اسکول، اساتذہ، طلباء، ان کے درجات اور درجہ بندی

حبر پر اپنی پہلی پوسٹ کیا لکھوں اس کے بارے میں کافی غور و خوض کے بعد میں نے اسکول جانا شروع کیا۔ اسکول ہماری زندگیوں میں ایک اہم کردار ادا کرتا ہے، اگر صرف اس لیے کہ اس میں ہمارے بچپن کے ساتھ ساتھ ہمارے بچوں اور پوتے پوتیوں کا ایک اہم حصہ شامل ہے۔ میں اس کے بارے میں بات کر رہا ہوں جسے ہائی اسکول کہا جاتا ہے۔ اگرچہ میں جو کچھ لکھنے جا رہا ہوں اس کا زیادہ تر حصہ کسی بھی مرکزی کنٹرول والے سماجی شعبے پر لاگو کیا جا سکتا ہے۔ میرے پاس اس موضوع پر اتنا ذاتی تجربہ اور خیالات ہیں کہ میرے خیال میں یہ "اسکول کے بارے میں" مضامین کا ایک سلسلہ ہوگا۔ آج، میں اسکول کی درجہ بندیوں اور درجات کے بارے میں بات کروں گا، اور ان میں کیا خرابی ہے۔

وہاں کس قسم کے اسکول ہیں، اور انہیں درجہ بندی کی ضرورت کیوں ہے؟

ہر اچھے والدین کا خواب ہوتا ہے کہ وہ اپنے بچوں کو بہترین تعلیم فراہم کریں۔ کچھ کا خیال ہے کہ یہ اسکول کے "معیار" سے یقینی ہے۔ بلاشبہ، امیر طبقے کے چھوٹے طبقے جو اپنے بچوں کو ڈرائیور اور باڈی گارڈ مقرر کرتے ہیں وہ بھی اسکول کے معیار کو وقار اور حیثیت کا مسئلہ سمجھتے ہیں۔ لیکن باقی آبادی بھی اپنے وسائل کے اندر اپنے بچوں کے لیے بہترین اسکول کا انتخاب کرنے کی کوشش کرتی ہے۔ قدرتی طور پر، اگر رسائی کے اندر صرف ایک اسکول ہے، تو انتخاب غیر متعلقہ ہے۔ اگر آپ بڑے شہر میں رہتے ہیں تو یہ الگ بات ہے۔

سوویت دور میں بھی، اس معمولی صوبے کے مرکز میں جہاں میں نے اپنے تعلیمی سال کا بیشتر حصہ گزارا، انتخاب اور مقابلہ تھا۔ اسکولوں نے دوسرے اسکولوں کے ساتھ سب سے زیادہ مقابلہ کیا، جیسا کہ وہ آج کہیں گے، "مستند" والدین۔ والدین، بدلے میں، عملی طور پر "بہترین" اسکول کے لیے جھنجھوڑ کر رہ گئے۔ میں خوش قسمت تھا: میرا اسکول ہمیشہ غیر سرکاری طور پر شہر میں ٹاپ تھری (تقریباً سو میں سے) میں شامل رہا۔ یہ سچ ہے کہ وہاں کوئی ہاؤسنگ مارکیٹ یا اسکول بسیں نہیں تھیں، جیسا کہ آج سمجھا جاتا ہے۔ اسکول جانے اور جانے کے لیے میرا سفر - پیدل سفر اور عوامی نقل و حمل کا ایک مشترکہ مارچ - ہر راستے میں ناقابل یقین 40 منٹ لگے۔ لیکن یہ اس کے قابل تھا، کیونکہ میں اسی کلاس میں تھا جس میں CPSU سینٹرل کمیٹی کے ایک رکن کا پوتا تھا...

ہم اپنے وقت کے بارے میں کیا کہہ سکتے ہیں، جب یہ صرف اپارٹمنٹس ہی نہیں ہیں جن کا تبادلہ اولاد کے لیے بہتر زندگی کے لیے کیا جا سکتا ہے، بلکہ ممالک بھی۔ جیسا کہ مارکسسٹ تھیورسٹوں نے پیشین گوئی کی تھی، سرمایہ دارانہ معاشرے میں وسائل کے مقابلے میں طبقاتی تضادات کی سطح بڑھ رہی ہے۔
ایک اور سوال: اسکول کے اس "معیار" کا معیار کیا ہے؟ اس تصور کے کئی پہلو ہیں۔ ان میں سے کچھ فطرت میں خالص مادی ہیں۔

شہر کے مرکز کے قریب، بہترین نقل و حمل تک رسائی، ایک اچھی طرح سے برقرار جدید عمارت، ایک آرام دہ لابی، کشادہ لاؤنجز، روشن کلاس رومز، ایک بہت بڑا اسمبلی ہال، لڑکوں اور لڑکیوں کے لیے الگ لاکر رومز، شاورز اور ریسٹ رومز کے ساتھ ایک مکمل جم، کھیلوں اور تخلیقی سرگرمیوں کے لیے مختلف قسم کے آؤٹ ڈور ایریاز، 25 میٹر پر محیط پھلوں کے باغات اور سبزیوں کے باغات کے ساتھ اسکول کے اپنے درختوں کی شوٹنگ بھی۔ پلاٹ، تمام پھولوں کے بستروں اور ہریالی سے گھرا ہوا ہے۔ یہ ہمارے تعلیمی حکام کے شاندار پراجیکٹس کا بیان نہیں تھا، بلکہ میرے سوویت اسکول کی تفصیل تھی۔ میں یہ بیمار جذبات کو ابھارنے کے لیے نہیں لکھ رہا ہوں۔ بس اب یہ ہے کہ، میرے نقطہ نظر سے، میں سمجھتا ہوں کہ جن افواہوں پر اس وقت شہر کے اسکولوں کی غیر سرکاری درجہ بندی کی گئی تھی، ان کی بہت ٹھوس اور واضح بنیاد تھی۔

