ការរៀបចំវគ្គសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យស្តីពីដំណើរការសញ្ញា

គរុកោសល្យបានចាប់អារម្មណ៍ខ្ញុំអស់រយៈពេលជាយូរណាស់មកហើយហើយអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំខ្ញុំក្នុងនាមជាសិស្សម្នាក់បានទទួលការអប់រំប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយត្រូវបានរំខាននិងពន្យារពេលដោយអង្គការអប់រំដែលមានស្រាប់ហើយបានគិតអំពីវិធីកែលម្អវា។ ថ្មីៗនេះ ខ្ញុំបានទទួលឱកាសកាន់តែច្រើនឡើង ដើម្បីសាកល្បងគំនិតមួយចំនួនក្នុងការអនុវត្ត។ ជាពិសេស និទាឃរដូវនេះ ខ្ញុំត្រូវបានគេផ្តល់ឱកាសឱ្យបង្រៀនវគ្គ "ដំណើរការសញ្ញា" នៅសាកលវិទ្យាល័យពហុបច្ចេកទេស (SPBPU)។ អង្គការរបស់ខ្លួន ជាពិសេសការរៀបចំរបាយការណ៍ គឺជាការពិសោធន៍ដំបូង លទ្ធផលដែលខ្ញុំហាក់ដូចជាទទួលបានជោគជ័យខ្លះ ហើយនៅក្នុងអត្ថបទនេះ ខ្ញុំចង់និយាយអំពីការរៀបចំនៃវគ្គសិក្សានេះ។

ខ្ញុំនៅតែមិនមានការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីអ្វីដែលគួរអាននៅក្នុងវគ្គសិក្សាដែលមានឈ្មោះនេះ ប៉ុន្តែជាទូទៅនេះគឺជាវគ្គសិក្សាអំពីអ្វី និងរបៀបដែលអ្នកអាចធ្វើដោយស្វ័យប្រវត្តិជាមួយនឹងរូបភាព សំឡេង អត្ថបទ វីដេអូ និងឧទាហរណ៍ផ្សេងទៀតនៃធម្មជាតិ និង សញ្ញាដែលបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត។ យោងតាមអ្វីដែលបានអានពីមុន ហើយនឹងមានប្រយោជន៍បំផុត នេះគឺជាការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងគម្លាត semantic រវាងសញ្ញាបញ្ចូល និងអ្វីដែលអ្នកចង់យល់ពីវា។ អត្ថបទនេះមិននិយាយអំពីខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សានោះទេ - សូម្បីតែនៅក្នុងភាសារុស្សីក៏មានការថតវីដេអូជាច្រើននៃវគ្គសិក្សាល្អៗលើប្រធានបទស្រដៀងគ្នាដែរ។

ប៉ុន្តែប្រសិនបើខ្លឹមសារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍

នៅទីនេះ យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ តំណភ្ជាប់ការងារទៅកាន់បទបង្ហាញនៃវគ្គសិក្សា ដែលមានទីតាំងនៅ google drive របស់ខ្ញុំ. ភាគច្រើននៃអ្វីដែលនៅទីនោះគឺត្រូវបានយកចេញពីវគ្គសិក្សារបស់ Anton Konushin, csc និងអត្ថបទអ៊ិនធឺណិតផ្សេងៗដែលស្ថិតក្នុងចំណោមអ្នកដែលពាក់ព័ន្ធបំផុត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅកន្លែងខ្លះមានរឿងដែលខ្ញុំមិនបានរកឃើញការពិពណ៌នាច្បាស់លាស់ ហើយព្យាយាមបង្កើតដោយខ្លួនឯង នៅកន្លែងខ្លះមានការពណ៌នាជាភាសារុស្សីអំពីអ្វីដែលខ្ញុំអាចរកបានតែជាភាសាអង់គ្លេស - នេះអនុវត្តជាពិសេសចំពោះការចង្កោម ឧទាហរណ៍។ ទៅក្បួនដោះស្រាយ mcl ។

គ្រោងនៃអត្ថបទគឺប្រហែលដូចខាងក្រោម៖ ដំបូង អង្គការវគ្គសិក្សាដែលខ្ញុំបានជ្រើសរើសត្រូវបានពិពណ៌នាដោយសង្ខេប បន្ទាប់មកមានរឿងអំពីបញ្ហាដែលខ្ញុំចាត់ទុកថាមានប្រយោជន៍ក្នុងការដោះស្រាយ បន្ទាប់មកអំពីរបៀបដែលខ្ញុំបានព្យាយាមធ្វើវានៅពេលអាន “សញ្ញា ដំណើរការ" វគ្គសិក្សា និងរបៀបដែលខ្ញុំវាយតម្លៃលទ្ធផល តើបញ្ហាអ្វីខ្លះដែលខ្ញុំឃើញ តើអ្នកមានគំនិតអ្វីខ្លះសម្រាប់ដោះស្រាយវា? ទាំង​អស់​នេះ​គឺ​គ្មាន​អ្វី​ក្រៅ​ពី​គំនិត និង​គំនិត​របស់​ខ្ញុំ​ឡើយ ហើយ​ខ្ញុំ​សូម​ស្វាគមន៍​ជា​ខ្លាំង​ចំពោះ​មតិ​យោបល់ ការ​ជំទាស់ និង​គំនិត​ជា​ច្រើន​ទៀត! ជាងនេះទៅទៀត អ្វីៗទាំងអស់នេះត្រូវបានសរសេរយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងក្តីសង្ឃឹមថានឹងទទួលបានគំនិត និងយោបល់របស់អ្នក។ ផងដែរ ប្រហែលជាអត្ថបទនេះនឹងជួយនរណាម្នាក់ឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើការបង្រៀនប្រកបដោយគុណភាព ទោះបីជាមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញពួកគេក៏ដោយ។

គ្រោងការណ៍ទូទៅនៃការរៀបចំវគ្គសិក្សា

វគ្គសិក្សាមានពីរផ្នែក៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ ផ្នែកទាំងពីរមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់៖ ទ្រឹស្តីមួយផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពទូទៅនៃក្បួនដោះស្រាយដែលមានស្រាប់ និងគំនិតសម្រាប់ការរចនារបស់ពួកគេសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងគម្លាត semantic; ការអនុវត្តជាក់ស្តែងគួរតែផ្តល់ឱ្យយ៉ាងហោចណាស់នូវទិដ្ឋភាពទូទៅមួយចំនួននៃបណ្ណាល័យដែលមានស្រាប់ ក៏ដូចជាបណ្តុះបណ្តាលជំនាញក្នុងការសាងសង់ក្បួនដោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ អាស្រ័យហេតុនេះ ផ្នែកទាំងពីរទាមទារឱ្យមានរបាយការណ៍ដែលជំរុញការសិក្សារបស់ពួកគេ ដោយកំណត់ខ្សែបន្ទាត់សំខាន់នៃការងាររបស់សិស្ស។

