Habré-dagi birinchi postimni nima haqida yozishni ko'p o'ylagach, maktabga qaror qildim. Maktab hayotimizning muhim qismini egallaydi, chunki bizning bolaligimiz va bolalarimiz va nabiralarimiz bolaligining aksariyati u erda o'tgan. Men oliy maktab deb atalmish maktab haqida gapiryapman. Garchi men yozadigan narsalarning aksariyati har qanday markazlashtirilgan ijtimoiy sohaga tegishli bo'lishi mumkin. Bu masala bo'yicha shaxsiy tajriba va fikrlar juda ko'p, menimcha, bu "maktab haqida" maqolalar seriyasi bo'ladi. Va bugun men maktab reytinglari va baholari va ularda nima yomonligi haqida gapiraman.
Qanday turdagi maktablar mavjud va ular nima uchun reytinglarga muhtoj?
Har qanday yaxshi ota-ona o'z farzandlariga eng yaxshi ta'lim berishni orzu qiladi. Bu maktabning "sifati" bilan ta'minlangan degan fikr bor. Albatta, o‘z farzandlariga qo‘riqchili haydovchilarni tayinlagan o‘sha kichik toifadagi boylar ham maktab saviyasini o‘z obro‘-e’tibori, mavqei deb biladi. Ammo qolgan aholi ham o‘z imkoniyatlaridan kelib chiqib, farzandlari uchun eng yaxshi maktabni tanlashga intiladi. Tabiiyki, agar qo'l ostida faqat bitta maktab bo'lsa, unda tanlov masalasi bo'lmaydi. Agar siz katta shaharda yashasangiz, bu boshqa masala.
Sovet davrida ham, men maktab yillarimning ko'p qismini o'tkazgan unchalik katta bo'lmagan viloyatning markazida allaqachon tanlov va raqobat bor edi. Maktablar boshqa maktablar bilan eng ko'p raqobatlashdi, chunki ular hozir aytganidek, "avtoritetli" ota-onalar. Ota-onalar "eng yaxshi" maktab uchun bir-birlarini deyarli tirsakkashdilar. Menga omad kulib boqdi: mening maktabim har doim norasmiy ravishda shahardagi eng yaxshi uchta (deyarli yuztadan) qatoriga kirardi. To'g'ri, zamonaviy ma'noda uy bozori yoki maktab avtobuslari yo'q edi. Mening maktabga va orqaga sayohatim - qo'shma marshrut: piyoda va jamoat transportida transferlar bilan - har bir yo'nalishda o'rtacha 40 daqiqani tasavvur qilib bo'lmaydi. Lekin bunga arziydi, chunki men KPSS MK aʼzosining nabirasi bilan bir sinfda oʻqiganman...
Nafaqat kvartirani avlodlar uchun, balki mamlakatni ham yaxshiroq hayotga aylantirish mumkin bo'lgan zamonimiz haqida nima deyish mumkin. Marksistik nazariyotchilar bashorat qilganidek, kapitalistik jamiyatda resurslar uchun raqobatda sinfiy qarama-qarshilik darajasi oshib bormoqda.
Yana bir savol: maktabning aynan shu "sifati" uchun qanday mezon bor? Ushbu kontseptsiya ko'p jihatlarga ega. Ulardan ba'zilari tabiatan sof moddiydir.
Deyarli shahar markazi, transport uchun qulaylik, yaxshi zamonaviy bino, shinam qabulxona, keng dam olish maskanlari, yorug‘ o‘quv xonalari, ulkan majlislar zali, o‘g‘il bolalar va qizlar uchun alohida kiyinish xonalari, dush va hojatxonalar bilan jihozlangan to‘laqonli sport zali. sport va ijod uchun ochiq maydonlar, podvaldagi 25 metr uzunlikdagi otish poligoni va hatto mevali daraxtlar va sabzavot ko'rpa-to'shaklari bo'lgan o'z maktab bog'ingiz, barchasi gulzor va ko'katlar bilan o'ralgan. Bu bizning maorif mulozimlarining fantastik rejalarini takrorlash emas, balki mening sovet maktabimning tavsifi edi. Men buni o'zimga nisbatan yomon his-tuyg'ularni uyg'otish uchun yozmayapman. Shunchaki, hozir, bo‘yimdan turib tushunamanki, shahar maktablarining o‘sha paytdagi norasmiy reytingi asos qilib olingan mish-mishlar juda mustahkam va aniq asosga ega edi.
