Люди з технічним складом розуму у всьому прагнуть знайти систему. При вивченні англійської, настільки затребуваної в IT, багато програмістів стикаються з тим, що не можуть зрозуміти, як влаштована ця мова, її систему.
"Хто винен?"
У чому проблема? Здавалося б, програміст, часто який володіє декількома формальними мовами програмування, чи сисадмін, граючи управляючий із найскладнішими системами, легко мали б освоїти настільки нескладний мову, як англійська.
На жаль, у загальноприйнятій практиці вивчення англійської не все так просто. Навчають мови та пишуть посібники гуманітарії з іншим, ніж у технічних фахівців, складом розуму. Умовно творців представлених на сьогоднішньому ринку програм та посібників з вивчення англійської можна розділити на дві категорії:
- Російськомовні гуманітарії, які практикують ;
- Носії мови, гуманітарії, практикуючі .
Обидва підходи до навчання англійської мають і позитивні сторони, і свої недоліки. Об'єднує їх загальна характеристика: способи побудовані від елементів до загального, тобто. до системи, до якої найчастіше на практиці справа так і не доходить.
Приступаючи до навчання з урахуванням такого принципу, людина немає чіткого уявлення у тому, що з мовну систему він вивчатиме. У ході процесу навчання студент не має чіткого уявлення, який саме сегмент системи він на даний момент тренує, яким чином елемент, що вивчається, вбудовується в загальну схему, і де саме буде затребуваний. Загалом відсутня структура, необхідна фахівцеві технічної професії (і не тільки) для того, щоб осмислено тренувати навичку.
Російськомовні автори посібників, заснованих на граматико-перекладному принципі, практично реалізують у вправах описову, чи дискриптивну, граматику, якою займаються лінгвісти-теоретики, що має до мовної практики лише опосередковане ставлення. Незважаючи на глибоке опрацювання граматичних елементів, яким відрізняється даний метод, одержуваний результат, як правило, зводиться до добре відпрацьованих елементів системи, що часто так і залишаються у учня лише фрагментарними знаннями, не зібраними в практичну систему живої мови.
Комунікативний підхід зводиться до заучування мовних шаблонів, що, своєю чергою, також забезпечує осмисленого володіння мовою лише на рівні творця промови. Оскільки творцями комунікативного підходу є самі носії, вони можуть запропонувати лише власне уявлення про мову зсередини, будучи не в змозі подати її, осмисливши ззовні як систему, що контрастує із системою рідної російськомовної мови.
Мало того, носії навіть не підозрюють, що їхні російськомовні учні перебувають у зовсім іншій мовній парадигмі та оперують абсолютно іншими граматичними категоріями. Тому, хоч як це парадоксально, носії, які володіють російською мовою, що неспроможні донести до російськомовного всіх нюансів рідної їм англійської.
Глобальна проблема сови
Система російської та система англійської контрастують навіть на когнітивному плані. Наприклад, категорія часу в англійській осмислюється зовсім інакше, ніж у російській. Це дві граматики, побудовані за протилежними принципами: англійська є мовою, тоді як російська — .
Починаючи вивчати мову без урахування цього найважливішого нюансу, студент потрапляє у пастку. За замовчуванням, натурально прагнучи пошуку знайомої системи, наша свідомість вважає, що вивчає таку ж мову, як і російська, але тільки англійська. І, хоч би скільки студент вивчав англійську, він зациклено, сам того не підозрюючи, продовжує «натягувати англійську сову на російський глобус». Цей процес може тривати роки і навіть десятиліття.
"Що робити?", або Деплоймент у мозок
Розбити тупикову практику можна дуже просто в рамках підходу.», заточеного під особливості російськомовних технічних фахівців. Автор вирішує вищеописані труднощі, ввівши в навчання два незвичайні елементи.
По-перше, перед тим, як почати вивчення англійської, студент чітко засвоює відмінність російської та англійської граматик, починаючи рідною мовою розмежовувати ці два способи мислення.
Таким чином учень набуває надійного імунітету від впадання в «баг» інтуїтивного «натягування англійської на російську», що затягує процес навчання на тривалий час, про що писалося вище.
По-друге, каркас системи когнітивної логіки англійської мови провантажується у свідомість рідною перед тим, як починається вивчення, власне, англійської. Тобто навчання будується від засвоєння загального граматичного алгоритму до відпрацювання його приватних елементів. Наповнюючи цей каркас англомовним змістом, студент використовує вже знайомі йому граматичні конструкції.
"Російська революція", або Чудеса психолінгвістики
На обидва етапи йде всього близько 10 академічних годин занять із викладачем або деякий час самостійного опрацювання студентом за матеріалами, викладеними у відкритий доступ. Таке попереднє вкладення, крім того, що є для студента досить захоплюючим процесом, являючи собою певну гру розуму, заощаджує колосальну кількість тимчасового та фінансового ресурсу, створює комфортну обстановку усвідомленого оволодіння навичкою і значно підвищує самооцінку учня.
Як показала практика використання даного методу, англійської граматики краще і швидше за інших студентів опановують фахівці у сфері IT, — алгоритмізований і детермінований підхід до граматики, простота і логічність системи якнайкраще корелюють з професійними навичками технарів.
Автор назвала цей системний академічний лайфхак «Метод 12» за кількістю базових видовременних форм (або, у побуті, «часів»), що становлять каркас граматичної системи англійської мови.
Слід згадати, що цей прикладний прийом є практичною реалізацією теоретичних положень психолінгвістики, сформульованих такими видатними вченими як Н. Хомскі, Л. Щерба, П. Гальперін.
Джерело: habr.com