Habré پر اپنی پہلی پوسٹ کس کے بارے میں لکھوں اس کے بارے میں کافی سوچنے کے بعد، میں نے اسکول جانا شروع کر دیا۔ اسکول ہماری زندگی کا ایک اہم حصہ رکھتا ہے، اگر صرف اس لیے کہ ہمارا زیادہ تر بچپن اور ہمارے بچوں اور پوتے پوتیوں کا بچپن اسی میں گزرتا ہے۔ میں نام نہاد ہائی اسکول کے بارے میں بات کر رہا ہوں۔ اگرچہ میں جو کچھ لکھوں گا اس کا زیادہ تر حصہ کسی بھی مرکزی کنٹرول والے سماجی شعبے پر لاگو کیا جا سکتا ہے۔ اس معاملے پر بہت سارے ذاتی تجربات اور خیالات ہیں کہ میرے خیال میں یہ "اسکول کے بارے میں" مضامین کا ایک سلسلہ ہوگا۔ اور آج میں اسکول کی درجہ بندی اور درجات کے بارے میں بات کروں گا، اور ان میں کیا خرابی ہے۔
وہاں کس قسم کے اسکول ہیں، اور انہیں درجہ بندی کی ضرورت کیوں ہے؟
کوئی بھی اچھے والدین اپنے بچوں کو بہترین تعلیم دینے کا خواب دیکھتے ہیں۔ ایک رائے ہے کہ اس کو اسکول کے "معیار" سے یقینی بنایا جاتا ہے۔ یقیناً، امیر لوگوں کا وہ چھوٹا طبقہ جو اپنے بچوں کو باڈی گارڈز کے ساتھ ڈرائیور تفویض کرتا ہے، وہ بھی اسکول کی سطح کو اپنے وقار اور حیثیت کا معاملہ سمجھتا ہے۔ لیکن باقی آبادی بھی اپنی صلاحیتوں کے مطابق اپنے بچوں کے لیے بہترین اسکول کا انتخاب کرنے کی کوشش کرتی ہے۔ فطری طور پر، اگر وہاں صرف ایک ہی اسکول ہے، تو پھر انتخاب کا سوال ہی پیدا نہیں ہوتا۔ اگر آپ بڑے شہر میں رہتے ہیں تو یہ اور بات ہے۔
سوویت دور میں بھی، ایک بہت بڑے صوبے کے اس مرکز میں، جہاں میں نے اپنے زیادہ تر تعلیمی سال گزارے، وہاں پہلے سے ہی ایک انتخاب موجود تھا اور مقابلہ تھا۔ اسکولوں نے دوسرے اسکولوں کے ساتھ سب سے زیادہ مقابلہ کیا، جیسا کہ اب وہ کہیں گے، "مستند" والدین۔ والدین نے "بہترین" اسکول کے لیے عملی طور پر ایک دوسرے کو خم دیا۔ میں خوش قسمت تھا: میرا اسکول ہمیشہ غیر سرکاری طور پر شہر میں سب سے اوپر تین (تقریباً سو میں سے) میں شامل رہا۔ یہ سچ ہے کہ جدید معنوں میں کوئی ہاؤسنگ مارکیٹ یا اسکول بسیں نہیں تھیں۔ میرا اسکول اور واپسی کا سفر - ایک مشترکہ راستہ: پیدل اور عوامی نقل و حمل کے ذریعے - ہر سمت میں اوسطاً 40 منٹ لگے۔ لیکن یہ اس کے قابل تھا، کیونکہ میں نے اسی کلاس میں پڑھا تھا جس میں CPSU سنٹرل کمیٹی کے ایک رکن کا پوتا تھا...
ہم اپنے وقت کے بارے میں کیا کہہ سکتے ہیں، جب نہ صرف اپارٹمنٹ کو اولاد کے لیے بہتر زندگی کے لیے تبدیل کیا جا سکتا ہے بلکہ ملک بھی۔ جیسا کہ مارکسسٹ تھیورسٹوں نے پیشین گوئی کی تھی، سرمایہ دارانہ معاشرے میں وسائل کے مقابلے میں طبقاتی تضادات کی سطح میں مسلسل اضافہ ہوتا جا رہا ہے۔
ایک اور سوال: اسکول کے اس "معیار" کا معیار کیا ہے؟ اس تصور کے کئی پہلو ہیں۔ ان میں سے کچھ فطرت میں خالص مادی ہیں۔
تقریباً شہر کا مرکز، بہترین نقل و حمل کی سہولت، ایک اچھی جدید عمارت، ایک آرام دہ لابی، کشادہ تفریحی علاقے، روشن کلاس روم، ایک بہت بڑا اسمبلی ہال، ایک مکمل اسپورٹس ہال جس میں الگ الگ لاکر روم، لڑکوں اور لڑکیوں کے لیے شاورز اور بیت الخلا، سبھی کھیلوں اور تخلیقی صلاحیتوں کے لیے کھلے میدانوں کی اقسام، تہہ خانے میں 25 میٹر لمبی شوٹنگ رینج اور یہاں تک کہ آپ کا اپنا اسکول کا باغ جس میں پھلوں کے درخت اور سبزیوں کے بستر ہیں، یہ سب پھولوں کے بستروں اور ہریالی سے گھرا ہوا ہے۔ یہ ہمارے تعلیمی عہدیداروں کے شاندار منصوبوں کا بیان نہیں تھا، بلکہ میرے سوویت اسکول کی تفصیل تھی۔ میں یہ اپنے بارے میں برے جذبات کو ابھارنے کے لیے نہیں لکھ رہا ہوں۔ بس اتنا ہے کہ اب، اپنے قد سے، میں سمجھتا ہوں کہ جن افواہوں کی بنیاد پر شہر کے اسکولوں کی اس وقت کی غیر سرکاری درجہ بندی کی گئی تھی، ان کی بہت ٹھوس اور واضح بنیاد تھی۔
