Saluton, Khabravians kaj retejgastoj!
Mi komencos kun dankemo al Habr. Dankon.
Mi eksciis pri Habré en 2007. Mi legis ĝin. Mi eĉ planis skribi miajn pensojn pri iu brula afero, sed mi trovis min en tempo, kiam estis neeble fari tion "nur tiel" (eble kaj plej verŝajne mi eraris).
Tiam, kiel studento ĉe unu el la ĉefaj universitatoj en la lando kun diplomo pri Fizika Elektroniko, mi ne povis imagi kien kondukos la vojo de la sorto. Kaj ŝi kondukis min al la lernejo. Ordinara ĝenerala eduka lernejo, kvankam gimnazio.
Elektinte nabon por publikigo, mi decidis por la centro "Eduka Procezo en IT", kvankam mi skribas, prefere, pri "IT en la Eduka Procezo".
Kio venigis min al la Lernejo estis konsideroj, kiuj unuavide ŝajnis strangaj. En 2008, pensante pri la estonteco, mi ĉirkaŭrigardis kaj iel ne inspiriĝis de la sistemo (se ekzistas/estas) de la mikroelektronika industrio/infrastrukturo en Rusio. Cetere, mi jam havis mallongdaŭran staĝon malantaŭ mi ĉe ekzistanta entrepreno por produktado de elektronikaj komponantoj. Ĉirkaŭ ĉi tiu tempo, strebante al financa sendependeco de siaj gepatroj, li komencis gajni "sian propran monon". Instruado pri matematiko, fiziko kaj komputiko estis plej taŭga tiutempe. Ĝuste kiam la instruado "aplikaj naĝejoj" komenciĝis formiĝi, la Unuigita Ŝtata Ekzameno estis lanĉita, kiu iom ŝiris la "manĝejojn" for de lernejoj kaj ĵetis tiujn samajn "manĝtrugojn" por esti formanĝitaj, inkluzive de tutoroj. Ĝenerale mi enviciĝis, kiel oni diras.
Post diplomiĝo de universitato en 2010, mi ricevis postenon kiel staĝanto de evoluinĝeniero (kiel romantika tio sonis!) ĉe la supre menciita firmao. Iom post iom, "deveninte sur la teron" kaj sentante certan "senvivecon" (tiutempe) kaj financan vanecon de sia profesia pozicio (multaj libroj kaj artikoloj estis verkitaj pri la kolosa avideco kunigita kun la same kolosa nekompetenteco de mia generacio), ili iom post iom malproksimiĝis de inĝenieristiko kaj alproksimiĝis al eduka, trejnado.
Absurda penso ekfulmis en mia menso: “Ni ne devus komenci per fabrikoj. Ni devas komenci de lernejo." Mi sukcesis pensi tiel. Kiel evidentiĝis, se vi komencas, vi devas komenci eĉ pli frue, atingante la gepatrojn, kiuj estis infanoj mem, ktp., t.e. la procezo estas senfina...
Sed ĝi estas kio ĝi estas, kaj ĉi tie, bonvenon — Lernejo!
Cetere, mi bonŝancis naskiĝi viro (tre "malabunda produkto" en la moderna Rusa Lernejo), precipe ĉar mi ĉiam amis studi min.
Samtempe, ne hazarde mi menciis miajn fervorajn vizitojn al Habr fine de la 2000-aj jaroj. Ekde infanaĝo, mi estas parte al IT. Tiuj ĉi unuaj impresoj pri la komputilo ĉe la laboro de mia patro - mia patro foje kunportis min kaj permesis al mi enprofundiĝi en komputilon kun Vindozo 95 (tiuj tentaj ruĝaj krucoj sur la "fenestroj", kiujn oni povis malfermi multe, kaj poste fermu kun plezuro, tiun ĉi “minforiganton” “kun ĉiam, ial, neantaŭvidebla rezulto, tiu ĉi nekomprenebla “koltuko” en kiu ial estis “hakita” la kolegoj de mia patro, kelkaj nekompreneblaj paperaj rubandoj...). Ĉio ĉi vekis teruran intereson kaj respekton de la "mistera maŝino".
La sekva epizodo rilatas al la somero kun mia avino en la vilaĝo, kie mi pasigis tempon kun biblioteka libro pri la historio de programado. Tiam mi eksciis pri Ada Lovelace, Charles Babbage, Conrad Zuse, Alan Turing, John von Neumann, Douglas Engelbard kaj multaj aliaj klasikuloj kaj pioniroj de IT (legante nun libron pri IT en Sovetunio, mi komprenas, ke la somera fonto estis malproksima. de kompleta!) .
Jes, estante brila (laŭ materia avideco) reprezentanto de sia generacio, li verŝajne estis altirita de la grandegaj salajroj, kiujn ricevas IT-laboristoj. Sed tamen, iom post iom kreskante kaj fiksante prioritatojn, mi komencis pli bone kompreni kio estas vere grava en la vivo. Grandegaj salajroj en IT (rilate al la averaĝaj valoroj sur la labormerkato) fariĝis indikilo de la graveco kaj graveco de la IT-sektoro hodiaŭ kaj en proksima estonteco. Konstanta interago kun infanoj injektis la supre menciitan "viglecon" en la laboron kaj fiksis prioritatojn (inter kreado de estonta edukita generacio kaj grandega enspezo - malmultaj nomus labori en moderna Lernejo enspeziga, almenaŭ hodiaŭ).