اور یہ یقینی طور پر ان سہولیات کی حد نہیں ہے جن پر روس کے کچھ اسکول آج فخر کر سکتے ہیں۔ تیراکی کے تالاب، ٹینس کورٹ، کروکیٹ اور منی گالف کورسز، ریستوراں کا کھانا، گھوڑے کی سواری کے اسباق، اور مکمل بورڈ — آپ کے بجٹ کے لیے کچھ بھی ممکن ہے (اگر اسکول نجی ہے)، اور بعض اوقات بجٹ کے طلبا کے لیے بھی (اگر یہ سرکاری مالی اعانت سے چلنے والا اسکول ہے)۔ یقیناً یہ سب کے لیے نہیں ہے۔ یہاں بھی مقابلہ ہے۔ لیکن اب یہ توجہ اور ترقی کے کچھ تجریدی وسائل کے لیے نہیں ہے، جیسا کہ یو ایس ایس آر میں ہے، بلکہ اصل مالیاتی فائدے کے لیے ہے۔

لیکن میرے بچپن میں، ہم میں سے بہت کم لوگوں نے اس پر کوئی توجہ نہیں دی۔ ہم اتفاق سے اپنے دوستوں کو ان کے اسکولوں میں ملنے جاتے تھے، جو کہ اسمبلیوں کے لیے مناسب جم یا اسکول کے اچھے گراؤنڈ کی کمی سے بالکل غافل تھے۔ یہاں تک کہ ہمارے کم خوش قسمت (اپنے اسکولوں کی دولت کے لحاظ سے) دوست، جب وہ ہمارے اسکول میں آئے، تو اس کی غیر معمولی عیش و آرام سے حیران رہ گئے، شاید صرف پہلی بار اور صرف ایک لمحے کے لیے: دیواریں اور دیواریں، کھیل کے میدان اور کھیل کے میدان—تو کیا؟ یہ اسکول میں سب سے اہم چیز نہیں ہے۔ اور یہ سچ ہے۔

یہ سب "مہنگا اور خوشحال" بے کار ہوتا اگر میرے اسکول میں اعلیٰ پیشہ ور تدریسی عملہ نہ ہوتا۔ ہر کامیابی اور ہر ناکامی کی اپنی وجوہات ہوتی ہیں۔ میں اس امکان کو رد نہیں کروں گا کہ میرے اسکول میں اعلیٰ درجے کی تدریس کی وجوہات اس کے مادی اور تکنیکی وسائل کی وجوہات سے منسلک ہیں جیسا کہ بیان کیا گیا ہے۔ یو ایس ایس آر میں اساتذہ کی تقرری کا نظام تھا، اور اس نظام نے ظاہر ہے بہترین اسکولوں کو بہترین اساتذہ تفویض کیے تھے۔ اگرچہ ہمارے اسکول کے اساتذہ کو تنخواہ کے لحاظ سے شہر کے دوسرے اساتذہ سے معمولی فائدہ نہیں ملا، لیکن پھر بھی وہ مراعات یافتہ تھے: کم از کم، ان کا پیشہ ورانہ نیٹ ورک اور کام کے حالات دوسروں سے بہتر تھے۔ شاید کچھ مراعات تھیں، جیسے اپارٹمنٹس، تعطیلات کے پیکجز وغیرہ، لیکن مجھے بہت شک ہے کہ وہ ہیڈ ٹیچرز کی سطح سے نیچے آ گئے ہیں۔

جدید روس میں، سکولوں میں اساتذہ کو تفویض کرنے کا نظام عملی طور پر غائب ہو چکا ہے۔ سب کچھ بازار کے حوالے کر دیا گیا ہے۔ والدین اور والدین کے لیے اسکولوں کے لیے مقابلہ کرنے والے اسکولوں کے علاوہ، اب نوکریوں کے لیے اساتذہ کے درمیان اور اچھے اساتذہ کے لیے اسکولوں کے درمیان مقابلہ ہے۔ اقرار، مؤخر الذکر headhunters کو آؤٹ سورس کر رہے ہیں.

آزاد منڈی نے مسابقت کے لیے معلوماتی معاونت کے لیے ایک جگہ کھول دی۔ اسکول کی درجہ بندی کو صرف اس جگہ میں ظاہر ہونا تھا۔ اور انہوں نے کیا۔ ایسی درجہ بندی کی ایک مثال یہاں دیکھی جا سکتی ہے۔ یہاں.

درجہ بندی کیسے کی جاتی ہے اور اس کا کیا مطلب ہے؟

روس میں درجہ بندی مرتب کرنے کا طریقہ کار اصل نہیں ہے اور عام طور پر دوسرے ممالک کے طریقہ کار کی پیروی کرتا ہے۔ مختصراً، سکول کی تعلیم مکمل کرنے کا بنیادی مقصد اعلیٰ تعلیمی ادارے میں تعلیم جاری رکھنا سمجھا جاتا ہے۔ اس کے مطابق، کسی اسکول کی درجہ بندی اتنی ہی زیادہ ہوتی ہے جتنا اس کے فارغ التحصیل طلباء یونیورسٹیوں میں داخل ہوتے ہیں، جن کا اپنا "وقار" بھی ہوتا ہے جو اسکول کی درجہ بندی کو متاثر کرتا ہے۔

