🥇Organisasyon ng kurso sa unibersidad sa pagpoproseso ng signal

Ang pedagogy ay interesado sa akin sa napakatagal na panahon at, sa loob ng maraming taon, ako, bilang isang mag-aaral, ay nag-aral, ngunit sa parehong oras ay ginigipit at naantala ng umiiral na organisasyon ng edukasyon, naisip kung paano ito mapapabuti. Kamakailan lamang, lalo akong nabigyan ng pagkakataong subukan ang ilan sa mga ideya sa pagsasanay. Sa partikular, nitong tagsibol nabigyan ako ng pagkakataong magturo ng kursong “Signal Processing” sa Polytechnic University (SPBPU). Ang organisasyon nito, lalo na ang organisasyon ng pag-uulat, ay ang unang eksperimento, ang mga resulta na tila sa akin ay medyo matagumpay, at sa artikulong ito nais kong pag-usapan ang tungkol sa organisasyon ng kursong ito.

Wala pa akong malinaw na pag-unawa sa kung ano ang dapat basahin sa isang kurso na may ganitong pangalan, ngunit sa pangkalahatan ito ay isang kurso tungkol sa kung ano at paano mo awtomatikong magagawa sa mga larawan, tunog, teksto, video at iba pang mga halimbawa ng natural at artipisyal na nabuong mga signal. Ayon sa kung ano ang nabasa bago at magiging pinaka-kapaki-pakinabang, ito ay paglutas ng mga problema sa isang semantic gap sa pagitan ng input signal at kung ano ang nais na maunawaan mula dito. Ang artikulong ito ay hindi tungkol sa nilalaman ng kurso - kahit na sa Russian ay medyo maraming mga pag-record ng video ng magagandang kurso sa mga katulad na paksa.

Ngunit kung ang nilalaman ay kawili-wili

narito, hindi bababa sa malapit na hinaharap, isang gumaganang link sa mga presentasyon ng kurso, na matatagpuan sa ang google drive ko. Karamihan sa kung ano ang naroroon ay kinuha mula sa mga kurso ng Anton Konushin, csc at iba't ibang mga artikulo sa Internet na kabilang sa mga nangungunang pinaka-nauugnay. Gayunpaman, sa ilang mga lugar ay may mga bagay na hindi ko nakitang malinaw na mga paglalarawan at sinubukan kong makabuo ng sarili ko; sa ilang mga lugar mayroong mga paglalarawang Ruso kung ano ang mahahanap ko lang sa Ingles - lalo itong nalalapat sa clustering, halimbawa, sa mcl algorithm.

Ang balangkas ng artikulo ay humigit-kumulang sa mga sumusunod: una, ang organisasyon ng kurso na pinili ko ay maikling inilarawan, pagkatapos ay mayroong isang kuwento tungkol sa mga problema na itinuturing kong kapaki-pakinabang upang malutas, pagkatapos ay tungkol sa kung paano ko sinubukang gawin ito kapag binabasa ang "signal processing” na kurso at kung paano ko sinusuri ang mga resulta, anong mga problema ang nakikita ko, anong mga ideya ang mayroon ka para sa paglutas ng mga ito? Ang lahat ng ito ay walang iba kundi ang aking mga iniisip at ideya, at malugod kong tatanggapin ang mga komento, pagtutol at higit pang mga ideya! Bukod dito, ang lahat ng ito ay isinulat higit sa lahat sa pag-asang matanggap ang iyong mga ideya at komento. Gayundin, marahil, ang tekstong ito ay makakatulong sa isang tao na makahanap ng interes sa kalidad ng pagtuturo, sa kabila ng lahat ng nangyayari sa kanilang paligid.

Pangkalahatang pamamaraan ng organisasyon ng kurso

Ang kurso ay may dalawang bahagi: teoretikal at praktikal. Ang parehong mga bahagi ay napakahalaga: ang teoretikal na isa ay nagbibigay ng isang malaking pangkalahatang-ideya ng mga umiiral na algorithm at mga ideya para sa kanilang disenyo para sa paglutas ng mga problema sa isang semantic gap; Ang praktikal ay dapat magbigay ng hindi bababa sa ilang pangkalahatang-ideya ng mga kasalukuyang aklatan, pati na rin sanayin ang mga kasanayan sa paggawa ng sarili mong mga algorithm. Alinsunod dito, ang parehong bahagi ay nangangailangan ng pag-uulat na nagpasigla sa kanilang pag-aaral, na nagtatakda ng pangunahing linya ng gawain ng mga mag-aaral.

Gaya ng dati, ang teoretikal na bahagi ay binubuo ng mga lektura. Pagkatapos ng bawat lecture, binibigyan ang mga mag-aaral ng malawak na listahan ng mga tanong na iuuwi tungkol sa lecture, na binubuo ng parehong mga karaniwang tanong tungkol sa mga detalye ng sinabi, at mga malikhaing tanong tungkol sa kung paano at sa anong mga kaso ang ilang mga ideya na sinabi ay maaaring mapabuti at kung saan sila maaaring gamitin bago hilingin sa mga mag-aaral na makabuo ng kanilang sariling mga katanungan.ayon sa lecture (at maaari mo ring sagutin ang mga ito). Ang lahat ng mga tanong ay nai-post sa isang post sa pangkat ng VKontakte, ang mga sagot ay kailangang isulat sa mga komento: maaari mong sagutin ang isang tanong na hindi pa itinaas ng sinuman, o magkomento sa / magdagdag sa isang mayroon nang sagot, kabilang ang isang ginawa. ng ibang estudyante. Ang saklaw para sa pagkamalikhain na malapit na nauugnay sa paksa, sa aking opinyon, ay napakalaki!

Ang isang karagdagan sa mga sagot sa mga tanong ay dapat na ranggo: pagkatapos ng takdang oras, ang mga mag-aaral ay kailangang mag-email sa akin ng mga pangalan ng mga sumagot, na niraranggo depende sa mga grado na nararapat sa kanila. Ang mga komento sa ranggo ay tinatanggap din. Pagkatapos ng lahat ng ito, sa wakas ay nagtalaga ako ng mga marka para sa panayam. Batay sa mga resulta ng mga puntong ito at ilang karagdagang benepisyo, kabilang ang mga lumalago mula sa praktikal na bahagi ng kurso, ang mga marka para sa semestre ay itinalaga. Maaaring sinusubukan ng mga dissenters at slackers na pataasin ang kanilang marka sa isang malupit na pagsusulit (talagang kahit ano ay magagamit, ngunit mahigpit kong hinihingi ang pag-unawa).

Ang pangkalahatang mensahe ng teoretikal na bahagi ay tulad nito: Sinusubukan kong magbigay ng isang nakakabaliw na halaga ng materyal, umaasa na ang lahat ng mga mag-aaral ay makakahanap ng maraming bago at kapaki-pakinabang na mga bagay dito. Kasabay nito, hindi ko hinihiling na alamin nila ang lahat; maaari silang pumili ng mga kawili-wili/kapaki-pakinabang na sandali para sa kanilang sarili at malalim na pag-aralan ang mga ito, o gawin ang kaunti sa lahat. Mas nakikita ko ang pagsusulit bilang isang parusa para sa mga nagawang hindi maganda sa semestre kaysa bilang isang pamantayan.

Ang praktikal na bahagi ay binubuo ng

tatlong mini-lab, kung saan ang mga mag-aaral ay kailangang magpatakbo ng handa na code na aktibong gumamit ng iba't ibang mga aklatan at pumili ng data kung saan ito gumagana nang maayos o hindi maganda,
course work kung saan ang mga mag-aaral ay kinakailangan na independiyenteng lutasin ang isang problema sa isang semantic gap. Maaari nilang kunin ang unang gawain alinman sa mga iminungkahing, o piliin ito mismo at sumang-ayon sa akin. Pagkatapos ay kailangan nilang makabuo ng isang solusyon, i-code ito, tingnan na ito ay gumana sa unang pagkakataon, ito ay gumana nang hindi maganda, at pagkatapos ay subukang pagbutihin ito, ginagabayan ng kanilang payo at ng aking payo. Ang mainam ay upang makamit ang talagang mahusay na kalidad, na nakakumbinsi sa mga mag-aaral na sa lugar na ito din, ang pasensya at trabaho sa tamang direksyon ay gugulin ang lahat, ngunit, siyempre, hindi ito palaging maaasahan.

Ang lahat ng ito ay kailangang gawin para sa kredito. Ang kalidad ng trabaho at ang dami ng pagsisikap na ginugol ay maaaring mag-iba nang malaki. Sa mas malaking pagsisikap, posible na makakuha ng higit pang mga kredito bilang karagdagan sa mga lektura.

Nangyari ito sa semestre ng tagsibol ng ika-4 na taon, nang matapos ang semestre nang mas maaga ng isang buwan dahil sa mga undergraduate na pag-aaral. Ibig sabihin, mayroon akong mga 10-11 na linggo.

Mayroon din akong insider sa anyo ng isang kapatid na babae na nag-aral sa isa sa dalawang grupo kung saan ako nag-lecture. Ang aking kapatid na babae ay minsan ay maaaring pigilan ang aking mga nakatutuwang ideya sa pamamagitan ng mga kuwento tungkol sa kanyang pananaw sa totoong sitwasyon sa grupo at ang kanyang trabaho sa ibang mga paksa. Pinagsama sa isang matagumpay na paksa ng kurso, talagang pinaboran ng kapalaran ang pag-eeksperimento nang higit kailanman!

Mga pagmumuni-muni sa mga problemang nais mong lutasin

Sa seksyong ito, sinusubukan kong pag-usapan ang mga problema, mga pagmumuni-muni kung saan humantong ako sa inilarawan na istraktura ng kurso. Ang mga problemang ito ay pangunahing nauugnay sa dalawang katotohanan:

May mga malikhain at aktibong mag-aaral na nakapag-iisa na ayusin ang kanilang pag-aaral sa direksyon na talagang kailangan nila. Sa pamamagitan ng pagtulak sa lahat sa karaniwang antas, ang umiiral na sistema ng edukasyon sa mga unibersidad ay madalas na lumilikha ng mahirap, kinakabahan at walang kahulugan na mga kondisyon para sa mga naturang estudyante.
Maraming mga guro, sa kasamaang-palad, ay hindi interesado sa kalidad ng kanilang trabaho. Kadalasan ang kawalang-interes na ito ay bunga ng pagkabigo sa mga mag-aaral. Ngunit ang mahinang gawain ng mga mag-aaral ay hindi maaaring maging bunga ng mahinang gawain ng mga guro. Ang sitwasyon ay maaaring mapabuti kung ang kalidad ng trabaho ay makikinabang sa mga guro mismo, hindi lamang sa mga mag-aaral.