اور یہ یقینی طور پر اس فراہمی کی حد نہیں ہے جس پر روس کے کچھ اسکول اب فخر کر سکتے ہیں۔ سوئمنگ پول، ٹینس کورٹ، کروکیٹ اور منی گولف گراؤنڈز، ریستوراں کا کھانا، گھڑ سواری کے اسباق اور مکمل بورڈ - آپ کے پیسے کے لیے کوئی بھی خواہش (اگر اسکول نجی ہے)، اور بعض اوقات بجٹ کے لیے (اگر اسکول محکمانہ ہے)۔ یقیناً ہر کسی کے لیے نہیں، یقیناً یہاں بھی مقابلہ ہے۔ لیکن اب وہ توجہ اور بلندی کے کچھ تجریدی وسائل کے لیے نہیں ہے، جیسا کہ یو ایس ایس آر میں ہے، بلکہ، براہ راست، رقم کے لیے۔
لیکن میرے بچپن میں ہم میں سے چند لوگوں نے اس سب پر کوئی توجہ نہیں دی۔ بغیر کسی تکبر کے، ہم اپنے دوستوں کو ان کے اسکولوں میں دیکھنے کے لیے بھاگے، کلاسوں کے انعقاد کے لیے مناسب جم یا اسکول کے کسی اچھے میدان کی کمی کو قطعی طور پر محسوس نہیں کیا۔ اس کے علاوہ، ہمارے کم خوش قسمت (اپنے اسکولوں کی خوشحالی کے لحاظ سے) دوست اور گرل فرینڈز، جب وہ ہمارے اسکول جانے کے لیے آئے، تو اس کی غیر معمولی وضع داری پر حیران رہ گئے، شاید صرف پہلی بار اور صرف ایک لمحے کے لیے: خیر، دیواریں اور دیواریں، پلیٹ فارم اور پلیٹ فارم، ذرا سوچیں، اسکول میں یہ سب سے اہم چیز نہیں ہے۔ اور یہ سچ ہے۔
اگر میرے اسکول میں اعلیٰ پیشہ ور تدریسی عملہ نہ ہوتا تو یہ سب "مہنگا اور امیر" کچھ بھی قابل نہ ہوتا۔ ہر کامیابی اور ہر ناکامی کی اپنی وجوہات ہوتی ہیں۔ میں اس بات کو مسترد نہیں کرتا کہ میرے اسکول میں اعلیٰ سطح کی تدریس کی وجوہات ان وجوہات سے جڑی ہوئی ہیں جن کی وجہ سے اسے بیان کردہ مواد اور تکنیکی مدد حاصل تھی۔ یو ایس ایس آر میں اساتذہ کی تفویض کا نظام تھا، اور اس نظام نے بظاہر بہترین اسکولوں کو بہترین اساتذہ تفویض کیے تھے۔ اس حقیقت کے باوجود کہ ہمارے اسکول کے اساتذہ کو تنخواہ کے معاملے میں شہر کے دوسرے اساتذہ پر معمولی فائدہ نہیں ملا، اس کے باوجود وہ ایک مراعات یافتہ مقام پر تھے: کم از کم، ان کے پیشہ ورانہ حلقے اور کام کے حالات ان سے بہتر تھے۔ دوسروں کی شاید "گرے ہاؤنڈ پپیز" (اپارٹمنٹس، واؤچرز وغیرہ) کے ساتھ کچھ مراعات تھیں، لیکن مجھے بہت شک ہے کہ وہ ہیڈ ٹیچرز کی سطح سے نیچے چلے گئے ہیں۔
جدید روس میں، اسکولوں میں اساتذہ کی تقسیم کا عملی طور پر کوئی نظام موجود نہیں ہے۔ سب کچھ بازار میں چھوڑ دیا گیا ہے۔ اسکولوں کے لیے والدین اور اسکولوں کے لیے والدین کے مقابلے میں ملازمتوں کے لیے اساتذہ کا مقابلہ اور اچھے اساتذہ کے لیے اسکولوں کا مقابلہ شامل کیا گیا۔ سچ ہے، مؤخر الذکر ہیڈ ہنٹرز کو آؤٹ سورس کیا جاتا ہے۔
آزاد بازار نے مسابقت کے لیے معلوماتی معاونت کے لیے ایک جگہ کھول دی ہے۔ اسکول کی درجہ بندی صرف اس میں ظاہر ہوتی تھی۔ اور وہ نمودار ہوئے۔ ایسی درجہ بندی کی ایک مثال دیکھی جا سکتی ہے۔ .