ដូចធម្មតា ផ្នែកទ្រឹស្តីមានការបង្រៀន។ បន្ទាប់ពីការបង្រៀននីមួយៗ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវបញ្ជីសំណួរដ៏ធំទូលាយមួយដើម្បីយកមកផ្ទះអំពីការបង្រៀន ដែលមានទាំងសំណួរទម្លាប់អំពីព័ត៌មានលម្អិតនៃអ្វីដែលបានប្រាប់ និងសំណួរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអំពីរបៀប និងក្នុងករណីណាដែលគំនិតមួយចំនួនដែលបានប្រាប់អាចត្រូវបានកែលម្អ និងកន្លែងដែលពួកគេ អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​មុន​ពេល​សួរ​សិស្ស​ឱ្យ​ចេញ​មក​នូវ​សំណួរ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​របស់​ពួក​គេ។ យោង​តាម​ការ​បង្រៀន (ហើយ​អ្នក​ក៏​អាច​ឆ្លើយ​នឹង​ពួក​គេ​ផង​ដែរ)។ សំណួរទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហោះនៅក្នុងការប្រកាសនៅក្នុងក្រុម VKontakte ចម្លើយត្រូវតែសរសេរនៅក្នុងមតិយោបល់៖ អ្នកអាចឆ្លើយសំណួរដែលមិនទាន់ត្រូវបានលើកឡើងដោយនរណាម្នាក់ ឬផ្តល់យោបល់លើ / បន្ថែមទៅចម្លើយដែលមានស្រាប់ រួមទាំងចម្លើយដែលបានបង្កើតឡើងផងដែរ។ ដោយសិស្សម្នាក់ទៀត។ វិសាលភាពសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងប្រធានបទនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំគឺធំធេងណាស់!

ការបន្ថែមទៅលើចម្លើយចំពោះសំណួរគួរតែត្រូវបានដាក់ចំណាត់ថ្នាក់៖ បន្ទាប់ពីថ្ងៃផុតកំណត់ សិស្សត្រូវផ្ញើអ៊ីមែលមកខ្ញុំនូវឈ្មោះអ្នកដែលបានឆ្លើយ ដោយដាក់ចំណាត់ថ្នាក់អាស្រ័យលើថ្នាក់ដែលពួកគេសមនឹងទទួលបាន។ មតិយោបល់លើចំណាត់ថ្នាក់ក៏ត្រូវបានស្វាគមន៍ផងដែរ។ បន្ទាប់​ពី​អ្វី​ទាំង​អស់​នេះ ទី​បំផុត​ខ្ញុំ​បាន​កំណត់​ពិន្ទុ​សម្រាប់​ការ​បង្រៀន។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃចំណុចទាំងនេះ និងអត្ថប្រយោជន៍បន្ថែមមួយចំនួន រួមទាំងការរីកលូតលាស់ពីផ្នែកជាក់ស្តែងនៃវគ្គសិក្សា ថ្នាក់សម្រាប់ឆមាសត្រូវបានចាត់តាំង។ អ្នក​មិន​ចុះ​សម្រុង​នឹង​អ្នក​ខ្ជិល​ច្រអូស​អាច​នឹង​ព្យាយាម​លើក​កម្ពស់​ថ្នាក់​របស់​ពួក​គេ​នៅ​ពេល​ប្រឡង​ដ៏​លំបាក (ពិតជា​អាច​ប្រើ​អ្វី​ក៏​បាន ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​សុំ​ការ​យោគយល់​យ៉ាង​តឹងរ៉ឹង)។

សារទូទៅនៃផ្នែកទ្រឹស្តីគឺអ្វីមួយដូចនេះ៖ ខ្ញុំព្យាយាមផ្តល់នូវសម្ភារៈដ៏ឆ្កួតលីលា ដោយសង្ឃឹមថាសិស្សទាំងអស់នឹងរកឃើញនូវអ្វីដែលថ្មី និងមានប្រយោជន៍ជាច្រើននៅក្នុងវា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្ញុំមិនតម្រូវឱ្យពួកគេស្វែងយល់ពីអ្វីៗទាំងអស់នោះទេ ពួកគេអាចជ្រើសរើសពេលវេលាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍/មានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្លួនគេ ហើយស្វែងយល់ឱ្យស៊ីជម្រៅក្នុងពួកគេ ឬធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងបន្តិចបន្តួច។ ខ្ញុំយល់ឃើញថា ការប្រឡងច្រើនជាងការពិន័យសម្រាប់អ្នកដែលធ្វើមិនបានល្អអំឡុងពេលឆមាស ជាជាងបទដ្ឋាន។

ផ្នែកជាក់ស្តែងរួមមាន

• មន្ទីរពិសោធន៍ខ្នាតតូចចំនួនបី ដែលសិស្សត្រូវដំណើរការកូដដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវបណ្ណាល័យផ្សេងៗគ្នា និងជ្រើសរើសទិន្នន័យដែលវាដំណើរការបានល្អ ឬខ្សោយ។
• ការងារវគ្គសិក្សាដែលសិស្សត្រូវបានតម្រូវឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងគម្លាតនៃអត្ថន័យ។ ពួកគេ​អាច​ទទួល​យក​កិច្ចការ​ដំបូង​ពី​អ្នក​ដែល​បាន​ស្នើ​ឡើង ឬ​ជ្រើសរើស​វា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ហើយ​យល់ព្រម​ជាមួយ​ខ្ញុំ។ បន្ទាប់មក ពួកគេត្រូវតែបង្កើតដំណោះស្រាយ សរសេរកូដវា ឃើញថាវាដំណើរការជាលើកដំបូង វាដំណើរការមិនល្អ ហើយបន្ទាប់មកព្យាយាមកែលម្អវា ណែនាំដោយដំបូន្មានរបស់ពួកគេ និងរបស់ខ្ញុំ។ ឧត្តមគតិគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវគុណភាពល្អពិតៗ ដោយបញ្ចុះបញ្ចូលសិស្សថានៅក្នុងផ្នែកនេះផងដែរ ការអត់ធ្មត់ និងការងារក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវនឹងកិនអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ប៉ុន្តែជាការពិត វាមិនតែងតែត្រូវបានសង្ឃឹមសម្រាប់នោះទេ។

ទាំងអស់នេះត្រូវធ្វើសម្រាប់ឥណទាន។ គុណភាពនៃការងារ និងបរិមាណនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយអាចប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំង។ ជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងកាន់តែខ្លាំង វាអាចទទួលបានក្រេឌីតបន្ថែមបន្ថែមលើការបង្រៀន។

វាបានកើតឡើងនៅក្នុងឆមាសនិទាឃរដូវនៃឆ្នាំទី 4 នៅពេលដែលឆមាសបានបញ្ចប់បន្តិចជាងមួយខែមុនដោយសារតែការសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ។ នោះគឺខ្ញុំមានប្រហែល 10-11 សប្តាហ៍។

ខ្ញុំ​ក៏​មាន​អ្នក​ខាងក្នុង​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​បងស្រី​ម្នាក់​ដែល​បាន​សិក្សា​ក្នុង​ក្រុម​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​ពីរ​ក្រុម​ដែល​ខ្ញុំ​បង្រៀន។ ពេលខ្លះបងស្រីរបស់ខ្ញុំអាចបញ្ឈប់គំនិតឆ្កួតៗរបស់ខ្ញុំជាមួយនឹងរឿងរ៉ាវអំពីចក្ខុវិស័យរបស់នាងអំពីស្ថានភាពពិតនៅក្នុងក្រុម និងបន្ទុកការងាររបស់នាងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។ រួមផ្សំជាមួយនឹងប្រធានបទវគ្គជោគជ័យ ជោគវាសនាពិតជាពេញចិត្តនឹងការពិសោធន៍ច្រើនជាងពេលណាៗទាំងអស់!

ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើបញ្ហាដែលអ្នកចង់ដោះស្រាយ

នៅក្នុងផ្នែកនេះ ខ្ញុំកំពុងព្យាយាមនិយាយអំពីបញ្ហា ការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលនាំខ្ញុំទៅរករចនាសម្ព័ន្ធវគ្គសិក្សាដែលបានពិពណ៌នា។ បញ្ហា​ទាំង​នេះ​ទាក់ទង​ជា​ចម្បង​ទៅ​នឹង​ការពិត​ពីរ៖

• មានសិស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត និងសកម្មដែលអាចរៀបចំការសិក្សារបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យតាមទិសដៅដែលពួកគេពិតជាត្រូវការ។ តាមរយៈការជំរុញមនុស្សគ្រប់រូបទៅកម្រិតមធ្យម ប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យជារឿយៗបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិបាក ភ័យ និងគ្មានន័យសម្រាប់សិស្សបែបនេះ។
• ជាអកុសលគ្រូបង្រៀនជាច្រើនមិនចាប់អារម្មណ៍លើគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេទេ។ ជារឿយៗការមិនចាប់អារម្មណ៍នេះគឺជាផលវិបាកនៃការខកចិត្តចំពោះសិស្ស។ ប៉ុន្តែ​ការងារ​ខ្សោយ​របស់​សិស្ស​មិន​អាច​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការងារ​ខ្សោយ​របស់​គ្រូ។ ស្ថានភាពអាចប្រសើរឡើង ប្រសិនបើការងារប្រកបដោយគុណភាពផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់គ្រូខ្លួនឯង មិនមែនសម្រាប់តែសិស្សនោះទេ។

ជាការពិតណាស់ មានបញ្ហាជាច្រើនទៀតដែលមិនទាក់ទងខ្លាំងទៅនឹងទីមួយ ឬទីពីរ។ ឧទាហរណ៍ តើ​ត្រូវ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ចំពោះ​សិស្ស​ទាំងនោះ​ដែល​មិន​អាច​រៀបចំ​ខ្លួន​ដោយ​ខ្លួនឯង? ឬអ្នកដែលហាក់ដូចជាព្យាយាម ប៉ុន្តែនៅតែមិនអាចធ្វើអ្វីបាន?

បញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការពិតពីរដែលបានពិពណ៌នាគឺជាបញ្ហាដែលខ្ញុំបានរងទុក្ខច្រើនបំផុត ហើយខ្ញុំបានគិតច្រើនអំពីដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។ ខ្ញុំហាក់បីដូចជាមាន “គ្រាប់ប្រាក់” ក្នុងពេលដំណាលគ្នានោះ ដែលដោះស្រាយពួកគេ៖ ប្រសិនបើសិស្សឆ្លាតស្ថិតក្នុងស្ថានភាពសុខស្រួល នោះពួកគេអាចនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យដល់គ្រូបង្រៀន។

ការលើកទឹកចិត្តគ្រូ

ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូ។ តាមធម្មជាតិ វាចាំបាច់សម្រាប់វគ្គសិក្សាល្អ។ ដូច្នេះ ពីការបង្រៀនវគ្គសិក្សា គ្រូអាចទទួលបាន៖

• ភាពរីករាយ។
• លុយ។ ក្នុងករណីរបស់យើងពួកគេច្រើនតែជានិមិត្តរូប។ ជាងនេះទៅទៀត សម្រាប់អ្នកដែលបង្រៀនពូកែខាង IT លុយនេះពិតជាគួរឱ្យអស់សំណើចណាស់។ តាមក្បួនមួយ មនុស្សទាំងនេះមាន ឬអាចរកចំណូលបានច្រើនដងក្នុងការងារផ្សេងទៀត។ ហើយ​ពួក​គេ​ច្បាស់​ជា​មិន​អាច​បង្រៀន​បាន​ត្រឹម​តែ​ប្រាក់​ខែ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ។
• ការលើកទឹកចិត្តគឺកាន់តែល្អប្រសើរក្នុងការជ្រមុជខ្លួនអ្នកនៅក្នុងសម្ភារៈ។ ខ្ញុំ​មាន​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​យ៉ាង​ខ្លាំង​អំពី​ប្រជាប្រិយភាព​នៃ​ការ​បង្រៀន​របស់​ខ្ញុំ។ ហើយយ៉ាងហោចណាស់សម្រាប់ពេលនេះ ខ្ញុំមានការភ័យខ្លាចយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការសម្លឹងមើលការវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្ស និងគំនិតអវិជ្ជមានរបស់ពួកគេ៖ “នេះគឺជារឿងមួយទៀតដែលគ្មានអ្វីត្រូវធ្វើ ក្រៅពីបង្ខំយើងឱ្យខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាលើរឿងសមហេតុសមផលមួយចំនួនដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់មិនអាច ឬធ្វើបាន។ មិនគិតថាចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយ។
• លទ្ធផលនៃការជ្រមុជរបស់សិស្សនៅក្នុងសម្ភារៈ។ បរិយាកាសអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសួរសំណួរឆ្លាតវៃក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន។ សំណួរបែបនេះអាចជួយគ្រូបានយ៉ាងច្រើន៖ ចង្អុលប្រាប់ពីកំហុស និងចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួន លើកទឹកចិត្តអ្នកឱ្យមើលអ្វីៗពីទស្សនៈផ្សេង ហើយប្រហែលជាអាចបង្ខំអ្នកឱ្យយល់ពីអ្វីដែលថ្មី។
• វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំរុញសកម្មភាពសិស្សដែលលើសពីសម្ភារៈដែលបានអាននៅក្នុងការបង្រៀន។ បន្ទាប់មក ពួកគេអាចប្រមូលព័ត៌មានថ្មីៗជាច្រើន ហើយបង្កើតលទ្ធផលជាទម្រង់ដែលបានដំណើរការយ៉ាងតិចមួយចំនួន។ បាទ/ចាស វានៅតែពិបាកយល់ ហើយពិនិត្យនៅពេលក្រោយ។ ប៉ុន្តែ​វា​គឺ​នៅ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​នៃ​ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​បែប​នេះ​ដែល​ជើង​មេឃ​របស់​ខ្លួន​បាន​ពង្រីក​។ ហើយ​មាន​ប្រាក់​រង្វាន់​មួយ​ទៀត៖ ប្រសិន​បើ​មាន​អ្វី​មិន​ច្បាស់ ជួន​កាល​អ្នក​អាច​សួរ​សិស្ស​ជា​ជាង​គិត​ពី​ខ្លួន​ឯង។ សំណួរ​នេះ​ក៏​នឹង​សាកល្បង​ផង​ដែរ​ថា​តើ​សិស្ស​បាន​យល់​យ៉ាង​ណា។
• ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការវាយតម្លៃមនុស្ស ការយល់ដឹងពីអ្វីដែលអាចត្រូវបានរំពឹងទុកពីពួកគេ រួមទាំងអាស្រ័យលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។ អ្នកអាចសាកល្បងវាយតម្លៃជាមុនថាតើសិស្សមួយណានឹងដោះស្រាយកិច្ចការបានល្អ និងទាន់ពេលវេលា មួយណាធ្វើមិនបានល្អ មួយណានឹងធ្វើអ្វីដែលចាំបាច់ ប៉ុន្តែត្រូវចំណាយពេលយូរ។ បណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងផ្សេងៗគ្នា (ការរំលឹក។ល។)។ ស្វែងយល់ពីរបៀបដែលវាងាយស្រួល និងរបៀបដែលសិស្សពិតប្រាកដ (ហើយប្រហែលជាមិនត្រឹមតែពួកគេទេ) អាចរៀបចំអ្នកបាន។ កន្លែងសម្រាប់ពិសោធន៍គឺធំណាស់។ លទ្ធផលពិសោធន៍អាចមើលឃើញយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
• អនុវត្តការធ្វើបទបង្ហាញប្រកបដោយសមត្ថភាពនៃគំនិត ការធ្វើបទបង្ហាញការបង្រៀន និងជំនាញ oratorical ផ្សេងទៀត។ ការបណ្តុះបណ្តាលការយល់ដឹងអំពីចម្លើយ និងសំណួរដែលបង្កើតមិនបានល្អដោយសិស្ស (ជួនកាលអ្វីៗទាំងអស់នេះត្រូវធ្វើភ្លាមៗ - អ្នកអាចហ្វឹកហាត់ប្រតិកម្មរបស់អ្នកបាន)។
• លទ្ធផលនៃការសាកល្បងគំនិតសាមញ្ញក្នុងការអនុវត្តដោយដៃរបស់សិស្ស។ ទាំងលទ្ធផលនៃការសាកល្បងគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងគំនិតដែលចូលមកក្នុងគំនិតរបស់សិស្សអាចមានប្រយោជន៍។ ប្រសិនបើអ្នករកឃើញបញ្ហាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្សនោះ វាមានប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់ដែលសិស្សនឹងបង្កើតគំនិតល្អៗ និងសាកល្បងពួកគេ។
• ការប្រើប្រាស់ 'ឥតគិតថ្លៃ' សម្រាប់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។

