Teknik zihniyete sahip insanlar her şeyde bir sistem bulmaya çalışırlar. Pek çok programcı, BT alanında bu kadar talep gören İngilizce öğrenirken bu dilin ve sisteminin nasıl çalıştığını anlayamadığı gerçeğiyle karşı karşıya kalıyor.
"Suçlu kim?"
Sorun ne? Görünüşe göre, çoğu zaman birkaç resmi programlama dili konuşan bir programcı veya en karmaşık sistemleri zahmetsizce yöneten bir sistem yöneticisi, İngilizce gibi basit bir dile hakim olmakta hiç zorluk çekmeyecektir.
Ne yazık ki, genel kabul görmüş İngilizce öğrenme uygulamasında her şey o kadar basit değildir. Teknik uzmanlardan farklı bir zihniyetle dili öğretiyorlar ve beşeri bilimler alanında kılavuzlar yazıyorlar. Geleneksel olarak, bugün piyasada İngilizce öğrenmeye yönelik programların ve yardımların yaratıcıları iki kategoriye ayrılabilir:
- Rusça konuşan beşeri bilimler uygulayıcıları ;
- Anadili konuşanlar, hümanistler, uygulayıcılar .
İngilizce öğretimine yönelik her iki yaklaşımın da avantajları ve dezavantajları vardır. Ortak bir özellik ile birleşiyorlar: yöntemler öğelerden genele doğru inşa edilmiştir, yani. çoğu zaman pratikte asla başarılamayan bir sisteme.
Bu prensip temelinde çalışmaya başladığında kişinin nasıl bir dil sistemini inceleyeceği konusunda net bir fikri yoktur. Öğrenme süreci sırasında öğrencinin şu anda sistemin hangi bölümünü eğittiği, üzerinde çalışılan unsurun genel şemaya nasıl entegre edildiği ve tam olarak nerede talep edileceği konusunda net bir fikri yoktur. Genel olarak, bir teknik uzmanın (sadece değil) bir beceriyi anlamlı bir şekilde eğitmesi için gerekli bir yapı yoktur.
Rusça konuşan dilbilgisi-çeviri ilkesine dayanan kılavuzların yazarları, dilbilimciler-kuramcılar tarafından ele alınan ve konuşma pratiğiyle yalnızca dolaylı bir ilişkisi olan tanımlayıcı veya tanımlayıcı dilbilgisi alıştırmalarını pratik olarak uygularlar. Bu yöntemi ayıran dilbilgisi unsurlarının derinlemesine detaylandırılmasına rağmen, elde edilen sonuç, kural olarak, sistemin iyi gelişmiş unsurlarına iner; bunlar genellikle öğrencide yalnızca parçalı bilgi olarak kalır ve yaşayanların pratik bir sisteminde toplanmaz. dil.
İletişimsel yaklaşım, konuşma kalıplarının ezberlenmesine indirgenir ve bu da konuşmayı oluşturan kişi düzeyinde anlamlı bir dil yeterliliği sağlamaz. İletişimsel yaklaşımın yaratıcıları anadili konuşanların kendileri olduğundan, dile dair kendi fikirlerini ancak içeriden sunabilen, sunamayan, dışarıdan algılayan dilin sistemiyle zıt bir sistemdir. Rusça konuşan öğrencinin ana dili.
Üstelik ana dili Rusça olan öğrenciler, Rusça konuşan öğrencilerinin tamamen farklı bir dil paradigmasında olduğundan ve tamamen farklı dilbilgisi kategorileriyle çalıştıklarından bile şüphelenmiyorlar. Bu nedenle, paradoksal olarak, Rusça konuşmayan konuşmacılar, ana dilleri olan İngilizcenin tüm nüanslarını Rusça konuşanlara aktaramazlar.