Observoj kolektitaj dum la pasintaj 10 jaroj de instruado kaj instruado, persista kaj forta intereso pri IT, permesas al ni konkludi, ke la situacio estas nekontentiga, se ne katastrofa, en la moderna eduka procezo.
Se ni sekvas la pensojn de la klasika edukisto John Dewey, kaj konsideras edukadon "ne preparo por vivo, sed vivo mem", tiam nia moderna eduka sistemo (se ni traktas ĝin sisteme, ekskludante la agrablajn kaj inspirajn ekzemplojn de iuj Lernejoj) ne estas. vivo. Kaj la kapablo de niaj modernaj studentoj lerni estas morta.
Estas klare kial mi mencias vivon kaj IT kune. Hodiaŭ, IT penetris kaj daŭre penetras eĉ pli profunde en preskaŭ ĉiujn areojn de nia vivo. Kaj ĉi tio estas "preskaŭ" kie IT ankoraŭ ne penetris - jen nia eduka sistemo.
Ne miskomprenu min, mi neniun juĝas aŭ kulpigas. Mi certas, ke tiuj, kiuj decidas pri tio, kio devas esti kaj estos la eduka sistemo en proksima estonteco, elkore volas plibonigojn kaj perfektiĝon de la rusa eduka sistemo. Mi nur konstatas fakton.
Hodiaŭ, lerneja instruisto estas "malprogresinta estaĵo" en la okuloj de studento, viro de la Ŝtonepoko, kiu ne nur ne "publikigos lernilon ĉe TikTok aŭ Insta" por fariĝi ia "enamiĝo," ” sed li eĉ ne ĉiam povas uzi la kapablojn de sia telefono (kaj foje la komputilo aperas al la instruisto kiel “nekonata estaĵo” aŭ “nigra skatolo”).
Kaj se studento ne ricevis taŭgan edukadon en la familio kaj ne lernis respekti homon, sendepende de liaj kvalitoj kaj manifestiĝoj (malofta plenkreska studento havas ĉi tiun kapablon), tiam tia instruisto havos problemojn kun aŭtoritato, por meti ĝi milde. Kaj tiuj studentoj, kiuj montriĝis pli bone edukitaj, ne povos akiri tion, kion ili povus, se ilia instruisto estus evoluiginta IT-kompetentecon.
Kaj eĉ ne temas pri aĝo (ne ke la instruistoj estas "pli ol kvardekjara" kaj "eĉ neniam vidis komputilojn"), nek la praktika kolapso/foresto de la IT-industrio post la 1970-aj jaroj en Sovetunio kaj poste Rusio. Temas pri nia sinteno. La deziro kaj kapablo lerni. En scivolemo, finfine, pri kiu parolis kaj skribis Isaac Asimov kaj Richard Feynman kaj multaj aliaj aŭtoritataj loĝantoj de nia planedo.
La instruisto, kune kun la gepatro, ankaŭ iĝas kontraŭvola edukisto. Kaj "la instruisto mem devas esti tia, kia li volas, ke la studento estu" (Vladimir Dal). "Edukado kuŝas en tio, ke la pli maljuna generacio transdonas sian sperton, sian pasion, siajn kredojn al la juna generacio" (Anton Makarenko). Ĝi “komencas kun lia naskiĝo; homo ankoraŭ ne parolas, ankoraŭ ne aŭskultas, sed jam lernas” (Jean Jacques Rousseau). Edukado estas tre grava, "la bonfarto de la tuta popolo dependas de la taŭga edukado de infanoj" (John Locke).
Kaj trafaj demandoj aperas. Ĉu ni vere estas kiaj ni volas, ke nia studento estu? Kian sperton ni transdonas al li kaj kiom grava ĝi estos por li en la tempo, en kiu li kaj ne ni vivos? Ĉu ni vere certas, ke la ĉefa lerteco en 20-30 jaroj estos la kapablo skribi bele aŭ ĝuste kalkuli la rezultojn de aritmetikaj operacioj?
Ĉu ni eĉ skribos kaj kalkulos ĉi-momente? aŭ, kiel argumentas iuj fakuloj, ĉu ni jam elŝutos informojn rekte en la cerbon, preterirante ĉi tiujn rudimentajn agojn?
Estas tempo vekiĝi, karaj sinjoroj, kamaradoj aŭ civitanoj, kiel vi deziras. Alie, ni riskas ruinigi la vivojn de niaj estontaj generacioj. "Alikaze ni lasos niajn pranepojn en la malvarmo", Vladimir Vysotsky kantis pri ebla milito (tiutempe tio estis pli ol grava), kaj ĉi tio facile povas esti atribuita al nia temo.
Kaj staras delonga nacia demando - "Kion fari?"
Ĝuste ĉi tio, se ĉi tiu afero montriĝos interesa kaj grava por vi, ni diskutos en la sekvaj eldonaĵoj.
Kun sincera deziro al altkvalita rusa edukado kun deviga partopreno de IT kaj kun bondeziroj al la Habra komunumo,
Ruslan Pronkin
fonto: www.habr.com