在深思熟慮要寫關於哈布雷的第一篇文章的內容之後，我決定上學。 學校佔據了我們生活的重要組成部分，因為我們的大部分童年以及我們的子孫的童年都是在學校度過的。 我說的是所謂的高中。 儘管我將要寫的大部分內容都可以應用於任何中央控制的社會領域。 關於這個問題有太多的個人經驗和想法，我認為這將是一個「關於學校」的系列文章。 今天我要談談學校的評級和成績，以及它們有什麼問題。
有哪些類型的學校，為什麼需要評級？
任何好父母都夢想給自己的孩子最好的教育。 有觀點認為，這是學校的「品質」保證的。 當然，為孩子安排司機和保鑣的一小部分富人，也把學校的水平看成是自己的聲望和地位。 但其餘人群也在力所能及的範圍內努力為孩子選擇最好的學校。 當然，如果觸手可及的學校只有一所，那就不存在選擇的問題了。 如果你住在大城市，那就另當別論了。
即使在蘇聯時期，在一個不太大的省份的中心，我在那裡度過了大部分的上學時光，也已經有了選擇，也存在競爭。 學校與其他學校爭奪最多的（他們現在所說的）「權威」家長。 家長幾乎互相爭搶「最好」的學校。 我很幸運：我的學校總是在市內非正式排名中名列前三名（在近一百所學校中）。 確實，當時並不存在現代意義上的房地產市場或校車。 我上下學的旅程——一條綜合路線：步行和乘坐公共交通工具（加換乘）——每個方向平均花了難以想像的 40 分鐘。 但這是值得的，因為我和蘇共中央委員的孫子同班讀書…
對於我們這個時代，我們能說什麼呢？不僅是為了子孫後代更好的生活，可以改變公寓，還可以改變國家。 正如馬克思主義理論家所預言的那樣，資本主義社會爭奪資源的階級矛盾程度不斷加劇。
還有一個問題：學校的「品質」的標準是什麼？ 這個概念有很多面向。 其中一些本質上是純粹物質的。
幾乎位於市中心，交通便利，良好的現代化建築，舒適的大堂，寬敞的休閒區，明亮的教室，巨大的禮堂，設施齊全的體育館，設有獨立的更衣室，男女生淋浴和衛生間，所有這些各種運動和創意的開放區域，地下室25米長的射擊場，甚至還有你自己的學校花園，裡面有果樹和菜床，周圍都是花壇和綠樹。 這不是對我們教育官員的奇妙計劃的重述，而是對我的蘇聯學校的描述。 我寫這篇文章並不是為了引起對自己的不好的感覺。 只是現在，以我的高度，我明白了當時非正式的城市學校評級所依據的謠言是有非常紮實和明確的依據的。
而這絕對不是俄羅斯一些學校現在可以誇耀的規定的極限。 游泳池、網球場、槌球和迷你高爾夫球場、餐廳用餐、騎馬課程和全膳 - 隨心所欲（如果學校是私立學校），有時也可以滿足預算（如果學校是系所學校）。 當然，並不適合所有人，當然，這裡也存在競爭。 但現在她不再像蘇聯那樣為了某種抽象的關注和提升資源，而是直接為了金錢。
但在我的童年，我們很少人關注這一切。 我們毫不傲慢地跑去朋友的學校探望他們，完全沒有註意到那裡沒有足夠的健身房或任何像樣的上課場地。 此外，我們那些不幸的（就學校的繁榮而言）朋友和女朋友，當他們碰巧參觀我們學校時，都對它不同尋常的別緻感到驚訝，也許只是第一次，而且只是短暫的：好吧，牆壁和牆壁、平台和平台，想想看，在學校這根本不是主要的事情。 確實如此。
如果我的學校沒有一支高度專業的師資隊伍，這一切的「昂貴和富有」就毫無價值。 每一次成功和每一次失敗都有其原因。 我不排除我的學校教學水平高的原因與其擁有所描述的物質和技術支援的原因相關。 蘇聯有一個教師分配製度，這個制度顯然將最好的教師分配到最好的學校。 儘管我們學校的老師在工資上並沒有比城裡其他老師有絲毫優勢，但他們的地位卻是有優勢的：至少，他們的職業圈子和工作條件都比其他老師要好。別人的。 也許對「灰狗小狗」有一些激勵措施（公寓、優惠券等），但我非常懷疑他們的水平是否低於班主任的水平。
在現代俄羅斯，實際上沒有在學校之間分配教師的製度。 一切都交給市場。 在學校爭奪家長、家長爭奪學校的競爭中，增加了教師職位的競爭和學校對優秀教師的競爭。 誠然，後者被外包給獵人頭公司。
自由市場為競爭的資訊支援開闢了利基市場。 學校評級只需出現在其中即可。 他們出現了。 此類評級的一個範例可見 .
