經過深思熟慮，決定在 Habr 上寫我的第一篇文章的主題後，我決定寫學校。學校佔據了我們生活中很重要的一部分，因為我們的童年以及我們子孫後代的童年很大一部分都是在學校度過的。我說的是所謂的高中。儘管我所寫的內容很多可以應用於任何集中控制的社會領域。關於這個問題，我有太多的個人經驗和想法，所以我認為這將成為一系列「關於學校」的文章。今天我將向你們介紹學校評級和成績，以及它們存在的問題。
有哪些類型的學校以及為什麼需要評級？
每個好父母都夢想給自己的孩子最好的教育。有觀點認為，這是由學校的「品質」保證的。當然，那一小部分給孩子配備司機、保鑣的富人，也將學校的水平視為自己威望和地位的問題。但其他所有民眾也都在努力在自己的能力範圍內為自己的孩子選擇最好的學校。當然，如果只有一所學校可供選擇，那就不存在選擇的問題。如果你住在大城市，情況就不同了。
即使在蘇聯時期，在一個面積不大的省份的中心——我在那裡度過了大部分的學生時光——就已經存在著選擇和競爭。學校之間互相競爭，爭奪最多的，正如他們現在所說的「權威」家長。家長們其實都在爭相選擇「最好的」學校。我很幸運：我的學校在非正式排名中一直位列全市前三名（共近百所）。確實，以現代意義來說，住房或校車市場是不存在的。我上下學的路程是混合行程：步行和乘坐公共交通工具轉乘——平均單程耗時難以想像的 40 分鐘。但這很值得，因為我和蘇共中央委員的孫子在同一個班上學習…
我們能對我們這個時代說些什麼呢？我們不僅可以改變一間公寓，讓後代過更好的生活，還可以改變一個國家。正如馬克思主義理論家所預言的，資本主義社會中爭奪資源的階級矛盾的程度不斷加劇。
另一個問題是：學校的「品質」標準是什麼？這個概念有很多面向。其中一些是純物質性質的。
幾乎位於市中心，交通便利，建築現代化，大廳便利，休閒區寬敞，教室明亮，巨大的禮堂，設施齊全的體育館，配有男女分開的更衣室、淋浴間和衛生間，各種開放的運動和創意區域，地下室設有 25 米射擊場，甚至還有自己的校園花園，裡面有果樹和綠菜地，所有這一切都映在花壇和掩地之中。這不是對我們教育官員的奇妙計畫的複述，而是對我的蘇聯學校的描述。我寫這篇文章並不是為了激起人們對我的惡意。只是現在，以我這個年紀的眼光來看，我才明白，當時對該市學校進行非官方評級的謠言有著非常堅實和明確的基礎。
而這絕對不是目前俄羅斯一些學校所能誇耀的提供的極限。游泳池、網球場、槌球和迷你高爾夫球場、餐廳用餐、騎馬課程和全食宿——任何你想要的東西都值得花錢（如果學校是私立的），有時也值得預算（如果學校是部門制的）。當然，不是每個人都適合，當然這裡也存在競爭。但現在它不再像蘇聯那樣用來獲取某種抽象的關注和提升資源，而是直接用於金錢。
但在我的童年時期，很少人關注這些。我們毫無顧忌地跑去學校探望朋友，完全沒有意識到學校裡沒有足夠的體育館或像樣的操場來舉行集會。此外，我們那些不太幸運（就學校的財富而言）的朋友，當他們碰巧參觀我們學校時，對其不同尋常的奢華感到驚訝，也許這只是第一次，而且只是一瞬間：好吧，在學校裡，牆壁和牆壁，操場和操場，有什麼大不了的——這不是最重要的。這是真的。
如果我的學校沒有高度專業的師資隊伍，這一切「昂貴和豐富」都將毫無價值。每一次成功和每一次失敗都有其原因。我不排除我校教學水平高的原因與學校擁有所描述的物質和技術支援的原因相關。蘇聯有一套教師分配製度，這個制度顯然把最好的教師分配到最好的學校。我們學校的老師，雖然在待遇上，並不比城裡其他老師有絲毫優勢，但至少在專業圈、工作條件上，還是比較優越的。或許有一些「灰狗幼犬」形式的激勵措施（公寓、旅行券等），但我非常懷疑這些激勵措施是否只發放給校長以下的等級。
在現代俄羅斯，學校之間分配教師的製度實際上已不復存在。一切都聽憑市場的擺佈。除了學校之間爭奪家長、家長爭奪學校之外，現在還有教師之間爭奪工作、學校之間爭奪優秀教師的競爭。確實，後者是外包給獵人頭的。
自由市場為競爭的資訊支援開闢了空間。學校排名必須出現在其中。然後他們出現了。此類評級的例子如下 .