درجہ بندی کیسے کی جاتی ہے اور اس کا کیا مطلب ہے؟
روس میں درجہ بندی مرتب کرنے کا طریقہ کار اصل نہیں بن سکا، اور عام طور پر، بیرونی ممالک کے طریقوں کو دہرایا گیا۔ مختصراً، یہ خیال کیا جاتا ہے کہ اسکولی تعلیم حاصل کرنے کا بنیادی مقصد اعلیٰ تعلیمی ادارے میں پڑھنا جاری رکھنا ہے۔ اس کے مطابق، کسی اسکول کی درجہ بندی جتنی زیادہ ہوتی ہے، اس کے فارغ التحصیل زیادہ تر یونیورسٹیوں میں داخل ہوتے ہیں، جن کا اپنا "وقار" بھی ہوتا ہے، جو اسکول کی درجہ بندی کو متاثر کرتا ہے۔
حقیقت یہ ہے کہ کوئی شخص صرف اچھی ثانوی تعلیم حاصل کرنے کا خواب دیکھ سکتا ہے۔ درحقیقت، آپ کو اس سے کیوں فرق پڑتا ہے کہ یہ یا وہ اسکول کیسے پڑھاتا ہے اگر آپ اعلیٰ سطح تک پہنچنے کا ارادہ نہیں رکھتے؟ اور عام طور پر، ایک دیہی اسکول کیسے اچھا ہو سکتا ہے اگر وہاں ایک بھی طالب علم نہ ہو جس کا خاندان بچے کے لیے اعلیٰ تعلیم کا متحمل ہو؟ دوسرے لفظوں میں، وہ ہمیں دکھاتے ہیں کہ وہ صرف بہترین پر کوشش کرنے کو تیار ہیں۔ اگر آپ "اعلی سے نیچے" پرت میں معاشرے کا ایک عنصر ہیں، تو وہ آپ کو "ابھرنے" میں مدد نہیں کریں گے۔ وہاں ان کا اپنا مقابلہ ہے، انہیں نئے کی کیا ضرورت ہے؟
لہذا، اسکولوں کی ایک مطلق اقلیت شائع شدہ روسی نجی درجہ بندی میں درج ہیں۔ روس میں اسکولوں کی ریاستی درجہ بندی، جیسا کہ USSR میں، اگر کوئی ہے، تو یقینی طور پر عوامی طور پر دستیاب نہیں ہے۔ اسکولوں کے معیار کی حالت کی طرف سے پورے عوامی جائزے کا اظہار انہیں "لائیسیم" یا "جمنازیم" کے اعزازی خطابات سے نوازا گیا۔ وہ صورت حال جس میں ہر روسی اسکول کا درجہ بندی میں اپنا عوامی مقام ہو گا، فی الحال بہت اچھا لگتا ہے۔ مجھے شک ہے کہ محکمہ تعلیم کے افسران اس طرح کی اشاعت کے امکان کے بارے میں محض سوچ کر ہی پسینے میں شرابور ہو رہے ہیں۔
دستیاب درجہ بندیوں کا حساب لگانے کے طریقے عام طور پر کسی یونیورسٹی میں داخل ہونے والے گریجویٹس کے حصے کو بھی مدنظر نہیں رکھتے بلکہ صرف ان کی مطلق تعداد کو مدنظر رکھتے ہیں۔ اس طرح، ایک چھوٹا اسکول، چاہے وہ کتنا ہی اچھا کیوں نہ ہو، تین گنا بڑے اسکول کی درجہ بندی میں آگے نکلنے کا امکان نہیں ہے، چاہے پہلے میں داخلہ کی شرح 100% ہو، اور دوسرا صرف 50% ہو۔ (دوسری چیزیں برابر ہیں)۔
ہر کوئی جانتا ہے کہ یونیورسٹیوں میں داخلوں کی اکثریت اب حتمی یونیفائیڈ اسٹیٹ امتحان کے اسکور پر مبنی ہے۔ مزید برآں، یونیفائیڈ اسٹیٹ امتحان کے دوران دھوکہ دہی سے متعلق بلند و بالا اسکینڈلز اب بھی یادداشت میں تازہ ہیں، جب روسی فیڈریشن کے تمام علاقوں میں غیر معمولی طور پر اعلیٰ تعلیمی کارکردگی دیکھی گئی۔ اس پس منظر میں، اس طرح کی درجہ بندی، بنیادی طور پر یونیفائیڈ اسٹیٹ امتحان کے امتزاج اور کسی خاص علاقے کے رہائشیوں کی مالی قابل عملیت کے لیے حاصل کی گئی، کم از کم اسکول کے فارغ التحصیل افراد کے ذریعہ یونیورسٹی کی کامیابی سے تکمیل کی حقیقت کو مدنظر رکھے بغیر، قابل قدر ہے۔ تھوڑا
موجودہ درجہ بندی کی ایک اور خرابی "اعلی بنیاد" اثر پر غور نہ کرنا ہے۔ یہ اس وقت ہوتا ہے جب ایک مشہور اسکول اپنی فہرست میں داخلے کے لیے امیدواروں سے اس قدر مطالبہ کرتا ہے کہ داخل ہونے والے گریجویٹوں کی ایک بڑی تعداد قدرے سمجھی جانے والی چیز میں بدل جاتی ہے۔ اس طرح، اسکول کو اپنی درجہ بندی باصلاحیت اساتذہ کی بجائے ہونہار طلبا کو ملتی ہے۔ اور یہ بالکل وہی نہیں ہے جس کی ہم "ایماندار" درجہ بندی سے توقع کرتے ہیں۔