評級是如何計算的以及它的意義是什麼？
俄羅斯的評級編制方法並非獨創，整體重複了外國的做法。 簡而言之，人們認為獲得學校教育的主要目的是繼續在高等教育機構學習。 相應地，學校的評級越高，其畢業生進入大學的人數就越多，而大學也有自己的「聲望」水平，這會影響學校的評級。
甚至沒有考慮到有人可能只是夢想接受良好的中等教育。 事實上，如果你的目標不是達到最高水平，為什麼這所或那所學校的教學方式對你來說很重要呢？ 一般來說，如果沒有一個學生的家庭能夠負擔孩子接受高等教育的費用，那麼農村學校怎麼可能是好學校呢？ 換句話說，他們向我們表明，他們願意只為最好的人付出努力。 如果你是社會中「低於高層」的一員，那麼他們就不會幫助你「脫穎而出」。 他們在那裡有自己的競爭，為什麼他們需要一個新的競爭？
因此，絕對少數學校被列入俄羅斯公佈的私人排名中。 與蘇聯一樣，俄羅斯學校的國家排名（如果有）也絕對不會公開。 國家對學校品質的全部公開評價表現為「授予」學校「lyceum」或「gymnasium」的榮譽稱號。 每所俄羅斯學校在排名中都有自己的公共位置的情況目前看來非常棒。 我懷疑教育官員一想到可能出版這樣的東西就驚出一身冷汗。
計算可用評級的方法通常甚至不考慮進入大學的畢業生比例，而僅考慮其絕對數量。 因此，一所小學校無論多麼優秀，都不可能在三倍大的學校的評級中取得領先，即使第一所學校的錄取率是100%，而第二所學校只有50% （其他條件相同）。
大家都知道，現在絕大多數大學錄取都是根據最終的統一考試成績。 此外，俄羅斯聯邦整個地區都出現了異常高的學業成績，統一國家考試期間涉及舞弊的醜聞仍然記憶猶新。 在此背景下，這種評級基本上是結合國家統一考試和特定地區居民的財務生存能力而獲得的，至少沒有考慮到學校畢業生成功完成大學學業的事實，是值得的。小的。
現有評級的另一個缺點是缺乏考慮「高基數」效應。 當一所受歡迎的學校對進入其名單的候選人提出如此高的要求時，大量被錄取的畢業生就變得理所當然。 因此，學校的評價取決於有才華的學生，而不是有才華的教師。 這也不完全是我們對「誠實」評級的期望。
順便說一句，關於老師：我們常常沒有註意到森林後面的樹木。 事實上，學校評分可以取代教師評分。 在學校裡，老師對我們來說非常重要。 有時，隨著教師的離開，一所學校可能會失去在某一學科上的所有主導地位。 因此，透過將學校評分轉化為教師評分來個性化學校評分是有意義的。 當然，教育官員和學校管理層（像其他雇主一樣）絕對對增加普通教師（以及其他較低級別僱員）在社會中的作用不感興趣。 但這並不意味著社會本身對此不感興趣。
關於教師的教學、教育學與職業道德
在蘇聯時代末期，任何省會城市都必須有一套標準的大學。 國民經濟始終需要大量的專門人才。 甚至有一句流行的諺語，簡單而清晰地闡述了蘇聯高等教育的分層：「如果你沒有智力，就去醫學院，如果你沒有錢，就去師範大學，（如果）你兩者都沒有，去理工學院。” 蘇聯晚期的農民可能被認為基本上已經被擊敗了，所以這句諺語甚至沒有提到農業，而農業往往與列出的農業一起包括在內。 從這部民間傳說作品可以看出，在省立師範大學讀書的人是傳統上不富裕但有思想的青年。
這些大學本身（名義上是「教育學」）畢業的都是教師，現在大部分是講師。 我很早就注意到，隨著蘇聯時代的過去，「老師」這個詞開始從學校詞彙中消失，直到完全消失。 這可能是由於其古老的起源。 在蘇聯「勝利奴隸」社會裡當「保護和養育孩子的奴隸」一點也不丟人，反而是光榮的。 在資產階級理想的社會裡，沒有人願意與奴隸為伍。
