிப்படை" விளைவைக் கருத்தில் கொள்ளாதது. ஒரு பிரபலமான பள்ளி தனது பட்டியலில் சேர்க்கைக்கான விண்ணப்பதாரர்களைக் கோரும் போது, அதிக எண்ணிக்கையிலான அனுமதிக்கப்பட்ட பட்டதாரிகள் சாதாரணமாக எடுத்துக் கொள்ளப்பட்ட ஒன்றாக மாறுகிறார்கள். எனவே, பள்ளி அதன் மதிப்பீட்டை திறமையான ஆசிரியர்களை விட திறமையான மாணவர்களுக்குக் கொடுக்க வேண்டும். "நேர்மையான" மதிப்பீட்டில் இருந்து நாம் எதிர்பார்ப்பது இதுவும் இல்லை.
மூலம், ஆசிரியர்களைப் பற்றி: காடுகளுக்குப் பின்னால் உள்ள மரங்களை நாம் அடிக்கடி கவனிக்கவில்லை. பள்ளி மதிப்பீடுகள், உண்மையில், ஆசிரியர் மதிப்பீடுகளுக்கான பினாமி. பள்ளியில் ஆசிரியர்களே நமக்கு மிகவும் முக்கியமானவர்கள். சில நேரங்களில், ஒரு ஆசிரியரின் புறப்பாடு, ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் அதன் அனைத்து மேலாதிக்க நிலைகளையும் ஒரு பள்ளி இழக்க நேரிடும். எனவே, பள்ளி மதிப்பீடுகளை ஆசிரியர் மதிப்பீடுகளாக மாற்றுவதன் மூலம் தனிப்பயனாக்குவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது. நிச்சயமாக, கல்வி அதிகாரிகளும் பள்ளி நிர்வாகமும் (மற்ற முதலாளிகளைப் போல) சமுதாயத்தில் ஒரு சாதாரண ஆசிரியரின் பங்கை (அத்துடன் பிற கீழ்மட்ட ஊழியர்களும்) அதிகரிப்பதில் முற்றிலும் ஆர்வம் காட்டவில்லை. ஆனால் சமூகமே இதில் ஆர்வம் காட்டவில்லை என்று அர்த்தம் இல்லை.
ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல், கற்பித்தல் மற்றும் தொழில்முறை நெறிமுறைகள் பற்றி
சோவியத் காலத்தின் பிற்பகுதியில், எந்தவொரு மாகாண நகரத்திலும் இருக்க வேண்டிய நிலையான பல்கலைக்கழகங்கள் இருந்தன. அதிக எண்ணிக்கையிலான தேசிய பொருளாதார நிபுணர்களின் தேவை தொடர்ந்து இருந்தது. உயர் சோவியத் கல்வியின் அடுக்கை சுருக்கமாகவும் தெளிவாகவும் வகுத்த ஒரு பிரபலமான பழமொழி கூட இருந்தது: “உங்களிடம் புத்திசாலித்தனம் இல்லையென்றால், மெட்க்குச் செல்லுங்கள், உங்களிடம் பணம் இல்லையென்றால், கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்திற்குச் செல்லுங்கள், (மேலும்) உங்களிடம் இவை எதுவும் இல்லை என்றால், பாலிடெக் செல்லுங்கள்." சோவியத் காலத்தின் பிற்பகுதியில் உள்ள விவசாயிகள் ஏற்கனவே அடிப்படையில் தோற்கடிக்கப்பட்டதாகக் கருதப்பட்டிருக்கலாம், எனவே பழமொழி விவசாயத்தைக் கூட குறிப்பிடவில்லை, இது பெரும்பாலும் பட்டியலிடப்பட்டவற்றுடன் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இந்த நாட்டுப்புறப் படைப்பில் இருந்து பார்க்க முடிந்தால், மாகாண கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்களில் படிப்பது பணக்காரர்கள் அல்ல, ஆனால் சிந்திக்கும் இளைஞர்களின் பாரம்பரியமாக இருந்தது.