ویسے، اساتذہ کے بارے میں: اکثر ہم جنگل کے پیچھے درختوں کو نہیں دیکھتے ہیں. اسکول کی درجہ بندی درحقیقت اساتذہ کی درجہ بندی کے لیے ایک سروگیٹ ہے۔ یہ اساتذہ ہیں جو اسکول میں ہمارے لیے بہت اہم ہیں۔ بعض اوقات، ایک استاد کے جانے سے، ایک اسکول کسی خاص مضمون میں اپنی تمام غالب پوزیشنوں سے محروم ہو سکتا ہے۔ لہذا، اسکول کی درجہ بندیوں کو اساتذہ کی درجہ بندی میں تبدیل کرکے ذاتی بنانا سمجھ میں آتا ہے۔ بلاشبہ، تعلیمی حکام اور اسکول انتظامیہ (دیگر آجروں کی طرح) معاشرے میں ایک عام استاد (نیز دیگر نچلے درجے کے ملازمین) کے کردار کو بڑھانے میں قطعی دلچسپی نہیں رکھتے۔ لیکن اس کا مطلب یہ نہیں کہ معاشرہ خود اس میں دلچسپی نہیں رکھتا۔
تدریس، تدریس اور اساتذہ کی پیشہ ورانہ اخلاقیات کے بارے میں
سوویت دور کے آخر میں، یونیورسٹیوں کا ایک معیاری سیٹ تھا جو کسی بھی صوبائی شہر میں ہونا ضروری تھا۔ قومی معیشت کے ماہرین کی ایک بڑی تعداد کی مسلسل ضرورت تھی۔ یہاں تک کہ ایک مشہور محاورہ بھی تھا جس نے مختصر اور واضح طور پر اعلی سوویت تعلیم کی سطح بندی کی: "اگر آپ کے پاس ذہانت نہیں ہے تو میڈ پر جائیں، اگر آپ کے پاس پیسے نہیں ہیں تو پیڈاگوجیکل یونیورسٹی میں جائیں، (اور اگر) آپ کے پاس ان میں سے کوئی بھی نہیں ہے، پولیٹیک میں جاؤ۔" سوویت دور کے اواخر میں کسانوں کو شاید پہلے سے ہی بنیادی طور پر شکست خوردہ سمجھا جاتا تھا، اس لیے کہاوت میں زراعت کا ذکر تک نہیں تھا، جو اکثر درج فہرستوں کے ساتھ شامل ہوتا تھا۔ جیسا کہ اس لوک داستان کے کام سے دیکھا جا سکتا ہے، صوبائی تعلیمی جامعات میں تعلیم حاصل کرنا امیر نہیں بلکہ سوچنے والے نوجوانوں کا روایتی حصہ تھا۔
اس طرح کی یونیورسٹیوں نے خود (نام سے "تعلیمی") اساتذہ کو گریجویشن کیا، اور اب، زیادہ تر، لیکچررز۔ میں نے طویل عرصے سے دیکھا ہے کہ سوویت دور کے گزرنے کے ساتھ، لفظ "استاد" اسکول کے الفاظ سے غائب ہونا شروع ہوا یہاں تک کہ یہ مکمل طور پر غائب ہو گیا۔ یہ غالباً اس کی قدیم ماخذ کی وجہ سے ہے۔ "فاتح غلاموں" کے سوویت معاشرے میں "بچوں کی حفاظت اور پرورش کے لیے غلام" ہونا شرمناک نہیں تھا، بلکہ قابل احترام تھا۔ بورژوا نظریات کے معاشرے میں کوئی بھی غلام کے ساتھ جڑنا نہیں چاہتا۔
کسی یونیورسٹی کے پروفیسر کو استاد کہنا مشکل ہو گا، کیونکہ اس کا مطلب ہے کہ اس کا طالب علم بالغ ہے جو سیکھنا چاہتا ہے اور اس نے اپنی ترجیحات کا فیصلہ کر لیا ہے۔ ایسے اساتذہ کو عموماً اسکول کے اساتذہ سے زیادہ تنخواہ دی جاتی ہے، اس لیے یہ عہدہ اکثر پیشہ ورانہ ترقی کا ہدف ہوتا ہے۔ ٹھیک ہے، اگر آپ استاد ہیں تو وہ آپ کو یونیورسٹی میں کیسے بھرتی کریں گے؟
دریں اثنا، اسکول کو اساتذہ کی ضرورت ہے۔ کسی (پری) سرور سے بہت کم فائدہ ہوتا ہے جب کوئی نہیں چاہتا ہے یا کسی وجہ سے، جو پیش کیا جا رہا ہے اسے "لے" سکتا ہے۔ استاد (یونانی سے ) صرف وہ شخص نہیں ہے جو کسی مضمون کے بارے میں علم رکھتا ہو یا تدریسی طریقوں پر عبور رکھتا ہو۔ یہ بچوں کے ساتھ کام کرنے کا ماہر ہے۔ استاد کا بنیادی کام دلچسپی ہے۔
ایک حقیقی استاد کبھی بھی بچے کی طرف سے چیخ یا ناراض نہیں ہوگا، والدین کے ساتھ اپنے ذاتی تعلقات کو تعلیمی عمل میں شامل نہیں کرے گا، اور نفسیاتی دباؤ کا اطلاق نہیں کرے گا۔ ایک سچا استاد بچوں کو کاہلی کا ذمہ دار نہیں ٹھہراتا، وہ ان تک پہنچنے کی کوشش کرتا ہے۔ ایک اچھا استاد بچوں کے لیے خوفناک نہیں ہوتا، وہ ان کے لیے دلچسپ ہوتا ہے۔ لیکن اگر یہ اساتذہ خود ہمارے لیے بالکل بھی دلچسپ نہیں ہیں تو ہم کیسے یہ مطالبہ کر سکتے ہیں، یا پوچھ سکتے ہیں کہ اساتذہ ہمارے بچوں کے لیے دلچسپ ہوں؟ ہم بحیثیت معاشرہ اساتذہ کی معدومیت کے ذمہ دار ہیں؛ ہم انہیں بچانے کے لیے بہت کم کام کر رہے ہیں۔
