*, або Ілюзія частотності - когнітивне спотворення, при якому нещодавно впізнана інформація, що з'являється знову через нетривалий період часу, сприймається як така, що надзвичайно часто повторюється.
Навколо "баги"...
"Софт" кожного з нас напханий "багами" - .
Постає питання: а як може здійснюватися сприйняття реальності людиною без них? Чи може людська свідомість у принципі бути вільною від систематичних відхилень у сприйнятті? Як змінилося б людське суспільство та світ, якби кожен був від них вільний?
Поки відповідей на ці питання немає, і поки жоден з нас від них не вільний, цією “ахіллесовою п'ятою” людського сприйняття успішно користуються маркетологи, рекламники та інші практики . Їм вдалося створити маніпулятивні техніки, успішно експлуатуючи наші когнітивні спотворення для, наприклад, досягнення комерційних цілей корпорацій.
Авторка знайшла робоче застосування когнітивним спотворенням в іншій сфері — навчанні іноземних мов.
Психологічна інерція рідної мови у вивченні іноземної мови
Як фахівець, що працює зі свідомістю людей, автор дуже добре знає, наскільки болісна і малоефективна боротьба з психологічною інерцією рідної мови щодо англійської.
Когнітивною наукою виявлено, що, навіть якщо людина чудово обізнана про наявність у себе когнітивних спотворень, це знання жодною мірою не дає людині імунітет від впадання в них. При навчанні мови метою є практичне освоєння мови як інструменту, а чи не боротьба з неминучими когнітивними спотвореннями, що перешкоджають досягненню цієї мети. У той же час зіткнення з когнітивними спотвореннями в процесі освоєння іноземної неминучі.
На жаль, існуючі на сьогодні популярні технології та методики навчання іноземних мов на систематичному рівні не враховують природний опір психіки до інтеграції незрозумілих їй мовних конструкцій, і, фактично, є скоріше довгостроковими проектами з пробивання чолом закритих дверей, ніж приємний процес освоєння важливих навичок, супроводжуваний задоволенням від відчуття зростання майстерності та рентабельності інтелектуальних, тимчасових та фінансових вкладень.
У процесі педагогічної практики автор засвоїла одну істину: боротися зі спотвореннями сприйняття при навчанні мови так само непродуктивно, як і боротися з власними Тінями по Юнгу, подолати які можна лише їх виявивши, усвідомивши і прийнявши в собі. Коли відбувається інтеграція витісненої Тіні назад у особистість, ця тінь перетворюється на потужний ресурс.
З цього висновку і народилася ідея "осідлати" інерцію когнітивних спотворень, контрольовано підіграти свідомості так, щоб спотворення допомогли, а не перешкодили швидкому засвоєнню матеріалу.
На світ з'явився Метод 12 (посилання у профілі) - евристичний спосіб "занурення" системи "часів" англійської граматики. Процес, у якому деякі наші когнітивні спотворення, які зазвичай є перешкодами, виступають у ролі наших союзників, які забезпечують, як не парадоксально, усвідомленість і комфортність процесу навчання, значну економію часу та фінансів, — загалом, досить простий, алгоритмізований і цікавий шорткат до цілі.
"Хто нам заважає, той нам допоможе!"
У систему освоєння дванадцяти англійських видових форм Метод 12 закладено принцип айкідо: “Той, хто нам заважає, той нам і допоможе!”
Справді, навіщо вкладатися в виснажливу боротьбу з когнітивними спотвореннями, якщо їх можна використовувати як потужних союзників, на спині яких набагато простіше тріумфально в'їхати в новий навичка?
Що ж це за , що допомагають нам освоїти матеріал у просторі Методу 12, і з якими настільки нераціонально взаємодіють традиційні підходи у навчанні?
Почнемо з того, що за будь-якого традиційного підходу до освоєння мови відбувається його вивчення ззовні як існуючого феномена. Перспектива подальшої інтеграції цієї чужої системи в арсенал своєї свідомості представляється учню настільки ж хитким, як взяття фортечної стіни в стрибку. Є я, а є гігант-англійська, і цього слона мені треба з'їсти та переварити, довго-довго відрізуючи від нього маленькі шматочки.
