Сьогодні є багато успішних методик вивчення англійської мови. Хочу вставити свої три копійки з іншого боку: сказати про те, що заважає вчити мову.
Одна з таких перешкод ми вчимо його не тим місцем. Мова не про частини тіла, а про зони мозку. Є в префронтальній корі головного мозку зони Верніке і Брока, які пов'язані зі сприйняттям та продукуванням мови… У дорослих вони відповідають за прийом акустичних сигналів, за можливість мовної діяльності.
А дітлахи років п'яти-семи засвоюють іншу мову з дивовижною легкістю! Це при тому, що мозок їх по-справжньому незрілий. Формування кори закінчується рокам до дванадцяти-п'ятнадцяти – і тоді людина знаходить здатність до закінчених логічних побудов, «в розум входить», як кажуть… У цю пору зони Верніка та Брока дозрівають і починають за мовну діяльність людини відповідати. А що ж відбувається до дозрівання кори, яку ми посилено навантажуємо щодо іноземної мови?
Звичайні методики викладання іноземної мови власними силами не дуже продуктивні – багато з них навчалися, але знання не набули. Ці методики дають результат тоді, коли з якихось причин їм вдається активувати глибинні зони мозку, його древні розділи, якими успішно користуються діти.
Ми можемо цілком свідомо підходити до вивчення іноземної мови: читати та перекладати, поповнювати словник, вивчати граматику. Але засвоюється мова (якщо засвоюється) на підсвідомому чи несвідомому рівні. І це мені видається якимось фокусом.
Друга перешкода: самі методики вивчення другої мови. Вони скопійовані із уроків вивчення рідному. Дітлахів вчить грамоті за букварем — у школі чи вдома все починається з абетки, з найпростіших слів, потім фраз, потім граматики, потім доходить (якщо доходить) справа до стилістики… У всьому шкільному навчанні сильні інтереси вчителя (не як особистості, а як частини системи освіти): скільки годин, відповідно до затвердженої методики, було витрачено на цю тему, який результат у вигляді різноманітних тестів було отримано…за всім цим стоїть акуратний облік витраченого часу та грошей. За великим рахунком, сама мова, виховання любові до неї, оцінка того, як вона учня «увійшла», і чи надовго залишилася – тобто головні інтереси самого учня – залишаються за бортом. Все навчання відбувається надто раціонально та поверхово. Ця поурочна система освіти йде від середньовіччя, прижилася в індустріальну пору, коли була в ціні стандартизована підготовка та оцінка знань. З усім цим можна якось погодитись – досконалих методів немає. Бюрократія керує з об'єктивними передумовами. Але! Одна величезна різниця: дитина, яка вдосконалює в школі рідну мову, вже вміє нею пояснюватися! Чого не скажеш про студента, який приступив до нової мови з нуля… Тут традиційна система навчання дає зовсім скромні плоди – згадайте свій досвід та досвід знайомих.
Як доповнення до цього пункту: а як дитина розуміє, що це кошеня? Що ось це – курка? Дорослому можна дати переклад з однієї мови іншою, зв'язати слово зі словом. У нейтів спікера явище і поняття зв'язуються інакше.
Причина третя. Група відомого американського нейрофізіолога Паоли Таллал (Paula Tallal) встановила, що близько 20% людей популяції не справляється з нормальним темпом мови. (Сюди ж потрапляють такі біди як дислексія, дисграфія та інші неприємності). Ці люди не встигають сприйняти та зрозуміти те, що чують. За процес відповідальний мозок — ця «материнська плата» нашого мозку виявляється не в змозі впоратися з обробкою інформації, що надходить у режимі реального часу. Справа не безнадійна: можна тренуватися у сповільненому темпі та згодом дійти до нормальної швидкості. Найчастіше це вдається. Але треба знати, що буває і така засідка, яка потребує спеціальних підходів.
Причина четверта: елементарна плутанина у поняттях. Вона для мене була найотруйнішою, мабуть. Що ми робимо з другою мовою? Ми його ВЧИМО. Я непогано справлявся в школі з математикою та фізикою і таким чином підійшов до вивчення англійської. Потрібно вивчити слова та граматику, і які можуть бути проблеми, якщо все добре вивчив і добре запам'ятав? Те, що мовна діяльність має принципово іншу природу і за своєю фізіологією набагато різноманітніше спекулятивних (без образливого підтексту) побудов мною було відчуто лише через багато років.
Причина п'ята – частина, що перетинається з четвертою. Це его. Якщо я знаю слова та граматику, навіщо багато разів повторювати прочитану фразу? («Я що, тупий?»). Зачіпалося самолюбство. Однак освоєння мови — це не знання, а навичка, яка може бути сформована лише внаслідок багаторазових повторень, причому на тлі зняття критики на свою адресу. Психологічна фішка - зниження рефлексії - теж часто обтяжує дорослого. Мені зниження самокритики давалося важко.
Резюмуючи, хотілося б дізнатися про ваш досвід вивчення англійської (намагаюся опрацювати методику освоєння мови, яка якось знімала б перелічені та інші можливі обмеження). І виникає питання: наскільки актуальне для програміста освоєння англійської поверх професійного мінімуму, володіння яким (мінімумом) просто неминуче? Наскільки важливим є розширене володіння мовою з розрахунку подорожей, зміни локації, тимчасового знаходження в англомовному чи ширшому — іншому культурному середовищі, де англійська може бути достатньою для спілкування?
Джерело: habr.com