Heddiw, mae meddalwedd addysgol yn gasgliad o gymwysiadau sydd wedi'u cynllunio i ddatblygu sgiliau penodol mewn myfyrwyr. Ond ymddangosodd systemau o'r fath gyntaf fwy na chan mlynedd yn ôl - mae peirianwyr a dyfeiswyr wedi dod yn bell o "beiriannau addysgol" mecanyddol amherffaith i'r cyfrifiaduron a'r algorithmau cyntaf. Gadewch i ni siarad am hyn yn fwy manwl.
Llun: / CC GAN
Arbrofion cyntaf - llwyddiannus a ddim mor llwyddiannus
Mae meddalwedd addysgol yn dyddio'n ôl i ddiwedd y XNUMXeg ganrif. Am gyfnod hir, mentoriaid a llyfrau oedd y brif ffynhonnell wybodaeth o hyd. Cymerodd y broses addysgol ormod o amser gan athrawon, ac roedd y canlyniadau weithiau'n gadael llawer i'w ddymuno.
Arweiniodd llwyddiannau'r Chwyldro Diwydiannol i lawer at yr hyn a oedd yn ymddangos ar y pryd yn gasgliad amlwg: gellid addysgu myfyrwyr yn gyflymach ac yn fwy effeithlon pe bai athrawon yn cael eu disodli gan beiriannau addysgu mecanyddol. Yna bydd y “cludwr” addysgol yn ei gwneud hi'n bosibl hyfforddi arbenigwyr gyda llai o amser. Heddiw, mae ymdrechion i fecaneiddio'r broses hon yn edrych yn naïf. Ond y “steampunk addysgol” hwn a ddaeth yn sail i dechnoleg fodern.
Patent cyntaf ar gyfer dyfais fecanyddol ar gyfer dysgu gramadeg yn 1866 gan yr American Halcyon Skinner. Roedd y car yn focs gyda dwy ffenestr. Yn un ohonynt gwelodd y myfyriwr luniadau (er enghraifft, ceffyl). Yn yr ail ffenestr, gan ddefnyddio botymau, teipiodd enw'r gwrthrych. Ond ni wnaeth y system gywiro gwallau ac ni pherfformiodd ddilysu.
Ym 1911, patentwyd dyfais ar gyfer addysgu rhifyddeg, darllen a sillafu gan y seicolegydd Herbert Austin Aikins o Brifysgol Iâl. Cyfunodd y myfyriwr dri bloc pren gyda thoriadau cyfrifedig mewn cas pren arbennig. Roedd y blociau hyn yn darlunio, er enghraifft, elfennau enghraifft rhifyddol syml. Os dewiswyd y ffigurau'n gywir, yna ffurfiwyd yr ateb cywir ar frig y teils ().
Ym 1912, gosodwyd y sail ar gyfer dulliau addysgu awtomataidd newydd a mwy llwyddiannus gan seicolegydd Americanaidd. (Edward Lee Thorndike) yn y llyfr "Education". Roedd yn ystyried mai prif anfantais gwerslyfrau oedd y ffaith bod myfyrwyr yn cael eu gadael i'w dyfeisiau eu hunain. Efallai na fyddant yn talu sylw i bwyntiau pwysig neu, heb feistroli'r hen ddeunydd, symud ymlaen i ddysgu rhai newydd. Cynigiodd Thorndike ddull sylfaenol wahanol: “llyfr mecanyddol” lle mae adrannau dilynol yn cael eu hagor dim ond ar ôl i'r rhai blaenorol gael eu cwblhau'n gywir.
Llun: /unsplash.com
Yng ngwaith swmpus Thorndike, cymerodd y disgrifiad o'r ddyfais i fyny , ni fanylodd ar ei feddyliau mewn un modd. Ond roedd hyn yn ddigon i athro Prifysgol Ohio, Sidney Pressey, a ysbrydolwyd gan waith seicolegydd, i system ddysgu - Athro Awtomatig. Ar ddrwm y peiriant, gwelodd y myfyriwr opsiynau cwestiwn ac ateb. Trwy wasgu un o bedair allwedd fecanyddol, dewisodd yr un cywir. Wedi hynny byddai'r drwm yn troelli a byddai'r ddyfais yn “awgrymu” y cwestiwn nesaf. Yn ogystal, nododd y cownter y nifer o ymdrechion cywir.
Yn 1928 Pressey patent ar gyfer y ddyfais, ond ni weithredodd syniad Thorndike yn llawn. Ni allai Awtomatig Teacher addysgu, ond roedd yn caniatáu ichi brofi'ch gwybodaeth yn gyflym.
Yn dilyn Sidney Pressey, dechreuodd llawer o ddyfeiswyr ddylunio “peiriannau addysgu” newydd. Cyfunon nhw brofiad y 1936eg ganrif, syniadau Thorndike a thechnolegau'r ganrif newydd. Cyn XNUMX yn UDA 700 o batentau gwahanol ar gyfer “peiriannau addysgu.” Ond yn ddiweddarach dechreuodd yr Ail Ryfel Byd, gohiriwyd gwaith yn y maes hwn a bu'n rhaid aros bron i 20 mlynedd am gyflawniadau sylweddol.
Peiriant Dysgu Frederick Skinner
Ym 1954, lluniodd yr Athro Burrhus Frederic Skinner o Brifysgol Caergrawnt yr egwyddorion sylfaenol ar gyfer astudio gramadeg, mathemateg a phynciau eraill. Cysyniad fel theori dysgu wedi'i raglennu.