Va bu, albatta, Rossiyadagi ba'zi maktablar bilan maqtana oladigan qoidalarning chegarasi emas. Basseynlar, tennis kortlari, kroket va mini-golf maydonchalari, restoranda ovqatlanish, ot minish saboqlari va to'liq pansion - sizning pulingiz uchun har qanday injiqlik (agar maktab xususiy bo'lsa), ba'zan byudjet uchun (agar maktab idoraviy bo'lsa). Albatta, hamma uchun emas, albatta, bu erda ham raqobat mavjud. Ammo endi u SSSRdagi kabi mavhum e'tibor va yuksalish manbasi uchun emas, balki to'g'ridan-to'g'ri pul mablag'lari uchun.
Ammo bolaligimda bularning barchasiga kamchiligimiz e'tibor qaratganmiz. Biz hech qanday takabburliksiz do'stlarimizni maktablariga ko'rgani yugurdik, ular uchun etarli sport zali yoki dars o'tkazish uchun munosib maktab maydonchasi yo'qligini umuman sezmay qoldik. Bundan tashqari, bizning kambag'al (maktablarining farovonligi nuqtai nazaridan) do'stlarimiz va qiz do'stlarimiz maktabimizga tasodifan tashrif buyurishganda, uning g'ayrioddiy nafisligidan hayratda qolishdi, ehtimol birinchi marta va faqat bir lahza: yaxshi, devorlar va devorlar, platformalar va platformalar, O'ylab ko'ring, maktabda bu umuman asosiy narsa emas. Va bu haqiqat.
Agar maktabimda yuqori malakali o'qituvchilar tarkibi bo'lmaganida, bu "qimmat va boy" hech narsaga arzimas edi. Har bir muvaffaqiyat va har bir muvaffaqiyatsizlikning o'z sabablari bor. Men maktabimning o'qitish darajasi yuqori bo'lishi sabablari uning moddiy-texnik ta'minoti bilan bog'liqligini istisno qilmayman. SSSRda o‘qituvchilarni tayinlash tizimi mavjud edi va bu tizim aftidan eng yaxshi o‘qituvchilarni eng yaxshi maktablarga tayinlagan. Maktabimiz o'qituvchilari oylik maoshi bo'yicha shahardagi boshqa o'qituvchilardan zarracha ustunlikka ega bo'lmasalar ham, ular imtiyozli mavqega ega edilar: hech bo'lmaganda, ularning kasbiy do'stlari doirasi va ish sharoitlari ularnikidan yaxshiroq edi. boshqalarning. Ehtimol, "taz kuchuklari" (kvartiralar, vaucherlar va boshqalar) bilan qandaydir rag'batlantirishlar bo'lgandir, lekin men ular bosh o'qituvchilar darajasidan past bo'lganiga juda shubha qilaman.
Zamonaviy Rossiyada o'qituvchilarni maktablar o'rtasida taqsimlash tizimi deyarli yo'q. Hammasi bozorga qoldi. Ota-onalar uchun maktablar va maktablar uchun ota-onalar tanloviga ish o'rinlari uchun o'qituvchilar tanlovi va yaxshi o'qituvchilar uchun maktablar tanlovi qo'shildi. To'g'ri, ikkinchisi bosh ovchilarga topshiriladi.
Erkin bozor raqobatni axborot bilan ta'minlash uchun joy ochdi. Unda maktab reytinglari ko'rsatilishi kerak edi. Va ular paydo bo'ldi. Bunday reytinglarning bir misolini ko'rish mumkin .
Reytinglar qanday hisoblanadi va bu nimani anglatadi?
Rossiyada reytinglarni tuzish metodologiyasi o'ziga xos bo'lmadi va umuman olganda, xorijiy mamlakatlarning yondashuvlarini takrorladi. Muxtasar qilib aytganda, maktab ta'limini olishning asosiy maqsadi oliy o'quv yurtida o'qishni davom ettirishdir. Shunga ko'ra, maktabning reytingi qanchalik yuqori bo'lsa, uning bitiruvchilari o'zlarining "obro'si" darajasiga ega bo'lgan universitetlarga o'qishga kirishadi, bu esa maktab reytingiga ta'sir qiladi.