அத்தகைய பல்கலைக்கழகங்கள் தாங்களாகவே ("கல்வியியல்" என்ற பெயரில்) பட்டதாரி ஆசிரியர்களாகவும், இப்போது பெரும்பாலும் விரிவுரையாளர்களாகவும் உள்ளன. சோவியத் காலங்கள் கடந்து செல்ல, "ஆசிரியர்" என்ற வார்த்தை பள்ளியின் சொற்களஞ்சியத்தில் இருந்து முற்றிலும் மறைந்து போகும் வரை மறைந்து வருவதை நான் நீண்ட காலமாக கவனித்தேன். இது அதன் பண்டைய தோற்றம் காரணமாக இருக்கலாம். "வெற்றிபெற்ற அடிமைகளின்" சோவியத் சமுதாயத்தில் "குழந்தைகளைப் பாதுகாப்பதற்கும் வளர்ப்பதற்கும்" ஒரு அடிமையாக இருப்பது வெட்கக்கேடானதல்ல, மாறாக மரியாதைக்குரியது. முதலாளித்துவ இலட்சியங்களின் சமூகத்தில், ஒரு அடிமையுடன் கூட யாரும் தொடர்பு கொள்ள விரும்பவில்லை.
ஒரு பல்கலைக்கழக பேராசிரியரை ஆசிரியர் என்று அழைப்பது கடினமாக இருக்கும், ஏனென்றால் அவருடைய மாணவர் கற்க விரும்பும் வயது வந்தவர் மற்றும் அவரது முன்னுரிமைகளை முடிவு செய்துள்ளார். இத்தகைய ஆசிரியர்கள் பொதுவாக பள்ளி ஆசிரியர்களை விட அதிக ஊதியம் பெறுகிறார்கள், எனவே இந்த நிலை பெரும்பாலும் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் இலக்காகும். சரி, நீங்கள் ஆசிரியராக இருந்தால் அவர்கள் உங்களை எப்படி பல்கலைக்கழகத்தில் வேலைக்கு அமர்த்துவார்கள்?
இதற்கிடையில், பள்ளிக்கு ஆசிரியர்கள் தேவை. எவரும் விரும்பாத அல்லது சில காரணங்களால் வழங்கப்படுவதை "எடுத்துக்கொள்ள" முடியாதபோது (முன்) சேவையகத்தால் சிறிய நன்மையே இல்லை. ஆசிரியர் (கிரேக்க மொழியில் இருந்து ) என்பது ஒரு பாடத்தைப் பற்றிய அறிவு அல்லது முதுகலை கற்பித்தல் முறைகளைப் பற்றி அறிந்தவர் மட்டுமல்ல. இது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நிபுணர். ஆசிரியரின் முக்கிய பணி ஆர்வமாக உள்ளது.
ஒரு உண்மையான ஆசிரியர் ஒரு குழந்தையால் கத்தவோ அல்லது புண்படுத்தவோ மாட்டார், கல்விச் செயல்பாட்டில் பெற்றோருடனான தனது தனிப்பட்ட உறவுகளை நெசவு செய்ய மாட்டார், உளவியல் அழுத்தத்தைப் பயன்படுத்த மாட்டார். ஒரு உண்மையான ஆசிரியர் சோம்பலுக்கு குழந்தைகளைக் குறை கூறுவதில்லை, அவர் அவர்களிடம் அணுகுமுறைகளைத் தேடுகிறார். ஒரு நல்ல ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு பயமாக இல்லை, அவர் அவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமானவர். ஆனால், இந்த ஆசிரியர்களே நமக்குச் சுவாரஸ்யமாக இல்லை என்றால், ஆசிரியர்கள் நம் குழந்தைகளுக்கு ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும் என்று நாம் எப்படிக் கோரலாம் அல்லது கேட்கலாம்? ஆசிரியர்களின் அழிவுக்கு ஒரு சமூகமாக நாம்தான் காரணம்; அவர்களைக் காப்பாற்ற நாம் சிறிதளவே செய்கிறோம்.
உண்மையான ஆசிரியர்கள் ஆசிரியர் மதிப்பீடுகளில் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளனர். இது அழிந்து வரும் உயிரினங்களுக்கான சிவப்பு புத்தகம் போன்றது. நாம் ஒவ்வொருவரையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், அதனால் நாம் அவர்களை வளர்க்கவும், போற்றவும், தொழிலின் ரகசியங்களை ஏற்றுக்கொள்ளவும் முடியும். கற்பித்தலில் தங்களைத் தொந்தரவு செய்யாத "ஆசிரியர்களை" உலகிற்கு அடையாளம் கண்டு காண்பிப்பதும் முக்கியம், இதனால் மக்கள் தங்கள் ஹீரோக்களை மட்டுமல்ல, அவர்களின் ஆன்டிபோட்களையும் அறிவார்கள், மேலும் முந்தையதை பிந்தையவர்களுடன் குழப்ப வேண்டாம்.