Siyempre, marami pang problema na hindi masyadong nauugnay sa una o pangalawa. Halimbawa, ano ang gagawin sa mga mag-aaral na hindi kayang ayusin ang kanilang sarili sa kanilang sarili? O yung parang sinusubukan, pero wala pa rin magawa?

Ang mga problemang nauugnay sa dalawang katotohanang inilarawan ay ang mga pinakanaranasan ko, at marami akong naisip tungkol sa kanilang solusyon. Tila sa akin ay may kasabay na "bala ng pilak" na lumulutas sa kanila: kung ang mga matalinong mag-aaral ay nasa komportableng mga kondisyon, kung gayon maaari silang magdala ng malaking benepisyo sa mga guro.

Pagganyak ng guro

Magsimula tayo sa motibasyon ng guro. Natural, ito ay kinakailangan para sa isang mahusay na kurso. Kaya, mula sa pagtuturo ng isang kurso, ang isang guro ay maaaring makatanggap ng:

Kasiyahan.
Pera. Sa aming kaso, madalas silang simboliko. Bukod dito, para sa mga mahusay na nagtuturo sa IT, ang perang ito ay ganap na katawa-tawa. Bilang isang tuntunin, ang mga taong ito ay mayroon o maaaring kumita ng maraming beses na higit pa sa ibang trabaho. At tiyak na hindi sila makapagtuturo ng maayos para lang sa suweldo.
Ang insentibo ay makabuluhang mas mahusay na isawsaw ang iyong sarili sa materyal. Labis akong nag-aalala tungkol sa kasikatan ng aking mga lektura. At ako, sa ngayon, ay labis na natatakot sa mga mapanghusgang tingin ng mga mag-aaral at sa kanilang negatibong opinyon: “eto naman ang isa na walang magawa kundi pilitin tayong mag-aksaya ng oras sa isang uri ng katarantaduhan na hindi niya magawa o nagawa. 't itinuturing na kailangan upang harapin.
Mga resulta ng paglulubog ng mag-aaral sa materyal. Maaaring lumikha ng isang kapaligiran na naghihikayat sa mga mag-aaral na magtanong ng matatalinong tanong sa panahon ng mga lektura. Ang mga tanong na ito ay makakatulong nang malaki sa guro: ituro ang ilang mga pagkakamali at pagkukulang, hikayatin kang tingnan ang mga bagay mula sa ibang pananaw, at marahil ay pilitin ka pa na umunawa ng bago.
Posibleng pasiglahin ang mga aktibidad ng mag-aaral na higit pa sa materyal na binabasa sa mga lektura. Pagkatapos ay maaari silang mangolekta ng maraming bagong impormasyon at makagawa ng mga resulta sa hindi bababa sa ilang naprosesong anyo. Oo, mahirap pa ring maunawaan at suriin sa ibang pagkakataon. Ngunit sa panahon ng gayong mga pagsusuri na lumalawak ang pananaw ng isang tao. At may isa pang bonus: kung may hindi malinaw, minsan maaari mong tanungin ang mag-aaral sa halip na ikaw mismo ang mag-isip. Ang tanong na ito ay susubok din kung gaano kahusay ang pagkaunawa ng mag-aaral.
Pagsasanay upang makipag-usap sa mga tao. Pagsasanay sa pagtatasa ng mga tao, pag-unawa sa kung ano ang maaaring asahan mula sa kanila, kabilang ang depende sa sariling mga aksyon. Maaari mong subukang suriin nang maaga kung sinong mag-aaral ang makakayanan ang gawain nang maayos at nasa oras, kung alin ang gagawa ng hindi maganda, alin ang gagawa ng kailangan, ngunit sa mahabang panahon. Sanayin ang iba't ibang paraan ng pamamahala (mga paalala, atbp.). Unawain kung gaano kadali ito at kung gaano ka eksakto ang mga mag-aaral (at marahil hindi lamang sila) ay maaaring manipulahin ka. Malaki ang espasyo para sa eksperimento. Ang mga pang-eksperimentong resulta ay medyo mabilis na makikita.
Magsanay ng karampatang paglalahad ng mga kaisipan, pagtatanghal ng panayam at iba pang kasanayan sa oratorical. Pagsasanay sa pag-unawa sa mga hindi mahusay na nabalangkas na mga sagot at mga tanong ng mga mag-aaral (kung minsan ang lahat ng ito ay kailangang gawin sa mabilisang - maaari mong sanayin ang iyong sariling reaksyon).
Ang mga resulta ng pagsubok ng mga simpleng ideya sa pagsasanay sa mga kamay ng mga mag-aaral. Ang mga resulta ng pagsubok sa iyong sariling ideya at ang ideya na pumasok sa isip ng mag-aaral ay maaaring maging kapaki-pakinabang. Kung nakakita ka ng isang problema na talagang kawili-wili para sa isang mag-aaral, may mataas na posibilidad na ang mag-aaral ay makakabuo ng magagandang ideya at masusubok ito ng mabuti.
'Libreng' paggamit para sa mga mag-aaral upang malutas ang kanilang mga praktikal na problema.
Ito ay malawak na pinaniniwalaan na dito ang mga guro ang higit na nakikinabang. Naniniwala ako dito sa loob ng mahabang panahon, ngunit sa bawat kasunod na eksperimento ay bumababa ang aking pananampalataya dito. Sa ngayon ay mayroon pa akong isang mag-aaral, mula sa pakikipagtulungan kung saan nakuha ko ang eksaktong gusto ko, sa oras, at talagang na-save ang aking oras. Nagawa kong turuan ang estudyanteng ito nang mas mahusay kaysa sa iba. Totoo, narito din, mamaya, sa panahon ng proyekto, lumabas na kailangan ko ng solusyon sa problemang ito sa isang bahagyang naiibang anyo, ngunit ito ay tiyak na kasalanan ko.
Ang lahat ng iba pang mga mag-aaral na nakatagpo ko ay kailangang patuloy na habulin, ipaalala sa kanilang gawaing pang-agham, at ipaliwanag sa kanila ang parehong bagay nang maraming beses. Sa huli, nakatanggap ako ng isang bagay na kakaiba mula sa kanila, at madalas sa sandaling nalutas ko na ang problemang ito sa aking sarili. Hindi ko maintindihan kung gaano kapaki-pakinabang ang format na ito para sa kanila (parang nagsasanay sila na gumawa ng isang bagay, ngunit sa paanuman ito ay napakahinang kalidad). Para sa akin, ang prosesong ito ay kumakain ng maraming nerbiyos at oras. Ang tanging plus: kung minsan, sa panahon ng mga talakayan, ang aking pansin ay iginuhit sa ilang mga detalye ng problema na hindi ko napansin noon.

Fame, prestihiyo - na may kalidad na pagtuturo
Visibility ng mga resulta ng iyong mga aktibidad at nagpapasalamat na mga mag-aaral. Totoo, kadalasang mahirap maunawaan ang katotohanan dito; ang mga estudyante ay kadalasang nagpapasalamat sa mga maling bagay.
Pagkilala sa mga espesyalista sa hinaharap sa iyong larangan. Mas mainam na maunawaan ang mga ito, upang maunawaan kung paano nabubuhay ang bagong henerasyon. Maaari mong i-highlight ang mga gusto mo at pagkatapos ay anyayahan kang magtrabaho.

Yun lang ang naipon ko. Para sa aking sarili, sinusubukan kong maunawaan nang malinaw hangga't maaari kung ano ang eksaktong, bilang karagdagan sa kasiyahan at prestihiyo, inaasahan kong makuha mula sa pagtuturo ng kurso. Ano ang dapat na maging tulad para sa akin na handang magbayad para dito sa aking oras sa buong semestre? Kung wala ang pag-unawang ito, mahirap maniwala sa kakayahang magsagawa ng kurso nang maayos. Ang iyong sariling pagganyak ay dapat isaalang-alang kapag iniisip ang istraktura ng kurso.

Kumportableng kondisyon para sa mga advanced na mag-aaral

Ang pangalawang bahagi ng mga kinakailangan sa istraktura ng kurso ay naglalayong malikhain at aktibong mga mag-aaral na may magandang ideya kung ano ang kailangan nila. Sa kabila ng katotohanan na maraming mga guro ang kumpiyansa na itinatanggi kahit na ang posibilidad ng pagkakaroon ng naturang mga mag-aaral, tiyak na umiiral sila sa mga advanced na unibersidad. Sa pamamagitan ng mga senior na taon, ang kanilang bilang ay tumataas nang malaki, lalo na sa mataas na kalidad na pagsasanay. At ang matatalinong estudyante ang pag-asa ng ating bayan at agham.

Sa halos lahat ng unibersidad, ang pagsasanay ay hindi kasing epektibo. Sa mga lektura, madalas na sinasabi sa mga mag-aaral ang isang bagay na maaaring kawili-wili, ngunit kakaiba: kung kinakailangan, ito ay sa ilang mundo na ang mga mag-aaral ay hindi pa lumaki upang maunawaan. Madalas na nangyayari na ang mga advanced na mag-aaral ay narinig o nabasa ang tungkol sa mga bagay na ito, naunawaan ang mga ito, at pagkatapos ay nakalimutan - ngayon sila ay napipilitang makinig muli. Kadalasan ang mga mag-aaral ay kailangang gumawa ng mga kakaibang praktikal na gawain na naisip lamang ng guro dahil naisip niya na ang mga mag-aaral ay kailangang kargahan ng isang bagay. Sumulat at iwasto ang mga ulat, na kadalasang hindi tinatanggap ng mga guro sa unang pagkakataon dahil lang sa tila hindi karapat-dapat sa kanila, at kailangan mong ituro ang kahit isang bagay.

Kung ang lahat ng ito ay nahuhulog sa mga taong walang gagawin, malamang na hindi iyon isang masamang bagay. Tulad ng ipinapakita sa pagsasanay, sa pagtatapos ng kanilang pagsasanay, naiintindihan ng mga taong ito ang isang bagay, karamihan sa kanila ay angkop para sa trabaho sa kanilang espesyalidad.