Kimdir shunchaki yaxshi o'rta ma'lumot olishni orzu qilishi mumkinligi hatto e'tiborga olinmaydi. Haqiqatan ham, agar siz eng yuqori darajaga erishmoqchi bo'lmasangiz, u yoki bu maktab qanday o'rgatish sizga ahamiyat berishi kerak? Umuman olganda, oilasi farzandi uchun oliy ma'lumot olishga qodir bo'lgan bitta o'quvchi bo'lmasa, qishloq maktabi qanday yaxshi bo'lishi mumkin? Boshqacha qilib aytganda, ular bizga kuchini faqat eng yaxshisiga sarflashga tayyor ekanliklarini ko'rsatadilar. Agar siz jamiyatning "yuqoridan pastroq" qatlamdagi elementi bo'lsangiz, ular sizga "paydo bo'lishingizga" yordam bermaydi. U erda ularning o'z raqobati bor, nega ularga yangisi kerak?
Shu sababli, maktablarning mutlaq ozchiligi nashr etilgan Rossiya xususiy reytinglarida keltirilgan. Rossiyadagi maktablarning davlat reytingi, SSSRdagi kabi, agar mavjud bo'lsa, albatta ochiq emas. Maktablar sifatiga davlat tomonidan berilgan butun jamoatchilik bahosi ularga “litsey” yoki “gimnaziya” faxriy unvonlarini “mukofotlash”da ifodalangan. Reytingda har bir rus maktabining o'z jamoat joyiga ega bo'lishi haqidagi vaziyat hozircha fantastik ko'rinadi. Ta’lim mutasaddilari shunga o‘xshash narsalarni nashr etish imkoniyatini o‘ylab sovuq ter to‘kishayotganidan shubhalanaman.
Mavjud reytinglarni hisoblash usullari odatda universitetga kirgan bitiruvchilarning ulushini emas, balki ularning mutlaq sonini hisobga oladi. Shunday qilib, kichik maktab, qanchalik yaxshi bo'lmasin, birinchisi 100%, ikkinchisi esa atigi 50% bo'lsa ham, uch baravar yuqori maktab reytingida oldinga chiqa olmaydi. (boshqa narsalar teng bo'lsa).
Hamma biladiki, oliy o'quv yurtlariga qabul qilinganlarning aksariyati Yagona davlat imtihonining yakuniy balliga asoslanadi. Bundan tashqari, Rossiya Federatsiyasining barcha hududlarida g'ayritabiiy darajada yuqori akademik ko'rsatkichlar kuzatilganida, Yagona davlat imtihonidagi firibgarlik bilan bog'liq baland janjallar hali ham xotirada. Shu nuqtai nazardan, Yagona davlat imtihonining kombinatsiyasi va ma'lum bir hudud aholisining moliyaviy barqarorligi uchun olingan bunday reyting, hech bo'lmaganda maktab bitiruvchilari tomonidan universitetni muvaffaqiyatli tamomlaganlik faktini hisobga olmagan holda, arziydi. biroz.
Mavjud reytinglarning yana bir kamchiligi "yuqori baza" effektini hisobga olmaslikdir. Mashhur maktab o'z ro'yxatiga kirish uchun nomzodlarga shunchalik talabchan bo'lsaki, qabul qilingan ko'plab bitiruvchilar odatdagidek qabul qilingan narsaga aylanadi. Shunday qilib, maktab o'z reytingini iqtidorli o'qituvchilarga emas, balki iqtidorli talabalarga qarzdor. Va bu biz "halol" reytingdan kutgan narsa emas.
Aytgancha, o'qituvchilar haqida: ko'pincha biz o'rmon orqasidagi daraxtlarni sezmaymiz. Maktab reytinglari, aslida, o'qituvchilar reytingining o'rnini bosuvchi vositadir. Maktabda biz uchun o'qituvchilar juda muhim. Ba'zida bitta o'qituvchining ketishi bilan maktab ma'lum bir fan bo'yicha barcha hukmronlik mavqeini yo'qotishi mumkin. Shuning uchun maktab reytinglarini o'qituvchilar reytingiga aylantirish orqali shaxsiylashtirish mantiqan. Albatta, ta'lim xodimlari va maktab rahbariyati (boshqa ish beruvchilar kabi) oddiy o'qituvchining jamiyatdagi rolini oshirishdan mutlaqo manfaatdor emas (shuningdek, boshqa quyi darajadagi xodimlar). Ammo bu jamiyatning o'zi bundan manfaatdor emas degani emas.
