Вітаю, хабраўчане і госці сайта!
Пачну з падзякі за Хабр. Дзякую.
Аб Хабре даведаўся ў 2007-м. Пачытваў. Сабраўся нават напісаць свае меркаванні па нейкім актуальным пытанні, а патрапіў у той час, калі "проста так" гэта зрабіць было нельга (магчыма і хутчэй за ўсё - памыляўся).
Тады, будучы студэнтам адной з вядучых ВНУ краіны па спецыяльнасці «Фізічная электроніка», і ўявіць сабе не мог, куды выведзе сцежка лёсу. А вывела яна ў Школу. Звычайную агульнаадукацыйную, хоць і гімназію.
Выбіраючы хаб для публікацыі, спыніўся на хабе "Навучальны працэс у IT", хоць пішу, хутчэй, аб "IT у Навучальным працэсе".
У Школу мяне прывялі дзіўныя на першы погляд меркаванні. У 2008-м, разважаючы аб будучыні, азірнуўся вакол і неяк не натхніўся сістэмай (калі такая наогул мелася/маецца) мікраэлектроннай прамысловасці/інфраструктуры Расіі. Прычым за спіной была ўжо кароткачасовая практыка на дзейным прадпрыемстве па вытворчасці электронных кампанентаў. Прыкладна ж у гэты час, імкнучыся да фінансавай незалежнасці ад бацькоў, пачаў зарабляць "свае крэўныя". Больш за ўсё на той момант падышло рэпетытарства па матэматыцы, фізіцы, інфарматыцы. Якраз пачалі развівацца рэпетытарскія «сцёкі заявак», уводзілася АДЭ, якое некалькі адарвала «кармушкі» ад школ і кінула гэтыя самыя «кармушкі» на з'ядзенне ў тым ліку рэпетытарам. Увогуле, патрапіў у брую, як гаворыцца.
Скончыўшы ў 2010-м універ, уладкаваўся стажорам інжынера-распрацоўніка (як жа рамантычна гэта гучала!) у вышэйзгаданае прадпрыемства. Паступова, «спускаючыся на зямлю» і адчуваючы нейкую «знежывеласць» (на той момант) і фінансавую бесперспектыўнасць свайго прафесійнага становішча (аб каласальнай прагнасці пры не меней каласальнай некампетэнтнасці майго пакалення напісана нямала кніг і артыкулаў), паступова падаляюцца ад інжынернай справы і набліжаўся да адукацыйнаму, навучальнаму.
Недарэчная думка прамільгнула: «Пачынаць трэба не з заводаў. Пачынаць трэба са школьнай лавы». Дагадзіла ж так падумаць. Як аказалася, калі і пачынаць, то пачынаць трэба яшчэ раней, даходзячы да бацькоў, якія самі былі дзецьмі і г.д., г.зн. працэс бясконцы…
Але што ёсць, гэта значыць, і вось, сардэчна запрашаем, - Школа!
Тым больш, пашчасціла нарадзіцца мужчынам (ужо вельмі «дэфіцытны прадукт» у сучаснай расійскай Школе), тым больш заўсёды любіў вучыцца сам.
Пры гэтым не выпадкова згадаў аб заўзятым наведванні Хабра ў канцы 2000-х. З дзяцінства быў неабыякавы ў тым ліку да IT. Гэтыя першыя ўражанні аб кампутары на татавай працы - тата часам браў мяне з сабой і дазваляў капацца ў ПК з 95-й Віндой (гэтыя павабныя чырвоныя крыжыкі на "акенцах", якія было адкрыеш цэлую процьму, а потым з задавальненнем закрываеш, гэты "сапёр" » з заўсёды чамусьці непрадказальным вынікам, гэтая незразумелая «касынка», у якую чамусьці «секліся» татавы калегі, нейкія незразумелыя папяровыя стужачкі…). Усё гэта выклікала жудасную цікавасць і поўнае глыбокай пашаны трапятанне перад «загадкавай машынай».
Наступны эпізод звязаны з летам у бабулі ў вёсцы, дзе, бавіў час з бібліятэчнай кніжкай па гісторыі праграмавання. Тады я даведаўся пра Аду Лаўлейс, Чарльза Бэбіджа, Конрад Цуза, Алану Цьюрынгу, Джона фон Нэймана, Дугласа Энгельбарда і многіх іншых класікаў і піянераў IT (чытаючы цяпер кніжку пра IT у СССР, разумею, што летняя крыніца была далёка не поўнай!) .
Так, будучы яркім (у плане матэрыяльнай прагнасці) прадстаўніком свайго пакалення, напэўна прыцягваўся і вялізнымі заробкамі, якія атрымліваюць IT-шнікі. Але ўсё ж, паступова сталеючы і расстаўляючы прыярытэты, стаў лепей разумець, што сапраўды з'яўляецца важным у жыцці. Каласальныя заробкі ў IT (адносна сярэдніх значэнняў на рынку працы) сталі паказчыкам актуальнасці і важнасці сферы IT сёння і ў найбліжэйшай будучыні. Пастаяннае ўзаемадзеянне з дзецьмі ўліло вышэйзгаданую «жыццёвасць» у працу і расставіла прыярытэты (паміж стварэннем будучага адукаванага пакалення і шалёным прыбыткам — працу ў сучаснай Школе мала хто назаве прыбытковай, прынамсі, сёння).
