Ar Dachwedd 14, mae Canolfan CS yn lansio am y trydydd tro y rhaglenni ar-lein “Algorithmau a Chyfrifiadura Effeithlon”, “Mathemateg i Ddatblygwyr” a “Datblygiad yn C ++, Java a Haskell”. Maent wedi'u cynllunio i'ch helpu i blymio i faes newydd a gosod y sylfaen ar gyfer dysgu a gweithio ym maes TG.
I gofrestru, bydd angen i chi ymgolli yn yr amgylchedd dysgu a phasio arholiad mynediad. Darllenwch fwy am y rhaglen, arholiad a chost yn .
Yn y cyfamser, bydd cynorthwywyr addysgu a churadur rhaglenni o lansiadau blaenorol yn dweud wrthych sut mae hyfforddiant yn cael ei drefnu, pwy sy'n dod i astudio, sut a pham mae cynorthwywyr yn gwneud adolygiadau cod yn ystod eu hastudiaethau, a beth ddysgodd cymryd rhan yn y rhaglenni iddynt.
Sut mae rhaglenni'n cael eu trefnu
Mae gan y ganolfan CS dair rhaglen ar-lein ar blatfform Stepik: , и . Mae pob rhaglen yn cynnwys dwy ran. Dyma gyrsiau a baratowyd gan athrawon a gwyddonwyr profiadol:
- Algorithmau a gwyddoniaeth gyfrifiadurol ddamcaniaethol fel rhan o'r rhaglen ar algorithmau.
- dadansoddiad mathemategol, mathemateg arwahanol, algebra llinol a theori tebygolrwydd yn y rhaglen fathemateg ar gyfer datblygwyr.
- Cyrsiau yn C++, Java, a Haskell yn y rhaglen Ieithoedd Rhaglennu ar-lein.
Yn ogystal â gweithgareddau ychwanegol, er enghraifft, adolygu cod, datrys problemau damcaniaethol gyda phroflenni, ymgynghori â chynorthwywyr ac athrawon. Maent yn anodd eu graddio, felly cynhelir hyfforddiant mewn grwpiau bach. Mae gweithgareddau yn eich helpu i gael dealltwriaeth ddyfnach o'r pwnc a derbyn adborth o safon.
Artemy Pestretsov, cynorthwyydd addysgu: “Mae’n ymddangos i mi mai adolygu cod yw prif nodwedd wahaniaethol rhaglenni ar-lein mewn ieithoedd ac algorithmau. I ddod o hyd i'r ateb i'ch cwestiwn, gallwch chi ei Google. Mae'n anodd ac yn hir, ond yn bosibl. Ond ni fydd Google yn gwneud adolygiad cod, felly mae hyn yn werthfawr iawn. ”
Mae pob cwrs o fewn y rhaglen yn para tua dau fis. Yn y rownd derfynol, rhaid i fyfyrwyr basio arholiad neu dderbyn credydau ar gyfer pob cwrs.
Pwy yw ein myfyrwyr
Myfyrwyr rhaglen ar-lein:
- Maen nhw eisiau llenwi bylchau mewn mathemateg neu raglennu. Er enghraifft, datblygwyr profiadol sydd am wella eu gwybodaeth fathemategol.
- Maent yn dechrau dod yn gyfarwydd â rhaglennu ac yn cynnwys rhaglenni'r ganolfan yn eu cynllun hunan-addysg.
- Maent yn paratoi i fynd i mewn i raglen meistr neu ganolfan CS.
- Myfyrwyr ag addysg arbenigol wahanol a benderfynodd newid cyfeiriad yn sylweddol. Er enghraifft, cemegwyr neu athrawon.
Artemy Pestretsov: “Roedd gennym ni fyfyriwr, dyn yn ei oes, a oedd yn gweithio mewn cwmni olew a nwy ac a gymerodd ohiriad oherwydd terfynau amser oherwydd iddo fynd ar daith fusnes i ffynnon. Mae’n cŵl bod pobl o gefndiroedd cwbl wahanol yn gweld bod technolegau TG a mathemateg wedi ennill momentwm. Mae’r rhain yn bobl fedrus sydd eisoes yn gallu byw bywyd rhyfeddol, ond sy’n ceisio dysgu rhywbeth newydd ac eisiau datblygu mewn meysydd eraill.”
Mikhail Veselov, : “Mae lefel pawb yn wahanol: dyw rhywun ddim yn deall y pethau sylfaenol yn yr iaith yn iawn, tra bod rhywun yn dod fel rhaglennydd Java neu Python, a gallwch chi gario ymlaen â sgwrs gydag ef yn ysbryd “sut i wneud yn well. ” Y prif beth yw canolbwyntio nid ar y gorau o’r goreuon, ond ar y lefel gyfartalog, fel y bydd y cwrs yn ddefnyddiol i bawb.”