O'qitish, pedagogika va o'qituvchilarning kasbiy etikasi haqida
Sovet davrida har qanday viloyat shahrida bo'lishi kerak bo'lgan standart universitetlar to'plami mavjud edi. Ko'p sonli xalq xo'jaligi mutaxassislariga doimiy ehtiyoj bor edi. Hatto oliy sovet ta'limining tabaqalanishini qisqa va aniq ifodalovchi mashhur maqol bor edi: "Agar aqling bo'lmasa, Medga bor, puling bo'lmasa, Pedagogika universitetiga bor, (agar) bularning hech biri bo'lmasa, Polytechga boring." Sovet davridagi dehqonlar, ehtimol, allaqachon mag'lub bo'lgan deb hisoblangan, shuning uchun maqolda qishloq xo'jaligi haqida ham aytilmagan, bu ko'pincha sanab o'tilganlar qatoriga kiritilgan. Ushbu folklor asaridan ko'rinib turibdiki, viloyat pedagogika oliy o'quv yurtlarida o'qish boy emas, balki fikrlaydigan yoshlarning an'anaviy ulushi bo'lgan.
Bunday universitetlarning o'zlari ("pedagogik" nomi bilan) o'qituvchilarni, hozir esa, asosan, o'qituvchilarni bitirgan. Sovet davri o'tishi bilan "o'qituvchi" so'zi maktab lug'atidan butunlay yo'qolguncha yo'qola boshlaganini uzoq vaqt payqadim. Bu, ehtimol, uning qadimiy kelib chiqishi bilan bog'liq. Sovet "g'olib qullar" jamiyatida "bolalarni himoya qilish va tarbiyalash quli" bo'lish umuman sharmandalik emas, balki sharafli edi. Burjua g'oyalari jamiyatida hech kim hatto qul bilan bog'lanishni xohlamaydi.
Universitet professorini o'qituvchi deb atash qiyin bo'lardi, chunki bu uning talabasi kattalar bo'lib, o'rganishni xohlaydi va o'z ustuvorliklarini belgilab qo'ygan. Bunday o'qituvchilar odatda maktab o'qituvchilariga qaraganda ko'proq maosh oladilar, shuning uchun bu lavozim ko'pincha kasbiy o'sish maqsadi hisoblanadi. Xo‘sh, o‘qituvchi bo‘lsang, seni qanday qilib universitetga ishga olishadi?
Ayni paytda maktabga o'qituvchilar kerak. Hech kim istamasa yoki biron sababga ko'ra xizmat ko'rsatilayotgan narsani "olish" imkoniga ega bo'lmasa (oldingi) serverdan unchalik katta foyda yo'q. O'qituvchi (yunon tilidan ) faqat fan bo'yicha bilimga ega yoki o'qitish usullarini egallagan shaxs emas. Bu bolalar bilan ishlash bo'yicha mutaxassis. O'qituvchining asosiy vazifasi qiziqishdir.
Haqiqiy o'qituvchi hech qachon boladan qichqirmaydi va xafa bo'lmaydi, ota-onalar bilan shaxsiy munosabatlarini ta'lim jarayoniga bog'lamaydi va psixologik bosim o'tkazmaydi. Haqiqiy o'qituvchi bolalarni dangasalikda ayblamaydi, u ularga yondashuvlarni qidiradi. Yaxshi o'qituvchi bolalar uchun qo'rqinchli emas, u ular uchun qiziqarli. Ammo, agar bu o'qituvchilarning o'zlari biz uchun umuman qiziq bo'lmasa, biz o'qituvchilarning bolalarimiz uchun qiziqarli bo'lishini qanday talab qilishimiz yoki hatto so'rashimiz mumkin? Biz, jamiyat sifatida, o'qituvchilarning yo'q bo'lib ketishiga aybdormiz; biz ularni qutqarish uchun ozgina harakat qilyapmiz.
Haqiqiy o'qituvchilarni o'qituvchilar reytingi ko'proq qiziqtiradi. Bu yo'qolib ketish xavfi ostida turgan turlarning Qizil kitobiga o'xshaydi. Biz har kimni hisobga olishimiz, ularni asrab-avaylashimiz, asrab-avaylashimiz, kasb-hunar sirlarini o‘zlashtirishimiz kerak. Shuningdek, odamlar nafaqat o'z qahramonlarini, balki ularning antipodlarini ham bilishlari va birinchisini ikkinchisi bilan aralashtirib yubormasliklari uchun pedagogika bilan o'zlarini bezovta qilmaydigan "o'qituvchilar" ni aniqlash va dunyoga ko'rsatish muhimdir.