  វាត្រូវបានគេជឿយ៉ាងទូលំទូលាយថានេះគឺជាកន្លែងដែលគ្រូបង្រៀនទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ច្រើនបំផុត។ ខ្ញុំបានជឿលើរឿងនេះជាយូរណាស់មកហើយ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ ជំនឿរបស់ខ្ញុំលើវាថយចុះ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ ខ្ញុំមានសិស្សតែម្នាក់គត់ ពីការសហការគ្នាជាមួយដែលខ្ញុំបានបញ្ចប់ ទទួលបានអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន ទាន់ពេលវេលា និងពិតជាចំណេញពេលវេលារបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំប្រហែលជាអាចបង្រៀនសិស្សម្នាក់នេះបានល្អជាងអ្នកដទៃ។ ជាការពិត នៅទីនេះផងដែរ ក្រោយមក ក្នុងអំឡុងពេលគម្រោង វាប្រែថាខ្ញុំត្រូវការដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះក្នុងទម្រង់ខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច ប៉ុន្តែនេះពិតជាកំហុសរបស់ខ្ញុំ។
  សិស្សផ្សេងទៀតទាំងអស់ដែលខ្ញុំបានជួបប្រទះត្រូវតែត្រូវបានដេញតាមឥតឈប់ឈរ រំលឹកពីការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ និងពន្យល់ពួកគេនូវរឿងដដែលនេះជាច្រើនដង។ នៅទីបញ្ចប់ ខ្ញុំបានទទួលអ្វីដែលប្លែកពីពួកគេ ហើយជារឿយៗនៅពេលនោះ ខ្ញុំបានដោះស្រាយបញ្ហានេះដោយខ្លួនឯងរួចហើយ។ ខ្ញុំ​មិន​យល់​ថា​ទម្រង់​នេះ​មាន​ប្រយោជន៍​ប៉ុណ្ណា​សម្រាប់​ពួកគេ (វា​ហាក់​ដូច​ជា​ពួកគេ​កំពុង​ហ្វឹកហាត់​ធ្វើ​អ្វី​មួយ ប៉ុន្តែ​វា​មាន​គុណភាព​អន់​ខ្លាំង​ណាស់)។ សម្រាប់ខ្ញុំ ដំណើរការនេះស៊ីសរសៃប្រសាទ និងពេលវេលាច្រើន។ ការបូកតែមួយគត់: ពេលខ្លះ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ខ្ញុំត្រូវបានទាញទៅព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួននៃបញ្ហាដែលខ្ញុំមិនបានកត់សម្គាល់ពីមុនមក។

• កិត្តិនាម កិត្យានុភាព - ជាមួយនឹងការបង្រៀនប្រកបដោយគុណភាព
• ការមើលឃើញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក និងសិស្សដែលដឹងគុណ។ ពិតមែន ជារឿយៗវាពិបាកយល់ការពិតនៅទីនេះ សិស្សច្រើនតែដឹងគុណចំពោះរឿងខុស។
• ជួបអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតក្នុងវិស័យរបស់អ្នក។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីយល់ពីពួកគេដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលមនុស្សជំនាន់ថ្មីរស់នៅ។ អ្នកអាចរំលេចអ្នកដែលអ្នកចូលចិត្ត បន្ទាប់មកអញ្ជើញអ្នកឱ្យធ្វើការ។

នោះហើយជាអ្វីទាំងអស់ដែលខ្ញុំបានគ្រប់គ្រងដើម្បីប្រមូល។ សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ ខ្ញុំកំពុងព្យាយាមយល់ឱ្យបានច្បាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាននូវអ្វីដែលពិតប្រាកដ បន្ថែមពីលើភាពរីករាយ និងកិត្យានុភាព ខ្ញុំសង្ឃឹមថានឹងទទួលបានពីការបង្រៀនវគ្គសិក្សា។ តើ​វា​ត្រូវ​មាន​លក្ខណៈ​យ៉ាង​ណា​សម្រាប់​ខ្ញុំ​ដែល​មាន​ឆន្ទៈ​ចំណាយ​សម្រាប់​វា​ជាមួយ​នឹង​ពេល​វេលា​របស់​ខ្ញុំ​ពេញ​មួយ​ឆមាស? បើ​គ្មាន​ការ​យល់​ដឹង​នេះ​ទេ វា​ពិបាក​នឹង​ជឿ​លើ​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​វគ្គ​សិក្សា​បាន​ល្អ។ ការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីនៅពេលគិតតាមរយៈរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សា។

