Ба таври умум кабул карда мешавад, ки агар барои ин шароити мусоидтарин фарохам оварда шавад ва муаллимон серталаб, вале бенихоят дустона бошанд, студентон бехтар мехонанд. Бе мураббии хубе, ки бешубҳа ба ҳама маъқул мешавад, азхуд кардани мавод ва бомуваффақият супоридани имтиҳонҳо қариб ғайриимкон аст, ҳамин тавр не? Шумо инчунин бояд усулҳои таълимро дӯст доред ва раванди таълим бояд эҳсосоти бениҳоят мусбатро ба вуҷуд орад. Ин дуруст аст. Аммо, чунон ки олимон муайян карданд, на ҳамеша.
Аксҳо: /unsplash.com
Ҳар қадар сабуктар ва бароҳаттар бошад, ҳамон қадар беҳтар аст
Чӣ қадаре ки омӯхтан осонтар ва осонтар бошад, натиҷаҳо ҳамон қадар баландтар мешаванд. Ин як факт аст. Инро пажӯҳишҳое, ки дар кишварҳои мухталиф - аз Эрону Қазоқистон то Русияву Австралия анҷом додаанд, тасдиқ мекунанд. Дар ин бора ҳама розӣ ҳастанд ва фарқиятҳои фарҳангӣ таъсири назаррас надоранд. Ҳа, мувофиқи ки аз ҷониби кормандони Донишгоҳи улуми пизишкии Эрон гузаронида мешавад, фаъолият, ангеза ва дараҷаи қаноатмандии донишҷӯён аз раванди таълим мустақиман ба вижагиҳои муҳити таълимӣ бастагӣ дорад. Аз ин рӯ, "роҳбарони факултет ва курсҳо бояд муҳити беҳтарини таълимро бо системаҳои гуногуни дастгирӣ барои донишҷӯён таъмин кунанд."
Ҷанбаи муҳими муҳити таълимӣ ин аст баҳодиҳии эмотсионалӣ ба фанҳои дар донишгоҳ омӯхташуда. Онҳое, ки ба назари донишҷӯён "дилгиркунанда" ё "нодаркор" ба назар мерасанд, аксар вақт барои онҳо бадтаранд. Тасаввуроти манфӣ дар бораи як фани мушаххас ба фаъолияти таълим таъсири манфӣ мерасонад; мусбат - . Худи хонандагон шавку хаваси онхоро ба фанхо ва муваффакияти онхо бевосита алокаманд мекунанд. Ҳамин тариқ, натиҷаҳои мусбӣ дар солҳои калон метавонанд дар сурати дастрас шудани кори амалӣ аз рӯи ихтисос бештар пайдо шаванд.
Дигар ҷузъи муҳими муҳити таълимӣ мебошад муносибат ба муаллимон, қобилияти онҳо барои ҳавасманд кардани донишҷӯён ва ҳавасманд кардани онҳо ба омӯзиш. , ки дар Институти педагогии Тамбов гузаронида шудааст, чунин мешуморад, ки сифати муаллимон барои студентони курси якум аз хама мухим аст. «Довталабони дирӯз аз ҳайати омӯзгорон умеди калон доранд. Онҳо таъсири онро ба муносибати онҳо ба омӯзиш қадр мекунанд. Ин омили тавонотарин барои онҳост”, қайд мешавад дар кор. Чунин ба назар мерасад, ки худи муаллимон баъзан майл доранд, ки таъсири худро ба донишҷӯён ва мактаббачагон аз ҳад зиёд баҳо диҳанд - аз "бе лексияҳои ман шумо ҳеҷ чизро дар ин мавзӯъ фаҳмида наметавонед" то идеалистии "бачаҳоро дӯст доштан лозим аст, вагарна онҳо наомӯзед».
Ба ин маъно, мисоли равшани эмотсионалӣ мебошад Муаллими амрикоӣ бо таҷрибаи 40-сола Рита Пирсон. Боре як ҳамкорам гуфт, Пирсон ҳангоми суханронӣ гуфт: "Ман барои дӯст доштани кӯдакон пул намегирам. Ман барои таълим додани онҳо пул мегирам. Ва онҳо бояд таҳсил кунанд. Савол баста аст". "Кӯдакон аз онҳое, ки ба онҳо маъқул нестанд, омӯхта намешаванд" гуфт Рита Пирсон ва аз ҷониби тамошобинон кафкӯбӣ карданд.