Küresel baykuş sorunu
Rus dil sistemi ile İngilizce dil sistemi bilişsel düzeyde bile çelişmektedir. Örneğin İngilizce'deki zaman kategorisi Rusça'dakinden tamamen farklı bir şekilde kavramsallaştırılmıştır. Bunlar zıt prensipler üzerine inşa edilmiş iki gramerdir: İngilizce dil, Rusça ise - .
Öğrenci bu en önemli nüansı dikkate almadan dil öğrenmeye başladığında tuzağa düşer. Varsayılan olarak, doğal olarak tanıdık bir sistem aramaya çalışan bilincimiz, Rusça ile aynı dili öğrendiğine, ancak yalnızca İngilizce öğrendiğine inanır. Ve bir öğrenci ne kadar İngilizce öğrenirse çalışsın, takıntılı bir şekilde, farkında olmadan "Rus küresine bir İngiliz baykuşu çekmeye" devam ediyor. Bu süreç yıllar hatta on yıllar alabilir.
“Ne yapmalı?” veya Beyne Dağıtım
Çıkmaz uygulamasını çok basit bir şekilde “” çerçevesinde kırabilirsiniz.", Rusça konuşan teknik uzmanların özelliklerine göre uyarlanmıştır. Yazar, yukarıda açıklanan zorlukları öğretime iki olağandışı unsuru dahil ederek çözmektedir.
İlk olarak, İngilizce öğrenmeye başlamadan önce öğrenci, kendi ana dilinde bu iki düşünme biçimini birbirinden ayırmaya başlayarak, Rusça ve İngilizce dilbilgisi arasındaki farkı açıkça anlar.
Bu şekilde öğrenci, yukarıda açıklandığı gibi öğrenme sürecini uzun süre geciktiren sezgisel "İngilizceyi Rusçaya çekme" "böceğine" düşmekten güvenilir bir bağışıklık kazanır.
İkinci olarak, İngilizce dilinin bilişsel mantık sisteminin çerçevesi, İngilizce öğrenimi başlamadan önce ana dil bilincine yüklenir. Yani öğrenme, genel dilbilgisi algoritmasına hakim olmaktan, onun belirli öğelerini uygulamaya kadar inşa edilir. Ayrıca, bu çerçeveyi İngilizce içerikle dolduran öğrenci, zaten aşina olduğu dilbilgisi yapılarını kullanır.
“Rus Devrimi” veya Psikodilbilimin Mucizeleri
Her iki aşama da yalnızca bir öğretmen eşliğinde yaklaşık 10 akademik saat ders veya öğrencinin kamuya açık alanda yayınlanan materyalleri kullanarak bağımsız olarak bir süre çalışmasını gerektirir. Böyle bir ön yatırım, öğrenci için oldukça heyecan verici bir süreç olmasının yanı sıra, bir tür akıl oyununu temsil eder, muazzam miktarda zaman ve finansal kaynak tasarrufu sağlar, bir becerinin bilinçli olarak ustalaşması için rahat bir ortam yaratır ve öğrencinin öğrenme yeteneğini önemli ölçüde artırır. özgüven.
Bu yöntemi kullanma pratiğinin gösterdiği gibi, BT uzmanları İngilizce dilbilgisini diğer öğrencilerden daha iyi ve daha hızlı öğreniyorlar - dilbilgisine algoritmik ve deterministik bir yaklaşım, sistemin basitliği ve mantığı, teknisyenlerin mesleki becerileriyle mükemmel bir şekilde ilişkilidir.
Yazar, İngilizce dilinin dilbilgisi sisteminin çerçevesini oluşturan temel zaman biçimlerinin (ya da genel tabirle "onlarca") sayısından sonra bu sistematik akademik yaşam tüyosuna "Yöntem 12" adını verdi.
Bu uygulamalı tekniğin, N. Chomsky, L. Shcherba, P. Galperin gibi seçkin bilim adamları tarafından formüle edilen psikodilbilimin teorik ilkelerinin pratik bir uygulaması olduğu belirtilmelidir.
Kaynak: habr.com