حقیقی اساتذہ اساتذہ کی درجہ بندی میں سب سے زیادہ دلچسپی رکھتے ہیں۔ یہ خطرے سے دوچار پرجاتیوں کے لیے ریڈ بک کی طرح ہے۔ ہمیں سب کو مدنظر رکھنا چاہیے، تاکہ ہم ان کی پرورش اور پرورش کر سکیں، اور پیشے کے رازوں کو اپنا سکیں۔ دنیا کو ایسے "اساتذہ" کی شناخت اور دکھانا بھی ضروری ہے جو خود کو تدریس سے پریشان نہیں کرتے ہیں، تاکہ لوگ نہ صرف اپنے ہیروز کو بلکہ ان کے اینٹی پوڈز کو بھی جانیں، اور سابقہ کو بعد میں الجھانے سے گریز کریں۔
وہاں کون سے دوسرے اسکول ہیں، اور درجات کے بارے میں کچھ؟
چاہے وہ طویل ہو یا مختصر، زندگی میں سب کچھ بدل جاتا ہے۔ لہذا، خاندانی حالات کی وجہ سے، میں نے اچانک "اعلیٰ" صوبائی اسکول کو ایک عام میٹروپولیٹن اسکول میں تبدیل کردیا۔ ہم کہہ سکتے ہیں کہ میں پھر سے (اس افسانوی اجتماعی کسان کی طرح جو حادثاتی طور پر شہر میں آیا اور کرنسی کی طوائف بن گیا) "خالی طور پر خوش قسمت" تھا۔
گریجویشن میں ایک سال سے بھی کم وقت باقی تھا۔ والدین کے پاس اپنے نئے شہر میں "مہذب" اسکول تلاش کرنے کا وقت نہیں تھا۔ مجھے پہلے والے کے لیے سائن اپ کیا گیا تھا جو ساتھ آیا تھا۔ میں، سچ پوچھوں تو، کافی سلب تھا اور اپنے اوسط اسکور کو ایک B (اکثر نیچے) کے ارد گرد منڈانے کا کافی عادی تھا۔ لیکن پھر اچانک میں نے اپنے آپ کو ایک چائلڈ پروڈیجی سمجھا۔
یہ گورباچوف کے "پیریسٹروکا" کی بلندی تھی۔ شاید دارالحکومت میں ہالی ووڈ کی فلموں کے ساتھ وی سی آر اور کیسٹس کی موجودگی نے، "مغرب کے نقصان دہ اثر" کے ذریعے سوویت نظام کو مکمل طور پر پارہ پارہ کر دیا، یا شاید دارالحکومت کے "دوسرے درجے کے" اسکولوں میں ہمیشہ ایسا ہی رہا۔ وجہ کبھی نہیں جانیں گے. لیکن میرے نئے ہم جماعت کے علم کی سطح میرے (میرے پچھلے اسکول کے معیار کے لحاظ سے کافی معمولی) سے، اوسطاً دو سال پیچھے رہ گئی۔
اور یہ نہیں کہا جا سکتا کہ تمام اساتذہ بھی "دوسرے درجے کے" تھے لیکن ان کی آنکھیں کسی نہ کسی طرح نم تھیں۔ وہ طلباء کی بے ساختہ طبیعت اور اسکول کی قیادت کی بے حسی کے عادی ہیں۔ اچانک ان کے "دلدل" میں نمودار ہو کر میں فوراً سنسنی خیز ہو گیا۔ پہلی سہ ماہی کے بعد، یہ واضح ہو گیا کہ سال کے آخر میں میرے پاس تمام A's ہوں گے، سوائے اس روسی زبان کے لیے ایک B کے، جو اب اسکولوں کے آخری درجات میں نہیں پڑھائی جاتی تھی۔ جب میرے والدین سے ملاقات ہوئی، تو ہیڈ مسٹریس نے اس حقیقت کے لیے دل سے معذرت کی کہ مجھے چاندی کا تمغہ نہیں ملے گا، کیونکہ "مجھے جولائی میں ریاستی تعلیمی ادارے سے اس کا آرڈر دینا چاہیے تھا،" اور اس وقت تک کوئی نہیں ہو سکتا تھا۔ امید ہے کہ اسکول میں قابل طالب علم ہوں گے۔
تاہم، یہ نہیں کہا جا سکتا کہ نئے سکول میں اوسط سکور ممنوعہ حد تک کم تھا۔ سٹی کونسل نے بھی شاید اس بارے میں شکایت نہیں کی۔ میں نے گریڈنگ سسٹم کو سمجھا جو اس وقت میری کلاس میں رائج تھا: کلاس میں سنا - "پانچ"، کلاس میں آیا - "فور"، نہیں آیا - "تین"۔ عجیب بات یہ ہے کہ میری نئی کلاس میں سی طلباء کی اکثریت تھی۔
میں، جو اپنی زندگی میں کبھی طالب علم نہیں رہا تھا، اس اسکول میں ہی وحشت کے ساتھ پتہ چلا کہ بعض طلبہ کے لیے تیسرے دور کے وسط میں تعلیمی ادارے میں آنا اور پانچویں سے پہلے رخصت ہونا معمول سمجھا جاتا ہے۔ کلاس کے 35 افراد میں سے، عموماً 15 سے زیادہ لوگ اسباق میں موجود نہیں ہوتے تھے۔ مزید یہ کہ، جیسے جیسے دن گزرتا ہے ان کی ساخت بدل جاتی ہے۔ میں کلاس کے نصف سے زیادہ "تناؤ سے نجات دہندہ" کے باقاعدہ استعمال کی تفصیلات میں نہیں جاؤں گا جو بالکل بچگانہ نہیں ہیں۔ تصویر کو مکمل کرنے کے لیے، میں صرف اتنا کہوں گا کہ اس سال میری دو ہم جماعت خود ماں بن گئیں۔