На варті моменту, коли цей з'їдений слон стане інтегрованою частиною вашої свідомості, стоїть когнітивне спотворення, яке позначається як “” (з яким пов'язаний “”). Метод 12 враховує цей феномен психіки, як і подібний “” (який є об'єктивним властивістю психіки, а чи не когнітивним спотворенням), вибудовуючи з їхньої інерції освітній простір.
Розглянемо, як із кожним із них взаємодіє Метод 12
Розглянемо, як із кожним їх взаємодіє Метод 12 і як — традиційні підходи:
| Ефект ІКЕЯ, опис | метод 12 | Трад. методики викладання |
|---|---|---|
| Схильність людей вище цінувати те, у створенні чого брали участь. За рахунок того, що в проект було вкладено багато зусиль, люди часто схильні продовжувати інвестувати у очевидно провальні проекти. | У межах Методу 12 людина самостійно конструює систему англійських часів, відповідаючи питання викладача, запропоновані у певній послідовності. Учні бачать, скільки кроків залишилося до завершення конструкції, порівнюють рентабельність своїх вкладень. Коли конструкція завершена, перестають інвестувати у створення конструкції та усвідомлюють, що починається етап удосконалення володіння конструкцією. | Учитель нічого не створює сам, лише намагається наосліп взяти на абордаж абстрактну для нього зовнішню матерію. Як правило, люди намагаються розібратися в системі часів роками і залишаються незадоволеними своїм розумінням та володінням цією матерією. Учні або на якийсь час відступають, пізніше, під тиском об'єктивної необхідності, повертаються до спроб освоїти матеріал; або наполегливо продовжують інвестувати в те, що у них геть погано виходить без усвідомлення. |
| Ефект генерації, або прояви, опис | метод 12 | Трад. методики викладання |
|---|---|---|
| Найкраще освоєння матеріалу здійснюється людиною в умовах її самостійної генерації або добудови самою людиною, ніж при простому прочитанні. Виявляється за рахунок більш глибокої обробки інформації, що добудовується, що несе в собі більше смислового навантаження. Передбачає встановлення більшої кількості асоціативних зв'язків, що збільшує кількість «маршрутів доступу» до згенерованої інформації, на відміну простого «зчитування». | У рамках Методу 12 людина, відповідаючи на послідовні питання когнітивного характеру, самостійно генерує систему, викликаючи зі своєї свідомості вже знайомі і зрозумілі елементи рідної мови, що є там, перекомпановує їх в іншу систему мови, що вивчається. Отже, нова система є твором студента, а чи не зовнішнім об'єктом вивчення. Ідентичність системи системи англійських “часів”, що проявляється, — відповідальність викладача і розробника, а не студента | Учитель нічого не створює сам, лише намагається наосліп вивчити абстрактну незнайому для нього зовнішню матерію, користуючись відносно безсистемними правилами і вправами, розробленими третіми особами. |
Ці два феномени, один з яких є когнітивним спотворенням, є стовпами, на яких збудовані два з чотирьох (симетричні перший та третій) етапів Методу 12, де виявляється конструкт системи англійських видових форм.
Тріумф сови та глобуса
Метод 12 успішно долає одвічну проблему учнів “натягування російської сови на англійський глобус”, про яку вже автором раніше.
Звісно ж, що це когнітивне спотворення є похідною від спотворень “»,«» І «”. Їх об'єднує схильність нашої психіки шукати або інтерпретувати нову інформацію таким чином, щоб вона вбудовалась у парадигму, що вже існує у свідомості. У разі вивчення англійської - феномен завзятого пошуку російської когнітивної логіки в іноземній, якої там у шуканому вигляді, зрозуміло, майже немає.
Замість того, щоб сперечатися з потужною силою, що, окрім нашої волі, починає “натягувати” новий матеріал, що знаходиться поза парадигмою рідної російської мови, на цю саму парадигму, замість того, щоб вбивати в цей стихійний процес цвяхи правил і клацати батогом обсмикування та виправлення нескінченних помилок у мовленні та вправах, ми, як мудрий лікар-психіатр, ласкаво погоджуємося з непокірною свідомістю. “Так, дороге. Ти так хочеш? Зрозуміло, моє добре, нехай буде, як ти хочеш. І будуємо для стихії потрібне русло.