வேறு என்ன பள்ளிகள் உள்ளன, தரங்களைப் பற்றி கொஞ்சம்?
அது நீண்டதாக இருந்தாலும் சரி, குறுகியதாக இருந்தாலும் சரி, வாழ்க்கையில் எல்லாமே மாறுகிறது. எனவே, குடும்ப சூழ்நிலை காரணமாக, நான் திடீரென்று "எலைட்" மாகாண பள்ளியை சாதாரண பெருநகர பள்ளியாக மாற்றினேன். நான் மீண்டும் (தற்செயலாக நகரத்திற்கு வந்து நாணய விபச்சாரியாக மாறிய அந்தக் கூட்டு விவசாயியைப் போல) நான் "முற்றிலும் அதிர்ஷ்டசாலி" என்று சொல்லலாம்.
பட்டப்படிப்புக்கு ஒரு வருடத்திற்கும் குறைவான காலமே இருந்தது. அவர்களின் புதிய நகரத்தில் ஒரு "கண்ணியமான" பள்ளியைத் தேடுவதற்கு பெற்றோருக்கு நேரமில்லை. முதலில் வந்ததற்கு நான் பதிவு செய்தேன். உண்மையைச் சொல்வதென்றால், நான் மிகவும் மந்தமானவனாக இருந்தேன், மேலும் எனது சராசரி மதிப்பெண்ணுக்கு B (பெரும்பாலும் கீழே) சுற்றிக் கொண்டிருந்தேன். ஆனால் திடீரென்று நான் ஒரு குழந்தை அதிசயம் என்று கண்டுபிடித்தேன்.
இது கோர்பச்சேவின் "பெரெஸ்ட்ரோயிகா" உயரம். ஒருவேளை தலைநகரில் ஹாலிவுட் படங்களுடன் கூடிய வி.சி.ஆர் மற்றும் கேசட்டுகள் இருப்பது, “மேற்கின் கேடுகெட்ட செல்வாக்கு” மூலம் சோவியத் அமைப்பை முற்றிலுமாக சிதைத்திருக்கலாம் அல்லது தலைநகரின் “இரண்டாம்-விகித” பள்ளிகளில் இது எப்போதும் இப்படி இருக்கலாம்; காரணம் தெரியாது. ஆனால் எனது புதிய வகுப்பு தோழர்களின் அறிவின் அளவு என்னுடையதை விட (எனது முந்தைய பள்ளியின் தரத்தின்படி மிகவும் சாதாரணமானது), சராசரியாக இரண்டு வருடங்கள் பின்தங்கியிருந்தது.
மேலும் அனைத்து ஆசிரியர்களும் "இரண்டாம் நிலை" என்று கூற முடியாது, ஆனால் அவர்களின் கண்கள் எப்படியோ மந்தமானவை. மாணவர்களின் உருவமற்ற தன்மைக்கும், பள்ளித் தலைமையின் அலட்சியத்துக்கும் அவர்கள் பழகிவிட்டனர். திடீரென்று அவர்களின் "சதுப்பு நிலத்தில்" தோன்றிய நான் உடனடியாக ஒரு பரபரப்பானேன். முதல் காலாண்டிற்குப் பிறகு, பள்ளிகளின் இறுதி வகுப்புகளில் இனி கற்பிக்கப்படாத ரஷ்ய மொழிக்கான ஒரு பியைத் தவிர, ஆண்டின் இறுதியில் அனைத்து A களையும் நான் பெறுவேன் என்பது தெளிவாகியது. எனது பெற்றோரைச் சந்தித்தபோது, தலைமை ஆசிரியை, எனக்கு வரவேண்டிய வெள்ளிப் பதக்கம் கிடைக்காது என்று மன்னிப்புக் கேட்டார், ஏனென்றால் “ஜூலையில் மாநிலக் கல்வி நிறுவனத்திடம் நான் ஆர்டர் செய்திருக்க வேண்டும்”, அதற்குள் எதுவும் இல்லை. பள்ளிக்கு தகுதியான மாணவர்கள் இருப்பார்கள் என்று நம்புகிறேன்.