Yana qanday maktablar bor va baholar haqida bir oz?
Uzoq yoki qisqa bo'ladimi, hayotda hamma narsa o'zgaradi. Shunday qilib, oilaviy sharoit tufayli men to'satdan "elita" viloyat maktabini oddiy poytaxt maktabiga o'zgartirdim. Aytishimiz mumkinki, men yana (shaharga tasodifan kelib, valyuta fohishasiga aylangan o'sha anekdotli kolxozchi kabi) "toza omadli" bo'lganman.
Bitiruvga bir yildan kamroq vaqt qoldi. Ota-onalar yangi shaharlarida "munosib" maktab izlashga vaqtlari yo'q edi. Men birinchi kelganiga ro'yxatdan o'tdim. To‘g‘risini aytsam, men juda bemaza edim va o‘rtacha ballim B atrofida (ko‘pincha pastda) turishiga o‘rganib qolgandim. Ammo keyin birdan men o'zimni vunderkind bola ekanligimni angladim.
Bu Gorbachevning "qayta qurish" ning eng yuqori cho'qqisi edi. Balki poytaxtda Gollivud filmlari aks ettirilgan videomagnitofon va kassetalarning mavjudligi “G‘arbning zararli ta’siri” tufayli sovet tizimini butunlay parchalab yuborgandir yoki poytaxtning “ikkinchi darajali” maktablarida hamisha shunday bo‘lgandir; sababini hech qachon bilmaydi. Ammo yangi sinfdoshlarimning bilim darajasi menikidan (oldingi maktab standartlari bo'yicha juda o'rtacha), o'rtacha ikki yilga ortda qoldi.
Va barcha o'qituvchilarni ham "ikkinchi darajali" deb aytish mumkin emas, lekin ularning ko'zlari qandaydir zerikarli edi. Ular o‘quvchilarning amorf tabiatiga, maktab rahbariyatining loqaydligiga o‘rganib qolgan. To'satdan ularning "botqoqligida" paydo bo'lib, men darhol sensatsiyaga aylandim. Birinchi chorakdan so‘ng, yil oxirida maktablarning yakuniy sinflarida o‘qitilmaydigan rus tili bo‘yicha bitta “B”dan boshqa barcha “A”larim bo‘lishi aniq bo‘ldi. Ota-onam bilan uchrashganda, direktor menga tegishli kumush medalga ega bo'lmasligim uchun chin dildan kechirim so'radi, chunki "men uni iyul oyida davlat ta'lim muassasasidan buyurtma qilishim kerak edi" va bu vaqtga qadar hech qanday bo'lishi mumkin emas edi. maktabda munosib o'quvchilar bo'lishiga umid qilaman.
Biroq, yangi maktabda o'rtacha ball juda past bo'lgan deb aytish mumkin emas. Shahar kengashi ham bu haqda shikoyat qilmagan bo'lsa kerak. Men o'sha paytda sinfimda qo'llaniladigan baholash tizimini quyidagicha tushundim: sinfda tingladim - "besh", darsga keldim - "to'rt", kelmadi - "uch". G'alati, mening yangi sinfimdagi C talabalarining aksariyati edi.
Umrimda talaba bo‘lmagan men, faqat shu maktabda dahshat bilan angladimki, ba’zi o‘quvchilar uchun uchinchi davr o‘rtalarida ta’lim muassasasiga kelib, beshinchi davrdan oldin ketish odatiy hol sanaladi. Sinfdagi 35 kishidan odatda 15 nafardan ko'pi darsda qatnashmasdi, bundan tashqari ularning tarkibi odatda kun o'tishi bilan o'zgarib turardi. Men bolalarcha bo'lmagan sinfning yarmidan ko'pi "stressni engillashtiradigan" muntazam foydalanish tafsilotlariga kirmayman. Rasmni to'ldirish uchun shuni aytamanki, o'sha yili ikki sinfdoshim ona bo'lishdi.
