Cyfarchion, Khabravians a gwesteion y safle!
Dechreuaf gyda diolch am Habr. Diolch.
Dysgais am Habré yn 2007. Darllenais ef. Roeddwn hyd yn oed yn bwriadu ysgrifennu fy meddyliau ar ryw fater llosg, ond cefais fy hun ar adeg pan oedd yn amhosibl gwneud hyn “yn union fel hynny” (o bosibl ac yn fwyaf tebygol fy mod yn anghywir).
Yna, fel myfyriwr yn un o brifysgolion mwyaf blaenllaw y wlad gyda gradd mewn Electroneg Ffisegol, ni allwn ddychmygu i ble y byddai llwybr tynged yn arwain. A hi a aeth ag ef i'r ysgol. Ysgol addysg gyffredinol arferol, er yn gampfa.
Wrth ddewis canolbwynt i’w gyhoeddi, ymsefydlais ar y canolbwynt “Proses Addysgol mewn TG”, er fy mod yn ysgrifennu, yn hytrach, am “TG yn y Broses Addysgol.”
Yr hyn a'm dygodd i'r Ysgol oedd ystyriaethau oedd yn ymddangos yn rhyfedd ar yr olwg gyntaf. Yn 2008, gan feddwl am y dyfodol, edrychais o gwmpas ac ni chefais fy ysbrydoli rywsut gan y system (os oedd / os oedd un o gwbl) y diwydiant microelectroneg / seilwaith yn Rwsia. Ar ben hynny, roedd gennyf eisoes interniaeth tymor byr y tu ôl i mi mewn menter bresennol ar gyfer cynhyrchu cydrannau electronig. Tua'r amser hwn, gan ymdrechu am annibyniaeth ariannol oddi wrth ei rieni, dechreuodd ennill "ei arian ei hun." Tiwtora mewn mathemateg, ffiseg, a chyfrifiadureg oedd fwyaf addas bryd hynny. Dim ond pan ddechreuodd tiwtora “cronfeydd ceisiadau” ddatblygu, cyflwynwyd yr Arholiad Gwladol Unedig, a rwygodd y “cafnau bwydo” i ffwrdd o'r ysgolion i ryw raddau a thaflu'r un “cafnau bwydo” hyn i'w bwyta, gan gynnwys gan diwtoriaid. Yn gyffredinol, yr wyf yn disgyn yn unol, fel y maent yn ei ddweud.
Ar ôl graddio o'r brifysgol yn 2010, cefais swydd fel peiriannydd datblygu dan hyfforddiant (pa mor rhamantus oedd hynny'n swnio!) yn y cwmni a grybwyllwyd uchod. Yn raddol, “dod i lawr i'r ddaear” a theimlo rhywfaint o “fywydedd” (pryd hynny) ac oferedd ariannol eu sefyllfa broffesiynol (mae llawer o lyfrau ac erthyglau wedi'u hysgrifennu am y trachwant enfawr ynghyd ag anghymhwysedd yr un mor aruthrol fy nghenhedlaeth), symudasant yn raddol i ffwrdd o beirianneg a mynd at addysg, hyfforddiant.
Fflachiodd meddwl hurt trwy fy meddwl: “Ni ddylem ddechrau gyda ffatrïoedd. Mae angen i ni ddechrau o’r ysgol.” Llwyddais i feddwl felly. Fel y digwyddodd, os byddwch chi'n dechrau, mae angen i chi ddechrau hyd yn oed yn gynharach, gan gyrraedd y rhieni a oedd yn blant eu hunain, ac ati, h.y. mae'r broses yn ddiddiwedd...
Ond dyna beth ydyw, ac yma, croeso - Ysgol!
Ar ben hynny, roeddwn i'n ddigon ffodus i gael fy ngeni yn ddyn ("cynnyrch prin" iawn yn yr Ysgol Rwsieg fodern), yn enwedig gan fy mod bob amser wrth fy modd yn astudio fy hun.