இருப்பினும், புதிய பள்ளியில் சராசரி மதிப்பெண் குறைவாக இருந்தது என்று கூற முடியாது. மாநகர சபையும் இது பற்றி புகார் செய்யவில்லை. அப்போது எனது வகுப்பில் நடைமுறையில் இருந்த கிரேடிங் முறையை நான் பின்வருமாறு புரிந்துகொண்டேன்: வகுப்பில் கேட்டேன் - "ஐந்து", வகுப்புக்கு வந்தது - "நான்கு", வரவில்லை - "மூன்று". விந்தை போதும், எனது புதிய வகுப்பில் பெரும்பாலான சி மாணவர்கள் இருந்தனர்.
என் வாழ்நாளில் ஒரு மாணவனாக இல்லாத நான், சில மாணவர்கள் மூன்றாம் பீரியட் நடுவில் கல்வி நிறுவனத்திற்கு வந்து ஐந்தாம் தேதிக்கு முன் வெளியேறுவது வழக்கம் என்பதை இந்த பள்ளியில் மட்டுமே திகிலுடன் கண்டுபிடித்தேன். வகுப்பில் இருந்த 35 பேரில், வழக்கமாக 15 பேருக்கு மேல் பாடம் நடத்துவதில்லை.மேலும், நாள் செல்லச் செல்ல அவர்களின் அமைப்பு மாறுவது வழக்கம். குழந்தைத்தனமாக இல்லாத வகுப்பில் பாதிக்கும் மேலான "மன அழுத்த நிவாரணிகளின்" வழக்கமான பயன்பாட்டின் விவரங்களுக்கு நான் செல்ல மாட்டேன். படத்தை முடிக்க, அந்த ஆண்டு எனது வகுப்பு தோழர்களில் இருவர் தாங்களாக மாறினர் என்று நான் கூறுவேன்.
அதன் பிறகு, என் வாழ்க்கையில் பலமுறை என் குழந்தைகளும் என் நண்பர்களின் குழந்தைகளும் படித்த வெவ்வேறு பள்ளிகளை நான் சந்தித்தேன். ஆனால் எனது பட்டதாரி வகுப்பிற்கு நான் பாதுகாப்பாக "நன்றி" என்று கூற முடியும். நிச்சயமாக, நான் அங்குள்ள பள்ளி பாடத்திட்டத்தைப் பற்றிய அறிவைப் பெறவில்லை. ஆனால் நான் பெரிய அனுபவத்தைப் பெற்றேன். அங்கு எனக்கு முழுமையான "கீழே" காட்டப்பட்டது; அதன்பிறகு ஆய்வுகள் மீதான குறைந்த அளவிலான அணுகுமுறையை நான் பார்த்ததில்லை.
என்னுடைய தனிப்பட்ட அனுபவத்தை இவ்வளவு நீளமாகச் சொன்னதற்கு நீங்கள் என்னை மன்னிப்பீர்கள் என்று நம்புகிறேன். நான் இதை நிரூபிக்க விரும்பினேன்: தரங்கள் எப்போதும் கல்வியின் தரத்தின் குறிகாட்டியாக இருக்காது.
கிரேடுகள் vs கிரேடுகள் மற்றும் அவற்றில் என்ன தவறு
மேலே, மொழியின் மாற்றங்கள் சமூகத்தின் நனவில் ஒரு மாற்றத்தை எவ்வாறு பிரதிபலிக்கின்றன என்பதையும், குறிப்பாக, அதன் கற்பித்தல் பகுதியையும் நான் ஏற்கனவே கவனித்தேன். அத்தகைய மற்றொரு உதாரணம் இங்கே. எப்படி மறக்க முடியாதது என்பதை நினைவில் கொள்வோம் அவரது சகோதரரின் பழக்கவழக்கங்களைப் பற்றி எழுதுகிறார்: "நாட்குறிப்பு இல்லாமல் வோலோடினின் மதிப்பெண்களை நான் அடையாளம் காண்கிறேன்." கல்வி செயல்திறன் சூழலில் "கிரேடு" என்ற வார்த்தையை நீங்கள் எவ்வளவு காலமாக கேள்விப்பட்டிருக்கிறீர்கள்? ஏனென்று உனக்கு தெரியுமா?