اس خیال پر بھی غور نہیں کیا جاتا کہ کوئی شخص صرف اچھی ثانوی تعلیم حاصل کرنے کا خواب دیکھ سکتا ہے۔ درحقیقت، آپ کے لیے اس سے کیوں فرق پڑتا ہے کہ اگر آپ کا مقصد سرفہرست نہیں ہے تو کوئی خاص اسکول کیسے پڑھاتا ہے؟ اور دیہی اسکول کیسے اچھا ہو سکتا ہے اگر اس میں ایک بھی طالب علم نہ ہو جس کا خاندان اپنے بچے کی اعلیٰ تعلیم کا متحمل ہو؟ دوسرے لفظوں میں، وہ ہمیں دکھا رہے ہیں کہ وہ صرف بہترین میں سرمایہ کاری کرنے کے لیے تیار ہیں۔ اگر آپ معاشرے کے "اوپر سے نیچے" کے رکن ہیں، تو وہ آپ کو اٹھنے میں مدد نہیں کریں گے۔ ان کا اپنا مقابلہ ہے۔ انہیں ایک نئے کی ضرورت کیوں پڑے گی؟

لہذا، شائع شدہ روسی نجی درجہ بندی صرف اسکولوں کی ایک اقلیت کی فہرست میں ہے. روس میں سرکاری اسکولوں کی درجہ بندی، جیسا کہ USSR میں، اگر وہ موجود ہیں، تو یقینی طور پر عوامی طور پر قابل رسائی نہیں ہیں۔ اسکول کے معیار کے بارے میں ریاست کا واحد عوامی جائزہ "لائیسیم" یا "جمنازیم" جیسے اعزازی خطابات سے نوازا گیا ہے۔ یہ خیال کہ ہر روسی اسکول کی اپنی عوامی درجہ بندی ہوگی غیر حقیقی معلوم ہوتی ہے۔ مجھے شک ہے کہ محکمہ تعلیم کے افسران اس طرح کی درجہ بندی شائع کرنے کے محض خیال سے ہی پسینے سے شرابور ہو رہے ہیں۔

دستیاب رینکنگ کا حساب لگانے کے لیے استعمال کیے جانے والے طریقے عام طور پر نہ صرف یونیورسٹی میں داخل ہونے والے گریجویٹس کے فیصد کو، بلکہ ان کی مکمل تعداد کو بھی مدنظر رکھتے ہیں۔ اس طرح، ایک چھوٹا اسکول، چاہے کتنا ہی اچھا ہو، تین گنا بڑے اسکول کو پیچھے چھوڑنے کا امکان نہیں ہے، یہاں تک کہ اگر پہلے والے میں داخلے کی شرح 100% ہے اور بعد میں صرف 50% ہے (باقی تمام چیزیں برابر ہیں)۔

یہ عام علم ہے کہ یونیورسٹی داخلوں کی اکثریت اب حتمی یونیفائیڈ اسٹیٹ امتحان (USE) سکور پر مبنی ہے۔ مزید برآں، USE دھوکہ دہی سے متعلق ہائی پروفائل اسکینڈلز، جب روسی فیڈریشن کے تمام خطوں نے غیر معمولی طور پر اعلیٰ تعلیمی کارکردگی دیکھی، ہماری یادوں میں اب بھی تازہ ہیں۔ اس پس منظر میں، اس طرح کی درجہ بندی، بنیادی طور پر USE سکور کے امتزاج اور کسی مخصوص علاقے کے رہائشیوں کے مالی حل پر مبنی، کم از کم ہائی اسکول کے فارغ التحصیل افراد کے ذریعے یونیورسٹی کی کامیاب تکمیل پر غور کیے بغیر کوئی اہمیت نہیں رکھتی۔

موجودہ درجہ بندی کی ایک اور کمی ان کی "اعلی بنیاد" کے اثر کو پورا کرنے میں ناکامی ہے۔ یہ اس وقت ہوتا ہے جب ایک مشہور اسکول داخلے کے لیے درخواست دہندگان سے اس قدر مطالبہ کرتا ہے کہ قبول شدہ گریجویٹوں کی ایک بڑی تعداد دی جاتی ہے۔ اس طرح، اسکول اپنی درجہ بندی کو باصلاحیت اساتذہ کی بجائے ہونہار طلباء پر دینا شروع کر دیتا ہے۔ اور یہ بھی بالکل وہی نہیں ہے جس کی ہم "منصفانہ" درجہ بندی سے توقع کرتے ہیں۔

اساتذہ کی بات کرتے ہوئے: ہم اکثر جنگل کے درختوں کو یاد کرتے ہیں۔ اسکول کی درجہ بندی درحقیقت اساتذہ کی درجہ بندی کے لیے ایک سروگیٹ ہے۔ اسکول میں اساتذہ ہمارے لیے بہت اہم ہیں۔ بعض اوقات، ایک استاد کے جانے سے، کوئی اسکول کسی خاص مضمون میں اپنی غالب پوزیشن کھو سکتا ہے۔ لہذا، اسکول کی درجہ بندی کو ذاتی بنانا، انہیں اساتذہ کی درجہ بندی میں تبدیل کرنا سمجھ میں آتا ہے۔ بلاشبہ، تعلیمی حکام اور اسکول انتظامیہ (دیگر آجروں کی طرح) کو معاشرے میں عام اساتذہ (یا دیگر نچلے درجے کے ملازمین) کے کردار کو بڑھانے میں قطعی کوئی دلچسپی نہیں ہے۔ لیکن اس کا مطلب یہ نہیں کہ معاشرہ خود اس میں دلچسپی نہیں رکھتا۔