Shundan so‘ng hayotimda ko‘p marta farzandlarim va do‘stlarimning farzandlari o‘qigan turli maktablarga duch keldim. Ammo men bitiruvchi sinfimga ishonch bilan "rahmat" ayta olaman. Albatta, men u erda maktab o'quv dasturi haqida bilim olmadim. Ammo men katta tajribaga ega bo'ldim. U erda menga mutlaq "pastki" ko'rsatildi, men hech qachon o'qishga nisbatan pastroq munosabatni ko'rmaganman.
Umid qilamanki, siz mening shaxsiy tajribam haqida uzoq hikoya qilganim uchun meni kechirasiz. Men buni isbotlamoqchi bo'lganim: baholar har doim ham ta'lim sifatining ko'rsatkichi emas.
Baholar va baholar va ularda nima noto'g'ri
Yuqorida men tildagi o'zgarishlar jamiyat ongidagi o'zgarishlarni, xususan, uning ta'lim qismini qanday aks ettirishiga e'tibor qaratganman. Mana shunday yana bir misol. Keling, qanchalik unutilmasligini eslaylik akasining odatlari haqida shunday yozadi: "Men Volodinning belgilarini kundaliksiz taniyman". Akademik faoliyat kontekstida "baho" so'zini qachondan beri eshitasiz? Nega bilasizmi?
Umumjahon maktab ta'limi joriy etilgandan beri o'qituvchilar har doim o'quvchilarning yutuqlarini jurnallarda qayd etishgan. Va bu mashhur rekord avval ham shunday deb nomlangan - "belgi". Bu raqamlarni bobom va buvim ham shunday atashgan. Shunchaki ular maktabda o‘qib yurgan paytlarida xalqning qullik haqidagi xotirasi ancha yangi edi. Qadimgi yunon qulligi haqida emas ("o'qituvchi" qaerdan keladi), balki o'zimizning rus tilimiz haqida. Serf bo'lib tug'ilganlarning ko'plari hali ham tirik edi. Aynan shuning uchun ham odamni "baholash", ya'ni unga tovar sifatida "narx" qo'yish noo'rin hisoblangan va nomaqbul uyushmalarga sabab bo'lgan. Shunday qilib, o'sha paytda "baholar" yo'q edi. Biroq, vaqt o'zgardi va "o'qituvchi" "o'qituvchi" o'rnini egallashidan oldin ham "baholar" "baholar" o'rnini egalladi.
Endi siz men aytayotgan o'qituvchilarning ruhiy o'zgarishini yanada to'liqroq baholay olasiz. Agar siz uni psixoanalitik ekstremalga shafqatsizlarcha ajratib qo'ysangiz, u oddiy va tushunarli manifestga o'xshaydi: "Biz qul emasmiz -o'qituvchilar, xohlaysizmi yoki xohlamaysizmi, biz nimani qabul qilamiz o'rgatamiz. Biz shunchaki xohlamaymiz Eslatma boshqalarning muvaffaqiyatlari, biz baholaymiz Bular uchun biz o'zimiz narx belgilaymiz." Albatta, bu manifest hech qachon hech kim tomonidan aniq shakllantirilmagan. Bu Sovet-Rossiya iqtisodiyotida maktab o'qituvchisining ko'p yillik kasbiy qadrsizligi kompleksining aksini aks ettiruvchi "jamoaviy ongsizlik" ning yashirin mevasidir.
Nima bo'lganda ham. Keling, psixoanalizni tark etaylik. Va keling, aqliy o'zgarishlarni kuzatishdan amaliy ortiqcha narsalarga qaytaylik. Endi belgilar qanday nomlanishidan qat'i nazar, keling, ularda nima noto'g'ri ekanligini ehtiyotkorlik bilan ko'rishga harakat qilaylik.
O'quvchini sinfdoshlari oldida pedagogik maqsadlarda u yoki bu yo'nalishda ajratib ko'rsatish uchun baholar nisbiy bo'lishi mumkin. Ular da'vogar bo'lishi mumkin va ular orqali talaba yoki uning oilasiga shaxsiy munosabat bildirilishi mumkin. Ularning yordami bilan maktablar siyosiy maqsadlarda "yuqoridan" o'rnatilgan an'anaviy statistika doirasida qolish muammosini hal qilishlari mumkin. Baholar, biz hozir maktab jurnallarida mavjud bo'lgan shaklda, har doim sub'ektivdir. Xayolparastlikning eng jirkanch ko'rinishlari, shuningdek, o'qituvchi ota-onalarga o'z xizmatlari uchun qo'shimcha to'lov kerakligini ko'rsatish uchun ataylab bahoni pasaytirganda sodir bo'ladi.