Ngunit nangyayari na ang ganitong sistema ay inilalapat sa mga advanced na mag-aaral na mayroon nang sariling plano ng pagkilos, sariling gawain, sariling pag-unawa kung saan pupunta. Bukod dito, ang pag-unawa na ito ay karaniwang tama, at ang gawain ay maaaring gawing napakapopular kung ito ay bahagyang naitama. Kaya ang mga mag-aaral na ito ay binomba ng mga lektura na may abstract na teoretikal na materyal, hindi inaakalang praktikal na mga takdang-aralin at mga ulat na kailangang walang katapusang isulat at itama. Kahit na ang lahat ng ito ay kinakailangan, ito ay higit na epektibong ikonekta ito sa mga interes na siyentipiko ng mag-aaral. Upang maunawaan niya kung paano makakatulong ang impormasyong ito sa kanya sa pagsasanay.

Kung hindi, kung hindi naiintindihan ng mag-aaral, maliit na bahagi lamang ang matututuhan. At ito ay malapit nang makalimutan kung hindi ito malapit na ginagamit sa ibang mga kurso. Isang pangkalahatang ideya lamang ang mananatili. Pati na rin mula sa non-core, hindi kawili-wiling mga asignatura sa paaralan o mula sa mga mag-aaral na hindi interesado sa anumang bagay. Maaaring mayroon pa ring pag-unawa kung saan pupunta upang malaman ito.

Ngunit nangangailangan ang mga mag-aaral ng maraming personal na oras upang makuha ang impormasyong ito. Maraming mga advanced na mag-aaral ang maaaring magamit ito nang mabuti. Ang ganitong mga tao ay handa na sumipsip ng kaalaman na kailangan nila halos sa mabilisang at may kamangha-manghang kahusayan, lalo na sa mga senior na taon.

Oo, marahil ang iyong kurso ay eksakto kung ano ang kulang sa isang advanced na estudyante. At siya, mahirap na kapwa, ay hindi naiintindihan. Ngunit ang abstract theoretical lectures ay malamang na hindi makakatulong sa kanya. Kung naiintindihan mo ang kakanyahan ng ilang trabaho na interesado sa kanya at pinapayuhan siya na mag-aplay ng hindi bababa sa isang maliit na bahagi ng kaalaman na ibinibigay mo sa tamang lugar, tiyak na mauunawaan at pahalagahan ito ng mag-aaral. Lalo na kung ang iyong panukala para sa pagpapabuti ay makakatulong na makamit ang isang mas mahusay na resulta.

Sa katotohanan, siyempre, ang lahat ay medyo mas kumplikado. Hindi lahat ng kapaki-pakinabang na kaalaman ay maaaring magamit sa lugar na kinaiinteresan ng mag-aaral. Pagkatapos, lalo na kung nangyari ito sa mga senior na taon, makabubuting subukang unawain kung ano ang mas kapaki-pakinabang para sa mag-aaral: gawin kung ano ang itinuturing mong kinakailangan, o kung ano ang itinuturing niyang kinakailangan para sa kanyang sarili. At kumilos ayon dito.

Sa kursong ito halos wala akong ganoong problema: ang kurso sa paglutas ng mga problema na may semantic gap ay tila sa akin ay naaangkop sa lahat ng dako at kapaki-pakinabang sa lahat. Mahalaga, ito ay isang kurso sa pagdidisenyo ng mga algorithm at modelo sa mga kumplikadong sitwasyon. Sa tingin ko, kapaki-pakinabang para sa lahat na maunawaan na ito ay umiiral, at kung paano ito gumagana, hindi bababa sa pinakamataas na antas. Ang kurso ay nagsasanay din ng mahusay na mga kasanayan sa pagmomodelo at isang makatwirang diskarte sa paglutas ng maraming problema.

Mas natatakot akong sabihin lamang ang alam na ng maraming estudyante. Hindi ko nais na pilitin silang lutasin ang mga gawain na hindi magtuturo sa kanila ng anuman. Nais kong ang mga advanced na estudyante ay hindi mapipilitang gumawa ng mga takdang-aralin para sa palabas para lamang makakuha ng pass.

Upang gawin ito, kailangan mong maunawaan ang mga mahuhusay na mag-aaral, maunawaan kung ano ang alam nila at kung ano ang kanilang pinagsisikapan. Interbyuhin sila, alamin ang kanilang mga opinyon, tingnan ang mga resulta ng kanilang trabaho, at unawain ang isang bagay mula sa kanila. Siguraduhin mong hindi matatakot sa akin ang mga estudyante. Hindi kami natakot na sagutin nang mali ang tanong. Hindi sila natakot na punahin ang linya ko.

Ngunit kailangan mong maging hindi lamang nakakatakot, ngunit hinihingi din. Kahit na para sa mga advanced na mag-aaral, ang mga makatwirang hinihingi ay nakakatulong at nagpapatatag sa kanila. Ang oras na inilaan para sa pagkumpleto ng isang gawain ay nakakatulong sa iyo na maunawaan kung aling landas ang pipiliin, gaano kalalim ang paghuhukay, at kung kailan hihingi ng tulong. Tinutulungan ka ng mga kinakailangan sa resulta na maunawaan kung ano ang pagtutuunan ng pansin. At inaayos nito ang lahat, tumutulong na magtakda ng mga priyoridad sa pagitan ng maraming bagay na nakasalansan.

Ang pagiging hindi nakakatakot at demanding ay malayo sa madali para sa isang guro. Lalo na kung maraming estudyante. Para sa mga tamad, mas mahalaga ang pagiging demanding. Sa kanila ikaw ay pahihirapan upang maging patas sa bawat partikular na kaso. Para sa mga advanced na mag-aaral ang kabaligtaran ay totoo. Sila ay higit na natatakot sa paniniil ng mga guro kaysa sa iba. Dahil mas marami silang nakataya, mas nakadepende sa classification at relegation. Ang pinakaunang hindi makatwirang kahilingan ay nagdududa: “Ang guro ba ay makatwiran? Makakasagot ba siya ng sapat sa aking pamumuna?" Ang bawat kasunod na pagdududa ay lumalakas, ang guro sa mga mata ng mag-aaral ay nagiging isang baliw na kailangang masiyahan, gumugol ng kaunting oras hangga't maaari.

Tila ang isang makatwirang, mahigpit na sistema ng pag-uulat lamang ang makakalutas sa problema. Pre-thought out, na hindi magbabago sa semestre. Ang pagsunod sa sistemang ito ay dapat na maging mas mahalaga kaysa sa opinyon ng guro, gaano man ito kakaiba. Ito ay nagdidikta ng mataas na antas ng mga kinakailangan para sa katwiran ng orihinal na sistema. Malinaw na imposibleng mahulaan ang lahat, at ayaw mong mag-aksaya ng oras. Samakatuwid, posible na tahasang ipahiwatig ang mga hangganan, kung saan ang guro ay kumikilos sa kanyang sariling paghuhusga. Halimbawa, ang isang lab na isinumite pagkatapos ng deadline ay susuriin kung kailan, at pagkatapos ng dalawang lab na hindi naisumite sa oras, ang mga kahihinatnan ay maaaring hindi mahuhulaan. Pagkatapos, depende sa mga dahilan na humantong dito, maaari mong patawarin o parusahan. Ngunit, kung ang ginawa ay nakakatugon sa mga kinakailangan, dapat gawin ng guro ang kanyang ipinangako.

Kaya, kinailangan na makabuo ng isang matibay, makatwirang sistema ng pag-uulat. Kailangan niyang maging mas tapat sa mga makatwirang estudyante. Positibo niyang isinaalang-alang ang lahat ng kapaki-pakinabang na maaaring pumasok sa isip at may kaugnayan sa kurso. Ngunit hindi siya nagbigay ng magagandang marka para sa anumang bagay, ngunit hinimok ako na gumawa ng de-kalidad na trabaho.

Mahalaga rin na magtiwala ang mga tao sa sistema ng pag-uulat at maging komportable dito. Upang ang mag-aaral ay maitakda sa kanyang sarili ang gawain na gawin ang lahat sa simula ng semestre, makakuha ng marka at maging mahinahon. Huwag matakot na ang guro ay mag-iisip sa kalagitnaan ng semestre: "Masyado siyang mahusay. Marahil, maaari kang magbigay ng mas kumplikadong mga gawain at gawin ang pagtatasa na nakasalalay sa kanila."

Gayundin, tulad ng mga sumusunod mula sa huling seksyon, ang sistema ng pag-uulat ay dapat isaalang-alang ang mga kagustuhan ng guro. At ito ay lumabas na marami sa mga kinakailangan ay isinasaalang-alang: sila ay nag-tutugma sa mga kinakailangan ng katapatan sa mga makatwirang mag-aaral at sa kalidad ng trabaho. Kung ang mga advanced na estudyante ay malayang makapagtanong, magtatanong din sila ng hindi alam ng guro. Kung maaari kang lumampas sa kurso, lalabas sila at makakahanap ng bagong impormasyon. Kung naiintindihan nila kung ano ang kanilang ginagawa at kung bakit, gagawin nila ito nang mahusay. At ang impormasyon tungkol sa mga resulta ng naturang mga eksperimento ay natural na nagpapalawak sa abot-tanaw ng guro. Maaaring hindi kaagad, ngunit maya-maya ay magkakaroon ng bago at kapaki-pakinabang para sa kanya.

Ang isang nasisiyahang matalinong mag-aaral ay nangangahulugang isang nasisiyahang guro!

Mga problema sa pagtatasa

Ang isang sistema ng pananagutan ay hindi maaaring mag-udyok sa mga mag-aaral nang walang makatwirang pagtatasa ng kanilang pagganap. Paano mag-assess batay sa mga resulta ng semestre kung aling mag-aaral ang karapat-dapat sa mas mataas na grado at alin ang karapat-dapat sa mas mababang grado?

Ang aming pinakakaraniwang ginagamit na pamantayan ay ang marka ng pagsusulit. Sinisikap ng guro, sa pamamagitan ng ilang komunikasyon o mula sa nakasulat, na maunawaan kung gaano kahusay naiintindihan ng estudyante ang paksa sa oras ng pagpasa sa pagsusulit. Ito mismo ay mahirap. Kadalasan, ang mga mag-aaral na nakakaunawa sa halos lahat, ngunit mahiyain at hindi makapagsalita, ay nakakatanggap ng mas mababang mga marka kaysa sa mga mag-aaral na hindi alam ang paksa, ngunit maparaan at mayabang. Binabawasan ng nakasulat na pagsusulit ang antas ng kabastusan na maaaring gamitin ng isang mag-aaral. Ngunit nawala ang interaktibidad: imposibleng maunawaan kung naiintindihan ng mag-aaral ang hindi niya natapos (at maging ang isinulat niya). Ang isa pang problema ay ang pagdaraya. May kilala akong mga masters ng pedagogy na ang mga marka ay kabaligtaran na nauugnay sa kaalaman ng mga mag-aaral: ang mga takdang-aralin ay sumasaklaw sa isang nakakabaliw na dami ng materyal, at kahit na ang mga naghanda nang mabuti ay hindi maipasa ito sa isang normal na marka. Ngunit ang mga nanloko ay nakatanggap ng 5 at ang guro ay may kumpiyansa na napagpasyahan sa kanilang batayan na posible na makayanan - kung handa ka.