تدریس، تدریس اور اساتذہ کی پیشہ ورانہ اخلاقیات پر

سوویت دور کے آخر میں، ہر صوبائی دارالحکومت میں یونیورسٹیوں کا ایک معیاری سیٹ درکار تھا۔ قومی معیشت میں ماہرین کی مسلسل مانگ تھی۔ یہاں تک کہ ایک مشہور کہاوت بھی تھی جس نے سوویت اعلیٰ تعلیم کی سطح بندی کو اختصار کے ساتھ اور واضح طور پر بیان کیا تھا: "اگر آپ کے پاس دماغ نہیں ہے تو میڈیکل انسٹی ٹیوٹ جائیں؛ اگر آپ کے پاس پیسے نہیں ہیں تو پیڈاگوجیکل انسٹی ٹیوٹ جائیں؛ اور اگر آپ کے پاس بھی نہیں ہے تو پولی ٹیکنک میں جائیں۔" سوویت دور کے اواخر میں کسانوں کو غالباً پہلے ہی بڑی حد تک شکست خوردہ سمجھا جاتا تھا، اس لیے کہاوت میں زرعی انسٹی ٹیوٹ کا ذکر تک نہیں تھا، جو اکثر دوسرے اداروں کے ساتھ موجود تھا۔ جیسا کہ یہ لوک داستان بتاتی ہے، صوبائی تعلیمی یونیورسٹیوں میں تعلیم حاصل کرنا روایتی طور پر کم دولت مند، لیکن پھر بھی سوچنے سمجھنے والے نوجوانوں کا تحفظ تھا۔

ان یونیورسٹیوں نے خود (نام سے "تعلیمی") اساتذہ کو گریجویشن کیا، اور اب، زیادہ تر، لیکچررز۔ میں نے طویل عرصے سے دیکھا ہے کہ سوویت دور کے خاتمے کے ساتھ، لفظ "استاد" اسکول کے الفاظ سے غائب ہونا شروع ہوا، آخر کار مکمل طور پر غائب ہو گیا۔ اس کا امکان اس کی قدیم ماخذ کی وجہ سے ہے۔ سوویت معاشرے میں "فاتح غلاموں" کا "بچوں کے تحفظ اور تعلیم کے لیے غلام" ہونا شرمناک نہیں تھا، بلکہ قابل احترام تھا۔ بورژوا آدرشوں میں ڈوبے ہوئے معاشرے میں، اب کوئی بھی غلام کے ساتھ جڑنا نہیں چاہتا۔

کسی یونیورسٹی کے پروفیسر کو استاد کہنا مشکل ہے، کیونکہ یہ تصور کیا جاتا ہے کہ ان کا طالب علم بالغ ہے، سیکھنے کا شوقین ہے، اور اس نے اپنی ترجیحات کا تعین کیا ہے۔ اس طرح کے اساتذہ عام طور پر اسکول کے اساتذہ سے زیادہ کماتے ہیں، لہذا یہ پوزیشن اکثر پیشہ ورانہ ترقی کا ہدف ہوتی ہے۔ تو اگر آپ ٹیچر ہیں تو آپ کو یونیورسٹی میں کیسے بھرتی کیا جائے گا؟

دریں اثنا، اسکولوں کو واقعی اساتذہ کی ضرورت ہے۔ جب کوئی نہیں چاہتا یا کسی وجہ سے جو پڑھایا جا رہا ہے اسے "لے" سکتا ہے تو استاد کا کوئی فائدہ نہیں ہوتا۔ استاد (یونانی سے بچے رہنمااستاد صرف وہ شخص نہیں ہوتا ہے جس کے پاس مضمون کا علم ہو یا تدریس کے طریقوں پر عبور ہو۔ وہ بچوں کے ساتھ کام کرنے کے ماہر ہیں۔ ایک استاد کا بنیادی مقصد اپنے بچوں کو مشغول کرنا ہے۔

ایک سچا استاد کبھی بھی بچے پر نہیں چیخے گا یا غصہ نہیں کرے گا، والدین کے ساتھ ان کے ذاتی تعلقات کو سیکھنے کے عمل میں داخل نہیں کرے گا، یا نفسیاتی دباؤ نہیں ڈالے گا۔ ایک سچا استاد بچوں کو سستی کا ذمہ دار نہیں ٹھہراتا ہے۔ وہ ان کے لیے نئے طریقے تلاش کرتے ہیں۔ ایک اچھا استاد بچوں کے لیے خطرہ نہیں ہے۔ وہ انہیں دلچسپ سمجھتے ہیں. لیکن ہم کیسے مطالبہ کر سکتے ہیں، یا پوچھ سکتے ہیں کہ اساتذہ ہمارے بچوں کے لیے دلچسپ ہوں، اگر وہ اساتذہ خود ہمارے لیے بالکل غیر دلچسپی رکھتے ہیں؟ ہم بحیثیت معاشرہ اساتذہ کے زوال کے ذمہ دار ہیں۔ ہم ان کو بچانے کے لیے بہت کم کرتے ہیں۔

حقیقی معلمین اساتذہ کی درجہ بندی میں سب سے زیادہ دلچسپی رکھتے ہیں۔ یہ خطرے سے دوچار پرجاتیوں کے لیے ریڈ بک کی طرح ہے۔ ہر ایک کو مدنظر رکھنا چاہیے، تاکہ ان کی پرورش اور پرورش کی جا سکے، اور پیشے کے رازوں کو سیکھا جا سکے۔ ایسے "اساتذہ" کی شناخت کرنا اور ان کی نمائش کرنا بھی ضروری ہے جو پڑھانے سے پریشان نہیں ہوتے، تاکہ لوگ نہ صرف اپنے ہیروز بلکہ اپنے ہم منصبوں کو بھی جانیں، اور سابقہ ​​کو بعد میں الجھانے سے بچیں۔