Sut mae hyfforddiant yn cael ei drefnu?
Mae nifer o offer yn helpu trefnwyr ac addysgwyr i adeiladu'r broses.
Gohebu drwy'r post. Am gyhoeddiadau pwysig a ffurfiol.
Sgwrsiwch ag athrawon a threfnwyr. Mae bechgyn yn aml yn dechrau helpu ei gilydd yn y sgwrs hyd yn oed cyn i'r athro neu'r cynorthwyydd weld y cwestiwn.
YouTrack. Ar gyfer cwestiynau a chyflwyno tasgau i athrawon a chymorthyddion. Yma gallwch ofyn cwestiynau preifat a thrafod yr ateb un ar un: ni all myfyrwyr, wrth gwrs, rannu atebion â'i gilydd.
Mae'r trefnwyr yn cyfathrebu â myfyrwyr ac yn ceisio datrys problemau'n gyflym. Kristina Smolnikova: “Os bydd sawl myfyriwr yn gofyn yr un peth, mae’n golygu bod hon yn broblem gyffredin ac mae angen i ni ddweud wrth bawb amdani.”
Sut mae cynorthwywyr yn helpu
Adolygiad cod
Mae myfyrwyr y rhaglenni'n cyflwyno aseiniadau gwaith cartref, ac mae cynorthwywyr yn gwirio pa mor lân ac optimaidd yw eu cod. Dyma sut y trefnodd y bechgyn yr adolygiad y tro diwethaf.
Ceisiodd Artemy Pestretsov ateb cwestiynau o fewn 12 awr, oherwydd bod myfyrwyr yn cyflwyno problemau ar wahanol adegau. Darllenais y cod, dod o hyd i broblemau o safbwynt safonau, arferion rhaglennu cyffredinol, mynd i waelod y manylion, gofyn i optimeiddio, awgrymu pa enwau amrywiol oedd angen eu cywiro.
“Mae pawb yn ysgrifennu cod yn wahanol, mae pobl yn cael profiadau gwahanol. Roedd yna fyfyrwyr a gymerodd ac a ysgrifennodd y tro cyntaf. Rwy'n hoffi popeth, mae'n gweithio'n wych ac mae'r prawf yn cymryd 25 eiliad oherwydd mae popeth yn berffaith. Ac mae'n digwydd eich bod yn eistedd ac yn treulio awr yn ceisio deall pam ysgrifennodd person cod o'r fath. Mae hon yn broses ddysgu gwbl ddigonol. Pan fyddwch chi'n cynnal adolygiadau cod mewn bywyd, dyma beth sy'n digwydd. ”
Ceisiodd Mikhail adeiladu’r broses yn annibynnol ar gyfer pob myfyriwr, fel na fyddai sefyllfa: “Fe wnes i egluro hyn i rywun yn barod, gofynnwch iddo.” Rhoddodd sylw cyntaf manwl ar y broblem, yna gofynnodd y myfyriwr gwestiynau eglurhaol a diweddarodd yr ateb. Trwy ddulliau olynol, cawsant ganlyniad a oedd yn bodloni'r mentor a'r myfyriwr o ran ansawdd.
“Yn ystod wythnos neu bythefnos cyntaf yr hyfforddiant, nid yw pobl yn ysgrifennu cod taclus iawn. Mae angen eu hatgoffa'n ofalus am y safonau sy'n bodoli yn Python a Java, cael gwybod am ddadansoddwyr cod awtomatig ar gyfer gwallau a diffygion amlwg, fel na fydd hyn yn tynnu sylw'r person yn ddiweddarach ac fel na fydd y person yn poeni am y cyfan. semester gan y ffaith bod ei drosglwyddiadau wedi’u gwneud yn anghywir neu fod y coma yn y lle anghywir.”
Cynghorion i'r rhai sydd am gynnal adolygiadau cod hyfforddi
1. Os yw myfyriwr wedi ysgrifennu cod problemus, nid oes angen gofyn iddynt ei ail-wneud eto. Mae’n bwysig ei fod yn deall beth yw’r broblem gyda’r cod penodol hwn.
2. Peidiwch â dweud celwydd wrth fyfyrwyr. Mae'n well dweud yn onest “Dydw i ddim yn gwybod” os nad oes unrhyw ffordd i ddeall y mater. Artemy: “Roedd gen i fyfyriwr a oedd yn cloddio'n llawer dyfnach i'r rhaglen, yn mynd i lawr i'r lefel caledwedd, yna'n mynd i fyny eto, ac roedd ef a minnau'n marchogaeth yn gyson ar y dyrchafwr hwn o dyniadau. Roedd yn rhaid i mi gofio rhai pethau, ond roedd yn anodd iawn eu llunio ar unwaith."