很難稱大學教授為老師，因為這意味著他的學生是一個想要學習並已經決定了自己的優先事項的成年人。 這類教師的薪資通常高於學校教師，因此該職位往往是專業成長的目標。 那麼，如果你是教師，他們會如何在大學僱用你呢？
同時，學校也需要老師。 當由於某種原因沒有人想要或不能「拿走」所提供的服務時，（預）伺服器幾乎沒有好處。 老師（來自希臘語 ）不只是一個擁有某一學科知識或掌握教學方法的人。 這是與兒童一起工作的專家。 教師的主要任務是培養學生的興趣。
真正的老師永遠不會對孩子大喊大叫或冒犯孩子，不會將自己與家長的私人關係融入教育過程中，更不會施加心理壓力。 真正的老師不會責怪孩子的懶惰，他會尋找適合他們的方法。 一個好老師對孩子來說並不可怕，他對他們來說很有趣。 但是，如果我們對老師本身一點興趣都沒有，我們怎麼能要求，甚至要求我們的孩子對老師感興趣呢？ 作為一個社會，我們應對教師的滅絕負責；我們沒有採取任何措施來拯救他們。
真正的老師最感興趣的是老師的評分。 這就像瀕危物種的紅皮書。 我們必須考慮到每個人，這樣我們才能培養和珍惜他們，並採用職業的秘訣。 同樣重要的是，要識別並向世界展示那些不為教學煩惱的“老師”，以便人們不僅了解他們的英雄，而且了解他們的對立面，而不是將前者與後者混淆。
還有哪些學校，以及一些關於成績的資訊？
無論長短，生活中的一切都會改變。 於是，由於家庭原因，我突然將「精英」省校改為一所普通的城市學校。 可以說，我（就像傳聞中的集體農民，一不小心來到城市，成了貨幣妓女一樣）「純粹是幸運的」。
距離畢業還有不到一年的時間。 家長們沒有時間在新城市尋找一所「像樣」的學校。 我報名了第一個出現的計畫。 老實說，我是一個很邋遢的人，並且已經習慣了我的平均分數在 B 左右徘徊（通常低於 B）。 但後來我突然發現自己是個神童。
這是戈巴契夫「改革」的巔峰。 或許是好萊塢電影錄影機和磁帶在首都的存在，透過「西方的惡毒影響」徹底瓦解了蘇聯的體制，又或許是首都的「二流」學校一直都是這樣；我永遠不會知道原因。 但我的新同學的知識水平平均落後我兩年（以我以前學校的標準來看相當平庸）。
而且不能說所有的老師都是“二流”，但他們的眼神都有些呆滯。 他們已經習慣了學生的無定形性和學校管理階層的冷漠。 突然出現在他們的「沼澤」裡，我立刻轟動。 第一季結束後，很明顯，到年底我將獲得所有 A，除了俄語的 B，學校期末成績中不再教授俄語。 在與我的父母見面時，校長對我不會獲得應得的銀牌表示誠摯的歉意，因為“我應該早在七月份就向國家教育機構訂購了它”，而到那時，我就不可能獲得銀牌了。希望學校能培養出優秀的學生。
不過，也不能說新學校的平均分數低得令人望而卻步。 市議會可能也沒有對此抱怨。 我對當時班上實行的評分制度的理解是：上課聽了——“五”，來了——“四”，沒來——“三”。 奇怪的是，我的新班上大多數 C 學生都是。
我這個從來沒有當過學生的人，到了這所學校才驚恐地發現，對於一些學生來說，第三節課中間來學校、第五節課前離開已經被認為是常態。 班上35人中，上課的人通常不超過15人，而且他們的組成通常會隨著時間的推移而改變。 我不會詳細介紹課堂上一半以上的「減壓藥」的常用，這些「減壓藥」一點也不幼稚。 為了完成這個故事，我只想說那一年我的兩個同學自己也成為了母親。