評級是如何計算的？其意義是什麼？
俄羅斯的評級方法並非原創，整體而言是重複外國的做法。簡而言之，人們認為獲得學校教育的主要目的是在高等教育機構繼續接受教育。因此，進入大學的畢業生越多，學校的評級就越高，而大學的「聲望」水平也會影響學校的評級。
有人可能只是夢想接受良好的中學教育，但這一事實甚至沒有被考慮過。真的，如果你的目標不是達到最高水平，那麼這所學校或那所學校的教學方式對你來說有什麼意義呢？如果農村沒有一個學生的家庭能夠負擔得起孩子的高等教育，那麼農村學校又怎麼能算好呢？換句話說，他們向我們表明，他們願意將自己的努力花在最好的事情上。如果你是社會中「底層」的一員，那麼他們就不會幫助你「上浮」。他們已經有自己的競爭對手了，為什麼還需要新的競爭對手呢？
因此，在公佈的俄羅斯私立排名中，只有絕對少數的學校被列入其中。俄羅斯的學校國家排名與蘇聯類似（如果有的話），當然不會對外開放。國家對學校品質的所有公開評估都體現在「授予」學校「學院」或「文理中學」的榮譽稱號上。目前看來，每所俄羅斯學校在排名中都有自己的公共位置的情況似乎很棒。我懷疑教育官員只要想到有可能發表這樣的文章就會嚇出一身冷汗。
計算現有評級的方法通常甚至不考慮進入大學的畢業生比例，而只是考慮他們的絕對數量。因此，一所小型學校，無論其有多好，都不太可能在排名中勝過規模大三倍的學校，即使前者的錄取率為 100%，而後者的錄取率僅為 50%（在其他條件相同的情況下）。
眾所周知，現在絕大多數大學的錄取都是以統一國家考試的最終成績為基礎的。此外，人們對統一國家考試舞弊醜聞的記憶猶新，當時俄羅斯聯邦的整個地區都表現出了異常高的學業成績。在這種背景下，這種評級基本上是根據統一國家考試和特定地區居民的財務償付能力而得出的，而沒有至少考慮到學校畢業生是否成功完成高等教育的事實，因此價值不大。
現有評級的另一個缺陷是沒有考慮「高基數」效應。一所受歡迎的學校在選擇學生時會非常嚴格，因此錄取大量學生是必然的。因此，學校的排名必須歸功於優秀的學生，而不是優秀的教師。這也不太符合我們期望的「誠實」評級。
順便說一下，關於老師：我們常常只見樹木不見森林。事實上，學校評級是教師評級的替代品。在學校裡，老師對我們來說非常重要。有時，隨著教師的離職，一所學校可能會失去其在某一特定學科上的所有主導地位。因此，將學校評分轉化為教師評分，使其個人化是有意義的。當然，教育官員和學校管理層（與其他雇主一樣）絕對沒有興趣提高普通教師（以及其他低階僱用工人）在社會中的作用。但這並不意味著社會本身對此不感興趣。
論教學、教育學與教師職業道德
在蘇聯後期，每個省會城市都必須有一套標準的大學。對國民經濟專家的需求一直存在。甚至有一句流行的諺語簡潔而清晰地闡述了蘇聯高等教育的階層劃分：「如果你沒有腦子，就去讀醫學院；如果你沒有錢，就去讀師範學院；（如果）你兩者都沒有，就去讀理工學院。」蘇聯後期的農民可能已經被認為在很大程度上被擊敗了，因此就去讀師範學院；（如果）你兩者都沒有，就去讀理工學院。」蘇聯後期的農民可能已經被認為在很大程度上被擊敗了，因此就去讀師範學院甚至沒有提到塞爾霍茲，而塞爾霍茲就經常出現在與諺語中。從這部民俗作品中可以看出，傳統上，接受省級師範大學教育的並不是富裕的年輕人，而是有思想的年輕人。
