Groete, Khabraviane en terreingaste!
Ek sal begin met dankbaarheid vir Habr. Dankie.
Ek het in 2007 van Habré geleer. Ek het dit gelees. Ek was selfs van plan om my gedagtes oor een of ander brandende kwessie te skryf, maar ek het myself bevind in 'n tyd toe dit onmoontlik was om dit "net so" te doen (moontlik en heel waarskynlik was ek verkeerd).
Toe, as student aan een van die voorste universiteite in die land met 'n graad in Fisiese Elektronika, kon ek nie dink waarheen die pad van die noodlot sou lei nie. En sy het hom skool toe geneem. 'n Gewone algemene onderwysskool, al is dit 'n gimnasium.
Toe ek 'n spilpunt vir publikasie gekies het, het ek op die "Opvoedkundige Proses in IT"-spilpunt gevestig, hoewel ek eerder oor "IT in die Opvoedkundige Proses" skryf.
Wat my na die Skool gebring het, was oorwegings wat met die eerste oogopslag vreemd gelyk het. In 2008, terwyl ek aan die toekoms gedink het, het ek rondgekyk en was op een of ander manier nie geïnspireer deur die stelsel (as daar enigsins een was/is) van die mikro-elektroniese industrie/infrastruktuur in Rusland nie. Boonop het ek reeds 'n korttermyn-internskap agter die rug by 'n bestaande onderneming vir die vervaardiging van elektroniese komponente. Omstreeks hierdie tyd, in die strewe na finansiële onafhanklikheid van sy ouers, het hy "sy eie geld" begin verdien. Onderrig in wiskunde, fisika en rekenaarwetenskap was in daardie tyd die geskikste. Net toe tutor-“toepassingspoele” begin ontwikkel het, is die Unified State Exam ingestel, wat die “voerbakke” ietwat van skole weggeruk het en dieselfde “voerbakke” gegooi het om verslind te word, insluitend deur tutors. Oor die algemeen het ek in die ry geval, soos hulle sê.
Nadat ek in 2010 aan die universiteit gegradueer het, het ek werk gekry as ontwikkelingsingenieur (hoe romanties het dit geklink!) by bogenoemde maatskappy. Geleidelik, "afkom aarde toe" en voel 'n sekere "leweloosheid" (in daardie tyd) en finansiële nutteloosheid van hul professionele posisie (baie boeke en artikels is geskryf oor die kolossale hebsug tesame met die ewe kolossale onbevoegdheid van my generasie), hulle het geleidelik wegbeweeg van ingenieurswese en opvoedkundige, opleiding genader.
’n Absurde gedagte flits deur my gedagtes: “Ons moet nie met fabrieke begin nie. Ons moet by die skool begin.” Ek het dit reggekry om so te dink. Soos dit geblyk het, as jy begin, moet jy selfs vroeër begin, die ouers bereik wat self kinders was, ens., d.w.s. die proses is eindeloos ...
Maar dit is wat dit is, en hier, welkom - Skool!
Boonop was ek gelukkig genoeg om 'n man gebore te word ('n baie "skaars produk" in die moderne Russiese Skool), veral omdat ek altyd daarvan gehou het om myself te studeer.
Terselfdertyd was dit nie toevallig dat ek my ywerige besoeke aan Habr in die laat 2000's genoem het nie. Van kleintyd af was ek deels aan IT. Hierdie eerste indrukke van die rekenaar by my pa se werk - my pa het my soms saamgeneem en my toegelaat om in 'n rekenaar met Windows 95 te delf (daardie aanloklike rooi kruisies op die "vensters" wat jy 'n hele klomp kon oopmaak, en dan sluit met plesier hierdie “mynveger” “met altyd, om een of ander rede, ’n onvoorspelbare resultaat, hierdie onverstaanbare “serp” waarin om een of ander rede my pa se kollegas “gekap” is, ’n paar onverstaanbare papierlinte...). Dit alles het verskriklike belangstelling en ontsag vir die "geheimsinnige masjien" gewek.
Die volgende episode hou verband met die somer saam met my ouma op die dorp, waar ek tyd spandeer het met 'n biblioteekboek oor die geskiedenis van programmering. Toe leer ek van Ada Lovelace, Charles Babbage, Conrad Zuse, Alan Turing, John von Neumann, Douglas Engelbard en baie baie ander klassieke en pioniers van IT (ek lees nou 'n boek oor IT in die USSR, ek verstaan dat die somerbron ver was van volledig!).
Ja, omdat hy 'n blink (in terme van materiële hebsug) verteenwoordiger van sy generasie was, was hy waarskynlik aangetrek deur die groot salarisse wat IT-werkers ontvang. Maar tog, toe ek geleidelik groot geword het en prioriteite gestel het, het ek beter begin verstaan wat regtig belangrik is in die lewe. Enorme salarisse in IT (relatief tot die gemiddelde waardes op die arbeidsmark) het 'n aanduiding geword van die relevansie en belangrikheid van die IT-sektor vandag en in die nabye toekoms. Konstante interaksie met kinders het die bogenoemde “vitaliteit” in die werk ingespuit en prioriteite gestel (tussen die skep van 'n toekomstige opgeleide generasie en 'n groot inkomste - min sal dit winsgewend noem om in 'n moderne Skool te werk, ten minste vandag).