وہاں کون سے دوسرے اسکول ہیں، اور درجات کے بارے میں تھوڑا سا

چاہے یہ طویل وقت ہو یا مختصر وقت، زندگی میں سب کچھ بدل جاتا ہے۔ لہٰذا، خاندانی وجوہات کی بناء پر، میں نے اچانک دارالحکومت میں ایک عام اسکول کے لیے ایک "اشرافیہ" صوبائی اسکول میں تجارت کی۔ آپ کہہ سکتے ہیں کہ میں ایک بار پھر (اس قصے کے اجتماعی کسان کی طرح جو حادثاتی طور پر شہر پہنچا اور ایک سخت کرنسی کی طوائف بن گئی) "خالص طور پر خوش قسمت"۔

گریجویشن تک ایک سال سے بھی کم وقت باقی تھا۔ میرے والدین کے پاس نئے شہر میں "مہذب" اسکول تلاش کرنے کا وقت نہیں تھا۔ انہوں نے مجھے پہلے والے میں داخل کرایا جس سے وہ ملے۔ میں، واضح طور پر، کافی سست تھا اور اپنے گریڈ پوائنٹ کی اوسط ایک B (اکثر نیچے) کے گرد گھومنے کا عادی تھا۔ لیکن پھر، اچانک، میں نے دریافت کیا کہ میں ایک چھوٹا بچہ تھا۔

یہ گورباچوف کے پیریسٹروکا کی بلندی تھی۔ شاید دارالحکومت میں VCRs اور ہالی ووڈ فلم کیسٹوں کی دستیابی نے، "مغرب کے کرپٹ اثر و رسوخ" کی بدولت سوویت نظام کو مکمل طور پر کمزور کر دیا، یا شاید دارالحکومت کے "دوسرے درجے کے" سکولوں میں ہمیشہ سے ایسا ہی رہا ہے۔ میں کبھی نہیں جانوں گا کیوں لیکن میرے نئے ہم جماعت کے علم کی سطح میرے سے (میرے پچھلے اسکول کے معیار کے لحاظ سے کافی معمولی) اوسطاً دو سال پیچھے رہ گئی۔

ایسا نہیں ہے کہ تمام اساتذہ "دوسرے درجے کے" تھے لیکن ان کی آنکھیں کسی نہ کسی طرح نم تھیں۔ وہ بے ساختہ طلباء اور سکول انتظامیہ کی بے حسی کے عادی تھے۔ اچانک ان کے "دلدل" میں نمودار ہو کر میں فوراً سنسنی خیز ہو گیا۔ پہلی سہ ماہی کے بعد، یہ واضح ہو گیا کہ سال کے آخر تک، میرے پاس تمام A's روسی زبان میں ایک B کے علاوہ ہوں گے، جو اس وقت اسکولوں کے آخری درجات میں نہیں پڑھایا جاتا تھا۔ جب ہیڈ مسٹریس نے میرے والدین سے ملاقات کی، تو اس نے اس حقیقت کے لیے بڑے پیمانے پر معذرت کی کہ میرے پاس وہ چاندی کا تمغہ نہیں ہوگا جس کا میں حقدار تھا، کیونکہ "اسے جولائی میں محکمہ تعلیم سے منگوایا جانا چاہیے تھا،" اور اس وقت تک، اسکول کو قابل طلبہ پیدا کرنے کی کوئی امید نہیں تھی۔

اس نے کہا، ایسا نہیں ہے کہ نئے اسکول میں اوسط گریڈ ناقابل یقین حد تک کم تھا۔ سٹی ایجوکیشن ڈیپارٹمنٹ نے بھی شاید مجھے اس کے لیے پسند نہیں کیا۔ اس وقت میری کلاس میں استعمال ہونے والے گریڈنگ سسٹم کے بارے میں میری سمجھ یہ تھی: کلاس میں سنا - A، دکھایا گیا - A B، نہیں دکھایا گیا - A C۔ عجیب بات یہ ہے کہ، میری نئی کلاس میں زیادہ تر طلباء C- گریڈ کے طلباء تھے۔

میں اپنی زندگی میں کبھی بھی طالب علم نہیں رہا تھا، میں اس اسکول میں یہ جان کر خوفزدہ ہو گیا تھا کہ کچھ طالب علموں کے لیے تیسرے دور کے وسط میں پہنچنا اور پانچویں سے پہلے چلا جانا معمول سمجھا جاتا ہے۔ کلاس میں موجود 35 طلباء میں سے 15 سے زیادہ عام طور پر موجود نہیں تھے۔ اس کے علاوہ، ان کی ساخت اکثر دن بھر میں تبدیل ہوتی ہے. میں اس کی تفصیلات میں نہیں جاؤں گا کہ کس طرح آدھی سے زیادہ کلاس باقاعدگی سے بچگانہ "تناؤ سے نجات دہندہ" کھاتی ہے۔ تصویر کو مکمل کرنے کے لیے، میں صرف اتنا کہوں گا کہ میری دو ہم جماعت اس سال ماں بن گئیں۔

اس کے بعد، میں نے اپنی زندگی میں اور بھی بہت سے اسکولوں کا سامنا کیا، جہاں میرے بچے اور میرے دوستوں کے بچے پڑھتے تھے۔ لیکن میں اپنی گریجویشن کلاس کو اعتماد کے ساتھ "شکریہ" کہہ سکتا ہوں۔ میں نے یقینی طور پر وہاں بنیادی باتیں نہیں سیکھیں، لیکن میں نے بہت زیادہ تجربہ حاصل کیا۔ وہاں، مجھے مکمل راک نیچے دکھایا گیا تھا۔ میں نے اس کے بعد سے سیکھنے کی طرف نچلی سطح کا رویہ کبھی نہیں دیکھا۔