Ang mga ideya para sa paglutas ng mga problemang ito ay umiiral. Ngunit kahit na malutas ang mga problemang ito, wala pa ring paraan upang masuri ang natitirang kaalaman ng mag-aaral.

Ang posibilidad ng pagtaas ng dami ng natitirang kaalaman ay tumataas kung ang kaalaman ay nasa ulo ng mag-aaral hindi lamang sa oras ng pagsusulit, kundi pati na rin sa karamihan ng kurso. At kung ang kaalaman ay sinusuportahan din ng praktikal na aktibidad, tiyak na mananatili ito. Lumalabas na makabubuting suriin ang kaalaman ng isang mag-aaral nang ilang beses sa isang semestre. At sa dulo, magbigay ng awtomatikong marka kung ang mag-aaral ay gumawa ng magandang trabaho sa semestre. Ngunit nawawala nito ang pangkalahatang pangkalahatang-ideya ng kursong dapat natanggap ng mag-aaral bilang paghahanda para sa pagsusulit.

Ang mga problema ay hindi nagtatapos doon: lahat ng mga mag-aaral ay magkakaiba, at nangyayari na ang isang bagay ay halata sa isa, habang ang isa ay kailangang mag-isip tungkol dito nang mahabang panahon. Marahil ay makatarungang suriin hindi lamang ang kanilang pangwakas na kaalaman, kundi pati na rin ang halaga ng pagsisikap na ginugol? Paano suriin ang mga ito? Ano ang mas mabuti: ang mag-overestimate sa isang estudyante o ang maliitin? Kapag sinusuri ang mga mag-aaral, ipinapayong ihambing ang kanilang antas sa antas ng pangkat/stream? Sa isang banda, parang oo: kung may problema sa buong daloy, ibig sabihin ay hindi maganda ang ginawa ng guro. Sa kabilang banda, ang pagbaba ng bar ay makakatulong sa pagbaba ng antas ng mga mag-aaral.

May mga sistema kung saan ang mga mag-aaral ay unang inilalagay sa mga kondisyon ng pag-asa sa ibang mga mag-aaral: halimbawa, sa pagkakaintindi ko, sa isang kursong CSC sa isang katulad na paksa, ang mga marka ng lahat ng mga mag-aaral ay pinagsama-sama at ang mag-aaral ay tumatanggap ng isang marka alinsunod sa saang cluster ang kanyang score. Ang ganitong mga diskarte ay nagpapataas ng pagiging mapagkumpitensya, ngunit lumilikha ng kawalan ng katiyakan, na maaaring higit na bigyang-diin ang mga mag-aaral at maaari ring hadlangan ang pagtutulungan ng magkakasama.

Ang lahat ng ito ay napakanormal at hindi ko maisip ito. Bilang isang tao na kamakailan ay isang mag-aaral sa aking sarili, tila sa akin na ang pangunahing bagay ay upang matiyak na ang isang tao ay maaaring, sa pamamagitan ng pagsusumikap sa semestre, makakuha ng isang mas mahusay na grado - ang gusto niya. Dapat mayroong maraming mga paraan upang makuha ang pagtatasa na ito: para sa pagsasanay at para sa teorya sa iba't ibang mga format. Ngunit, kung ang kurso ay mahalaga, kinakailangan na ang mag-aaral ay makakakuha lamang ng isang magandang marka kung siya ay talagang gumawa ng isang mahusay na trabaho at gumawa ng maraming pag-unlad, o sa simula ay alam niya ang kurso sa antas ng guro. Ito ay halos ang uri ng sistema na sinusubukan kong gawin.

Sa kabuuan, sinubukan kong gawing komportable at kapaki-pakinabang ang kurso hangga't maaari, lalo na para sa mga masigasig na mag-aaral. Mula sa kanila ay inaasahan ko ang mga tanong at mensahe na magtutulak sa aking kaalaman. Ngunit ang problema kung paano hindi makalimutan ang tungkol sa iba ay, siyempre, may kaugnayan din. Ang sitwasyon dito ay lubhang hindi kanais-nais: Alam ko na, bilang resulta ng maraming mga kadahilanan, sa ika-4 na taon maraming mga grupo ang dumating sa isang napaka-disorganized na estado: karamihan sa mga mag-aaral ay kumukumpleto pa rin sa nakaraang semestre; May mga hindi na kayang gawin ang halos anumang bagay sa kanilang pag-aaral sa takdang oras at ilang taon na silang nakalusot. Ang napapanahong feedback ay hindi kapani-paniwalang mahalaga para sa isang guro: maaari mong baguhin ang iyong isip sa oras.

Detalyadong diagram ng organisasyon ng kurso

Nagsimula akong aktibong mag-isip tungkol sa mga posibleng pattern ng pag-uulat at pag-uugali ng isang guro na lumulutas sa mga problemang nakalista sa itaas noong ako ay nasa ika-5 taon ko. Sinubukan ko nang subukan ang ilan sa mga ito, ngunit maraming dahilan kung bakit hindi ako makakuha ng mga nauugnay na pagtatasa. Isinasaalang-alang ang lahat ng ito, pinagsama-sama ko ang isang kurso at sinabi sa iyo kung ano mismo ang nangyari.

Unang tanong: ano ang gusto ko sa kursong ito? Una sa lahat, interesado akong subukan ang aking mga ideya sa pagsasanay at talagang gusto kong may magandang lumabas sa kanila. Ang pangalawang pinakamahalagang argumento ay ang pagpapabuti ng sariling kaalaman, ngunit sa pangkalahatan, sa ilang lawak, lahat ng mga layunin ng guro na nakalista sa itaas, mula sa kasiyahan hanggang sa prestihiyo, ay naganap.

Kaugnay din ng layunin ng pagpapabuti ng kaalaman, nais kong huwag matakot sa akin ang mga mag-aaral, malayang makapagtanong at hayagang magpahayag ng kawalang-kasiyahan sa mga nangyayari - lahat ng ito ay magiging magandang insentibo para sa akin. Nais ko ring makatanggap ng kaalaman mula sa kanila - nais kong pasiglahin silang sama-samang palawakin ang impormasyong kanilang natanggap at hindi limitahan ang saklaw ng kanilang mga aktibidad. Subukang iwasan ang walang pag-iisip na pag-uulit sa kanilang mga aktibidad.

Kaya, lumitaw ang ideya na dapat sagutin ng mga mag-aaral ang iba't ibang mga tanong tungkol sa kurso (kabilang ang mga malikhain at ang mga hindi ko alam ang mga sagot), tingnan ang mga sagot ng bawat isa at dagdagan ang mga ito. Ngunit huwag mag-duplicate - sa ganitong paraan, hindi ko na kailangang malaman kung sino ang nangopya at kung sino ang hindi, at para sa mga mag-aaral ay may dagdag na dahilan upang palawakin ang kanilang kaalaman, upang lampasan ang sinabi na sa lecture at nakasulat. ng mga kaklase. Kailangan ding maunawaan kung ano ang isinulat ng mga nauna sa kanila. Makakatulong din ito na pasiglahin ang mga maagang tugon: sa una, ang pagpili ng mga posibleng tanong ay bahagyang mas malaki.

Ang isang pangkat ng VKontakte ay nilikha, at pagkatapos ng bawat panayam, may mga numerong tanong na nai-post dito (mga 15 sa kanila, medyo mahaba). kung saan tumugon ang mga mag-aaral sa mga komento, na umakma sa mga sagot ng bawat isa.

Ang mga tanong ay pangunahin:

Para ulitin ang sinabi sa lecture. Kung minsan ang sagot sa naturang tanong ay direktang matatagpuan sa presentasyon ng lecture, na ibinigay sa mga mag-aaral pagkatapos basahin ito.
Upang makabuo ng mga praktikal na halimbawa ng paggamit ng sinabi.
Upang matukoy ang mga problema na itinaas sa panayam sa inilarawan na mga algorithm. At mag-isip din sa pamamagitan ng mga algorithm na lumulutas sa mga problemang natukoy sa lecture. Naunawaan na ang mga mag-aaral ay maaaring kumuha ng mga algorithm mula sa iba pang mga mapagkukunan o mag-imbento ng kanilang sarili.
Upang suriin ang pagiging epektibo ng inilarawan na mga algorithm - kabilang ang para sa isang mas mahusay na pag-unawa sa mga algorithm mismo.
Upang ihambing ang mga algorithm na lumulutas ng mga katulad na problema.
Sa mga patunay sa matematika ng ilang ginamit o nauugnay na mga katotohanan (halimbawa, ang convolution theorem, Kotelnikov's theorem).
Dapat sabihin na sa panahon ng mga lektura ay halos hindi ako nagsasalita tungkol sa mga pormal na patunay; gumamit ako ng higit pang mga "hands-on" na mga patunay na may maraming mga pagtatantya at pagpapasimple. Una, dahil ako mismo ay hindi talaga gumagamit ng mga pormal na patunay sa praktikal na buhay at, bilang resulta, hindi ko masyadong naiintindihan ang mga ito; pangalawa, naniniwala ako na sa ika-4 na taon ang pangunahing diin ay dapat sa praktikal na pag-unawa, at hindi sa teorya, kung wala ka sa pangkalahatan ay mabubuhay.
Ang isa pang dahilan: ang mga kurso sa panayam na napanood ko sa paksang ito, na saganang binigay sa teoretikal at matematikal na mga kahulugan at mga patunay, tila sa akin ay napakahirap na maunawaan ang lahat nang sabay-sabay, o sumasaklaw ng napakakaunting impormasyon - ang paglubog ng aking sarili sa mga ito ay parang ibaon ang aking sarili sa isang bagay na halos hindi na umiiral ay gagamitin.
Mga personal na impression ng kurso at mga ideya para sa pagpapabuti nito - pagkatapos ng huling panayam.