Waarnemings wat ingesamel is oor die afgelope 10 jaar van tutor- en onderrigaktiwiteite, volgehoue en sterk belangstelling in IT, laat ons tot die gevolgtrekking kom dat die situasie onbevredigend, indien nie katastrofies nie, in die moderne opvoedkundige proses is.
As ons die gedagtes van die klassieke opvoeder John Dewey volg, en onderwys beskou as “nie voorbereiding vir die lewe nie, maar die lewe self,” dan is ons moderne onderwysstelsel (as ons dit sistematies benader, met die uitsondering van die aangename en inspirerende voorbeelde van sommige skole) nie lewe. En die vermoë van ons moderne studente om te leer is dood.
Dit is duidelik hoekom ek die lewe en IT saam noem. Vandag het IT deurgedring en gaan voort om selfs dieper in byna alle areas van ons lewens deur te dring. En dit is “amper” waar IT nog nie deurgedring het nie – dit is ons onderwysstelsel.
Moet my nie verkeerd verstaan nie, ek oordeel of blameer niemand nie. Ek is seker dat diegene wat besluite neem oor wat die onderwysstelsel moet wees en in die nabye toekoms sal wees, opreg verbeterings en perfeksie van die Russiese onderwysstelsel wil hê. Ek stel net 'n feit.
Vandag is 'n skoolonderwyser 'n "agtergeblewe skepsel" in die oë van 'n student, 'n man van die Steentydperk, wat nie net nie 'n "tutoriaal op TikTok of Insta sal plaas nie" om 'n soort "crush" te word nie, ” maar hy kan nie eers altyd die vermoëns van sy foon gebruik nie (en soms verskyn die rekenaar vir die onderwyser as ’n “onbekende wese” of ’n “swart boks”).
En as 'n student nie 'n behoorlike opvoeding in die gesin ontvang het nie en nie geleer het om 'n persoon te respekteer nie, ongeag sy eienskappe en manifestasies ('n seldsame volwasse student het hierdie vermoë), dan sal so 'n onderwyser probleme hê met gesag, om te stel dit sagkens. En daardie studente wat beter opgevoed blyk te wees, sal nie kan kry wat hulle kon as hul onderwyser IT-bevoegdheid ontwikkel het nie.
En dit is nie eers 'n kwessie van ouderdom nie (nie dat die onderwysers "oor veertig" is en "nog nooit eers rekenaars gesien het nie"), ook nie die praktiese ineenstorting/afwesigheid van die IT-industrie na die 1970's in die USSR en toe Rusland nie. Dit gaan oor ons houding. Die begeerte en vermoë om te leer. In nuuskierigheid, immers, waaroor Isaac Asimov en Richard Feynman en baie ander gesaghebbende inwoners van ons planeet gepraat en geskryf het.
Die onderwyser, saam met die ouer, word ook 'n onwillekeurige opvoeder. En "die onderwyser self moet wees wat hy wil hê die student moet wees" (Vladimir Dal). “Opvoeding lê daarin dat die ouer generasie sy ervaring, sy passie, sy oortuigings aan die jonger generasie oordra” (Anton Makarenko). Dit “begin met sy geboorte; ’n mens praat nog nie, luister nog nie, maar leer reeds” (Jean Jacques Rousseau). Opvoeding is baie belangrik, "die welstand van die hele mense hang af van die behoorlike opvoeding van kinders" (John Locke).
En pertinente vrae ontstaan. Is ons regtig wat ons wil hê ons student moet wees? Watter ervaring dra ons aan hom oor en hoe relevant sal dit vir hom wees in die tyd waarin hy en nie ons sal leef nie? Is ons regtig seker dat die hoofvaardigheid oor 20-30 jaar die vermoë sal wees om mooi te skryf of die resultate van rekenkundige bewerkings korrek te bereken?
Sal ons selfs in hierdie tyd skryf en tel? of, soos sommige kenners argumenteer, sal ons reeds inligting direk in die brein aflaai en hierdie rudimentêre aksies omseil?
Dit is tyd om wakker te word, liewe here, kamerade of burgers, soos julle wil. Anders loop ons die risiko om die lewens van ons toekomstige geslagte te verwoes. "Anders sal ons ons agterkleinkinders in die koue laat," het Vladimir Vysotsky gesing oor 'n moontlike oorlog (destyds was dit meer as relevant), en dit kan maklik aan ons onderwerp toegeskryf word.
En 'n langdurige nasionale vraag ontstaan - "Wat om te doen?"
Dit is presies wat, as hierdie uitgawe vir jou interessant en relevant blyk te wees, ons in die volgende publikasies sal bespreek.
Met opregte begeerte vir Russiese onderwys van hoë gehalte met die verpligte deelname van IT en met beste wense aan die Habra-gemeenskap,
Roeslan Pronkin
Bron: will.com