مجھے امید ہے کہ آپ میرے ذاتی تجربے کے اتنے طویل اکاؤنٹ کو شیئر کرنے کے لیے مجھے معاف کر دیں گے۔ میں صرف یہ ثابت کرنا چاہتا تھا کہ درجات ہمیشہ تعلیمی معیار کے اشارے نہیں ہوتے۔

گریڈز بمقابلہ مارکس، اور ان کے ساتھ کیا غلط ہے۔

میں نے اوپر ذکر کیا ہے کہ کس طرح زبان میں تبدیلیاں معاشرے کے شعور میں تبدیلی کی عکاسی کرتی ہیں، اور خاص طور پر، اس کے تدریسی عملہ۔ ایسی ہی ایک اور مثال یہ ہے۔ آئیے یاد رکھیں کہ کس طرح ناقابل فراموش ہے۔ اگنیا لووونا وہ اپنے بھائی کی عادات کے بارے میں لکھتے ہیں: "میں وولودیا کے درجات کو اس کی ڈائری کے بغیر پہچان سکتا ہوں۔" آپ نے تعلیمی کارکردگی کے تناظر میں لفظ "گریڈ" کو کب تک سنا ہے؟ کیا آپ جانتے ہیں کیوں؟

یونیورسل اسکولنگ کے متعارف ہونے کے بعد سے، اساتذہ نے ہمیشہ طلباء کی کامیابیوں کو اپنے روزناموں میں نوٹ کیا ہے۔ اور اس بدنام زمانہ اندراج کو کبھی "نشان" کہا جاتا تھا۔ یہاں تک کہ میرے دادا دادی بھی ان نمبروں کو اس نام سے پکارتے تھے۔ بس اتنا ہے کہ جب وہ سکول میں تھے، لوگوں کی غلامی کی یادیں ابھی بھی تازہ تھیں۔ قدیم یونانی غلامی نہیں (جہاں سے "استاد" کی اصطلاح آتی ہے) بلکہ ہماری اپنی، روسی قسم۔ غلامی میں پیدا ہونے والے بہت سے لوگ ابھی تک زندہ تھے۔ اس وجہ سے، کسی شخص کا "تجزیہ" کرنا — لفظی طور پر، انہیں ایک شے کی طرح ایک "قیمت" تفویض کرنا — نامناسب سمجھا جاتا تھا اور منفی انجمنوں کو جنم دیتا تھا۔ تو، اس وقت کوئی "نشان" نہیں تھے۔ تاہم، وقت بدل گیا، اور "نشانات" نے "اساتذہ" کی جگہ لے لی، اس سے پہلے کہ "اساتذہ" نے "معلم" کی جگہ لے لی۔

اب آپ اساتذہ کی ذہنی تبدیلی کی اور بھی پوری طرح تعریف کر سکتے ہیں جس کے بارے میں میں بات کر رہا ہوں۔ اگر آپ اسے سفاکانہ طور پر نفسیاتی حد تک توڑ دیتے ہیں، تو یہ ایک سادہ اور واضح منشور کی طرح لگتا ہے: "ہم غلام نہیں ہیں۔"اساتذہتم چاہو یا نہ چاہو، جو ہم تمہیں دیتے ہیں اسے لے لو۔ ہم سکھاتے ہیںہم صرف نہیں چاہتے نوٹ دوسروں کی کامیابیاں، ہم ہم تشخیص کرتے ہیں "ہم ان دوسروں کے لیے اپنی قیمت خود طے کرتے ہیں۔" یقیناً یہ منشور کبھی بھی کسی کی طرف سے واضح طور پر مرتب نہیں کیا گیا۔ یہ "اجتماعی لاشعور" کی ایک خفیہ پیداوار ہے جو سوویت-روسی معیشت میں اسکول کے اساتذہ کی ایک پیچیدہ، دیرینہ پیشہ ورانہ کم تشخیص کی عکاسی کرتی ہے۔

ٹھیک ہے، کوئی بات نہیں. آئیے نفسیاتی تجزیہ کو ایک طرف چھوڑ دیں۔ اور آئیے ذہنی تبدیلیوں کا مشاہدہ کرنے سے زمین پر عملی زیادتیوں کی طرف لوٹتے ہیں۔ اب جو بھی لیبل کہا جاتا ہے، آئیے سنجیدگی سے یہ دیکھنے کی کوشش کریں کہ ان میں بنیادی طور پر کیا غلط ہے۔

درجات رشتہ دار ہو سکتے ہیں، جو تعلیمی مقاصد کے لیے طالب علم کو اس کے ہم جماعتوں سے ممتاز کرنے کے لیے استعمال ہوتے ہیں۔ وہ مغرور ہو سکتے ہیں، کسی طالب علم یا ان کے خاندان کے ساتھ ذاتی رویہ کا اظہار کر سکتے ہیں۔ ان کا استعمال اسکول کو سیاسی مقاصد کے لیے اوپر سے عائد کردہ صوابدیدی شماریاتی فریم ورک پر عمل کرنے میں مدد کے لیے کیا جا سکتا ہے۔ گریڈز، جیسا کہ وہ فی الحال اسکول کے جرائد میں پیش کیے جاتے ہیں، ہمیشہ موضوعی ہوتے ہیں۔ یہاں تک کہ تعصب کے سب سے زیادہ گھناؤنے مظاہر ہوتے ہیں، جیسے کہ جب کوئی استاد جان بوجھ کر کسی گریڈ کو کم کرتا ہے تاکہ والدین کو یہ سمجھا جا سکے کہ انہیں اپنی خدمات کے لیے اضافی ادائیگی کی ضرورت ہے۔