உலகளாவிய பள்ளிக்கல்வி அறிமுகப்படுத்தப்பட்டதிலிருந்து, ஆசிரியர்கள் எப்போதும் பத்திரிகைகளில் மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தைக் குறிப்பிட்டுள்ளனர். இந்த மோசமான பதிவு முன்பு அப்படி அழைக்கப்பட்டது - "குறி". என் தாத்தா பாட்டிகளும் இந்த எண்களை அழைத்தார்கள். அவர்கள் பள்ளியில் படிக்கும் நேரத்தில், அடிமைத்தனம் பற்றிய மக்களின் நினைவு மிகவும் புதியதாக இருந்தது. பண்டைய கிரேக்க அடிமைத்தனத்தைப் பற்றி அல்ல ("ஆசிரியர்" எங்கிருந்து வருகிறார்), ஆனால் நம்முடைய சொந்த ரஷ்யனைப் பற்றி. அடிமைகளாகப் பிறந்த பலர் இன்னும் உயிருடன் இருந்தனர். இந்த காரணத்திற்காகவே ஒரு நபரை "மதிப்பீடு" செய்வது, அதாவது, ஒரு பொருளாக அவருக்கு "விலை" வழங்குவது, பொருத்தமற்றதாகக் கருதப்பட்டு, இரக்கமற்ற தொடர்புகளை ஏற்படுத்தியது. எனவே அப்போது "கிரேடுகள்" இல்லை. இருப்பினும், காலம் மாறிவிட்டது, மேலும் "கிரேடுகள்" "கிரேடுகளுக்கு" பதிலாக "ஆசிரியர்" "ஆசிரியர்" என்பதை மாற்றுவதற்கு முன்பே.
இப்போது நான் பேசும் ஆசிரியர்களின் மனமாற்றத்தை இன்னும் முழுமையாக நீங்கள் பாராட்டலாம். நீங்கள் அதை மனோ பகுப்பாய்வு தீவிரத்திற்கு கொடூரமாக பிரித்தெடுத்தால், அது எளிமையான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய அறிக்கையாகத் தெரிகிறது: "நாங்கள் அடிமைகள் அல்ல -ஆசிரியர்கள், நீங்கள் விரும்பினாலும் விரும்பாவிட்டாலும், நாங்கள் எதை எடுத்துக்கொள்கிறோம் நாங்கள் கற்பிக்கிறோம். நாம் மட்டும் விரும்பவில்லை குறிப்பு மற்றவர்களின் வெற்றிகள், நாம் நாங்கள் மதிப்பிடுகிறோம் இவர்களுக்கு நாமே விலை நிர்ணயம் செய்கிறோம். நிச்சயமாக, இந்த அறிக்கை யாராலும் வெளிப்படையாக உருவாக்கப்படவில்லை. இது "கூட்டு மயக்கத்தின்" இரகசிய பழமாகும், இது சோவியத்-ரஷ்ய பொருளாதாரத்தில் பள்ளி ஆசிரியரின் பல ஆண்டுகளாக தொழில்முறை குறைமதிப்பீட்டின் சிக்கலான பிரதிபலிப்புகளை மட்டுமே பிரதிபலிக்கிறது.
எப்படியும். மனோதத்துவத்தை விட்டுவிடுவோம். மேலும் மன மாற்றங்களைக் கவனிப்பதில் இருந்து தரையில் நடைமுறை மீறல்களுக்கு திரும்புவோம். இப்போது என்ன மதிப்பெண்கள் அழைக்கப்பட்டாலும், அவற்றில் என்ன தவறு இருக்கிறது என்பதை நிதானமாகப் பார்க்க முயற்சிப்போம்.
கல்வியியல் நோக்கங்களுக்காக ஒரு மாணவரை ஒரு திசையில் அல்லது மற்றொரு திசையில் அவரது வகுப்பு தோழர்களுக்கு முன்னால் முன்னிலைப்படுத்த, தரங்கள் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். அவர்கள் பாசாங்குத்தனமாக இருக்கலாம், மேலும் அவர்கள் மூலம் மாணவர் அல்லது அவரது குடும்பத்தினர் மீதான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தலாம். அவர்களின் உதவியுடன், அரசியல் நோக்கங்களுக்காக "மேலே இருந்து" திணிக்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் வழக்கமான கட்டமைப்பிற்குள் தங்குவதற்கான சிக்கலை பள்ளிகள் தீர்க்க முடியும். மதிப்பீடுகள், இப்போது பள்ளி இதழ்களில் இருக்கும் வடிவத்தில், எப்போதும் அகநிலை. ஒரு ஆசிரியர் வேண்டுமென்றே ஒரு தரத்தை குறைத்து, அவர்களின் சேவைகளுக்கு கூடுதல் கட்டணம் தேவை என்று பெற்றோருக்கு சுட்டிக்காட்டும் போது, பக்கச்சார்பின் மிக மோசமான வெளிப்பாடுகளும் நிகழ்கின்றன.
