今天有许多成功的英语学习方法。 我想在另一边补充两点：它会干扰学习语言。
这些障碍之一是我们在错误的地方教他。 我们不是在谈论身体的某些部位，而是在谈论大脑的区域。 大脑前额皮质中有韦尼克区和布罗卡区，它们与言语的感知和产生有关……在成年人中，它们负责接收声音信号，从而保证言语活动的可能性。
五到七岁的孩子可以轻松地学习另一种语言！ 尽管事实上他们的大脑确实不成熟。 大脑皮层的形成在十二到十五岁左右结束，然后一个人获得了完成逻辑结构的能力，正如他们所说的“进入大脑”……此时，韦尼克区和布罗卡区成熟并开始对一个人的言语活动负责。 但是，在学习外语时我们会大量负荷的大脑皮层成熟之前会发生什么呢？
传统的外语教学方法本身效率并不高——许多人学习了这些方法，但并没有获得知识。 当这些方法出于某种原因设法激活大脑的深层区域（即儿童成功使用的古老部分）时，就会产生结果。
我们可以采取一种非常有意识的方法来学习外语：阅读和翻译，扩大词汇量，学习语法。 但语言是在潜意识或无意识层面上习得的（如果习得的话）。 在我看来，这就像某种诡计。
第二个障碍：学习第二语言的方法本身。 它们是从母语学习课程中复制的。 孩子们被教导使用 ABC 书阅读和写作 - 在学校或家里，一切都从字母表开始，用最简单的单词，然后是短语，然后是语法，然后是（如果有的话）文体......在学校教学中，教师的兴趣很浓厚（不是作为个人，而是作为教育系统的一部分）：按照批准的方法，在这个主题上花费了多少时间，以什么形式获得了结果各种测试……这一切的背后都有对所花费的时间和金钱的仔细核算。 总的来说，语言本身，培养对它的热爱，评估它如何“进入”学生以及它保持多久——即学生本人的主要兴趣——仍然太过分了。 所有的学习都过于理性和肤浅。 这种基于课程的教育体系源于中世纪，扎根于工业时代，当时标准化的知识培训和评估是有价值的。 我们可以在某种程度上同意这一切——没有完美的方法。 官僚统治是有客观前提的。 但！ 一个巨大的区别是：在学校提高母语的孩子已经知道如何说母语了！ 对于一个从头开始学习一门新语言的学生，你能说什么......在这里，传统的教学系统给出的结果非常有限 - 记住你的经历和你朋友的经历。
作为这一点的补充：孩子如何知道这是一只小猫？ 这是什么鸡？ 成年人可以得到从一种语言到另一种语言的翻译，将单词与单词连接起来。 对于母语人士来说，现象和概念的联系是不同的。
原因三。 美国著名神经生理学家Paula Tallal的研究小组发现，人口中约有20%的人无法应对正常的语速。 （这还包括阅读障碍、书写困难等问题）。 这些人没有时间感知和理解他们所听到的内容。 小脑负责这个过程——我们大脑的这个“主板”无法应对实时处理传入的信息。 事情并非毫无希望：你可以以缓慢的速度训练，最终达到正常的速度。 在大多数情况下，这是成功的。 但你要知道，还有埋伏，需要特殊的方法。
原因四：概念基本混乱。 她对我来说可能是最毒的。 我们用第二语言做什么？ 我们教他。 我在学校的数学和物理成绩很好，并且以同样的方式学习英语。 你需要学习单词和语法，如果你都学好了并且记住了，还能有什么问题呢？ 事实上，言语活动具有根本不同的性质，并且其生理学比推测（没有冒犯性暗示）结构更加多样化，这一事实是我在多年后才感受到的。
第五个原因与第四个原因部分重叠。 这就是自我。 如果我知道单词和语法，为什么要重复我读过很多次的短语呢？ （“我是傻子吗？”）。 我的自尊心受到了伤害。 然而，掌握一门语言并不是知识，而是一种必须在反复重复、排除对自己的批评的背景下才能形成的技能。 心理技巧——减少反思——也常常给成年人带来负担。 减少自我批评对我来说很困难。
总而言之，我想了解您学习英语的经历（我正在尝试制定一种语言习得技术，以某种方式消除列出的和其他可能的限制）。 那么问题来了：对于程序员来说，掌握超出专业最低限度的英语有多重要，而这些知识（最低限度）是不可避免的？ 就旅行、改变地点、在英语或更广泛的其他英语足以沟通的文化环境中临时停留而言，高级语言能力有多重要？
来源： habr.com