Ar yr un pryd, nid oedd yn gyd-ddigwyddiad imi sôn am fy ymweliadau brwd â Habr ar ddiwedd y 2000au. Ers plentyndod, rwyf wedi bod yn rhan o TG. Yr argraffiadau cyntaf hyn o’r cyfrifiadur yng ngwaith fy nhad – roedd fy nhad weithiau’n mynd â fi gydag ef ac yn fy ngalluogi i dreiddio i mewn i PC gyda Windows 95 (y rhai sy’n temtio croesau coch ar y “ffenestri” y gallech chi agor llawer ohonynt, ac yna agos gyda phleser, mae'r “minesweeper” hwn “gyda phob amser, am ryw reswm, yn ganlyniad anrhagweladwy, y "sgarff" annealladwy hon y cafodd cydweithwyr fy nhad eu "tori", rhai rhubanau papur annealladwy ...). Cododd hyn i gyd ddiddordeb ac syfrdandod ofnadwy o’r “peiriant dirgel.”
Mae'r bennod nesaf yn ymwneud â'r haf gyda fy nain yn y pentref, lle treuliais amser gyda llyfr llyfrgell ar hanes rhaglennu. Yna dysgais am Ada Lovelace, Charles Babbage, Conrad Zuse, Alan Turing, John von Neumann, Douglas Engelbard a llawer o glasuron eraill ac arloeswyr TG (wrth ddarllen nawr llyfr am TG yn yr Undeb Sofietaidd, deallaf fod ffynhonnell yr haf yn bell o gyflawn!).
Ie, gan ei fod yn gynrychiolydd disglair (o ran trachwant materol) o'i genhedlaeth, mae'n debyg iddo gael ei ddenu gan y cyflogau enfawr y mae gweithwyr TG yn eu derbyn. Ond o hyd, wrth dyfu i fyny'n raddol a gosod blaenoriaethau, dechreuais ddeall yn well yr hyn sy'n wirioneddol bwysig mewn bywyd. Mae cyflogau enfawr mewn TG (o'i gymharu â'r gwerthoedd cyfartalog ar y farchnad lafur) wedi dod yn ddangosydd o berthnasedd a phwysigrwydd y sector TG heddiw ac yn y dyfodol agos. Roedd rhyngweithio cyson â phlant yn chwistrellu’r “bywiogrwydd” uchod i mewn i’r gwaith ac yn gosod blaenoriaethau (rhwng creu cenhedlaeth addysgedig yn y dyfodol ac incwm enfawr - ychydig fyddai’n galw gweithio mewn Ysgol fodern yn broffidiol, o leiaf heddiw).
Mae arsylwadau a gasglwyd dros y 10 mlynedd diwethaf o weithgareddau tiwtora ac addysgu, diddordeb parhaus a chryf mewn TG, yn ein galluogi i ddod i'r casgliad bod y sefyllfa'n anfoddhaol, os nad yn drychinebus, yn y broses addysgol fodern.
Os dilynwn feddyliau’r addysgwr clasurol John Dewey, ac ystyried addysg “nid paratoad ar gyfer bywyd, ond bywyd ei hun,” yna nid yw ein system addysg fodern (os ymdriniwn â hi yn systematig, gan eithrio enghreifftiau dymunol ac ysbrydoledig rhai Ysgolion) yn bywyd. Ac mae gallu ein myfyrwyr modern i ddysgu wedi marw.
Mae'n amlwg pam rydw i'n sôn am fywyd a TG gyda'n gilydd. Heddiw, mae TG wedi treiddio ac yn parhau i dreiddio hyd yn oed yn ddyfnach i bron bob rhan o'n bywydau. A dyma “bron” lle nad yw TG wedi treiddio eto – dyma ein system addysg.
Peidiwch â fy nghael yn anghywir, nid wyf yn beirniadu nac yn beio neb. Rwy’n siŵr bod y rhai sy’n gwneud penderfyniadau am yr hyn y dylai’r system addysg fod ac a fydd yn y dyfodol agos yn ddiffuant eisiau gwelliannau a pherffeithrwydd i system addysg Rwsia. Dim ond dweud ffaith ydw i.
Heddiw, mae athro ysgol yn “greadur tuag yn ôl” yng ngolwg myfyriwr, dyn o Oes y Cerrig, na fydd nid yn unig yn “postio tiwtorial ar TikTok neu Insta” er mwyn dod yn rhyw fath o “wasgfa, ” ond ni all hyd yn oed ddefnyddio galluoedd ei ffôn bob amser (ac weithiau mae'r cyfrifiadur yn ymddangos i'r athro fel "creadur anhysbys" neu "blwch du").