លក្ខខណ្ឌងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សកម្រិតខ្ពស់

ផ្នែកទីពីរនៃតម្រូវការរចនាសម្ព័ន្ធវគ្គសិក្សាគឺសំដៅទៅលើសិស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត និងសកម្មដែលមានគំនិតល្អអំពីអ្វីដែលពួកគេត្រូវការ។ ទោះបីជាការពិតដែលថាគ្រូបង្រៀនជាច្រើនបដិសេធដោយទំនុកចិត្តសូម្បីតែលទ្ធភាពនៃអត្ថិភាពនៃសិស្សបែបនេះក៏ដោយក៏ពួកគេប្រាកដជាមាននៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យកម្រិតខ្ពស់។ ដោយឆ្នាំចាស់ ចំនួនរបស់ពួកគេកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ជាពិសេសជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។ ហើយវាគឺជាសិស្សឆ្លាត ដែលជាក្តីសង្ឃឹមនៃមាតុភូមិ និងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យើង។

នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យស្ទើរតែទាំងអស់ ការបណ្តុះបណ្តាលមិនមានប្រសិទ្ធភាពដូចដែលវាអាចធ្វើបាននោះទេ។ នៅឯការបង្រៀន សិស្សត្រូវបានប្រាប់ជាញឹកញាប់នូវអ្វីមួយដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែចម្លែក៖ បើចាំបាច់ វាគឺនៅក្នុងពិភពលោកមួយចំនួនដែលសិស្សមិនទាន់ធំឡើងដើម្បីយល់។ ជារឿយៗវាកើតឡើងដែលសិស្សកម្រិតខ្ពស់បានឮ ឬអានអំពីរឿងទាំងនេះរួចហើយ យល់ពួកគេហើយបន្ទាប់មកភ្លេច - ឥឡូវនេះពួកគេត្រូវបានគេបង្ខំឱ្យស្តាប់ម្តងទៀត។ ជាញឹកញយ សិស្សត្រូវធ្វើកិច្ចការជាក់ស្តែងចម្លែកៗ ដែលគ្រូបានមក តែដោយសារគាត់គិតថា សិស្សត្រូវការផ្ទុកអ្វីមួយ។ សរសេរ និងកែតម្រូវរបាយការណ៍ ដែលគ្រូជារឿយៗមិនទទួលយកជាលើកដំបូង ព្រោះវាហាក់ដូចជាមិនថ្លៃថ្នូរចំពោះពួកគេ ហើយអ្នកត្រូវតែបង្រៀនយ៉ាងហោចណាស់អ្វីមួយ។

ប្រសិនបើអ្វីៗទាំងអស់នេះធ្លាក់ទៅលើមនុស្សដែលមិនធ្វើអ្វីសោះ នោះប្រហែលជាមិនមែនជារឿងអាក្រក់នោះទេ។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញថា នៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ មនុស្សទាំងនេះយល់អំពីអ្វីមួយ ពួកគេភាគច្រើនពិតជាស័ក្តិសមសម្រាប់ការងារក្នុងជំនាញរបស់ពួកគេ។

ប៉ុន្តែវាកើតឡើងថាប្រព័ន្ធបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តចំពោះសិស្សកម្រិតខ្ពស់ដែលមានផែនការសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការងាររបស់ពួកគេ ការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអំពីកន្លែងដែលត្រូវទៅ។ ជាងនេះទៅទៀត ការយល់ដឹងនេះជាទូទៅត្រឹមត្រូវ ហើយការងារអាចទទួលបានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើវាត្រូវបានកែតម្រូវបន្តិច។ ដូច្នេះហើយ សិស្សទាំងនេះត្រូវបានទម្លាក់គ្រាប់បែកជាមួយនឹងការបង្រៀនជាមួយនឹងសម្ភារៈទ្រឹស្តីអរូបី កិច្ចការជាក់ស្តែងដែលមិនមានគំនិត និងរបាយការណ៍ដែលចាំបាច់ត្រូវសរសេរ និងកែតម្រូវមិនចេះចប់។ ទោះបីជាវាចាំបាច់ទាំងអស់ក៏ដោយ វាមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការភ្ជាប់វាជាមួយនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស។ ដើម្បីឱ្យគាត់យល់ពីរបៀបដែលព័ត៌មាននេះនឹងជួយគាត់ក្នុងការអនុវត្ត។

បើ​មិន​ដូច្នេះ​ទេ បើ​សិស្ស​មិន​យល់​ទេ រៀន​តែ​មួយ​ផ្នែក​តូច​ប៉ុណ្ណោះ។ ហើយវានឹងត្រូវបានបំភ្លេចចោលឆាប់ៗនេះ ប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងជិតស្និទ្ធនៅក្នុងវគ្គសិក្សាផ្សេងៗ។ មានតែគំនិតទូទៅប៉ុណ្ណោះដែលនឹងនៅតែមាន។ ក៏ដូចជាពីមុខវិជ្ជាសាលាដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ ឬពីសិស្សដែលមិនចាប់អារម្មណ៍អ្វីទាំងអស់។ ប្រហែលជានៅតែមានការយល់ដឹងអំពីកន្លែងដែលត្រូវទៅដើម្បីដោះស្រាយវា។

ប៉ុន្តែវាត្រូវការពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួនច្រើនរបស់សិស្សដើម្បីទទួលបានព័ត៌មាននេះ។ សិស្សកម្រិតខ្ពស់ជាច្រើនអាចប្រើវាបាន។ មនុស្សបែបនេះបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីស្រូបយកចំណេះដឹងដែលពួកគេត្រូវការស្ទើរតែភ្លាមៗ ហើយជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពដ៏អស្ចារ្យ ជាពិសេសក្នុងវ័យចំណាស់។

បាទ/ចាស ប្រហែលជាវគ្គសិក្សារបស់អ្នកពិតជាអ្វីដែលសិស្សកម្រិតខ្ពស់កំពុងបាត់។ ហើយ​គាត់​ជា​អ្នក​ក្រីក្រ​មិន​យល់។ ប៉ុន្តែការបង្រៀនទ្រឹស្តីអរូបីទំនងជាមិនអាចជួយគាត់បានទេ។ ប្រសិនបើអ្នកយល់ពីខ្លឹមសារនៃការងារមួយចំនួនដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ ហើយណែនាំគាត់ឱ្យអនុវត្តយ៉ាងហោចណាស់ផ្នែកតូចមួយនៃចំណេះដឹងដែលអ្នកផ្តល់ឱ្យនៅកន្លែងត្រឹមត្រូវ នោះសិស្សប្រាកដជាយល់ និងពេញចិត្តចំពោះវា។ ជាពិសេសប្រសិនបើសំណើរបស់អ្នកសម្រាប់ការកែលម្អនឹងជួយឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលល្អប្រសើរប្រកបដោយគុណភាព។