میں ایک استاد کو بھی جانتا تھا جو جریدے میں پیٹرن بنانے کے لیے نشانات کا استعمال کرتا تھا (جیسے جاپانی کراس ورڈ پزل)۔ یہ شاید نشانات کا سب سے زیادہ "جدید اور تخلیقی" استعمال تھا جو میں نے کبھی دیکھا ہے۔

اگر ہم درجہ بندی کے مسئلے کی جڑ کا جائزہ لیں تو ہم اس کا بنیادی ماخذ دیکھ سکتے ہیں: مفادات کا تصادم۔ سب کے بعد، ایک استاد کے کام کے نتائج (اور یہ بالکل وہی استاد کا کام ہے جسے طلباء اور والدین اسکولوں میں کھاتے ہیں) کا اندازہ استاد خود کرتا ہے۔ یہ ایسا ہی ہے جیسے ایک شیف کی خدمات، کھانا خود تیار کرنے کے علاوہ، کھانے والوں کا اندازہ لگانا بھی شامل ہے کہ وہ اس سے کتنا لطف اندوز ہوئے، اور ایک مثبت درجہ بندی میٹھے میں داخلے کے لیے ایک معیار کے طور پر کام کرتی ہے۔ اس میں کچھ عجیب بات ہے، آپ اتفاق کریں گے۔

یقیناً، یونیفائیڈ اسٹیٹ ایگزام (یو ایس ای) اور بیسک اسٹیٹ ایگزام (بی ایس ای) ٹیسٹنگ سسٹم بڑی حد تک ان خامیوں کو ختم کرتے ہیں جن کا میں نے ذکر کیا ہے۔ یہ کہا جا سکتا ہے کہ سیکھنے کے منصفانہ نتائج پیدا کرنے کی طرف یہ ایک اہم قدم ہے۔ تاہم، ریاستی امتحانات جاری جائزوں کی جگہ نہیں لیتے: جب تک آپ نتیجہ سیکھتے ہیں، عام طور پر اس عمل کے بارے میں کچھ کرنے میں بہت دیر ہو چکی ہوتی ہے جس کی وجہ سے اس کا نتیجہ نکلتا ہے۔

ہم کس طرح مزدوروں اور کسانوں کی انسپکشن سروس کو دوبارہ منظم کر سکتے ہیں، تشخیصی نظام کو بہتر بنا سکتے ہیں، اور تعلیم میں درجہ بندی کا نظام کیسے تیار کر سکتے ہیں؟

کیا کوئی ایسا حل ممکن ہے جو درجہ بندی اور تشخیص کے ساتھ مسائل کی پوری "گورڈین گرہ" کو کاٹ سکتا ہے؟ بے شک! اور انفارمیشن ٹکنالوجی پہلے سے کہیں زیادہ مددگار ہونی چاہئے۔

شروع کرنے کے لیے، میں مسائل کو مختصراً بیان کروں گا:

1. گریڈز طالب علم کی کارکردگی کا معروضی اندازہ نہیں لگاتے ہیں۔
2. گریڈز کسی استاد کے کام کا بالکل بھی اندازہ نہیں لگاتے۔
3. اساتذہ کی درجہ بندی یا تو دستیاب نہیں ہے یا عوامی نہیں ہے۔
4. پبلک اسکول کی درجہ بندی تمام اسکولوں کا احاطہ نہیں کرتی ہے۔
5. اسکول کی درجہ بندی طریقہ کار کے لحاظ سے نامکمل ہے۔

ہمیں کیا کرنا چاہیے؟ سب سے پہلے، ہمیں تعلیمی معلومات کے تبادلے کے لیے ایک نظام بنانے کی ضرورت ہے۔ مجھے یقین سے زیادہ یقین ہے کہ وزارت تعلیم، روزوبرنادزور، یا کہیں اور کی گہرائیوں میں اس طرح کی کوئی چیز پہلے سے موجود ہے۔ بہر حال، یہ بہت سے ٹیکس، مالیاتی، شماریاتی، رجسٹری، اور دیگر معلوماتی نظاموں سے زیادہ پیچیدہ نہیں ہے جو پورے ملک میں کامیابی کے ساتھ تعینات کیے گئے ہیں—اسے دوبارہ بنایا جا سکتا ہے۔ ہماری حکومت ہر ایک کے بارے میں سب کچھ جاننے کی مسلسل کوشش کر رہی ہے، اس لیے اسے کم از کم کچھ سیکھنے دیں جس سے معاشرے کو فائدہ ہو۔

ہمیشہ کی طرح معلومات کے ساتھ کام کرتے وقت، کلید اکاؤنٹنگ اور کنٹرول ہے۔ اس نظام کا کیا حساب ہونا چاہیے؟ میں اسے بھی درج کروں گا:

1. تمام دستیاب اساتذہ۔
2. تمام دستیاب طلباء۔
3. کارکردگی کی تشخیص کے تمام حقائق اور نتائج، تاریخ، موضوع، مضمون، طالب علم، استاد، تشخیص کار، اسکول، وغیرہ کے لحاظ سے درجہ بندی۔

کنٹرول کیسے کریں؟ یہاں کنٹرول کا اصول بہت آسان ہے۔ تربیت دینے والے اور سیکھنے کے نتائج کا جائزہ لینے والے شخص کو الگ کرنا اور پیمائش کی تحریف کو روکنا ضروری ہے۔ اس بات کو یقینی بنانے کے لیے کہ تشخیصات تحریف، سبجیکٹیوٹی، اور بے ترتیب پن سے پاک ہیں، یہ ضروری ہے:

1. چیک کے وقت اور مواد کو بے ترتیب بنائیں۔
2. طلباء کے اسائنمنٹس کو ذاتی بنائیں۔
3. سب کے سامنے سب کو گمنام کریں۔
4. متفقہ درجہ بندی حاصل کرنے کے لیے متعدد ریٹرز کے ساتھ اسائنمنٹس کا جائزہ لیں۔

کس کو تشخیص کار بننا چاہئے؟ وہی اساتذہ، سوائے اس کے کہ وہ ان طالب علموں کا جائزہ نہ لیں جو وہ پڑھاتے ہیں، بلکہ دوسرے طلباء کے تجریدی کام کا، جو ان کے لیے اپنے اساتذہ کی طرح "کوئی نہیں" ہوتے ہیں۔ یقیناً تشخیص کرنے والوں کا بھی اندازہ لگایا جا سکتا ہے۔ اگر ان کے درجات منظم طریقے سے ان کے ساتھیوں کے اوسط درجات سے نمایاں طور پر انحراف کرتے ہیں، تو نظام کو اس پر توجہ دینی چاہیے، اس کی نشاندہی کرنی چاہیے، اور تشخیصی عمل کے لیے ان کے معاوضے کو کم کرنا چاہیے (اس کا مطلب کچھ بھی ہو)۔

اسائنمنٹس کیسی ہونی چاہیے؟ ایک تفویض پیمائش کی حدود کی وضاحت کرتا ہے، جیسے تھرمامیٹر۔ اگر پیمائش چارٹ سے باہر ہے تو آپ مقدار کی صحیح قدر کا تعین نہیں کر پائیں گے۔ لہذا، اسائنمنٹس کو شروع سے ہی "مکمل طور پر ناممکن" ہونا چاہیے۔ اگر کوئی طالب علم صرف 50% یا 70% کام مکمل کرتا ہے تو کسی کو گھبرانا نہیں چاہیے۔ خوفناک بات یہ ہے کہ جب ایک طالب علم 100% مکمل کرتا ہے۔ یہ ایک ناقص اسائنمنٹ کی نشاندہی کرتا ہے اور طالب علم کے علم اور صلاحیتوں کی حدوں کو درست طریقے سے نہیں ماپتا۔ لہذا، اسائنمنٹس کی لمبائی اور مشکل کو کافی ریزرو کے ساتھ تیار کیا جانا چاہئے۔

آئیے کہتے ہیں کہ طلباء کے دو سیٹ ہیں جو مختلف اساتذہ کے ذریعہ دیئے گئے مضمون کو پڑھاتے ہیں۔ اسی وقت کے دوران، دونوں سیٹوں نے بالآخر 90% اوسط سکور حاصل کیا۔ ہم یہ کیسے طے کر سکتے ہیں کہ کس نے زیادہ محنت کی؟ ایسا کرنے کے لیے، ہمیں طلباء کی ابتدائی سطح کو جاننا ہوگا۔ ایک استاد کے پاس 80% ابتدائی علم کے ساتھ ہوشیار اور تیار طلبہ تھے، جب کہ دوسرا بدقسمت تھا: اس کے طلبہ کو ٹیسٹ کے اختتام پر تقریباً کچھ نہیں پتہ تھا—5%۔ اب یہ واضح ہے کہ کس استاد نے سب سے زیادہ کام کیا۔

لہٰذا، جائزوں میں نہ صرف ایسے موضوعات کا احاطہ کیا جانا چاہیے جن کا احاطہ کیا گیا ہے یا موجودہ، بلکہ وہ بھی جو مکمل طور پر غیر دریافت ہیں۔ یہ ایک استاد کے کام کے اثرات کو دیکھنے کا واحد طریقہ ہے، نہ کہ کسی تعلیمی ادارے میں داخلے کے لیے امیدواروں کا انتخاب۔ جب کہ ایک استاد کسی مخصوص طالب علم کی کلید تلاش کرنے میں ناکام ہو سکتا ہے- ایسا ہوتا ہے، اور یہ کوئی بڑی بات نہیں ہے۔ لیکن اگر ان کے درجنوں یا سینکڑوں طلباء کی اوسط ترقی اوسط کے مقابلے میں "کم پڑتی ہے" تو یہ ایک انتباہی علامت ہے۔ شاید اب وقت آگیا ہے کہ ایسے ماہر کسی یونیورسٹی میں "پڑھائیں"، یا کہیں دور؟

نظام کے اہم افعال بیان کیے گئے ہیں:

1. طلباء کے علم اور ہنر کے ٹیسٹ تفویض کرنا۔
2. بے ترتیب جائزہ لینے والوں کا تعین۔
3. ذاتی ٹیسٹ کے کاموں کی تشکیل۔
4. طلباء کو اسائنمنٹس کی منتقلی اور تشخیص کنندگان کو تکمیل کے نتائج۔
5. اسٹیک ہولڈرز کو تشخیص کے نتائج کی فراہمی۔
6. اساتذہ، اسکولوں، علاقوں وغیرہ کی تازہ ترین عوامی درجہ بندیوں کی تالیف۔

ایسے نظام کے نفاذ سے مسابقت کی زیادہ پاکیزگی اور منصفانہ پن کو یقینی بنانا چاہیے اور تعلیمی مارکیٹ کے لیے رہنمائی فراہم کرنا چاہیے۔ اور کسی بھی مقابلے سے صارف کو فائدہ ہوتا ہے، جو بالآخر ہم سب کو فائدہ پہنچاتا ہے۔ بلاشبہ، یہ اب بھی صرف ایک تصور ہے، اور اس پر عمل درآمد کے بجائے تصور کرنا آسان ہے۔ لیکن خود تصور کے بارے میں کیا خیال ہے؟

ماخذ: www.habr.com