此後，我一生中多次遇到我的孩子和我朋友的孩子就讀的不同學校。 但我可以放心地對我的畢業生說「謝謝」。 當然，我並沒有在那裡學到學校課程的知識。 但我獲得了豐富的經驗。 在那裡我看到了絕對的“底部”；我從未見過如此低級的學習態度。
我希望您能原諒我如此冗長地講述我的私人經歷。 我想以此證明：成績並不總是教育品質的指標。
成績與成績，以及它們有什麼問題
上面，我已經提請注意語言的變化如何反映社會意識的轉變，特別是其教學部分的轉變。 這是另一個這樣的例子。 讓我們記住多麼難忘 寫到他哥哥的習慣：“我不用日記就能認出沃洛金的痕跡。” 您在學業成績方面聽到「成績」這個詞多久了？ 你知道為什麼嗎？
自從實行全民教育以來，老師們總是在日記中記錄學生的進步。 這張臭名昭著的唱片以前被稱為“標記”。 我的祖父母也是這麼稱呼這些數字的。 只是在他們上學的時候，人們對奴隸制的記憶還算清晰。 不是關於古希臘奴隸制（這就是「老師」的來源），而是關於我們自己的俄羅斯奴隸制。 許多出身農奴的人還活著。 正是由於這個原因，“評估”一個人，即字面上給他作為商品分配“價格”，被認為是不恰當的，並引起不友善的聯想。 所以當時沒有「等級」。 然而，時代變了，甚至在「老師」取代「老師」之前，「成績」就取代了「成績」。
現在你們可以更充分地體會到我所說的教師的思想轉變。 如果你把它殘酷地剖析到精神分析的極端，那麼它看起來就像是一個簡單易懂的宣言：「我們不是奴隸——教師，不管你願意不願意，拿走我們的 我們教。 我們不只是想要 筆記 別人的成功，我們 我們評估 其他的，我們自己定價。” 當然，這份宣言從未由任何人明確提出。 這是「集體無意識」的秘密果實，它只是反映了蘇俄經濟中多年來學校教師職業價值被低估的情結的反映。
反正。 讓我們離開精神分析。 讓我們從觀察心理轉變回到實際的過度行為。 不管現在這些標記叫什麼，讓我們清醒地看看它們本質上有什麼問題。
成績可以是相對的，以便出於教學目的在同學面前突出學生的一個或另一個方向。 他們可以是自命不凡的，透過他們可以表達對學生或其家人的個人態度。 在他們的幫助下，學校可以解決出於政治目的「自上而下」強加的傳統統計框架內的問題。 現在學校雜誌上的評估總是主觀的。 當老師故意降低成績以暗示家長需要額外支付服務費用時，也會出現最令人厭惡的偏見表現。
我還認識一位老師，他用記號在日記中畫出圖案（就像日本的填字遊戲）。 這也許是我所見過的最「創新和創造性」的使用方式。
如果你檢視評估問題的根源，你就能看到它們的根本根源：利益衝突。 畢竟，教師的工作成果（即學生和家長在學校消費教師的工作）是由教師本人評估的。 就好像廚師的服務除了自己準備菜餚外，還包括評估食客對所提供食物的品嚐程度，而積極的評價將作為進入甜點的標準。 這件事有些奇怪，你會同意的。
當然，統一國家考試和統一國家考試測試制度很大程度上消除了我列出的缺點。 我們可以說，這是朝著創造公平學習成果邁出的重要一步。 然而，州考試並不能取代正在進行的評估：當您了解結果時，通常已經太晚了，無法對導致結果的過程採取任何行動。
如何重組Rabkrin，完善評量體系，建立教育評等體系？
是否有可能找到一個解決方案來解決整個已確定的評估和評級問題的「棘手問題」？ 當然！ 資訊科技應該比以往任何時候都更能幫助實現這一目標。
首先我簡單總結一下存在的問題：
- 成績並不能客觀地衡量學生的進步。