Posible rin na matalinong ibuod ang mga tugon ng mag-aaral at ang aking mga komento sa isang solong nababasang dokumento—na-iskor din ito. At ang dokumento mismo ay magiging kapaki-pakinabang sa mga mag-aaral at sa akin.

Ang pangunahing tanong na naguguluhan sa akin ay: okay, magugustuhan talaga ito ng lahat at magsisimula talaga silang magsulat ng marami at magsulat ng maayos. Ngunit pagkatapos ay kailangang suriin ng isang tao ang lahat ng ito - mayroon ba akong sapat na oras para dito? Bilang karagdagan sa pagbibigay ng mga lektura na ito, mayroon akong pangunahing trabaho, nagtapos sa paaralan + gawaing pang-agham, na, gayunpaman, halos tinalikuran ko ang semestre na ito. Tila ang problemang ito ay maaaring malutas sa isang pamamaraan na magpapahintulot sa hindi bababa sa bahagi ng pagsubok na mailipat mula sa guro sa mga mag-aaral. Bilang karagdagan sa pagpapadali ng trabaho ng guro, hindi rin maikakaila na kapaki-pakinabang ito para sa mga mag-aaral: sa pamamagitan ng paghahanap ng mga pagkakamali at pagkakita sa ibang tao, madalas na dumarating ang isang makabuluhang mas mahusay na pag-unawa. Ang ilang mga mag-aaral ay karagdagang interesado sa mga aktibidad na "ala pagtuturo".

Sa kasalukuyang kaso, nagpasya ako sa pagraranggo ng mga mag-aaral sa mga resulta:

may hypothesis na mas madaling paghambingin ng mga mag-aaral ang dalawang akda kaysa magbigay ng mga tiyak na marka.

(mula sa online na pananaliksik sa edukasyon, hal. Waters, A.E., Tinapple, D., at Baraniuk, R.G.: “BayesRank: A Bayesian Approach to ranked Peer Grading,” 2015)

Malaki ang maitutulong sa akin ng pagraranggo. Alinsunod dito, pagkatapos ng deadline para sa mga tugon, kailangang ipadala sa akin ng mga mag-aaral ang mga nakararanggo na listahan ng kanilang mga kasamahan, at tinatanggap ang mga komento sa mga listahang ito. Sa prinsipyo, hindi ko iginiit ang pagraranggo, ngunit inirerekumenda lamang ito; sinumang may gusto ay maaaring magpadala nito. Sa pagtatapos ng kurso, lumabas na pagkatapos ng buong ranggo, ang pinakakaraniwang anyo ng sagot ay ang nangungunang k na sumulat ng pinakakapaki-pakinabang na mga sagot.

Semantikong organisasyon ng kurso

Ang susunod na mahalagang bahagi ay ang semantikong nilalaman ng kurso. Ang plano para sa teoretikal na bahagi ng kurso ay ang mga sumusunod:

Lecture zero - panimula, tungkol sa kung ano ang kurso, kung anong diin ang gagawin ko + pag-uulat (napakalaki ng mga patakaran nito at halos kalahati ng lecture ang pinag-uusapan ko)
1-3 lecture kung paano karaniwang nalutas ang mga problema sa pagproseso ng imahe bago ang pagdating ng machine learning. Convolutions para sa paghahanap ng mga pagkakaiba sa intensity at smoothing, canny, morphological image processing, pagtingin sa mga imahe sa iba't ibang space (Fourier transform / wavelets), ransac, Hough / Rodin transforms, detector ng mga singular na puntos, blobs, descriptors, pagbuo ng isang algorithm ng pagkilala.
2-3 lektura (hangga't kailangan) tungkol sa mga ideya ng machine learning, mga pangunahing prinsipyo, kung paano ito nakakatulong sa paglutas ng mga problema ng mga naimbentong algorithm. Awtomatikong pagbilang ng mga halaga ng parameter, kundisyon, pagkakasunud-sunod ng mga ito, kung ano ang maaaring gawin sa data at kung ano ang dapat katakutan, kung aling mga modelo ang mas mahusay na kunin bilang batayan, pagbawas ng dimensionality, mga network na humigit-kumulang sa data, clustering. Pinlano kong sabihin nang mabilis ang unang bahagi nito (matatagpuan din ito sa iba pang mga kurso), tungkol sa clustering nang mas detalyado (bakit mapanganib na gamitin ang mga ito, kung aling algorithm ang pipiliin at kung ano ang hindi mo dapat kalimutan).
Mga lektura kung saan tinatalakay ang mga halimbawa ng totoong problema (sa pinakamababa, pagkilala sa mukha at pagpoproseso ng video stream, at depende sa kung gaano karaming oras ang magagamit, marahil ang mga mag-aaral ay magkakaroon ng mga ideya o pagnanais na magsabi ng sarili nilang bagay). Ipinapalagay ang isang semi-seminar na format, kung saan sinubukan muna naming magdulot ng problema, pagkatapos ay dalhin ang mga ideya ng mag-aaral sa mga lumulutas nito, pagkatapos ay lumipat sa mga pamamaraan na aktwal na ginamit at hindi pa nahuhulaan ng mga ito. Halimbawa, sa gawain ng pagtukoy ng mukha mula sa isang imahe, ang mga ideya ng PCA at LDA (Fisher metrics) ay ginagamit, na mahirap makuha, kahit sa isang lecture.

Ang praktikal na bahagi ay dapat maglarawan ng ilang aspeto ng teoretikal na bahagi, ipakilala ang mga mag-aaral sa mga aklatan at pilitin silang lutasin ang isang kumplikadong problema sa kanilang sarili. Alinsunod dito, mayroong tatlong mini-laboratories, kung saan kailangan mong kumuha ng isang hanay ng mga handa na script at patakbuhin ang mga ito, na makamit ang iba't ibang mga layunin sa daan:

mag-install ng python, pycharm at iba't ibang mga aklatan. Ang mga script na tatakbo ay ang pinakasimpleng: naglo-load ng mga larawan, ilang simpleng pag-filter ayon sa mga kulay at lokasyon ng pixel.
isang set ng mga script ang naglalarawan ng bahagi ng sinabi sa mga lecture 1-3; ang mga mag-aaral ay kailangang pumili ng mga larawan kung saan ang mga script ay gagana nang maayos o hindi maganda, at ipaliwanag kung bakit. Totoo, wala akong sapat na mga script para sa laboratoryo na ito at sila ay naging medyo kakaunti.
para sa pag-aaral ng makina: Kinailangan kong pumili ng isa sa dalawang aklatan: catboost o tensorflow at tingnan kung ano ang ibinibigay nila sa mga simpleng gawain (ang mga gawain at dataset ay kinuha mula sa mga sample na aklatan na halos walang pagbabago, wala rin akong sapat na oras). Noong una ay gusto kong pagsamahin ang dalawang aklatan, ngunit pagkatapos ay tila ito ay maaaring tumagal ng masyadong maraming oras.
Sinubukan kong piliin ang lahat ng tatlong lab upang magawa ang mga ito sa loob ng 3 oras - sa isang gabi. Ang mga resulta ng lab ay alinman sa mga napiling hanay ng mga larawan at ang mga resulta ng pagtatrabaho sa kanila, o ang mga halaga ng mga parameter ng mga function ng library sa script. Kinakailangan ang lahat ng lab, ngunit ito ay maaaring gawin nang mahusay o hindi maganda; para sa mataas na kalidad na pagkumpleto at mga espesyal na takdang-aralin para sa mga lab, maaari kang makatanggap ng mga karagdagang puntos na nagpapataas ng iyong marka para sa semestre.

Ang mga mag-aaral ay maaaring pumili ng isang mahirap na gawain sa kanilang sarili: halimbawa, kumuha ng isang bagay na nauugnay sa kanilang bachelor's degree o trabaho, o mula sa mga iminungkahi. Mahalaga na ang gawaing ito ay isang semantic gap task. Mahalaga na ang paglutas ng problema ay hindi nangangailangan ng malaking halaga ng programming. Ang kahirapan ay hindi napakahalaga - Naniniwala ako na ang isang masamang resulta ay ang magiging resulta. Mayroong 5 yugto ng trabaho sa gawain, ang mga resulta ng bawat yugto ay kailangang napagkasunduan sa akin.

Pagpili ng gawain
Pagpili ng data: isang mahalagang yugto, kung saan, bilang panuntunan, nabuo ang isang mas makatotohanang ideya ng problema, at ipinanganak ang mga hypotheses para sa mga algorithm na lumulutas nito.
Pagbubuo ng unang pagtatantya: isang algorithm na kahit papaano ay malulutas ang problema, kung saan ang isa ay maaaring bumuo at higit pang mapabuti ito.
Paulit-ulit na pagpapabuti ng solusyon sa problema.
Isang impormal na ulat na naglalarawan sa resultang algorithm at ang mga pagbabago sa algorithm sa orihinal na algorithm na isinagawa upang makuha ito.

Ang gawain mismo, tulad ng mga mini-lab, ay ipinag-uutos; para sa mataas na kalidad na pagpapatupad nito ay maaaring makatanggap ng maraming karagdagang puntos.

Humigit-kumulang isang linggo bago ang pagsusulit, nagdagdag ako ng alternatibong bersyon ng problema, ang solusyon na maaaring umasa sa maximum na 4k: Kumuha ako ng signal na inilarawan ng isang kumplikadong function ng matematika at bumubuo ng data para sa mga mag-aaral para sa pagsasanay/pagsusulit. Ang kanilang gawain ay upang tantiyahin ang signal sa anumang bagay. Sa ganitong paraan, iniiwasan nila ang hakbang sa pagkolekta ng data at nilulutas ang isang artipisyal na problema.

Grading

Marami akong isinulat tungkol sa mga punto sa itaas, ngayon ay oras na para ipaliwanag kung ano ang ibinigay nila.

Mayroong ilang mga lugar ng aktibidad kung saan maaaring matanggap ang mga puntos. Sa pagtatapos, ang mga marka para sa lahat ng mga lugar ay pinarami at itinaas sa kapangyarihan na "1/". Direksyon:

Ang bawat lecture ay isang hiwalay na direksyon
Mga mini-lab
Malaki (kumplikadong) laboratoryo
Mga pangsamahang isyu
Kabilang dito ang mga punto para sa payo at gawain na tumutulong sa pag-aayos ng kurso, tulad ng layunin na pagturo na may nawawala, may ginagawang hindi maganda, o sinusubukang isulat muli ang isang paglalarawan ng pag-uulat upang gawin itong mas nababasa. Ang bilang ng mga puntos ay iba-iba sa aking pagpapasya depende sa pagiging kapaki-pakinabang, kaugnayan, kalinawan ng mga salita, atbp.