Men jurnalda naqsh chizish uchun belgilardan foydalangan bir o'qituvchini ham bilardim (masalan, yaponcha krossvord). Va bu, ehtimol, men ko'rgan eng "innovatsion va ijodiy" foydalanish edi.
Agar siz baholash bilan bog'liq muammolarning ildiziga qarasangiz, ularning asosiy manbasini ko'rishingiz mumkin: manfaatlar to'qnashuvi. Oxir oqibat, o'qituvchining ish natijalari (ya'ni, maktablarda o'quvchilar va ota-onalar o'qituvchining mehnatini iste'mol qiladilar) o'qituvchining o'zi tomonidan baholanadi. Go‘yo oshpazning xizmatlari taomlarni o‘zi tayyorlashdan tashqari, iste’molchining taqdim etilgan taomni qanchalik tatib ko‘rganliklarini baholashni ham o‘z ichiga oladi va ijobiy baho shirinlikka kirish uchun mezon bo‘lib xizmat qiladi. Bunda g'alati narsa bor, siz ham rozi bo'lasiz.
Albatta, Yagona davlat imtihonlari va Yagona davlat imtihonlari testlari tizimi men sanab o'tgan kamchiliklarni katta darajada yo'q qiladi. Aytishimiz mumkinki, bu adolatli ta'lim natijalarini yaratish yo'lidagi jiddiy qadamdir. Biroq, davlat imtihonlari davom etayotgan baholashlarning o'rnini bosmaydi: natija haqida bilib olganingizda, unga olib keladigan jarayon haqida hech narsa qilish juda kech bo'ladi.
Qanday qilib biz Rabkrinni qayta tashkil etishimiz, baholash tizimini takomillashtirishimiz va ta'limda reyting tizimini yaratishimiz mumkin?
Baholar va reytinglar bilan bog'liq muammolarni to'liq aniqlangan "Gordian tugunini" kesib tashlaydigan yechim bo'lishi mumkinmi? Albatta! Axborot texnologiyalari esa bunga har qachongidan ham ko'proq yordam berishi kerak.
Birinchidan, muammolarni qisqacha bayon qilaylik:
- Baholar o‘quvchining muvaffaqiyatini ob’ektiv baholamaydi.
- Baholar o‘qituvchining mehnatini umuman baholamaydi.
- Oʻqituvchilar reytingi yoʻq yoki ochiq emas.
- Davlat maktablari reytingi barcha maktablarni qamrab olmaydi.
- Maktab reytinglari uslubiy jihatdan mukammal emas.
Nima qilish kerak? Avvalo, ta'lim ma'lumotlari almashinuvi tizimini yaratishimiz kerak. Ishonchim komilki, uning o'xshashligi Ta'lim vazirligida, RosObrNadzorda yoki boshqa joyda allaqachon mavjud. Oxir-oqibat, bu mamlakatda muvaffaqiyatli joriy etilgan ko'plab soliq, moliyaviy, statistik, ro'yxatga olish va boshqa axborot tizimlaridan murakkabroq emas - uni yangidan yaratish mumkin. Davlatimiz doimo hamma haqida hamma narsani bilishga harakat qiladi, shuning uchun u hech bo'lmaganda jamiyat manfaati uchun bilib qolsin.
Har doimgidek, ma'lumot bilan ishlashda asosiy narsa buxgalteriya hisobi va nazoratdir. Ushbu tizim nimani e'tiborga olishi kerak? Men buni ham sanab o'taman:
- Barcha mavjud o'qituvchilar.
- Barcha mavjud talabalar.
- O'quv yutuqlari testlarining barcha faktlari va ularning natijalari sanalar, mavzular, fanlar, talabalar, o'qituvchilar, baholovchilar, maktablar va boshqalar bo'yicha tasniflanadi.
Qanday nazorat qilish kerak? Bu erda nazorat qilish printsipi juda oddiy. O'qituvchi va o'quv natijalarini sinab ko'ruvchilarni ajratish va o'lchovlarning buzilishiga yo'l qo'ymaslik kerak. Baholashda buzilishlar, sub'ektivlik va baxtsiz hodisalarni istisno qilish uchun quyidagilar zarur:
- Tekshiruvlar vaqti va mazmunini tasodifiy belgilang.
- Talabalarning topshiriqlarini shaxsiylashtirish.