Mae'n nodi y dylai prif gydran dyfais addysgu fod yn rhaglen drylwyr gydag elfennau ar gyfer dysgu a phrofi'r deunydd. Mae'r broses ddysgu ei hun yn gam wrth gam - nid yw'r myfyriwr yn mynd ymhellach nes ei fod wedi astudio'r pwnc a ddymunir ac wedi ateb cwestiynau'r prawf. Yr un flwyddyn, cyflwynodd Skinner "peiriant addysgu" i'w ddefnyddio mewn ysgolion.
Argraffwyd y cwestiynau ar gardiau papur a’u harddangos “ffrâm wrth ffrâm” mewn ffenestr arbennig. Teipiodd y myfyriwr yr ateb ar fysellfwrdd y ddyfais. Os yw'r ateb yn gywir, mae'r peiriant yn dyrnu twll yn y cerdyn. Roedd system Skinner yn cael ei gwahaniaethu oddi wrth ei analogau gan y ffaith bod y myfyriwr eto ar ôl y gyfres gyntaf o gwestiynau yn derbyn dim ond y rhai na allai eu hateb. Ailadroddwyd y cylch cyn belled â bod problemau heb eu datrys yn parhau. Felly, roedd y ddyfais nid yn unig yn profi gwybodaeth, ond hefyd yn dysgu myfyrwyr.
Yn fuan, rhoddwyd y car i gynhyrchu màs. Heddiw, ystyrir dyfais Skinner fel y ddyfais gyntaf a lwyddodd i gyfuno canlyniadau ymchwil ddamcaniaethol mewn seicoleg addysg ag arloesiadau technolegol y cyfnod.
Y system PLATO, a oedd yn bodoli am 40 mlynedd
Yn seiliedig ar theori dysgu wedi'i raglennu, ym 1960, peiriannydd 26 oed (Donald Bitzer), sydd newydd dderbyn ei radd o Brifysgol Illinois, system gyfrifiadurol PLATO (Rhesymeg wedi'i Rhaglennu ar gyfer Gweithrediadau Addysgu Awtomataidd).
Terfynellau PLATO wedi'u cysylltu â phrif ffrâm y brifysgol . Teledu rheolaidd oedd yr arddangosfa ar eu cyfer, a dim ond 16 allwedd oedd gan fysellfwrdd y defnyddiwr ar gyfer llywio. Gallai myfyrwyr prifysgol astudio sawl cwrs thematig.
Llun: / PD / bysellfwrdd PLATO4
Roedd y fersiwn gyntaf o PLATO yn arbrofol ac roedd ganddo gyfyngiadau sylweddol: er enghraifft, dim ond ym 1961 yr ymddangosodd y gallu i ddau ddefnyddiwr weithio gydag ef ar yr un pryd (yn y fersiwn wedi'i diweddaru o PLATO II). Ac ym 1969, cyflwynodd peirianwyr iaith raglennu arbennig i ddatblygu nid yn unig deunyddiau addysgol, ond hefyd gemau.
Gwellodd PLATO, ac ym 1970 daeth Prifysgol Illinois i gytundeb gyda'r Control Data Corporation. Aeth y ddyfais i mewn i'r farchnad fasnachol.
Chwe blynedd yn ddiweddarach, roedd 950 o derfynellau eisoes yn gweithio gyda PLATO, a chyfanswm y cyrsiau oedd 12 mil o oriau addysgu mewn llawer o ddisgyblaethau prifysgol.
Ni ddefnyddir y system heddiw; daeth i ben yn 2000. Fodd bynnag, mae'r sefydliad PLATO Learning (Edmentum bellach), a oedd yn gyfrifol am hyrwyddo'r terfynellau, yn datblygu cyrsiau hyfforddi.
"A all robotiaid ddysgu ein plant"
Gyda datblygiad technolegau addysgol newydd yn y 60au, dechreuodd beirniadaeth, yn bennaf yn y wasg Americanaidd boblogaidd. Penawdau papurau newydd a chylchgronau fel “Teaching Machines: Blessing or Curse?” siarad drostynt eu hunain. gostyngwyd amheuwyr i dri phwnc.
Yn gyntaf, nid oes digon o hyfforddiant methodolegol a thechnegol i athrawon yn erbyn cefndir o brinder cyffredinol o bersonél yn ysgolion America. Yn ail, cost uchel offer a'r nifer fach o gyrsiau hyfforddi. Felly, gwariodd ysgolion yn un o'r ardaloedd $5000 (swm enfawr ar y pryd), ac ar ôl hynny fe wnaethant ddarganfod nad oedd digon o ddeunyddiau ar gyfer addysg lawn.
Yn drydydd, roedd arbenigwyr yn pryderu am y posibilrwydd o ddad-ddyneiddio addysg. Soniodd gormod o selogion am y ffaith na fydd angen athrawon yn y dyfodol.
Dangosodd datblygiadau pellach fod yr ofnau yn ofer: ni throdd athrawon yn gynorthwywyr cyfrifiadurol tawel, gostyngodd cost offer a meddalwedd, a chynyddodd swm y deunyddiau addysgol. Ond dim ond yn yr 80-90au o'r XNUMXfed ganrif y digwyddodd hyn, pan ymddangosodd datblygiadau newydd a oedd yn cysgodi llwyddiannau PLATO.
Byddwn yn siarad am y technolegau hyn y tro nesaf.
Beth arall ydyn ni'n ysgrifennu amdano ar Habré:
Ffynhonnell: hab.com