Lahat ng iba pang nauugnay sa paksa ng kurso
halimbawa, kung gusto ng isang mag-aaral na hawakan ang isang aspeto ng pagpoproseso ng signal na hindi ko pa napag-usapan, ang mga punto ay pupunta dito. Maaari mong hawakan ang isang bagay, halimbawa, sa pamamagitan ng paghahanda ng isang fragment ng isang panayam sa paksang ito; depende sa kalidad ng kung ano ang ginawa at sa sitwasyon sa paglipas ng panahon, maaari kong pahintulutan o hindi maaaring gawin ito sa panahon ng panayam, ngunit sa anumang kaso ay magbibigay ako ng hindi bababa sa ilang mga punto at isulat ang ilan sa mga komento na lumabas - ang mag-aaral ay magkakaroon ng pagkakataon para sa susunod na pag-ulit, pagpapalalim ng kanyang kaalaman at pagdadala ng mga bagong puntos.

Sa una, ang mag-aaral ay may 1 puntos para sa bawat direksyon (upang kapag nagpaparami ay tiyak na hindi ito magreresulta sa 0). Maaari kang makakuha ng isa pang punto para sa pagpunta sa lecture (sa direksyon na naaayon sa lecture na ito), hindi ito ganoon kadali - ang mga lecture ay sa 1 am. Hindi ko kailanman nagawang i-systematize ang dami ng mga puntos na natanggap ko para sa lahat ng iba pa, kaya itinakda ko ito sa sarili kong paghuhusga, malinaw na madalas na nagkakamali. Mayroon lamang isang pangkalahatang larawan, ayon sa kung saan ang isang mag-aaral na lubos na nauunawaan ang lektura ay maaaring makatanggap ng 8 puntos, isang mahusay na naiintindihan - 25 puntos, isang mapagparaya na naiintindihan - 10 puntos, at mas kaunti ang ibinigay sa isa na gumawa ng hindi bababa sa. isang bagay. Natural, kapag nag-a-assess, umaasa lang ako sa isinulat ng estudyante, bagama't mas madalas ay maaaring tamad siya o iba pa, na ang resulta ay hindi nakarating sa akin ang kanyang tunay na kaalaman.

Mahalagang magsulat tungkol sa mga deadline. Ang mga lektura ay noong Martes sa ika-8 ng umaga. Una, ang deadline para sa mga sagot sa mga lecture ay itinakda sa susunod na Linggo, at ang deadline para sa pagraranggo ay itinakda sa susunod na Huwebes pagkatapos ng Linggo. Pagkatapos ay malinaw na ipinahayag ng mga mag-aaral kung ano ang narating ko sa unang pares ng mga lektura sa aking sarili: Kailangan kong magsulat ng feedback sa mga sagot, at pagkatapos nito ay ipinapayong bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataong iwasto ang kanilang sarili. Kasabay nito, nagsimulang marinig ang mga boses na ang 5 araw para sa mga sagot ay napakaliit. Bilang resulta, sa kabila ng ipinahayag na mga alalahanin ng ibang mga estudyante, nagdagdag ako ng isang linggo para sagutin ang mga tanong, at nagsimulang magkomento sa mga sagot na dumating bago ang unang Linggo. Tiyak na mali ang desisyon: hindi na sila sumagot, at sa tumaas na panahon, nagsagawa ng mga bagong lektura at maging ako ay nalilito kung ano ang pag-aari. Ngunit wala siyang binago: nagpasya siya na marami nang pagbabago.

Sa pagtatapos ng semestre, para sa mga nakatanggap ng practicum credit, ang mga puntos na nakuha ay tumutugma sa huling grado ng kurso. Ang gradong ito ay maaaring mapabuti sa pagsusulit, na dapat ay ganito:

Apat na mahihirap na tanong ang ibinibigay sa iba't ibang paksa para maunawaan (Ako ay pipili ng mga paksa ayon sa aking pagpapasya). Maaaring isama sa mga tanong ang lahat ng sinabi sa mga lecture o kasama sa isang grupo sa VK. Isang ganap na nabasang sagot sa isang tanong na +1 na puntos sa mga nakapuntos sa semestre (kung naiintindihan ng isang tao ang bahagi lamang ng tanong, pagkatapos ay 0 puntos ang ibibigay para sa tanong, kahit na anong bahagi ito). Maaari mong gamitin ang anumang gusto mo, ngunit ang mga tanong ay talagang mahirap - nangangailangan ng malalim na pag-unawa.

Ang pagbabawal sa paggamit ng mga materyales sa isang pagsusulit ay madalas na humahantong sa pag-cramming o pagkopya ng mga mag-aaral sa halip na maunawaan.

Nakita ko ang dynamics ng pagkakaroon ng mga puntos sa panahon ng semestre tulad nito: ang mga advanced na mag-aaral ay makakapuntos ng sapat para sa 5 awtomatikong puntos sa halos unang 6-7 lektura. Iyon ay, sa isang lugar sa katapusan ng Marso, kung kailan ko sasabihin ang pangunahing impormasyon at lumipat sa mga halimbawa ng pagtatakda at paglutas ng mga tunay na problema. Sa pamamagitan ng pagsasanay, umaasa ako na ang mga masisipag ay mauunawaan din ito sa Abril, o higit sa gitna, kung ang priority nito ay ibinaba ng mga kinakailangan ng iba pang mga kurso. Na-assess ko ito sa aking sarili: Sa palagay ko noong ako ay isang 4th year student, naipapasa ko ang ganoong kurso sa humigit-kumulang sa loob ng tinukoy na time frame kung walang nangyaring hindi inaasahan. Mula sa mga hindi gaanong advanced na mga mag-aaral, inaasahan ko na marami sa kanila ang magiging interesado sa mga tanong, hindi bababa sa bilang isang pagkakataon na makakuha ng machine gun, at babasahin nila ang mga sagot ng kanilang mga kasamahan at mga fragment ng mga presentasyon ng lecture. Ang mga paksa sa pangkalahatan ay kawili-wili, at marahil ang mga naturang estudyante ay mahuhulog, at susubukan nilang maunawaan nang mas malalim.

Gusto kong magbigay ng komento tungkol sa napiling multiplicative na kumbinasyon ng mga puntos sa pagitan ng mga direksyon, at hindi additive (ang ugat ng produkto, at hindi ang kabuuan na hinati sa ilang numero). Ito ay tumutugma sa pangangailangan na harapin ang isang malaking bilang ng mga direksyon sa humigit-kumulang sa parehong antas; kahit na napakalalim ng kaalaman sa ilang lugar ay hindi magbibigay ng magandang marka sa isang mag-aaral para sa kurso kung kulang siya ng kaalaman sa ibang mga lugar. Halimbawa, ang multiplicativeness ay nagpoprotekta laban sa posibilidad na makakuha ng 5 sa pamamagitan ng pagbobomba sa akin ng mga mungkahi para sa pagpapabuti ng organisasyon ng kurso: bawat kasunod na panukala, na nagdadala ng parehong bilang ng mga puntos gaya ng nauna, ay gagawa ng mas maliit na kontribusyon sa huling grado. .

Ang isa sa mga agad na kapansin-pansin na kawalan ng sistemang ito ay ang pagiging kumplikado nito. Ngunit, dahil ang kurso mismo ay medyo kumplikado at ang paglutas ng mga problema sa semantic gap ay nangangailangan ng pagbuo at pag-unawa sa mga kumplikadong algorithm, naniniwala ako na dapat itong maunawaan ng mga mag-aaral nang madali. Bukod dito, ang sistema ng pag-uulat na ito mismo ay medyo katulad sa paglutas ng isang problema sa isang semantic gap: ilang mga problema ang lumitaw sa modelo ng kurso, ang mga pinakamahalaga ay napili, at ang mga pagtatantya ay hinahangad upang malutas ang mga ito.

Ang isa pang downside ng system ay na maaari itong aktwal na pag-ubos ng oras para sa mga mag-aaral. Kaya sinubukan ko ang isang lumang ideya: anyayahan ang mga mag-aaral na alam ang materyal nang hindi kumukuha ng kurso, o kung sino ang itinuturing na abala sa mas mahahalagang bagay, na makipag-ugnayan sa akin sa unang buwan. Handa akong makipag-usap sa kanila, at, depende sa antas ng kanilang kaalaman at mga dahilan na lumilipat sa aking kurso, mag-alok sa kanila ng awtomatiko o pinasimpleng paraan ng pagpasa sa kurso, na nababagay para sa kanila. Pagkatapos ng unang buwan, ang alok ay bawiin - kung hindi, maaari itong magamit sa pagtatapos ng semestre ng mga mahihinang mag-aaral na hindi makapagbigay ng kanilang sarili na gawin ang isang bagay, ngunit posibleng gustong gawin.

Ito ay halos ipinaliwanag sa mga mag-aaral sa unang panayam. Susunod, ipinangako ko sa aking sarili na hindi ito babaguhin, kahit na nakita kong hindi ito gumagana nang maayos at ang mga estudyante ay mas mababa o mas masahol pa kaysa sa inaasahan. Nagsimula na ang kurso.

Natuklasan

Ang mga resulta ay naging mas masahol pa kaysa sa aking mga inaasahan, kahit na ang ilang mga pag-asa ay nabigyang-katwiran. Naaalala ko pagkatapos ng unang listahan ng mga tanong para sa panimulang panayam, naghintay ako sa pangamba: kung may anumang mga sagot na lalabas at kung magiging makabuluhan ang mga ito. At ngayon, sa wakas, ang mga unang sagot ay nagsimulang lumitaw, ang ilang uri ng talakayan ay nagsimula pa sa mga komento, kahit na sa isang pilosopikal na paksa. Pagkatapos, habang umuunlad ang semestre, patuloy na tumugon ang mga estudyante; gayunpaman, bilang panuntunan, mayroong ilang nangingibabaw na mag-aaral na nag-ambag ng humigit-kumulang 70% ng lahat ng kapaki-pakinabang na naisulat.