ஒரு பத்திரிக்கையில் (ஜப்பானிய குறுக்கெழுத்து புதிர் போல) வடிவங்களை வரைவதற்கு மதிப்பெண்களைப் பயன்படுத்திய ஒரு ஆசிரியரையும் நான் அறிவேன். நான் பார்த்ததில் இதுவே மிகவும் "புதுமையான மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான" பயன்பாடாகும்.
மதிப்பீடுகளில் உள்ள சிக்கல்களின் மூலத்தை நீங்கள் பார்த்தால், அவற்றின் அடிப்படை ஆதாரத்தை நீங்கள் காணலாம்: வட்டி மோதல்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஆசிரியரின் பணியின் முடிவுகள் (அதாவது, மாணவர்களும் பெற்றோர்களும் பள்ளிகளில் ஆசிரியரின் வேலையை நுகருகிறார்கள்) ஆசிரியரால் மதிப்பிடப்படுகிறது. சமையல்காரரின் சேவைகள், உணவுகளைத் தாங்களே தயாரிப்பதுடன், உண்பவர்கள் பரிமாறப்பட்ட உணவை எவ்வளவு நன்றாக ருசித்தார்கள் என்பதை மதிப்பிடுவதையும் உள்ளடக்கியது, மேலும் நேர்மறையான மதிப்பீடு இனிப்புக்கு சேர்க்கைக்கான அளவுகோலாக செயல்படும். இதில் விசித்திரமான ஒன்று உள்ளது, நீங்கள் ஒப்புக்கொள்வீர்கள்.
நிச்சயமாக, ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு மற்றும் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுகளின் அமைப்பு நான் பட்டியலிட்ட குறைபாடுகளை பெரும்பாலும் நீக்குகிறது. சமமான கற்றல் விளைவுகளை உருவாக்குவதற்கு இது ஒரு தீவிரமான படி என்று நாம் கூறலாம். இருப்பினும், தற்போதைய மதிப்பீடுகளை மாநிலத் தேர்வுகள் மாற்றாது: முடிவைப் பற்றி நீங்கள் அறியும் நேரத்தில், அதற்கு வழிவகுக்கும் செயல்முறையைப் பற்றி எதையும் செய்ய மிகவும் தாமதமாகிவிடும்.
ரப்கிரினை மறுசீரமைப்பது, மதிப்பீட்டு முறையை மேம்படுத்துவது மற்றும் கல்வியில் மதிப்பீட்டு முறையை உருவாக்குவது எப்படி?
மதிப்பீடுகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளில் உள்ள சிக்கல்களின் அடையாளம் காணப்பட்ட "கோர்டியன் முடிச்சு" முழுவதையும் குறைக்கக்கூடிய ஒரு தீர்வு சாத்தியமா? நிச்சயமாக! மேலும் தகவல் தொழில்நுட்பம் இதற்கு முன்பை விட அதிகமாக உதவ வேண்டும்.
முதலில், சிக்கல்களை சுருக்கமாகச் சொல்கிறேன்:
- மதிப்பெண்கள் ஒரு மாணவரின் முன்னேற்றத்தை புறநிலையாக அளவிடுவதில்லை.
- மதிப்பெண்கள் ஆசிரியரின் பணியை மதிப்பிடுவதில்லை.
- ஆசிரியர் மதிப்பீடுகள் இல்லை அல்லது பொதுவில் இல்லை.
- பொதுப் பள்ளி தரவரிசை அனைத்து பள்ளிகளையும் உள்ளடக்காது.
- பள்ளி மதிப்பீடுகள் முறைப்படி அபூரணமானது.