這些大學本身（名為「教育大學」）培養的是教師，現在大多是講師。我早就注意到，隨著蘇聯時代的結束，「老師」這個字開始從學校的詞彙中消失，直到完全消失。這可能是由於它的古老起源。在蘇聯“勝利奴隸”社會裡，成為一名“保護和撫養孩子的奴隸”，一點也不可恥，而是光榮的。在資產階級理想的社會中，沒有人願意與奴隸有任何關聯。
很難將大學教授稱為老師，因為這意味著他的學生是一個想要學習並確定了優先事項的成年人。這類教師的收入通常比學校教師高，因此該職位往往是專業成長的目標。那麼，如果您是教師，大學將如何聘用您呢？
同時，學校需要的是教師。如果因為某些原因沒有人願意或無法「接受」所給予的東西，那麼（預備）教師就沒有什麼用處了。老師（來自希臘語） ) 不只是擁有某一學科的知識或掌握教學方法的人。這是一位與兒童打交道的專家。教師的主要任務是激發興趣。
真正的老師永遠不會對孩子大喊大叫或生氣，不會將自己與家長的私人關係融入教育過程，也不會施加心理壓力。真正的老師不會責怪孩子懶惰，而是尋找解決問題的方法。一個好的老師不會讓孩子感到害怕，孩子會對他感興趣。但是，如果老師本身對我們來說一點也不有趣，我們又怎麼能要求，甚至請求，老師對我們的孩子有趣呢？我們整個社會都應對教師的消失負有責任；我們很少採取任何措施去保護它們。
真正的教師最感興趣的是教師評分。它就像是瀕危物種的紅皮書。我們需要把每個人都考慮進去，這樣我們以後才能寵愛他們、珍惜他們，並學習這個職業的秘密。同樣重要的是，要識別並向世界展示那些不為教學所困擾的“老師”，以便人們不僅了解他們的英雄，而且了解他們的對立面，並且不會將前者與後者混淆。
還有哪些學校，以及一些關於成績的信息
無論長或短，生活中的一切都在改變。於是，因為家庭原因，我突然把「精英」省級學校轉到了一所普通的首都學校。你可以說我又一次（就像傳說中那位意外來到城市並成為貨幣妓女的集體農莊農一樣）「純粹是幸運的」。
距離畢業還有不到一年的時間。父母沒有時間在新城市尋找一所「像樣」的學校。他們讓我參加了第一個到來的學校。坦白說，我是一個相當懶散的人，並且已經習慣了我平均成績在四分左右波動（通常低於四分）。但後來我突然發現自己是個神童。
當時正值戈巴契夫改革的鼎盛時期。或許是因為首都充斥著好萊塢電影的錄影機和錄影帶，透過“西方的腐蝕影響”，徹底摧毀了蘇聯體制，又或許首都的“二流”學校一直都是這樣；我永遠不會知道原因。但我的新同學的知識水平比我平均落後兩年（以我以前學校的標準，我的知識水平相當平庸）。
而且老師們也不全是“二流”，只是眼神有些呆滯。他們已經習慣了學生的無定形性格和學校管理部門的冷漠。我突然出現在他們的「沼澤」裡，立刻引起了轟動。第一季結束後，很明顯，到年底我的成績全是 A，除了俄語的 B，因為學校的最後成績不再教俄語。當我與父母見面時，校長為我無法獲得應得的銀牌而深切道歉，因為“這枚獎牌應該在七月份就向市教育局下達”，而到那時，學校已經不可能招到合格的學生了。
不過，也不能說新學校的平均成績極低。市教育局可能也不喜歡這樣。我理解當時我們班上採用的評分制度是：上課認真聽講——“五”，上課認真聽講——“四”，沒來——“三”。奇怪的是，我的新班上大多數學生都是 C 級學生。
我這輩子都沒當過學生，到了這所學校才驚恐地發現，對於一些學生來說，第三節課到校，第五節課之前離開，都是很正常的事。班級共有 35 名學生，但通常只有不超過 15 人來上課。此外，它們的成分通常會在一天內發生變化。我不會詳細講述班上超過一半的學生經常使用「減壓方法」的情況，這些方法一點也不幼稚。為了完整地描述這一點，我只想說那一年我的兩個同學自己也成為了母親。