Назіранні, сабраныя за мінулыя 10 гадоў рэпетытарскай і настаўніцкай дзейнасці, устойлівая і моцная цікавасць да IT, дазваляюць зрабіць выснову аб нездавальняючым становішчы, калі не катастрафічным стане IT у сучасным навучальным працэсе.
Калі прытрымлівацца думкі педагога-класіка Джона Дзьюі, і лічыць адукацыю "не падрыхтоўкай да жыцця, а самім жыццём", то наша сучасная сістэма адукацыі (калі падыходзіць сістэмна, выключаючы прыемныя і натхняльныя прыклады некаторых Школ) - гэта не жыццё. А здольнасць нашых сучасных вучняў навучацца - мёртвая.
Зразумела, чаму ўзгадваю жыццё і IT разам. Сёння IT пракралася і працягвае пранікаць яшчэ глыбей амаль ва ўсе сферы нашага жыцця. І вось гэта тое "амаль", куды яшчэ IT не пракралася - гэта наша сістэма адукацыі.
Зразумейце мяне правільна, я нікога не асуджаю і не абвінавачваю. Упэўнены, што тыя, хто прымае рашэнне аб тым, якая павінна быць і будзе ў бліжэйшы час сістэма адукацыі, шчыра жадаюць паляпшэнняў і дасканаласці расійскай сістэмы адукацыі. Я толькі канстатую факт.
Сёння школьны настаўнік з'яўляецца "адсталай істотай" у вачах вучня, чалавекам каменнага веку, які не тое што не "запосціць тутарыял у ЦікТоку або Інсце", каб стаць якім-небудзь "харшом", але нават не заўсёды можа карыстацца магчымасцямі свайго тэлефона (а часам і кампутар уяўляецца настаўніку "невядомым істотай" або "чорным скрыняй").
І калі вучань не атрымаў належнага выхавання ў сям'і і не навучыўся паважаць чалавека, незалежна ад яго якасцей і праяў (гэтай здольнасцю валодае і рэдкі дарослы вучань), то з аўтарытэтам у такога настаўніка будуць, мякка кажучы, праблемы. А тыя вучні, якія аказаліся больш выхаваныя, не змогуць атрымаць тое, што маглі б, валодаючы іх настаўнік развітой IT-кампетэнтнасцю.
І справа нават не ва ўзросце (не ў тым, што настаўнікі "каму за сорак" і "ў вочы не бачылі кампутары"), не ў практычным развале/адсутнасці IT-індустрыі пасля 1970-х у СССР, а затым Расіі. Справа ў нашым стаўленні. У жаданні і здольнасці вучыцца. У дапытлівасці, у рэшце рэшт, пра якую гаварылі і пісалі Айзек Азімаў і Рычард Фейнман і многія іншыя аўтарытэтныя жыхары нашай планеты.
Настаўнік, разам з бацькам, таксама становіцца міжвольным выхавацелем. А "выхавальнік сам павінен быць тым, чым ён хоча зрабіць выхаванца" (Уладзімір Далеч). "Выхаванне ў тым і заключаецца, што больш дарослае пакаленне перадае свой вопыт, свой запал, свае перакананні малодшаму пакаленню" (Антон Макаранка). Яно «пачынаецца з яго нараджэння; чалавек яшчэ не кажа, яшчэ не слухае, але ўжо вучыцца» (Жан Жак Русо). Выхаваць - вельмі важна, "ад правільнага выхавання дзяцей залежыць дабрабыт усяго народа" (Джон Лок).
І ўзнікаюць дарэчныя пытанні. Ці сапраўды мы з'яўляемся тым, чым хочам зрабіць нашага вучня? Які досвед мы яму перадаем і наколькі ён яму будзе актуальны менавіта ў той час, у які будзе жыць ён а не мы? Мы сапраўды ўпэўненыя, што галоўным навыкам праз 20-30 гадоў будзе ўменне прыгожа пісаць ці правільна вылічаць вынікі арыфметычных дзеянняў?
А ці будзем мы ўвогуле пісаць і лічыць у гэты час? ці як сцвярджаюць некаторыя адмыслоўцы, мы ўжо будзем загружаць інфармацыю прама ў мозг, абыходзячы гэтыя рудыментарныя дзеянні?
Час прачнуцца, дарагія спадары, таварышы або грамадзяне, як Вам будзе заўгодна. Інакш мы рызыкуем скалечыць жыццё нашым будучым пакаленням. «А то мы праўнукаў пакінем у дурнях», — спяваў Уладзімір Высоцкі аб магчымай вайне (тады гэта было больш за актуальна), і гэта суцэль можна аднесці да нашай тэмы.
І ўзнікае даўняе нацыянальнае пытанне - "Што рабіць?".
Менавіта гэта, калі гэтае пытанне апынецца і для Вас цікавым і актуальным, мы абмяркуем у наступных публікацыях.
Са шчырым жаданнем высокай якасці расійскай адукацыі з абавязковым удзелам IT і з найлепшымі пажаданнямі хабрасупольнасці,
Руслан Пронькін
Крыніца: habr.com