- 成績根本不能評價老師的工作。
- 教師評分缺失或不公開。
- 公立學校排名並不涵蓋所有學校。
- 學校評級在方法上並不完善。
怎麼辦？ 首先我們需要建立一個教育資訊交換系統。 我非常確定它的相似之處已經存在於教育部、RosObrNadzor 或其他地方的深處。 最終，它並不比該國已成功部署的許多稅務、金融、統計、登記和其他資訊系統複雜——它可以重新創建。 我們的國家不斷地試圖了解每個人的一切，所以至少讓它了解一下，以造福社會。
像往常一樣，在處理資訊時，最重要的是會計和控制。 這個系統該考慮什麼？ 我也列出來：
- 所有可用的老師。
- 所有可用的學生。
- 學業成績測驗的所有事實及其結果，按日期、主題、科目、學生、教師、評估者、學校等分類。
怎麼控制？ 這裡的控制原理非常簡單。 有必要將教師和測試學習結果的人分開，不允許測量結果被扭曲。 為了使評估排除扭曲、主觀性和事故，有必要：
- 隨機化檢查的時間和內容。
- 個性化學生作業。
- 在所有人面前匿名。
- 與多個評分者一起審查作業以獲得一致的評分。
誰應該成為評估師？ 是的，同樣的老師，只是他們應該檢查的不是他們所教的學生，而是其他人學生的抽像作品，這些學生對他們來說“沒有人可以打電話”，就像他們的老師一樣。 當然，評估師的評估也是可能的。 如果他的成績在系統上與同齡人的平均成績顯著不同，那麼系統應該注意到這一點，向他指出，並減少他對評估程序的獎勵（無論這意味著什麼）。
任務應該是什麼？ 任務決定了測量的極限，就像溫度計一樣。 如果測量值“超出範圍”，您將無法找出該值的準確值。 因此，任務最初應該是「完全不可能完成的」。 如果學生只完成了 50% 或 70% 的作業，任何人都不應該感到害怕。 當學生 100% 完成作業時，這是很可怕的。 這意味著任務很糟糕，不允許你準確地衡量學生的知識和能力的極限。 因此，要對任務的數量和複雜程度做好充足的準備。
假設某一科目有兩組學生，由不同的老師授課。 在相同的時間內，兩組的條件平均值都達到 90%。 如何判斷誰學習更努力？ 為此，您需要了解學生的初始水平。 一位老師的學生很聰明，準備充分，初步了解的有條件知識為 80%，而第二位老師則不幸，他的學生幾乎一無所知 - 在控制測量期間只有 5%。 現在很清楚哪位老師做了很多工作。
因此，檢查不僅應涵蓋已完成或當前主題的領域，還應涵蓋完全未研究的主題。 這是了解教師工作成果的唯一方式，而不是選擇教育機構錄取的候選人。 即使老師可能找不到特定學生的鑰匙，但這種情況確實發生了，這也不是問題。 但如果他的幾十個、幾百個學生的平均進步在平均的背景下「失敗」了，那麼這已經是一個信號了。 也許這樣的專家是時候去大學或其他地方「教書」了？
系統主要功能顯現：
- 分配學生知識和技能的測驗。
- 隨機檢查評估者的定義。
- 形成個人測驗任務。
- 將作業轉移給學生並將完成結果轉移給評估者。
- 向利害關係人交付評估結果。
- 教師、學校、地區等當前公共評級的彙編。
這套制度的實施，可以確保競爭更加純淨、公平，為教育市場提供指引。 任何競爭都對消費者有利，也就是說，最終對我們所有人有利。 當然，目前這還只是一個概念，這一切想起來容易做起來難。 但對於這個概念本身你能說些什麼呢？
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