Sa pagtatapos ng semestre, makabuluhang nabawasan ang aktibidad; pagkatapos ng penultimate lecture, pinadalhan nila ako ng isang ranggo na listahan na binubuo ng isang pangalan - ang tanging tao na sumagot ng hindi bababa sa ilang mga katanungan tungkol sa lecture na iyon. Ang mga dahilan para dito, sa palagay ko, ay maaaring pangkalahatang pagkapagod, marahil isang uri ng pagkabigo, kakulangan ng pagtatasa, hindi matagumpay na mga pagbabago sa mga deadline, na humantong sa pangangailangan na maghintay ng 3 linggo upang matanggap ang pangwakas na resulta mula sa panayam, nadagdagan ang workload sa iba pang mga paksa.

Lalo din akong nadismaya sa kalidad ng mga sagot: madalas na tila marami ang natangay mula sa isang lugar nang walang pag-unawa, at ang dami ng mga bagong ideya ay hindi kasinghusay ng inaasahan ko. Kahit na mula sa mga mag-aaral ay mayroong isang pangungusap na ang kasalukuyang sistema ay nagpapasigla ng hindi bababa sa ilang mga sagot; Ang mga marka ay hindi masyadong nakadepende sa antas kung saan ito naiintindihan ng mag-aaral nang malalim. Pero siguradong may mga nakaintindi.

Dahil walang nakakatugon sa mga plano sa pagmamarka na binalangkas ko at nagbanta ito na ang lahat maliban sa ilang tao ay kailangang kumuha ng pagsusulit, sinimulan kong subukang magtakda ng mas matataas na marka. Nagsimulang tila labis kong pinalaki ang mga marka para sa mga sumagot lamang ng mga halimbawang problema at napakaliit ng pagkakaiba sa pagitan ng mga tugon na ito at ng mga talagang nagsisikap. Sa pagtatapos ng semestre, lalo akong nabigla sa pakiramdam na maraming estudyante ang halos walang naiintindihan sa mga sinasabi, bagama't medyo katanggap-tanggap ang mga marka nila. Ang pakiramdam na ito ay naging mas malakas sa huling lektura, nang sinimulan kong tanungin ang lahat nang sunud-sunod sa pag-asa na mas maunawaan ang pangwakas na antas at magdagdag ng mga puntos sa mga sumagot ng tama - lumabas na marami ang hindi nakakaalam ng mga pangunahing bagay, halimbawa, kung ano ang mga neural network o mga espesyal na punto sa larawan.

Ang mga pag-asa para sa pagraranggo ay hindi rin natupad: napakakaunting mga komento sa mga listahan ng ranggo, at sa wakas ay tuluyang nawala ang mga ito. Kadalasan ay tila sinusuri nila ang paningin sa halip na maingat na pagbabasa. Gayunpaman, natatandaan ko kahit ilang beses na talagang nakatulong ang pagraranggo at inayos ko ang aking mga rating batay dito. Ngunit walang tanong na ito ay sinusuri para sa akin. Medyo matagal ang pagtatasa, ngunit magagawa ko ito sa daan patungo sa subway at sa huli ay mas malamang na makakuha ako ng napapanahong mga sagot kaysa sa mga estudyante.

Ang isang hiwalay na pagkabigo, kahit na inaasahan at nagmumula sa umiiral na sitwasyon at ang katotohanan na halos hindi ko isinasaalang-alang ang sitwasyong ito, ay sa pagsasanay.

Walang pumasa sa malaking pagsubok sa laboratoryo kahit noong Abril. At hindi ko talaga maintindihan kung ito ay kumplikado o kung hindi lang nila ito magawa, at hindi ko alam kung may kailangang baguhin at kung paano, kung ano ang hihilingin sa huli. Nagkaroon ako ng problema para sa maximum na 4, ngunit hindi nito binago ang sitwasyon. Sa pinakamagandang kaso, sa pagtatapos ng Abril, napili ng mga mag-aaral ang kanilang mga gawain at nagpadala ng data. Ang ilan sa mga napiling suliranin ay naging tahasang hindi malulutas sa kasalukuyang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral. Halimbawa, nais ng isang mag-aaral na makilala ang mga cancerous na bukol, ngunit sa parehong oras ay hindi niya naiintindihan kung paano eksaktong dapat silang magkakaiba - ako, natural, ay hindi makakatulong sa anumang paraan.

Ang mga bagay ay higit na mas mahusay sa mini-labs, marami ang pumasa sa unang dalawa sa oras o nang hindi nalalayo sa likod nito; Halos lahat ay pumasa din sa pangatlo, ngunit sa pinakadulo. Ang ilan ay gumawa ng mga ito nang maayos at mas mahusay kaysa sa inaasahan ko. Ngunit nais kong ilagay ang pangunahing praktikal na diin sa isang malaking laboratoryo.

Isinasaalang-alang ko ang isa pang pagkakamali ko sa pag-oorganisa ng pagsasanay bilang paunang pagpaplano ng pangunahing pokus ng trabaho sa isang kumplikadong problema para sa ikalawang kalahati ng semestre, sa oras na naipakita ko na ang karamihan sa mga ideya para sa pagbuo ng mga algorithm sa mga lektura.

Ang tanong kung posible bang humingi sa mga mag-aaral sa pagsasanay kung ano ang hindi pa itinuro sa mga lektura ay nag-aalala sa isipan ng maraming guro na kilala ko. Tila ang pormal na tamang sagot ay: siyempre hindi - pagkatapos ng lahat, nangangahulugan ito na mag-aalis muna ng dagdag na oras sa mga mag-aaral upang malayang pag-aralan kung ano ang sasabihin sa ibang pagkakataon, at pagkatapos ay sabihin sa kanila kung ano ang naiintindihan na nila. Ngunit ngayon sa tingin ko na ang pinsala mula sa pormal na posisyon na ito ay mas malaki: hindi na posible na subukan ang pinakamahirap na bagay sa isang napapanahong paraan sa pagsasanay. Kasabay nito, malinaw na kailangang maunawaan ng mag-aaral ang materyal nang nakapag-iisa, at ang pag-uulit ng materyal ay maaaring gawin sa orihinal na paraan, halimbawa, sa pamamagitan ng pag-anyaya sa isang mahusay na naiintindihan na mag-aaral na maingat na ihanda at basahin ang fragment na ito ng lecture sa sarili.

Sa huli, nagbigay ba ang gayong sistema ng higit sa, halimbawa, ang klasikal na sistemang may pagsusulit? Ang tanong ay masalimuot, umaasa ako na ito ay, pagkatapos ng lahat, medyo maraming materyal na ibinigay; kapag naghahanda para sa pagsusulit, ang ilan sa mga ito ay tiyak na hindi isinasaalang-alang kahit ng mga mahuhusay na mag-aaral. Bagama't walang kasing daming nadagdag sa kurso sa mga sagot gaya ng inaasahan ko.

Nais kong gumawa ng karagdagang tala tungkol sa malungkot na tampok ng sitwasyon kung saan ang mga mag-aaral ay hindi natatakot sa guro.

Ito ay konektado sa kung ano ang mangyayari, isang himala ang mangyayari at ang guro ay namamahala upang turuan ang mga mag-aaral ng isang bagay sa buong mundo na bago. Halimbawa, bago ang aking mga mata, ang isang mag-aaral ay nagsimulang lumapit sa paglutas ng isang problema sa isang semantic gap nang mas matalino. Gumagawa siya ng mga wastong hakbang sa pangkalahatan, nakakakuha ng katanggap-tanggap na resulta, ngunit hindi alam kung paano ipaliwanag. At narito, ako, isang guro, ay sinusubukang malaman kung ano ang kanyang ginawa. Hindi niya maintindihan - nagtatanong ako ng maraming kakaibang tanong, gumagawa ng kakaibang pagpapalagay, at sa wakas ay naiintindihan ko ang terminolohiya ng mag-aaral. Nag-aalok ako ng payo para sa pagpapabuti, kung minsan ay masama, bilang isang mag-aaral na naiintindihan na ang problema ay napansin. At pagkatapos ay nakakakuha ako ng reaksyon na katulad ng karaniwan: "Bakit kailangan mo pang gawin ito?" at "Hindi ko kailangan ng payo mo" sa "Magagawa ko nang maayos ang lahat nang wala ka."

Ito ay maaaring magpakita mismo lalo na kapag nagsimula ito ng isang bagay na tulad nito: ang isang mag-aaral sa simula ay may kasamang kanyang kumpiyansa sa sarili at hindi inakala na panukala para sa paglutas ng isang problema ng form na "dito kailangan mo lamang kumuha ng isang neural network at sanayin ito." Sinasabi mo na hindi mo maaaring gawin ito nang ganoon lang, kailangan mo pa ring mag-isip ng marami, at sa pangkalahatan ay mas mahusay na huwag lutasin ang problemang ito sa mga neural network. Minsan pinag-iisipan ito ng isang mag-aaral, nagdurusa, ngunit, mabuti, naiintindihan niya ito at nagdadala ng isang pinag-isipang solusyon, batay sa mga neural network, at sa lahat ng kanyang hitsura ay sinasabi niya "Gagawin ko ito nang wala ang iyong payo sa ang unang lugar." Humihingi ako ng paumanhin sa mga mag-aaral na hindi gumagawa nito, mayroon kayo at kilala ko ang ilan sa inyo, salamat. Gayunpaman, ang mga mag-aaral na nagpapakita ng gayong kawalan ng pasasalamat ay umiiral, at, sa kasamaang-palad, ako mismo, din, ay kumilos sa ganitong paraan nang higit sa isang beses.

Ang problema ng pagpapahayag ng gayong kawalan ng pasasalamat ng maraming guro ay madaling malutas mula sa isang posisyon ng lakas: maaari mong ipataw ang iyong solusyon sa problema, matakpan ang mag-aaral kung may sasabihin siya na hindi mo gustong marinig, atbp. Maaari itong maging epektibo, lalo na para sa mga masasamang mag-aaral, ngunit inaalis nito ang mabubuting estudyante ng pagkakataong mag-isip at mapagtanto ang kamalian ng kanilang mga ideya, hypotheses - at magkaroon ng karanasan na talagang maaalala. Ang labis na ultimatum na kinakailangan para sa paglutas ng isang problema nang walang malinaw na mga paliwanag sa naturang paksa ay nagdudulot ng pagtanggi; ang pangunahing gawain ng mag-aaral ay ang pasayahin ang guro, at hindi upang makakuha ng kaalaman o lutasin ang problema. Ang katapatan ay humahantong sa katotohanan na ang mga tamad na estudyante ay walang gaanong ginagawa, at ang ilan ay nakakasakit din sa guro.