此後，我一生中多次遇到我的孩子和我朋友的孩子就讀的不同學校。但我可以自信地對我的畢業班同學說「謝謝」。當然，我沒有從那裡的學校課程中學到任何知識。但這段經歷意義非凡。在那裡，他們向我展示了絕對的「底部」；從那時起，我再也沒有見過如此低水平的學習態度。
我希望你們能原諒我如此詳細地講述我的個人經歷。我只是想證明成績並不總是教育品質的指標。
分數與成績的差異及其弊端
上面我已經提請注意語言的變化如何反映社會意識的轉變，特別是其教學部分的轉變。這是另一個這樣的例子。讓我們記住多麼難忘 寫了關於他哥哥的習慣：「不用看日記，我就能知道沃洛佳的成績。」您有多久沒有在學業成績的語境中聽到過「成績」這個詞了？你知道為什麼嗎？
自從實行普及教育以來，教師們一直在記錄學生的成績。而這個臭名昭著的條目以前被稱為“標記”。甚至我的祖父母也只這樣稱呼這些數字。只是在他們上學的時候，人們對奴隸制的記憶還相當清晰。這不是關於古希臘奴隸制（「老師」一詞的由來），而是關於我們自己的俄羅斯奴隸制。許多生來就是農奴的人仍然活著。這就是為什麼“評價”一個人，也就是給他作為商品一個“價格”，被認為是不合適的，並且會引起負面聯想。所以那時候沒有「等級」。然而，時代變了，在「老師」取代「教育者」之前，「成績」已經取代了「分數」。
現在你們可以更充分地體會到我所說的教師的思想轉變。如果你用精神分析的極端手段對其進行殘酷的剖析，它看起來就像一個簡單而清晰的宣言：「我們不是奴隸——教師不管你想要與否，拿走我們擁有的東西 我們教。我們不只是想 筆記 其他人的成功，我們 我們評估 這些人，我們自己幫他們定價。 」當然，這份宣言從來沒有被任何人明確地表述過。這是「集體無意識」的秘密產物，它僅僅反映了蘇俄經濟中學校教師長期被職業低估的情結的反映。
那好吧。讓我們離開精神分析。讓我們從觀察心理轉變回到實際的過度行為。不管現在這些商標叫什麼，讓我們試著清醒地看看它們本質上有什麼問題。
成績可以是相對的，以便出於教學目的將某個學生與其他同學在某個方向上區分開來。它們可能很自命不凡，並且可以表達對學生或其家人的個人態度。在他們的幫助下，他們可以解決學校停留在出於政治目的而「從上而下」的統計條件框架內的問題。我們現在在學校期刊上看到的成績總是主觀的。還有最令人憎惡的偏見表現，即老師故意降低成績，以暗示家長需要為其服務支付額外費用。
我還認識一位老師，他用標記在日記中畫出圖案（就像日本的填字遊戲一樣）。這也許是我見過的最「創新和有創意」的使用方式。
如果我們探究評估問題的根源，就會發現其根本原因：利益衝突。畢竟，教師工作的成果（學生和家長在學校消費的也正是教師的勞動成果）是由教師本人來評估的。就好像廚師的服務除了實際準備菜餚之外，還暗示了食客對他們所享用食物的評價，而積極的評價是允許享用甜點的標準。這有點奇怪，你不覺得嗎？
當然，統一國家考試和基礎國家考試制度在很大程度上消除了我所列出的缺點。可以說，這是朝著形成公平學習成果邁出的重要一步。然而，國家考試不能取代持續的評估：當你得知結果時，通常已經太晚了，無法對導致結果的過程採取任何措施。
如何改組工農檢查院，完善考核制度，形成教育分級制度？
是否有解決方案可以解決評級和評估的所有“難題”？當然！資訊科技應該比以往更能幫助實現這一目標。