என்ன செய்ய? முதலில் கல்வித் தகவல் பரிமாற்ற அமைப்பை உருவாக்க வேண்டும். கல்வி அமைச்சு, RosObrNadzor அல்லது வேறு எங்காவது அதன் தோற்றம் ஏற்கனவே எங்காவது உள்ளது என்பதை நான் உறுதியாக நம்புகிறேன். இறுதியில், நாட்டில் வெற்றிகரமாக பயன்படுத்தப்பட்ட பல வரி, நிதி, புள்ளியியல், பதிவேடு மற்றும் பிற தகவல் அமைப்புகளை விட இது மிகவும் சிக்கலானது அல்ல - இது புதிதாக உருவாக்கப்படலாம். நம் அரசு ஒவ்வொருவரையும் பற்றிய அனைத்தையும் கண்டறிய தொடர்ந்து முயற்சித்து வருகிறது, எனவே குறைந்தபட்சம் சமுதாயத்தின் நலனுக்காக அதைக் கண்டுபிடிக்கட்டும்.
எப்பொழுதும் தகவலுடன் பணிபுரியும் போது, முக்கிய விஷயம் கணக்கியல் மற்றும் கட்டுப்பாடு. இந்த அமைப்பு என்ன கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்? நானும் பட்டியலிடுகிறேன்:
- கிடைக்கும் அனைத்து ஆசிரியர்களும்.
- கிடைக்கும் அனைத்து மாணவர்களும்.
- தேதிகள், தலைப்புகள், பாடங்கள், மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள், மதிப்பீட்டாளர்கள், பள்ளிகள் போன்றவற்றின் அடிப்படையில் வகைப்படுத்தப்பட்ட கல்விச் சாதனைச் சோதனைகள் மற்றும் அவற்றின் முடிவுகளின் அனைத்து உண்மைகளும்.
எப்படி கட்டுப்படுத்துவது? இங்கே கட்டுப்பாட்டு கொள்கை மிகவும் எளிது. ஆசிரியரையும் கற்றல் முடிவுகளைச் சோதிப்பவர்களையும் பிரிக்க வேண்டியது அவசியம் மற்றும் அளவீடுகளை சிதைக்க அனுமதிக்காது. சிதைவுகள், அகநிலை மற்றும் விபத்துகளை விலக்க மதிப்பீடுகளுக்கு, இது அவசியம்:
- காசோலைகளின் நேரத்தையும் உள்ளடக்கத்தையும் சீரற்றதாக மாற்றவும்.
- மாணவர் பணிகளைத் தனிப்பயனாக்குங்கள்.
- அனைவருக்கும் முன்னால் அனைவரையும் அநாமதேயமாக்குங்கள்.
- ஒருமித்த கிரேடைப் பெற பல கிரேடர்களுடன் பணிகளை மதிப்பாய்வு செய்யவும்.
யார் மதிப்பீட்டாளர் ஆக வேண்டும்? ஆம், அதே ஆசிரியர்கள், அவர்கள் கற்பிப்பவர்களைச் சரிபார்க்காமல், மற்ற மாணவர்களின் சுருக்கமான படைப்புகளை மட்டுமே சரிபார்க்க வேண்டும், அவர்கள் தங்கள் ஆசிரியர்களைப் போலவே "அழைக்க யாரும் இல்லை". நிச்சயமாக, மதிப்பீட்டாளரை மதிப்பீடு செய்ய முடியும். அவரது தரங்கள் அவரது சகாக்களின் சராசரி தரங்களிலிருந்து முறையாக கணிசமாக வேறுபட்டால், கணினி இதைக் கவனிக்க வேண்டும், அதை அவருக்குச் சுட்டிக்காட்டி, மதிப்பீட்டு நடைமுறைக்கான அவரது வெகுமதியைக் குறைக்க வேண்டும் (அது எதுவாக இருந்தாலும்).