Аммо қариб ҳама метавонанд дар хотир дошта бошанд, ки чӣ қадар муаллим ё фанни донишгоҳро дӯст намедоранд, аммо имтиҳонҳо хуб гузаштанд ва дониш нигоҳ дошта мешуд. Оё дар ин ҷо ихтилоф вуҷуд дорад?
Мумкин аст, ки "натавонӣ" хуб таҳсил кард
Тағйир додани пешниҳоди муқаррарии мавод ва гузаштан ба усулҳои дигари таълим метавонад боиси норозигӣ, эҳсосоти манфӣ ё боиси стресс гардад. Ин фаҳмо аст: дар омӯзиш даст кашидан аз стереотипҳои муқарраршуда душвор аст. Аммо ин на ҳамеша ба натиҷаҳои бадтар оварда мерасонад. Илова бар ин, эҳсосоти мусбӣ на ҳамеша ба онҳо мусоидат мекунанд.
Аксҳо: /unsplash.com
Калон баҳори имсол дар кафедраи физикаи Донишгоҳи Ҳарвард гузаронида шуд. Дар дарсҳо ду шакли таълим истифода мешуд: ғайрифаъол ва фаъол. Ва нигарист муносибат ба процесси таълим. Дар навбати аввал лекцияю семинархои анъанавй гузаронда шуданд. Дар дуюм, дарсҳои интерактивӣ дар реҷаи саволу ҷавоб гузаронида шуда, донишҷӯён дар гурӯҳ кор карда масъалаҳоро ҳал мекарданд. Нақши муаллим хеле кам буд: ӯ танҳо савол медод ва кӯмак мекард. Дар озмоиш 149 нафар иштирок карданд.
Аксари донишҷӯён аз формати интерактивӣ қаноатманд набуданд. Онхо аз он ки масъулияти ин процессро ба зимма ги-рифтаанд, ба хашму газаб омада, шикоят карда, даъво мекарданд, ки онхо нисбат ба шунидани лекцияхо бисьёр кувва сарф кардаанд. Аксарияти онхо хохиш карданд, ки дар оянда хамаи фанхо чун мукаррарй таълим дода шаванд. Сатҳи дарки манфии раванди таълим, ки бо усули махсус муайян карда мешавад, пас аз дарсҳо дар шакли фаъол назар ба дарси анъанавӣ беш аз ду баробар баландтар буд. Санҷиши ҷамъбастии дониш нишон дод: натиҷаҳои дарсҳои интерактивӣ қариб 50% баландтар буданд. Ҳамин тариқ, сарфи назар аз дарки манфии «навовариҳои таълимӣ», нишондиҳандаҳои таълимӣ хеле баланд шуданд.
Албатта, эҳсосоти мусбӣ лозим аст. Аммо ин чандон оддӣ нест. Онҳо инчунин метавонанд аз таҳсил дур шаванд, дар Донишгоҳи Аризона. Илова бар ин, нақши муаллим ва то чӣ андоза ба ӯ писанд омадан метавонад на ҳамеша сифати раванди таълимро муайян кунад. «Донишҷӯён метавонанд ва аз одамоне, ки ба онҳо маъқул нестанд, омӯхта метавонанд. Майнаи мо баста намешавад, зеро мо касеро, ки ба мо дониш мебахшад, танқид мекунем. Муаллими биологияи мактаби миёна ба ман маъқул набуд, аммо сохтори ҳуҷайраҳоро то ҳол дар ёд дорам». Блейк Ҳарвард, PhD, муаллими психологияи мактаби миёна дар Алабама.
ХИБ; DR
- Дар шароити душвор натичахои хуб нишон додан мумкин аст, масалан, агар усулхои таълим гайримукаррарй шуда, аз чихати субъективй но-кулай дониста шаванд ва проблемахои аз хад зиёди иловагй ба вучуд оваранд.
- Ба омўзиш омилњои зиёд, аз љумла сифатњои фардии хонанда, аз хусусиятњои системаи асаб то њавасмандї ва эътимод ба худ таъсир мерасонад.
- Албатта, робитаи фаъолияти таълимӣ ва муҳити бароҳат дар донишгоҳ ё сифати омӯзгорон, дар маҷмӯъ, воқеан муҳим аст, аммо ин омили асосӣ нест.
Дар бораи мавзӯъ дар блоги мо боз чӣ хондан мумкин аст:
Манбаъ: will.com