اس کے بعد میں نے اپنی زندگی میں کئی بار مختلف اسکولوں سے ملاقات کی جہاں میرے بچے اور میرے دوستوں کے بچے پڑھتے تھے۔ لیکن میں اپنی گریجویشن کلاس کو محفوظ طریقے سے "شکریہ" کہہ سکتا ہوں۔ یقیناً میں نے وہاں سکول کے نصاب کا علم حاصل نہیں کیا۔ لیکن میں نے بہت بڑا تجربہ حاصل کیا۔ وہاں مجھے مطلق "نیچے" دکھایا گیا؛ میں نے بعد میں پڑھائی کی طرف نچلے درجے کا رویہ کبھی نہیں دیکھا۔
مجھے امید ہے کہ آپ میرے نجی تجربے کی اتنی لمبی داستان کے لیے مجھے معاف کر دیں گے۔ میں صرف اس کے ساتھ ثابت کرنا چاہتا تھا: درجات ہمیشہ تعلیم کے معیار کا اشارہ نہیں ہوتے۔
گریڈ بمقابلہ گریڈ، اور ان کے ساتھ کیا غلط ہے
اوپر، میں نے پہلے ہی توجہ مبذول کرائی ہے کہ کس طرح زبان میں ہونے والی تبدیلیاں معاشرے کے شعور، اور خاص طور پر، اس کے تدریسی حصے میں تبدیلی کی عکاسی کرتی ہیں۔ یہاں ایسی ہی ایک اور مثال ہے۔ آئیے یاد رکھیں کہ کتنا ناقابل فراموش ہے۔ اپنے بھائی کی عادات کے بارے میں لکھتے ہیں: "میں وولوڈین کے نشانات بغیر ڈائری کے پہچانتا ہوں۔" آپ نے کتنے عرصے سے تعلیمی کارکردگی کے تناظر میں لفظ "گریڈ" سنا ہے؟ تمہیں پتہ ہے کیوں؟
یونیورسل اسکولنگ کے متعارف ہونے کے بعد سے، اساتذہ نے ہمیشہ جرائد میں طالب علم کی ترقی کو نوٹ کیا ہے۔ اور اس بدنام زمانہ ریکارڈ کو پہلے اسی طرح کہا جاتا تھا - "نشان"۔ میرے دادا دادی نے ان نمبروں کو بھی یہی کہا تھا۔ بس یہ ہے کہ جس وقت وہ اسکول میں تھے، لوگوں کی غلامی کی یاد بالکل تازہ تھی۔ قدیم یونانی غلامی کے بارے میں نہیں (یہیں سے "استاد" آتا ہے)، بلکہ ہمارے اپنے، روسی غلامی کے بارے میں۔ بہت سے لوگ جو غلام پیدا ہوئے تھے ابھی تک زندہ تھے۔ یہی وجہ ہے کہ کسی شخص کا "تجزیہ" کرنا، یعنی لفظی طور پر اس کے لیے ایک شے کے طور پر "قیمت" مقرر کرنا، نامناسب سمجھا جاتا تھا اور اس کی وجہ سے غیر مہذب رفاقتیں پیدا ہوتی تھیں۔ تو اس وقت کوئی "درجے" نہیں تھے۔ تاہم، وقت بدل گیا ہے، اور "ٹیچر" کے "استاد" کی جگہ لینے سے پہلے ہی "گریڈز" نے "گریڈز" کی جگہ لے لی۔
اب آپ اساتذہ کی ذہنی تبدیلی کی اور بھی پوری طرح تعریف کر سکتے ہیں جس کے بارے میں میں بات کر رہا ہوں۔ اگر آپ اسے بے دردی سے نفسیاتی حد تک توڑ دیتے ہیں، تو یہ ایک سادہ اور قابل فہم منشور کی طرح لگتا ہے: "ہم غلام نہیں ہیں -اساتذہ, چاہے آپ یہ چاہتے ہیں یا نہیں, ہم جو لے لو ہم سکھاتے ہیں. ہم صرف نہیں چاہتے نوٹ دوسروں کی کامیابیاں، ہم ہم تشخیص کرتے ہیں یہ دوسرے، ہم خود ان کے لیے قیمت مقرر کرتے ہیں۔ یقیناً یہ منشور کبھی بھی کسی کی طرف سے واضح طور پر مرتب نہیں کیا گیا۔ یہ "اجتماعی لاشعور" کا خفیہ پھل ہے، جو صرف سوویت-روسی معیشت میں اسکول ٹیچر کی پیشہ ورانہ کم تشخیص کے کئی سالوں کے پیچیدہ کی عکاسی کرتا ہے۔
ویسے بھی۔ چلو نفسیاتی تجزیہ چھوڑتے ہیں۔ اور آئیے زمین پر ذہنی تبدیلیوں کا مشاہدہ کرنے سے عملی زیادتیوں کی طرف لوٹتے ہیں۔ اس سے کوئی فرق نہیں پڑتا ہے کہ اب نشانات کو کیا کہا جاتا ہے، آئیے سنجیدگی سے یہ دیکھنے کی کوشش کرتے ہیں کہ ان میں بنیادی طور پر کیا غلط ہے۔
تعلیمی مقاصد کے لیے کسی طالب علم کو اس کے ہم جماعتوں کے سامنے ایک یا دوسری سمت میں نمایاں کرنے کے لیے درجات متعلقہ ہو سکتے ہیں۔ وہ دکھاوا ہو سکتے ہیں، اور ان کے ذریعے طالب علم یا اس کے خاندان کے ساتھ ذاتی رویہ کا اظہار کیا جا سکتا ہے۔ ان کی مدد سے، اسکول سیاسی مقاصد کے لیے "اوپر سے" لگائے گئے اعدادوشمار کے روایتی فریم ورک کے اندر رہنے کا مسئلہ حل کر سکتے ہیں۔ تشخیصات، جس شکل میں اب ہمارے پاس اسکول میگزین میں موجود ہیں، ہمیشہ موضوعی ہوتے ہیں۔ تعصب کے سب سے گھناؤنے مظاہر اس وقت بھی ہوتے ہیں، جب ایک استاد والدین کو یہ اشارہ دینے کے لیے جان بوجھ کر گریڈ کم کرتا ہے کہ انہیں اپنی خدمات کے لیے اضافی ادائیگی کی ضرورت ہے۔