பணிகள் என்னவாக இருக்க வேண்டும்? பணி ஒரு தெர்மோமீட்டர் போன்ற அளவீட்டு வரம்புகளை தீர்மானிக்கிறது. அளவீடுகள் "ஆஃப் ஸ்கேல்" என்றால், மதிப்பின் சரியான மதிப்பை உங்களால் கண்டுபிடிக்க முடியாது. எனவே, பணிகளை ஆரம்பத்தில் "முடிப்பது முற்றிலும் சாத்தியமற்றதாக" இருக்க வேண்டும். ஒரு மாணவர் 50% அல்லது 70% வேலையை மட்டுமே முடித்திருந்தால் அது யாரையும் பயமுறுத்தக்கூடாது. ஒரு மாணவர் 100% வேலையை முடிக்கும்போது பயமாக இருக்கிறது. இதன் பொருள் பணி மோசமானது மற்றும் மாணவரின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் வரம்புகளை துல்லியமாக அளவிட உங்களை அனுமதிக்காது. எனவே, பணிகளின் அளவு மற்றும் சிக்கலானது போதுமான இருப்புடன் தயாரிக்கப்பட வேண்டும்.
ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் வெவ்வேறு ஆசிரியர்களால் இரண்டு செட் மாணவர்கள் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள் என்று வைத்துக்கொள்வோம். அதே நேரத்தில், இரண்டு செட்களும் நிபந்தனை சராசரியாக 90% வரை பயிற்சி பெற்றன. யார் கடினமாகப் படித்தார்கள் என்பதை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது? இதைச் செய்ய, மாணவர்களின் ஆரம்ப நிலைகளை நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். ஒரு ஆசிரியர் புத்திசாலித்தனமான மற்றும் தயார்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகளைக் கொண்டிருந்தார், நிபந்தனைக்குட்பட்ட 80% ஆரம்ப அறிவு, மற்றும் இரண்டாவது துரதிர்ஷ்டவசமானது, அவரது மாணவர்களுக்கு கிட்டத்தட்ட எதுவும் தெரியாது - கட்டுப்பாட்டு அளவீட்டின் போது 5%. ஆசிரியர்களில் யார் அதிக வேலை செய்திருக்கிறார்கள் என்பது இப்போது தெளிவாகிறது.
எனவே, காசோலைகள் முடிக்கப்பட்ட அல்லது தற்போதைய தலைப்புகளின் பகுதிகளை மட்டும் உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும். ஆசிரியரின் பணியின் முடிவைக் காண இதுவே ஒரே வழி, ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் சேர்க்கைக்கான வேட்பாளர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது அல்ல. ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் சாவியை ஆசிரியர் கண்டுபிடிக்காவிட்டாலும், அது நடக்கும், அது ஒரு பிரச்சனையல்ல. ஆனால் பத்து மற்றும் நூற்றுக்கணக்கான மாணவர்களின் சராசரி முன்னேற்றம் சராசரியின் பின்னணிக்கு எதிராக "தோல்வியுற்றால்", இது ஏற்கனவே ஒரு சமிக்ஞையாகும். அத்தகைய நிபுணர் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் அல்லது வேறு எங்காவது "கற்பிக்க" செல்ல வேண்டிய நேரம் இதுவா?
அமைப்பின் முக்கிய செயல்பாடுகள் வெளிப்படுகின்றன:
- மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் சோதனைகளை ஒதுக்குதல்.
- சீரற்ற சோதனை மதிப்பீட்டாளர்களின் வரையறை.
- தனிப்பட்ட சோதனை பணிகளின் உருவாக்கம்.
- மாணவர்களுக்கு பணிகள் மற்றும் முடித்ததன் முடிவுகளை மதிப்பீட்டாளர்களுக்கு மாற்றுதல்.
- மதிப்பீட்டு முடிவுகளை பங்குதாரர்களுக்கு வழங்குதல்.
- ஆசிரியர்கள், பள்ளிகள், பிராந்தியங்கள் போன்றவற்றின் தற்போதைய பொது மதிப்பீடுகளின் தொகுப்பு.
அத்தகைய அமைப்பைச் செயல்படுத்துவது அதிக தூய்மை மற்றும் போட்டியின் நியாயத்தன்மையை உறுதிசெய்து கல்விச் சந்தைக்கான வழிகாட்டுதல்களை வழங்க வேண்டும். எந்தவொரு போட்டியும் நுகர்வோருக்கு வேலை செய்கிறது, அதாவது, இறுதியில், நம் அனைவருக்கும். நிச்சயமாக, இது இப்போதைக்கு ஒரு கருத்து மட்டுமே, மேலும் இவை அனைத்தையும் செயல்படுத்துவதை விட எளிதாகக் கொண்டு வரலாம். ஆனால் கருத்தைப் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்?
ஆதாரம்: www.habr.com