Napansin ko na ang feature na ito dati, pero pagkatapos ng semestre na ito kahit papaano mas naramdaman ko, naranasan ko na. Marahil dahil ito ay talagang nagturo sa ilang mga mag-aaral. Ang gayong kawalan ng pasasalamat ay maliwanag na nagmumula sa panloob na pagmamataas ng gayong mga mag-aaral, ang kanilang mga kumplikado, at ang pagnanais na ipakita ang kanilang sarili sa isang guro na halos lumubog na sa kanilang antas. Bilang karagdagan sa pagpapakumplikado sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, ang gayong pag-uugali at mapagmataas na kawalan ng pasasalamat ay kadalasang nagpapagalit sa mga mag-aaral: lubos nilang nais na kahit papaano ay malinaw na ipakita sa mag-aaral na siya ay tumawid sa linya. Kasabay nito, naiintindihan mo sa iyong isip na mahalagang naisip ito ng mag-aaral, ang pagtatasa ay dapat na positibo. Natagpuan mo ang iyong sarili sa halos walang pag-asa na sitwasyon, ang magagawa mo lang ay tingnan ang bagay na ito nang may katatawanan at sisihin ang lahat sa katangahan ng estudyante, ngunit ito ay mahirap. Hindi maganda ang ginawa ko at nasaktan ako.

Kaya, ang kawalan ng pasasalamat ng mga mag-aaral ay kadalasang nakakalason sa mood ng guro na nagturo sa kanila ng isang bagay. Maaaring magkaroon ng maraming katulad na bagay na nakakalason sa mood. Lalo silang may sakit kung ang lahat ng inaasahan ng guro na makalabas sa pagtuturo sa mga estudyanteng ito ay kasiyahan. Ang sitwasyong ito ay muling pinalakas ang aking kumpiyansa na imposibleng magbasa ng isang buong kurso nang maayos sa kasiyahan lamang, kailangan mong asahan na makakuha ng iba pa, kahit isang panaginip.

Ang sigurado ako ay ang kurso ay napaka-matagumpay sa mga tuntunin ng pagtataguyod at pagsasaayos ng aking kaalaman. Siyempre, naiisip ko ang karamihan sa mga sinabi ko, ngunit mas malalim ang aking naramdaman. May mga algorithm na alam kong umiiral at ginamit pa nga, ngunit hindi ko lubos na nauunawaan kung paano gumagana ang mga ito, hindi alam ang maraming alternatibo, o alam lang ang mga pangalan. Sa paghahanda ng kurso, napilitan akong tingnan ito. Mayroon ding ilang mga bagong bagay na napansin ko, malinaw na naiimpluwensyahan ng mga mag-aaral, tulad ng mga autoencoders. Nakatanggap ako ng maraming kaalaman, marahil ay hindi masyadong madalas na ginagamit, ngunit tiyak na kinakailangan para sa mahusay na oryentasyon sa lugar ng paksa. Sa palagay ko ang pagpapabuti ng kaalaman na naganap ay nakaimpluwensya na sa ilan sa mga desisyon na ginawa ko sa aking trabaho kapag nag-iisip sa pamamagitan ng mga algorithm, umaasa ako na mas mabuti. Siyempre, ang pagbabasa ng kurso ay nagdulot din sa akin ng kasiyahan, ngunit kasabay nito ay nagdala din ito sa akin ng kalungkutan at pagkabigo.

Karugtong

Maaaring mangyari na magkakaroon ako ng pagkakataong ituro muli ang kursong ito, halimbawa, sa susunod na taon. Wala akong mga ideya para sa mga solusyon sa lahat ng problema, ngunit para sa ilan ay mayroon ako, at susubukan kong ilarawan ang mga ito.

Sa palagay ko ay malulutas ko ang pangunahing problema: ang kakulangan ng napapanahong pag-unlad sa isang kumplikadong gawain sa pamamagitan ng pagtalakay sa mga katulad na fragment ng iba pang mga gawain sa mga seminar at malinaw na takdang-aralin na may maikling deadline. Ang bawat isa sa mga gawain sa takdang-aralin ay mangangailangan ng pagkumpleto ng isang maliit na fragment ng isang malaking laboratoryo, tulad ng pagguhit ng isang pahayag ng problema, ang unang pagpili ng data, pag-iisip sa pamamagitan ng pamantayan sa kalidad,... Ang mga puntos ay igagawad para sa bawat fragment na natapos sa oras. . Kung ang isang mag-aaral ay nasa likod, kailangan niyang habulin upang simulan ang pagtanggap sa kanila.
Plano ko ring ipahayag ang pangunahing ideya ng kurso nang mas malinaw at mas madalas sa iba't ibang konteksto. Bagaman hindi ako sigurado na makakatulong ito: madalas, kapag sinabi mo ang parehong bagay, sa kabaligtaran, nagsisimula itong maging sanhi ng pagtanggi. Ang pangunahing ideya, kung mayroon man, ay ang kasanayan sa paglutas ng isang problema ay hindi isang walang isip na paghahanap ng iba't ibang mga modelo ng ML sa iba't ibang mga pagsasaayos, ngunit ang manu-manong pagbuo ng isang indibidwal na modelo para sa isang gawain gamit ang mga piraso ng umiiral na mga modelo na angkop para sa gawain nang may makatwirang mga pagbabago. Sa ilang kadahilanan, maaaring hindi ito naiintindihan ng maraming tao o maingat na nagpapanggap na ginagawa ito. Marahil ang ilang mga tao ay maaaring mapagtanto ang ideyang ito lamang sa pamamagitan ng pagsasanay, sa pamamagitan ng ganap na mga kono.
Plano ko ring ihinto ang pagbibigay ng 1 puntos sa lahat ng dumating sa lecture; at itakda, bilang default, mas kaunti, halimbawa 0,1. Upang makakuha ng higit pang mga puntos, kakailanganin mong magpadala o magpakita sa akin ng mga pag-record ng mga pangunahing punto ng panayam o kanilang mga larawan sa araw ng panayam. Halos anumang bagay ay maaaring isulat, ang format at dami ay hindi ako interesado. Ngunit para sa magagandang tala handa akong magbigay ng makabuluhang higit sa 1 puntos.
Nais kong idagdag ito upang higit pang hikayatin ang mga mag-aaral na makinig sa lektura kaysa matulog at isipin ang kanilang sariling negosyo. Mas natatandaan ng maraming tao ang kanilang isinulat. Ang intelektwal na pag-load para sa paglikha ng gayong mga tala ay hindi masyadong kailangan. Tila hindi rin ito magpapabigat sa mga mag-aaral na hindi masyadong kumukuha ng mga tala, ang mga gumagawa ay makapagbibigay lamang sa kanila.
Totoo, lahat ng mga estudyanteng sinuri ay mga kritiko sa ideyang ito. Sa partikular, itinuturo nila na hindi napakahirap na kopyahin ang mga talang ito mula sa isang kapitbahay sa pagtatapos ng isang panayam o isulat lamang ang isang bagay mula sa mga slide nang hindi talagang binibigyang pansin ang lektura. Bilang karagdagan, ang pangangailangan na magsulat ay maaaring maging isang pagkagambala mula sa pag-unawa para sa ilan.
Kaya siguro maganda na baguhin ang hugis kahit papaano. Ngunit sa pangkalahatan, gusto ko ang form na ito ng pag-uulat, ginamit ito, halimbawa, sa kursong istatistika ng matematika sa CSC: sa araw ng lab, kailangan mong magpadala ng isang maliit na nakumpletong lab - at, tila sa akin, ito hinikayat ang maraming estudyante na maupo at tapusin ito kaagad. Bagaman mayroong, siyempre, ang mga nagsabi na hindi nila ito magagawa noong gabing iyon at dehado. Dito, sa tingin ko, isa pang ideya ang maaaring makatulong: bigyan ang bawat estudyante ng pagkakataong baguhin ang mga deadline ng ilang araw bawat semestre.
Nagkaroon ng ideya na palitan ang patag na istraktura ng mga sagot sa mga tanong na may istrakturang kahoy. Upang ang mga sagot sa lahat ng mga tanong ay hindi dumating sa isang tuloy-tuloy na listahan, ngunit hindi bababa sa dalawang antas: pagkatapos ay ang mga sagot sa isang tanong ay malapit, at hindi halo-halong mga sagot sa iba pang mga katanungan. Ang isang dalawang antas na istraktura ng mga komento sa mga post ay sinusuportahan, halimbawa, ng Facebook. Ngunit mas madalas itong binibisita ng mga tao at ayaw kong gawin itong pangunahing paraan ng komunikasyon. Kakaiba na magpatakbo ng dalawang grupo nang sabay: VKontakte at Facebook. Natutuwa ako kung may magrekomenda ng isa pang solusyon.

Maraming problema na hindi ko pa alam kung paano lutasin at hindi ko alam kung posible ba talaga. Pangunahing alalahanin:

Masyadong simple ang mga sagot ng mga estudyante sa aking mga tanong
mahinang pagsusuri ng mga sagot: ang aking pagtatasa ay hindi palaging nauugnay sa katotohanan
ranking, na halos hindi nakakatulong: ang pagsuri sa mga sagot ng mag-aaral ng mga mag-aaral mismo ay napakalayo pa rin

Sa pangkalahatan, talagang hindi ko isinasaalang-alang ang oras na ginugol sa paghahanda at paghahatid ng kurso na nasayang; hindi bababa sa para sa akin ito ay lubhang kapaki-pakinabang.

Sa puntong ito ang lahat ay tila naging sobrang kargado.

Mga pangunahing larawan na kinuha mula sa:

https://too-interkonsalt-intelekt.satu.kz/p22156496-seminar-dlya-praktikuyuschih.html
http://language-school.ru/seminar-trening-tvorcheskie-metodyi-rabotyi-na-urokah-angliyskogo-yazyika-pri-obuchenii-shkolnikov-mladshego-vozrasta/
http://vashcons.ru/seminar/

Gusto kong pasalamatan:

para sa pagsusuri: ang aking ina, si Margarita Melikyan (kamag-aral, ngayon ay nagtapos na mag-aaral sa Moscow State University), Andrey Serebro (kamag-aral, ngayon ay isang empleyado ng Yandex)
lahat ng mga mag-aaral na lumahok dito at nakakumpleto ng survey / nagsulat ng mga pagsusuri
at lahat ng nagturo sa akin ng anumang mabuti

Pinagmulan: www.habr.com

Organisasyon ng kurso sa unibersidad sa pagpoproseso ng signal