- Hammaning oldida hammani anonimlashtiring.
- Konsensus bahosini olish uchun topshiriqlarni bir nechta sinf o'quvchilari bilan ko'rib chiqing.
Kim baholovchi bo'lishi kerak? Ha, o'sha o'qituvchilar, faqat ular o'zlari o'rgatganlarini emas, balki o'zlarining o'qituvchilari kabi "qo'ng'iroq qiladigan" boshqa odamlarning mavhum ishlarini tekshirishlari kerak. Albatta, baholovchini baholash mumkin bo'ladi. Agar uning baholari tengdoshlarining o'rtacha baholaridan muntazam ravishda sezilarli darajada farq qilsa, tizim buni payqashi, unga ko'rsatishi va baholash tartibi uchun mukofotini kamaytirishi kerak (bu nimani anglatadi).
Vazifalar qanday bo'lishi kerak? Vazifa termometr kabi o'lchov chegaralarini belgilaydi. Agar o'lchovlar "shkaladan tashqari" bo'lsa, siz qiymatning aniq qiymatini topa olmaysiz. Shuning uchun, vazifalar dastlab "bajarish mutlaqo mumkin emas" bo'lishi kerak. Agar talaba ishning atigi 50 yoki 70 foizini bajargan bo'lsa, bu hech kimni qo'rqitmasligi kerak. Talaba ishni 100% bajarsa, qo'rqinchli. Bu vazifa yomon ekanligini anglatadi va talabaning bilim va qobiliyatlari chegaralarini aniq o'lchashga imkon bermaydi. Shuning uchun vazifalarning hajmi va murakkabligi etarli zaxira bilan tayyorlanishi kerak.
Faraz qilaylik, ma'lum bir fan bo'yicha turli o'qituvchilar tomonidan o'qitiladigan ikkita talabalar to'plami mavjud. Xuddi shu vaqt ichida ikkala to'plam ham shartli o'rtacha 90% ga o'qitildi. Kim ko'proq o'qiganini qanday aniqlash mumkin? Buning uchun siz o'quvchilarning boshlang'ich darajasini bilishingiz kerak. Bir o'qituvchining aqlli va tayyor bolalari bor edi, dastlabki bilimlari shartli 80%, ikkinchisi esa omadsiz edi, uning shogirdlari deyarli hech narsani bilishmadi - nazorat o'lchovi paytida 5%. Endi o'qituvchilarning qaysi biri ko'p ish qilgani aniq.
Shuning uchun tekshiruvlar nafaqat tugallangan yoki joriy mavzularni, balki butunlay o'rganilmagan sohalarni ham qamrab olishi kerak. Bu ta'lim muassasasiga kirish uchun nomzodlarni tanlash emas, balki o'qituvchining ishining natijasini ko'rishning yagona yo'li. O'qituvchi ma'lum bir talabaning kalitini topa olmasa ham, bu sodir bo'ladi, bu muammo emas. Ammo agar uning o'nlab va yuzlab shogirdlarining o'rtacha muvaffaqiyati o'rtacha ko'rsatkich fonida "muvaffaqiyatsiz" bo'lsa, bu allaqachon signaldir. Ehtimol, bunday mutaxassisning universitetga yoki boshqa joyga "dars qilish" vaqti keldi?
Tizimning asosiy funktsiyalari paydo bo'ladi:
- Talabalarning bilim va malakalarini tekshirish testlarini belgilash.
- Tasodifiy tekshirish baholovchilarining ta'rifi.
- Shaxsiy test topshiriqlarini shakllantirish.
- Talabalarga topshiriqlarni va bajarilish natijalarini baholovchilarga topshirish.
- Baholash natijalarini manfaatdor tomonlarga yetkazish.
- O'qituvchilar, maktablar, mintaqalar va boshqalarning joriy jamoatchilik reytinglarini tuzish.
Bunday tizimni amalga oshirish raqobatning yanada pokligi va adolatliligini ta'minlashi va ta'lim bozori uchun ko'rsatmalar berishi kerak. Har qanday raqobat esa iste'molchi uchun, ya'ni pirovardida barchamiz uchun ishlaydi. Albatta, bu hozircha kontseptsiya va bularning barchasini amalga oshirishdan ko'ra o'ylab topish osonroq. Ammo kontseptsiyaning o'zi haqida nima deya olasiz?
Manba: www.habr.com