首先，我先簡單總結一下問題：
- 成績不能客觀地評估學生的表現。
- 成績根本不能評價老師的工作。
- 教師評分缺失或未公開。
- 公立學校排名並不涵蓋所有學校。
- 學校排名從方法上來說並不完美。
怎麼辦？一是建立教育資訊交流體系。我確信，在教育部、俄羅斯聯邦資訊與通訊技術部或其他地方的某個地方，已經存在類似的東西。畢竟，它並不比該國成功部署的許多稅收、金融、統計、登記和其他資訊系統更複雜——它可以重新創建。我們的政府一直在試圖了解每個人的一切，所以至少讓它為了社會的利益去了解一切。
與處理資訊時一樣，最重要的是核算和控制。這個系統該考慮什麼？我還將列出一份清單：
- 所有可用的老師。
- 所有在校學生。
- 所有學業成績檢查的事實及其結果，按日期、主題、科目、學生、教師、評估員、學校等劃分。
怎麼控制？這裡的控制原理很簡單。必須將教師和檢查學習結果的人分開，不允許測量結果被扭曲。為了使評估排除扭曲、主觀性和隨機性，有必要：
- 隨機化檢查的時間和內容。
- 個性化學生的作業。
- 在所有人面前將所有人匿名化。
- 與多位評分者一起檢視作業以獲得一致的評分。
誰應該成為評估師？是的，同樣的老師，只是他們不應該檢查自己教的學生，而應該檢查別人學生的抽像作品，對他們來說，這些學生就像他們的老師一樣「無名小卒，沒有名字」。當然，評估師也會對其進行評估。如果他的評分與同事的平均分數有顯著的差異，那麼系統應該注意到這一點，向他指出，並減少他在評分過程中的獎勵（無論這意味著什麼）。
任務應該是什麼？這個任務定義了測量的極限，就像溫度計一樣。如果測量結果“超出圖表範圍”，您將無法知道數量的確切值。因此，這些任務最初一定是「完全不可能的」。如果學生只完成了 50% 或 70% 的作業，沒有人應該感到驚慌。當學生完成 100% 的作業時，這是令人害怕的。這意味著作業品質很差，無法準確衡量學生的知識和能力的極限。因此，應根據任務的數量和複雜程度做好充足的儲備。
假設某一科目有兩組學生，分別由不同的老師授課。在相同的時間內，兩組學生最終都達到了 90% 的條件平均值。你怎麼能確定誰學習更努力呢？要做到這一點，你需要了解學生的初始程度。一位老師的孩子很聰明，準備充分，他們掌握了 80% 的基礎知識，但第二位老師卻很不幸，他的學生幾乎什麼都不知道——對照測量中他們只掌握了 5%。現在已經清楚哪些老師做出了傑出貢獻。
因此，檢查不僅應涵蓋已完成或當前的主題，還應涵蓋完全未研究的主題。這是檢驗教師工作成果的唯一方式，而不是教育機構對候選人的入學。即使老師無法找到特定學生的關鍵，這種情況也會發生，這不是問題。但如果他數十名、數百名學生的平均進步「低於」平均水平，那麼這已經是一個信號了。也許現在是時候讓這樣的專家去大學或其他遙遠的地方「任教」了？
該系統的主要功能概述如下：
- 對學生的知識和技能進行測試。
- 決定隨機審查評估員。
- 個人測驗任務的形成。
- 將作業轉交給學生，完成結果轉交給評稅員。
- 向利害關係人提供評估結果。
- 彙編有關教師、學校、地區等的最新公開評級。
這項制度的實施，將有利於提高競爭的純粹性和公平性，為教育市場提供指導。任何競爭都有利於消費者，最終也有利於我們所有人。當然，這仍然只是一個概念，這一切說起來容易做起來難。但是您對這個概念本身有什麼看法？
來源： www.habr.com