Втішана свідомість перестає стресувати і панікувати від того, що не виходить "впхнути невпихуемое". А ми тим часом ніжно пропонуємо йому відображення системи видовременних форм, закодоване в систему звичних для нього, свідомості, “мирних” реалій та символів, – “факти”, “процеси”, “дедлайни”, “доконані факти” тощо. . Ця допоміжна символічна конструкція скомпонована таким чином, що ідентична системі дванадцяти англійських часів активної застави. За кілька годин тренінгу свідомість плавно накладає допоміжну 3D конструкцію на систему English Tenses, і природним чином інтегрує колись ненависні і незрозумілі йому Present Perfect Simple і Future Perfect Progressive. Можна провести аналогію із ситуацією, коли в кров прихворілої тварини необхідно доставити медикамент. Таблетку в чистому вигляді звір з'їсти відмовиться, і замість того, щоб втрачати час на його опір і агресію, господар просто підмішує пігулку в частування. Вуаль.
В результаті ми дозволили свідомості "натягувати" на своє задоволення, але трохи скоригували цей процес: "сова" стала англійською, а "глобус" - російською. Тобто, свідомість під чуйним керівництвом викладача перестала шукати в англійській російську когнітивну логіку, а навпаки, знайшла в російській елементи когнітивної логіки англійської і побудувала в зрозумілих і звичних для себе категоріях ці спільні для обох мов елементи в модель системи, ідентичній системі видовременних форм англійської мови. Ми безболісно та комфортно подолали опір свідомості, ухилилися від безплідної боротьби з нею, використавши механізми вищезгаданих когнітивних спотворень на користь якіснішої та глибшої інтеріоризації навички.
Більш того, при розробці внутрішньої термінології Методу 12 ми використовуємо натуральну інерцію и , Умовно кодуючи деякі складні для російськомовного сприйняття когнітивні конструкції простонародними фразами, як то: "хто перший встав, того і тапки", "я йшла, йшла, йшла, пиріжок знайшла, села, поїла, далі пішла", "ножиці", " шпильки”, “відрізки”. Тепер, коли в нашому арсеналі є такі місткі меми, ми милосердно розвантажили свідомість: тепер, щоб вбудувати в нашу російськомовну парадигму грізний Past Perfect, нам не потрібні зубозроблювальні дефініції типу “ in English by had and the past participle”. Достатньо із змовницьким виглядом натякнути: чиї тапки?
Звучить не так, щоб науково, згодна. Зате без когнітивних спотворень і зведено в логічну систему, просту та надійну, як автомат Калашнікова. Вирвана ж із контексту збудованої системи, ця “прагматермінологія” втрачає всякий сенс.
Варто згадати, що курс побудований циклічно, у найкращих традиціях и . Матеріал першого етапу обробляється на новому, глибшому, витку третьому, другий етап дзеркальних “збагаченому” четвертому. А далі — the sky is the limit… На думку студента імплантовано міцний «скелет» граматики англійської мови. Далі нарощувати на нього рельєфні «м'язи» та полірувати іншу мовну красу можна стільки, скільки студенту захочеться та знадобиться.
Зловісний гріх викладача
Ми багато міркували про учнів. А викладач? Він також людина зі своїми спотвореннями. Що долає в собі викладач, навчаючи за Методом 12? Спотворення сприйняття зі зловісною назвою “”: “одне з когнітивних спотворень у мисленні людини, у тому, що більш поінформованим людям надзвичайно складно розглядати якусь проблему з погляду менш поінформованих людей”. Маючи в роботі таку прозору технологію, викладач не має шансу мимоволі заморочити студенту голову. Цілком імовірно, що, викладаючи за Методом 12, як у тому анекдоті, «поки пояснював — сам зрозумів», викладач, пояснюючи матеріал, може побачити в ньому те, чого не бачив раніше.
Хотілося б дізнатися, з якими труднощами сприйняття стикалися щодо мов тих, хто дочитав цей текст. І велике прохання до тих, хто не має когнітивних спотворень, — каміння мінуса в Метод по можливості не кидати. Автор намагався.
Джерело: habr.com