میں ایک استاد کو بھی جانتا تھا جو جریدے میں پیٹرن بنانے کے لیے نشانات کا استعمال کرتا تھا (جیسے جاپانی کراس ورڈ پزل)۔ اور یہ شاید ان کا سب سے زیادہ "جدید اور تخلیقی" استعمال تھا جو میں نے کبھی دیکھا ہے۔
اگر آپ تشخیص کے ساتھ مسائل کی جڑ پر نظر ڈالیں، تو آپ ان کے بنیادی ماخذ کو دیکھ سکتے ہیں: مفادات کے تصادم۔ سب کے بعد، استاد کے کام کے نتائج (یعنی، طلباء اور والدین اسکولوں میں استاد کے کام کا استعمال کرتے ہیں) کا اندازہ استاد خود کرتا ہے۔ یہ ایسا ہی ہے جیسے شیف کی خدمات، خود پکوان تیار کرنے کے علاوہ، کھانے والوں کا جائزہ لینا بھی شامل ہے کہ انہوں نے پیش کیے گئے کھانے کا ذائقہ کتنا اچھا لیا، اور ایک مثبت تشخیص میٹھے میں داخلے کے لیے ایک معیار کے طور پر کام کرے گی۔ اس میں ایک عجیب بات ہے، آپ اتفاق کریں گے۔
بلاشبہ، یونیفائیڈ اسٹیٹ ایگزامینیشن اور یونیفائیڈ اسٹیٹ ایگزامینیشن ٹیسٹ کا نظام ان خرابیوں کو ختم کرتا ہے جو میں نے درج کیے ہیں۔ ہم کہہ سکتے ہیں کہ سیکھنے کے منصفانہ نتائج پیدا کرنے کی طرف یہ ایک سنجیدہ قدم ہے۔ تاہم، ریاستی امتحانات جاری جائزوں کی جگہ نہیں لیتے ہیں: جب تک آپ نتیجہ کے بارے میں جان لیتے ہیں، عام طور پر اس عمل کے بارے میں کچھ کرنے میں بہت دیر ہو چکی ہوتی ہے۔
ہم Rabkrin کی تنظیم نو کیسے کر سکتے ہیں، تشخیصی نظام کو بہتر بنا سکتے ہیں اور تعلیم میں درجہ بندی کا نظام کیسے بنا سکتے ہیں؟
کیا یہ ممکن ہے کہ کوئی ایسا حل نکالا جائے جو تشخیص اور درجہ بندی کے ساتھ مسائل کی پوری شناخت شدہ "Gordian knot" کو ختم کر سکے؟ بے شک! اور انفارمیشن ٹیکنالوجی کو اس میں پہلے سے کہیں زیادہ مدد کرنی چاہیے۔
سب سے پہلے، میں مسائل کو مختصراً بیان کرتا ہوں:
- گریڈز طالب علم کی ترقی کی معروضی پیمائش نہیں کرتے ہیں۔
- گریڈز کسی استاد کے کام کا بالکل بھی اندازہ نہیں لگاتے۔
- اساتذہ کی درجہ بندی غائب ہے یا عوامی نہیں ہے۔
- پبلک اسکول کی درجہ بندی تمام اسکولوں کا احاطہ نہیں کرتی ہے۔
- اسکول کی درجہ بندی طریقہ کار کے لحاظ سے نامکمل ہے۔
کیا کرنا ہے؟ سب سے پہلے ہمیں تعلیمی معلومات کے تبادلے کا نظام بنانے کی ضرورت ہے۔ مجھے یقین سے زیادہ یقین ہے کہ اس کی مماثلت وزارت تعلیم، RosObrNadzor یا کہیں اور کی گہرائیوں میں پہلے سے موجود ہے۔ آخر میں، یہ بہت سے ٹیکس، مالیاتی، شماریاتی، رجسٹری اور دیگر معلوماتی نظاموں سے زیادہ پیچیدہ نہیں ہے جو ملک میں کامیابی کے ساتھ لگائے گئے ہیں - اسے نئے سرے سے بنایا جا سکتا ہے۔ ہماری ریاست ہر ایک کے بارے میں سب کچھ جاننے کی مسلسل کوشش کر رہی ہے، اس لیے اسے کم از کم معاشرے کے فائدے کے لیے معلوم کرنے دیں۔
ہمیشہ کی طرح معلومات کے ساتھ کام کرتے وقت، اہم چیز اکاؤنٹنگ اور کنٹرول ہے۔ اس نظام کو کس چیز کا خیال رکھنا چاہیے؟ میں اسے بھی درج کروں گا:
- تمام دستیاب اساتذہ۔
- تمام دستیاب طلباء۔
- تعلیمی کامیابیوں کے ٹیسٹ کے تمام حقائق اور ان کے نتائج، تاریخوں، عنوانات، مضامین، طلباء، اساتذہ، تشخیص کاروں، اسکولوں وغیرہ کے لحاظ سے درجہ بندی۔
کنٹرول کیسے کریں؟ یہاں کنٹرول کا اصول بہت آسان ہے۔ یہ ضروری ہے کہ استاد اور سیکھنے کے نتائج کی جانچ کرنے والوں کو الگ کیا جائے اور پیمائش کو بگاڑنے کی اجازت نہ دی جائے۔ تحریفات، سبجیکٹیوٹی اور حادثات کو خارج کرنے کے لیے تشخیص کے لیے، یہ ضروری ہے:
- چیک کے وقت اور مواد کو بے ترتیب بنائیں۔
- طلباء کے اسائنمنٹس کو ذاتی بنائیں۔
- سب کے سامنے سب کو گمنام کریں۔
- متفقہ گریڈ حاصل کرنے کے لیے متعدد گریڈرز کے ساتھ اسائنمنٹس کا جائزہ لیں۔
کون تشخیص کنندہ بننا چاہئے؟ جی ہاں، وہی اساتذہ، صرف انہیں ان کو نہیں پڑھانا چاہیے جنہیں وہ پڑھاتے ہیں، بلکہ دوسرے لوگوں کے طلباء کے تجریدی کاموں کو چیک کرنا چاہیے، جو ان کے لیے اپنے اساتذہ کی طرح "بلانے والا کوئی نہیں ہے"۔ یقینا، یہ تشخیص کرنے والے کا اندازہ کرنا ممکن ہو گا. اگر اس کے درجات اس کے ساتھیوں کے اوسط درجات سے منظم طور پر نمایاں طور پر مختلف ہیں، تو سسٹم کو اس کا نوٹس لینا چاہیے، اس کی طرف اشارہ کرنا چاہیے، اور تشخیص کے طریقہ کار کے لیے اس کے انعام کو کم کرنا چاہیے (اس کا مطلب کچھ بھی ہو)۔
کام کیا ہونے چاہئیں؟ یہ کام تھرمامیٹر کی طرح پیمائش کی حدود کا تعین کرتا ہے۔ اگر پیمائش "آف سکیل" ہے تو آپ قدر کی صحیح قیمت معلوم نہیں کر پائیں گے۔ لہذا، کاموں کو شروع میں "مکمل طور پر مکمل کرنا ناممکن" ہونا چاہیے۔ اگر کسی طالب علم نے صرف 50% یا 70% کام مکمل کیا تو اسے کسی کو خوفزدہ نہیں ہونا چاہیے۔ یہ خوفناک ہوتا ہے جب ایک طالب علم کام کو 100% مکمل کرتا ہے۔ اس کا مطلب ہے کہ کام خراب ہے اور آپ کو طالب علم کے علم اور صلاحیتوں کی حدوں کو درست طریقے سے ماپنے کی اجازت نہیں دیتا ہے۔ لہذا، کاموں کی حجم اور پیچیدگی کو کافی ریزرو کے ساتھ تیار کیا جانا چاہئے.
آئیے فرض کریں کہ ایک خاص مضمون میں مختلف اساتذہ کے ذریعہ پڑھائے جانے والے طلباء کے دو سیٹ ہیں۔ اسی وقت میں، دونوں سیٹوں کو مشروط اوسط 90% تک تربیت دی گئی۔ اس بات کا تعین کیسے کریں کہ کس نے زیادہ مطالعہ کیا؟ ایسا کرنے کے لیے، آپ کو طلباء کی ابتدائی سطح کو جاننا ہوگا۔ ایک استاد کے پاس ذہین اور تیار بچے تھے، جن کا ابتدائی علم مشروط 80% تھا، اور دوسرا بدقسمت تھا، اس کے طلبہ تقریباً کچھ نہیں جانتے تھے - کنٹرول پیمائش کے دوران 5%۔ اب یہ واضح ہے کہ اساتذہ میں سے کس نے بہت کام کیا ہے۔
لہٰذا، چیک میں نہ صرف مکمل شدہ یا موجودہ عنوانات بلکہ مکمل طور پر غیر پڑھے ہوئے موضوعات کا بھی احاطہ کرنا چاہیے۔ یہ استاد کے کام کا نتیجہ دیکھنے کا واحد طریقہ ہے، نہ کہ کسی تعلیمی ادارے میں داخلے کے لیے امیدواروں کا انتخاب۔ یہاں تک کہ اگر استاد کو کسی خاص طالب علم کی کلید نہ ملے، ایسا ہوتا ہے، یہ کوئی مسئلہ نہیں ہے۔ لیکن اگر دسیوں اور اس کے سینکڑوں طلباء کی اوسط ترقی اوسط کے پس منظر کے خلاف "ناکام" ہوتی ہے، تو یہ پہلے سے ہی ایک اشارہ ہے۔ ہو سکتا ہے کہ ایسے ماہر کے لیے کسی یونیورسٹی میں یا کہیں اور جانے کا وقت آ گیا ہے؟
نظام کے اہم افعال ابھرتے ہیں:
- طلباء کے علم اور ہنر کے ٹیسٹ تفویض کرنا۔
- بے ترتیب جانچ پڑتال کرنے والوں کی تعریف۔
- ذاتی ٹیسٹ کے کاموں کی تشکیل۔
- طلباء کو اسائنمنٹس اور تکمیل کے نتائج کا جائزہ لینے والوں کو منتقل کرنا۔
- اسٹیک ہولڈرز کو تشخیص کے نتائج کی فراہمی۔
- اساتذہ، اسکولوں، علاقوں وغیرہ کی موجودہ عوامی درجہ بندیوں کی تالیف۔
اس طرح کے نظام کے نفاذ سے مسابقت کی زیادہ پاکیزگی اور انصاف پسندی کو یقینی بنانا چاہیے اور تعلیمی مارکیٹ کے لیے رہنما اصول فراہم کرنا چاہیے۔ اور کوئی بھی مقابلہ صارفین کے لیے کام کرتا ہے، یعنی بالآخر، ہم سب کے لیے۔ بلاشبہ، یہ ابھی کے لیے صرف ایک تصور ہے، اور یہ سب کچھ اس پر عمل درآمد کرنے سے زیادہ آسان ہے۔ لیکن آپ خود تصور کے بارے میں کیا کہہ سکتے ہیں؟
ماخذ: www.habr.com