តាមពិតទៅ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្មុគស្មាញជាង។ មិនមែនចំណេះដឹងដែលមានប្រយោជន៍ទាំងអស់អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងតំបន់ដែលសិស្សចាប់អារម្មណ៍នោះទេ។ បន្ទាប់មក ជាពិសេសប្រសិនបើរឿងនេះកើតឡើងក្នុងវ័យចំណាស់ វាជាការល្អក្នុងការព្យាយាមយល់ពីអ្វីដែលមានប្រយោជន៍ជាងសម្រាប់សិស្ស៖ ធ្វើអ្វីដែលអ្នកគិតថាចាំបាច់ ឬអ្វីដែលគាត់គិតថាចាំបាច់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ហើយ​ធ្វើ​តាម​វា។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានេះ ខ្ញុំស្ទើរតែមិនមានបញ្ហាបែបនេះទេ៖ វគ្គសិក្សាស្តីពីការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយគម្លាតអត្ថន័យ ហាក់ដូចជាខ្ញុំអាចអនុវត្តបានគ្រប់ទីកន្លែង និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ សំខាន់ នេះ​ជា​វគ្គ​សិក្សា​លើ​ការ​រចនា​ក្បួន​ដោះស្រាយ និង​គំរូ​ក្នុង​ស្ថានភាព​ស្មុគស្មាញ។ ខ្ញុំគិតថាវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នករាល់គ្នាក្នុងការយល់ថាវាមាន និងរបៀបដែលវាដំណើរការ យ៉ាងហោចណាស់នៅកម្រិតកំពូល។ វគ្គសិក្សានេះក៏បណ្តុះបណ្តាលជំនាញគំរូបានយ៉ាងល្អ និងវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើន។

ខ្ញុំកាន់តែខ្លាចក្នុងការប្រាប់តែអ្វីដែលសិស្សជាច្រើនបានដឹងរួចទៅហើយ។ ខ្ញុំ​មិន​ចង់​បង្ខំ​ពួកគេ​ឲ្យ​ដោះស្រាយ​កិច្ចការ​ដែល​មិន​បង្រៀន​ពួកគេ​អ្វី​ទេ។ ខ្ញុំ​ចង់​ឱ្យ​សិស្ស​កម្រិត​ខ្ពស់​មិន​ត្រូវ​បង្ខំ​ឱ្យ​ធ្វើ​កិច្ចការ​សម្រាប់​កម្មវិធី​ដើម្បី​ទទួល​បាន​ពិន្ទុ

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកត្រូវយល់ពីសិស្សល្អ យល់ពីអ្វីដែលពួកគេដឹង និងអ្វីដែលពួកគេខិតខំ។ សម្ភាសពួកគេ ស្វែងរកយោបល់របស់ពួកគេ មើលលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ និងយល់ពីអ្វីមួយពីពួកគេ។ ត្រូវប្រាកដថាសិស្សមិនខ្លាចខ្ញុំ។ យើង​មិន​ភ័យ​ខ្លាច​ក្នុង​ការ​ឆ្លើយ​សំណួរ​មិន​ត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេ​មិន​ខ្លាច​នឹង​រិះគន់​ជួរ​ខ្ញុំ​ទេ។

ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវតែមិនត្រឹមតែមិនគួរឱ្យខ្លាចប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងទាមទារផងដែរ។ សូម្បី​តែ​សម្រាប់​សិស្ស​ដែល​មាន​កម្រិត​ខ្ពស់​ក៏​ដោយ ការ​ទាមទារ​សមហេតុផល​ជួយ និង​កសាង​ពួកគេ​ឡើង។ ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការជួយឱ្យអ្នកយល់ថាតើផ្លូវមួយណាដែលត្រូវជ្រើសរើស តើត្រូវជីកជ្រៅប៉ុណ្ណា និងពេលណាត្រូវសុំជំនួយ។ តម្រូវការលទ្ធផលជួយអ្នកឱ្យយល់ពីអ្វីដែលត្រូវផ្តោតលើ។ ហើយវារៀបចំអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ជួយកំណត់អាទិភាពរវាងរឿងជាច្រើនដែលបានប្រមូលផ្តុំ។

ការមិនបំភិតបំភ័យ និងការទាមទារគឺនៅឆ្ងាយពីការងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ជាពិសេសប្រសិនបើមានសិស្សច្រើន។ សម្រាប់មនុស្សខ្ជិល ការទាមទារគឺសំខាន់ជាង។ ជាមួយពួកគេ អ្នកនឹងត្រូវធ្វើទារុណកម្មដើម្បីឱ្យមានភាពយុត្តិធម៌នៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។ សម្រាប់​សិស្ស​កម្រិត​ខ្ពស់ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ​គឺ​ពិត។ ពួក​គេ​ខ្លាច​ការ​ជិះជាន់​របស់​គ្រូ​ខ្លាំង​ជាង​អ្នក​ដទៃ។ ដោយសារតែពួកគេមានភាគហ៊ុនកាន់តែច្រើន អាស្រ័យលើចំណាត់ថ្នាក់ និងការកាត់ចោល។ ការទាមទារដែលមិនសមហេតុផលដំបូងបំផុតធ្វើឱ្យមានការសង្ស័យថា "តើគ្រូសមហេតុផលទេ? តើ​គាត់​នឹង​ឆ្លើយ​តប​នឹង​ការ​រិះគន់​របស់​ខ្ញុំ​បាន​គ្រប់​គ្រាន់​ដែរ​ឬ​ទេ? រាល់ការសង្ស័យជាបន្តបន្ទាប់កាន់តែរឹងមាំ គ្រូនៅក្នុងភ្នែករបស់សិស្សប្រែទៅជាមនុស្សឆ្កួតដែលត្រូវការផ្គាប់ចិត្តដោយចំណាយពេលតិចបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

វាហាក់បីដូចជាមានតែប្រព័ន្ធរាយការណ៍ដ៏តឹងរឹងមួយសមហេតុផលប៉ុណ្ណោះដែលអាចដោះស្រាយបញ្ហាបាន។ ការគិតទុកជាមុនដែលនឹងមិនផ្លាស់ប្តូរក្នុងអំឡុងពេលឆមាស។ ការអនុលោមតាមប្រព័ន្ធនេះគួរតែក្លាយជារឿងសំខាន់ជាងគំនិតរបស់គ្រូ មិនថាវាមើលទៅចម្លែកយ៉ាងណាទេ។ នេះកំណត់នូវតម្រូវការកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់សនិទានភាពនៃប្រព័ន្ធដើម។ វាច្បាស់ណាស់ថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទាយគ្រប់យ៉ាង ហើយអ្នកមិនចង់ខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាទេ។ ដូេចនះ េគអាចបញញញញញញញញញញញញញញញញញញញញញញញញមម ន ិ ង េដយ ី េធវករមិតតរបស់េគេ។ ជាឧទាហរណ៍ មន្ទីរពិសោធន៍ដែលបានដាក់ស្នើបន្ទាប់ពីថ្ងៃផុតកំណត់នឹងត្រូវបានពិនិត្យមិនដឹងថានៅពេលណា ហើយបន្ទាប់ពីមន្ទីរពិសោធន៍ចំនួនពីរមិនត្រូវបានដាក់ជូនទាន់ពេលវេលា ផលវិបាកអាចមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។ បន្ទាប់មក អាស្រ័យលើហេតុផលដែលនាំទៅដល់ការនេះ អ្នកអាចលើកលែងទោស ឬដាក់ទណ្ឌកម្មបាន។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិន​បើ​អ្វី​ដែល​បាន​ធ្វើ​បំពេញ​តាម​តម្រូវ​ការ គ្រូ​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ​តាម​ការ​សន្យា។

ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រព័ន្ធរាយការណ៍ដ៏តឹងរ៉ឹង និងសមហេតុផល។ នាង​ត្រូវ​មាន​ភាព​ស្មោះត្រង់​ជាង​មុន​ចំពោះ​សិស្ស​ដែល​សមហេតុផល។ នាងបានគិតជាវិជ្ជមាននូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានប្រយោជន៍ដែលអាចគិតដល់ ហើយវានឹងទាក់ទងទៅនឹងវគ្គសិក្សា។ ប៉ុន្តែនាងមិនបានផ្តល់ពិន្ទុល្អសម្រាប់អ្វីនោះទេ ប៉ុន្តែបានលើកទឹកចិត្តខ្ញុំឱ្យធ្វើការងារប្រកបដោយគុណភាព។

វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលមនុស្សជឿជាក់លើប្រព័ន្ធរាយការណ៍ និងមានអារម្មណ៍ស្រួលជាមួយវា។ ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅដើមឆមាសទទួលបានថ្នាក់និងមានអារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់។ កុំខ្លាចថាគ្រូនឹងគិតនៅពាក់កណ្តាលឆមាស៖ “គាត់ធ្វើបានល្អពេកហើយ។ ប្រហែល​ជា​អ្នក​អាច​ផ្តល់​ការងារ​ស្មុគស្មាញ​ជាង​នេះ ហើយ​ធ្វើ​ឱ្យ​ការ​វាយ​តម្លៃ​អាស្រ័យ​លើ​ពួក​វា»។

ដូចគ្នានេះផងដែរដូចតទៅពីផ្នែកចុងក្រោយ ប្រព័ន្ធរាយការណ៍គួរតែគិតគូរពីបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូ។ ហើយវាបានប្រែក្លាយថាតម្រូវការជាច្រើនត្រូវបានគេយកមកពិចារណារួចហើយ៖ ពួកគេស្របគ្នានឹងតម្រូវការនៃភាពស្មោះត្រង់ចំពោះសិស្សដែលសមហេតុផល និងការងារប្រកបដោយគុណភាព។ ប្រសិនបើសិស្សកម្រិតខ្ពស់អាចសួរសំណួរដោយសេរី ពួកគេក៏នឹងសួរអ្វីដែលគ្រូមិនដឹង។ ប្រសិនបើអ្នកអាចទៅលើសពីវគ្គសិក្សា ពួកគេនឹងចេញទៅស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីៗ។ ប្រសិនបើពួកគេយល់ពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើ និងហេតុអ្វី ពួកគេនឹងធ្វើវាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ហើយព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បែបនេះ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គ្រូដោយធម្មជាតិ។ ប្រហែលជាមិនភ្លាមៗទេ ប៉ុន្តែមិនយូរមិនឆាប់នឹងមានអ្វីដែលថ្មី និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់។

សិស្សឆ្លាតពេញចិត្ត មានន័យថា គ្រូពេញចិត្ត!

បញ្ហាវាយតម្លៃ

ប្រព័ន្ធគណនេយ្យភាពមិនអាចលើកទឹកចិត្តសិស្សដោយគ្មានការវាយតម្លៃសមហេតុផលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃឆមាសដែលសិស្សសមនឹងទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ជាងនេះនិងមួយណាសមនឹងទទួលបានទាបជាងមួយ?

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលប្រើជាទូទៅបំផុតរបស់យើងគឺកម្រិតប្រឡង។ គ្រូព្យាយាមតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងខ្លះៗ ឬពីអ្វីដែលបានសរសេរ ដើម្បីយល់ថាតើសិស្សយល់អំពីប្រធានបទនេះបានល្អប៉ុណ្ណានៅពេលប្រឡង។ នេះនៅក្នុងខ្លួនវាពិបាកណាស់។ ជាញឹកញយ សិស្សដែលយល់ស្ទើរតែគ្រប់រឿង ប៉ុន្តែខ្មាស់អៀន និងមិនចេះនិយាយ ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ទាបជាងសិស្សដែលមិនស្គាល់មុខវិជ្ជា ប៉ុន្តែមានធនធាន និងក្រអឺតក្រទម។ ការ​ប្រឡង​សរសេរ​កាត់​បន្ថយ​កម្រិត​នៃ​ភាព​មិន​ល្អ​ដែល​សិស្ស​អាច​ប្រើ។ ប៉ុន្តែអន្តរកម្មត្រូវបានបាត់បង់៖ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់ថាតើសិស្សយល់ពីអ្វីដែលគាត់មិនបានបញ្ចប់ (និងសូម្បីតែអ្វីដែលគាត់បានសរសេរ) ។ បញ្ហាមួយទៀតគឺការបោកប្រាស់។ ខ្ញុំស្គាល់ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតផ្នែកគរុកោសល្យមួយចំនួនដែលថ្នាក់មានជាប់ទាក់ទងគ្នាជាមួយចំណេះដឹងរបស់សិស្ស៖ កិច្ចការទាំងនោះគ្របដណ្តប់លើចំនួនដ៏វិសេសវិសាលនៃសម្ភារៈ ហើយសូម្បីតែអ្នកដែលរៀបចំបានល្អក៏មិនអាចឆ្លងកាត់វាជាមួយនឹងថ្នាក់ធម្មតាដែរ។ ប៉ុន្តែអ្នកដែលបន្លំបានទទួល 5 ហើយគ្រូបានសន្និដ្ឋានដោយទំនុកចិត្តលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេថាវាអាចទៅរួច - ប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានរៀបចំ។

មានគំនិតសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។ ប៉ុន្តែ​ទោះបីជា​បញ្ហា​ទាំងនេះ​អាច​ដោះស្រាយ​បាន​ក៏ដោយ ក៏​វា​នៅតែ​គ្មាន​វិធី​ដើម្បី​វាយតម្លៃ​ចំណេះដឹង​ដែល​នៅ​សេសសល់​របស់​សិស្ស​នោះទេ។

លទ្ធភាពនៃការបង្កើនចំនួនចំណេះដឹងដែលនៅសេសសល់កើនឡើង ប្រសិនបើចំនេះដឹងស្ថិតនៅក្នុងក្បាលរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែនៅពេលប្រឡងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានក្នុងអំឡុងពេលភាគច្រើននៃវគ្គសិក្សាផងដែរ។ ហើយប្រសិនបើចំណេះដឹងក៏ត្រូវបានគាំទ្រដោយសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែរនោះ វាពិតជានឹងនៅតែមាន។ វាប្រែថាវាជាការល្អក្នុងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សជាច្រើនដងក្នុងមួយឆមាស។ ហើយនៅចុងបញ្ចប់ ផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ ប្រសិនបើសិស្សធ្វើបានល្អក្នុងអំឡុងពេលឆមាស។ ប៉ុន្តែនេះបាត់បង់ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃវគ្គសិក្សាដែលសិស្សគួរទទួលបានក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង។