Ac os nad yw myfyriwr wedi derbyn magwraeth briodol yn y teulu ac nad yw wedi dysgu parchu person, waeth beth fo'i rinweddau a'i amlygiad (mae gan fyfyriwr sy'n oedolyn prin y gallu hwn), yna bydd athro o'r fath yn cael problemau gydag awdurdod, i'w roi. mae'n ysgafn. Ac ni fydd y myfyrwyr hynny a drodd allan i gael addysg well yn gallu cael yr hyn a allent pe bai eu hathro wedi datblygu cymhwysedd TG.
Ac nid yw hyd yn oed yn fater o oedran (nid bod yr athrawon “dros ddeugain” ac “nad ydynt erioed wedi gweld cyfrifiaduron hyd yn oed”), na chwymp/absenoldeb ymarferol y diwydiant TG ar ôl y 1970au yn yr Undeb Sofietaidd ac yna Rwsia. Mae'n ymwneud â'n hagwedd. Yr awydd a'r gallu i ddysgu. Mewn chwilfrydedd, wedi'r cyfan, y siaradodd ac ysgrifennodd Isaac Asimov a Richard Feynman a llawer o drigolion awdurdodol eraill ein planed amdanynt.
Mae'r athro, ynghyd â'r rhiant, hefyd yn dod yn addysgwr anwirfoddol. Ac “mae'n rhaid i'r athro ei hun fod yr hyn y mae am i'r myfyriwr fod” (Vladimir Dal). “Mae addysg yn gorwedd yn y ffaith bod y genhedlaeth hŷn yn trosglwyddo ei phrofiad, ei hangerdd, ei chredoau i’r genhedlaeth iau” (Anton Makarenko). Mae’n “dechrau gyda’i enedigaeth; Nid yw person yn siarad eto, nid yw'n gwrando eto, ond mae eisoes yn dysgu” (Jean Jacques Rousseau). Mae addysg yn bwysig iawn, “mae lles y bobl gyfan yn dibynnu ar addysg briodol plant” (John Locke).
Ac mae cwestiynau perthnasol yn codi. Ai dyma ni mewn gwirionedd yr hyn yr ydym am i'n myfyriwr fod? Pa brofiad yr ydym yn ei drosglwyddo iddo a pha mor berthnasol fydd iddo ar yr adeg y bydd ef ac nid ydym yn byw ynddo? A ydym yn wirioneddol sicr mai'r prif sgil mewn 20-30 mlynedd fydd y gallu i ysgrifennu'n hyfryd neu gyfrifo canlyniadau gweithrediadau rhifyddeg yn gywir?
A fyddwn ni hyd yn oed yn ysgrifennu a chyfrif ar yr adeg hon? neu, fel y mae rhai arbenigwyr yn dadlau, a fyddwn ni eisoes yn lawrlwytho gwybodaeth yn uniongyrchol i'r ymennydd, gan osgoi'r gweithredoedd elfennol hyn?
Mae'n bryd deffro, foneddigion, cymrodyr neu ddinasyddion annwyl, fel y dymunwch. Fel arall, rydym mewn perygl o ddifetha bywydau cenedlaethau’r dyfodol. “Fel arall byddwn yn gadael ein gor-wyrion yn yr oerfel,” canodd Vladimir Vysotsky am ryfel posibl (roedd hyn yn fwy na pherthnasol ar y pryd), a gellir priodoli hyn yn hawdd i'n pwnc.
Ac mae cwestiwn cenedlaethol hirsefydlog yn codi - “Beth i'w wneud?”
Dyma'n union beth, os bydd y rhifyn hwn yn ddiddorol ac yn berthnasol i chi, byddwn yn ei drafod yn y cyhoeddiadau canlynol.
Gydag awydd diffuant am addysg Rwsia o ansawdd uchel gyda chyfranogiad gorfodol TG a gyda dymuniadau gorau i gymuned Habra,
Ruslan Pronkin
Ffynhonnell: hab.com