3. Nid oes angen canolbwyntio ar y ffaith bod y myfyriwr yn ddechreuwr: pan fydd person yn gwneud rhywbeth am y tro cyntaf, mae'n cymryd beirniadaeth yn fwy difrifol, nid yw'n gwybod o gwbl sut mae'n cael ei wneud fel arfer, a beth mae'n llwyddo ynddo a'r hyn nad yw'n ei wneud. Mae'n well siarad yn ofalus am y cod yn unig, ac nid am anfanteision y myfyriwr.
4. Mae'n wych dysgu sut i ateb cwestiynau mewn modd "addysgiadol". Nid ateb yn uniongyrchol yw'r dasg, ond sicrhau bod y myfyriwr yn deall ac yn cyrraedd yr ateb ei hun. Artemy: “Mewn 99% o achosion, gallwn ateb cwestiwn myfyriwr ar unwaith, ond nid yn aml gallwn ysgrifennu ateb ar unwaith, oherwydd roedd yn rhaid i mi bwyso llawer. Ysgrifennais hanner cant o linellau, ei ddileu, ei ysgrifennu eto. Rwy'n gyfrifol am enw da'r cyrsiau a gwybodaeth y myfyrwyr, ac nid yw'n waith hawdd. Mae teimlad cŵl iawn yn digwydd pan fydd myfyriwr yn dweud: “O, mae gen i epiffani!” Ac roeddwn i hefyd fel, “Mae e'n cael epiffani!”
5. Mae'n bwysig bod yn astud a pheidio â beirniadu gormod. Ysbrydolwch, ond nid gormod, fel nad yw'r myfyriwr yn meddwl ei fod yn gwneud popeth yn wych. Yma bydd yn rhaid i chi ddysgu sut i reoli lefel eich emosiynau yn gymwys.
6. Mae'n ddefnyddiol casglu sylwadau cyffredinol a gwallau o'r un math i arbed amser. Gallwch chi recordio'r neges gyntaf o'r fath, ac yna copïo ac ychwanegu manylion mewn ymateb i eraill i'r un cwestiwn.
7. Oherwydd y gwahaniaeth mewn gwybodaeth a phrofiad, mae rhai pethau'n ymddangos yn amlwg, felly ar y dechrau nid yw'r cynorthwywyr yn eu dehongli mewn sylwadau i fyfyrwyr. Mae'n helpu i ail-ddarllen yr hyn rydych chi wedi'i ysgrifennu ac ychwanegu at yr hyn a oedd yn ymddangos yn waharddol. Mikhail: “Mae’n ymddangos i mi po hiraf y byddaf yn helpu gyda gwirio datrysiadau, y mwyaf dealladwy ydw i i fyfyrwyr y cwrs newydd o’r cychwyn cyntaf. Byddwn nawr yn darllen y sylwadau cyntaf i’r cod ac yn dweud: “Dylwn i fod wedi bod yn fwy gofalus, yn fwy manwl.”
Mae addysgu a chynorthwyo yn wych
Fe wnaethom ofyn i'r bechgyn ddweud wrthym pa brofiadau defnyddiol a gawsant wrth gynnal adolygiadau cod a chyfathrebu â myfyrwyr.
Artemy: “Y prif beth ddysgais i oedd amynedd fel athrawes. Mae hwn yn sgil hollol newydd, rwy'n meistroli meysydd cwbl newydd, nad ydynt yn dechnegol. Rwy’n meddwl y bydd addysgu o gymorth mawr pan fyddaf yn siarad mewn cynadleddau, yn siarad â chydweithwyr, neu’n cyflwyno prosiectau mewn rali. Rwy'n cynghori pawb i roi cynnig arni! ”
Mikhail: “Fe wnaeth y profiad hwn fy helpu i fod ychydig yn fwy goddefgar o’r ffaith bod rhywun yn ysgrifennu cod yn wahanol na fi. Yn enwedig pan rydych chi newydd ddechrau edrych ar ateb. Cymerais gyrsiau mewn Python a Java fy hun a datrys problemau tebyg yn wahanol. Enwi newidynnau a swyddogaethau'n wahanol. Ac mae atebion y dynion i gyd ychydig yn wahanol, oherwydd mewn rhaglennu nid oes ateb safonol. Ac yma mae angen rhywfaint o amynedd er mwyn peidio â dweud: “Dyma’r unig ffordd i’w wneud!” Helpodd hyn yn ddiweddarach yn y gwaith i drafod manteision ac anfanteision penderfyniadau penodol, ac nid manteision ac anfanteision y ffaith nad fi a’i gwnaeth.”
Ffynhonnell: hab.com