បញ្ហាមិនចប់ត្រឹមហ្នឹងទេ៖ សិស្សទាំងអស់គឺខុសគ្នា ហើយវាកើតឡើងដែលថាមានអ្វីមួយច្បាស់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ខណៈអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវគិតអំពីវាឱ្យបានយូរ។ ប្រហែលជាវាយុត្តិធម៌ក្នុងការវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែចំនេះដឹងចុងក្រោយរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំនួននៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលត្រូវចំណាយ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាយតម្លៃពួកគេ? តើ​អ្វី​ជា​ការ​ល្អ​ជាង​នេះ៖ វាយ​តម្លៃ​សិស្ស​ឲ្យ​លើស​ឬ​មើល​ស្រាល? នៅពេលវាយតម្លៃសិស្ស តើគួរប្រៀបធៀបកម្រិតរបស់ពួកគេជាមួយនឹងកម្រិតនៃក្រុម/ស្ទ្រីមដែរឬទេ? ម៉្យាងវិញទៀត វាហាក់បីដូចជាបាទ៖ ប្រសិនបើមានបញ្ហាជាមួយនឹងលំហូរទាំងមូល វាមានន័យថាគ្រូបានធ្វើការងារមិនល្អ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការបន្ថយរបារនឹងរួមចំណែកដល់ការធ្លាក់ចុះនៃកម្រិតសិស្ស។

មានប្រព័ន្ធដែលសិស្សត្រូវបានដាក់ដំបូងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការពឹងផ្អែកលើសិស្សផ្សេងទៀត៖ ឧទាហរណ៍ដូចដែលខ្ញុំយល់វា នៅក្នុងវគ្គសិក្សា CSC លើប្រធានបទស្រដៀងគ្នា ពិន្ទុរបស់សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានចង្កោម ហើយសិស្សទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ស្របតាម ដែលក្រុមពិន្ទុរបស់គាត់ស្ថិតនៅក្នុង។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះបង្កើនការប្រកួតប្រជែង ប៉ុន្តែបង្កើតភាពមិនច្បាស់លាស់ ដែលអាចធ្វើឱ្យសិស្សកាន់តែតានតឹង និងអាចរារាំងការងារជាក្រុមផងដែរ។

ទាំងអស់នេះគឺជារឿងធម្មតាណាស់ ហើយខ្ញុំមិនអាចគិតវាបានទេ។ ក្នុងនាមជាមនុស្សម្នាក់ដែលទើបជាសិស្សខ្លួនឯង វាហាក់បីដូចជាខ្ញុំថា រឿងសំខាន់គឺត្រូវធានាថា មនុស្សម្នាក់អាចឆ្លងកាត់ការខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងឆមាស ដើម្បីទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ប្រសើរជាងមុន ដែលជាអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។ គួរតែមានវិធីជាច្រើនដើម្បីទទួលបានការវាយតម្លៃនេះ៖ សម្រាប់ការអនុវត្ត និងសម្រាប់ទ្រឹស្តីក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើវគ្គសិក្សាមានសារៈសំខាន់ សិស្សអាចទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អ លុះត្រាតែគាត់ពិតជាធ្វើបានល្អ និងរីកចម្រើនច្រើន ឬស្គាល់វគ្គសិក្សាដំបូងនៅកម្រិតគ្រូ។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធដែលខ្ញុំកំពុងព្យាយាមបង្កើត។

សរុបមក ខ្ញុំបានព្យាយាមធ្វើឱ្យវគ្គសិក្សាមានផាសុកភាព និងមានប្រយោជន៍តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ជាចម្បងសម្រាប់សិស្សដែលឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ ពីពួកគេ ខ្ញុំរំពឹងថានឹងមានសំណួរ និងសារដែលនឹងជំរុញចំណេះដឹងរបស់ខ្ញុំបន្ថែមទៀត។ ប៉ុន្តែ​បញ្ហា​នៃ​របៀប​មិន​ភ្លេច​អ្នក​ដទៃ​ក៏​ពាក់ព័ន្ធ​ផងដែរ​។ ស្ថានភាពនៅទីនេះមិនអំណោយផលខ្លាំង៖ ខ្ញុំដឹងថាជាលទ្ធផលនៃហេតុផលមួយចំនួន ត្រឹមឆ្នាំទី 4 មានក្រុមជាច្រើនបានមកដល់ក្នុងស្ថានភាពដែលមិនមានសណ្តាប់ធ្នាប់៖ សិស្សភាគច្រើននៅតែបញ្ចប់ឆមាសមុនៗ។ មាន​អ្នក​ដែល​មិន​អាច​នាំ​ខ្លួន​គេ​ទៅ​ធ្វើ​អ្វី​ៗ​ស្ទើរ​តែ​ក្នុង​ការ​សិក្សា​របស់​ពួក​គេ​ទាន់​ពេល​វេលា ហើយ​ដែល​បាន​គេច​ខ្លួន​អស់​ជា​ច្រើន​ឆ្នាំ​មក​ហើយ។ មតិកែលម្អទាន់ពេលវេលាមានសារៈសំខាន់មិនគួរឱ្យជឿសម្រាប់គ្រូ៖ អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរចិត្តបានទាន់ពេលវេលា។

ដ្យាក្រាមអង្គការវគ្គសិក្សាលម្អិត

ខ្ញុំចាប់ផ្តើមគិតយ៉ាងសកម្មអំពីគំរូដែលអាចកើតមាននៃការរាយការណ៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនដែលដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានរាយខាងលើនៅពេលខ្ញុំមានអាយុ 5 ឆ្នាំរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំបានព្យាយាមសាកល្បងពួកគេមួយចំនួនរួចហើយ ប៉ុន្តែមានហេតុផលជាច្រើនដែលខ្ញុំមិនអាចទទួលបានការវាយតម្លៃពាក់ព័ន្ធ។ ដោយគិតពីចំណុចទាំងអស់នេះ ខ្ញុំបានបញ្ចូលវគ្គសិក្សាមួយ ហើយប្រាប់អ្នកពីអ្វីដែលបានកើតឡើង។

សំណួរទីមួយ៖ តើខ្ញុំចង់បានអ្វីពីវគ្គសិក្សានេះ? ដំបូងឡើយ ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍នឹងការសាកល្បងគំនិតរបស់ខ្ញុំក្នុងការអនុវត្ត ហើយពិតជាចង់បានអ្វីដែលល្អដើម្បីចេញពីពួកគេ។ អំណះអំណាងសំខាន់ទីពីរគឺការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន ប៉ុន្តែជាទូទៅ ក្នុងកម្រិតខ្លះ គោលដៅទាំងអស់របស់គ្រូដែលបានរាយបញ្ជីខាងលើ ចាប់ពីភាពរីករាយរហូតដល់កិត្យានុភាពបានកើតឡើង។

ទាក់ទងនឹងគោលដៅនៃការបង្កើនចំណេះដឹង ខ្ញុំចង់ឱ្យសិស្សកុំខ្លាចខ្ញុំ អាចសួរសំណួរដោយសេរី និងបញ្ចេញការមិនពេញចិត្តដោយបើកចំហចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង - ទាំងអស់នេះនឹងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តដ៏ល្អសម្រាប់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំក៏ចង់ទទួលបានចំណេះដឹងពីពួកគេផងដែរ - ខ្ញុំចង់ជំរុញពួកគេឱ្យប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានដែលពួកគេបានទទួល និងមិនកំណត់វិសាលភាពនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ព្យាយាមជៀសវាងពាក្យដដែលៗដែលមិនគិតក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ​ហើយ គំនិត​បាន​កើត​ឡើង​ថា សិស្ស​គួរ​ឆ្លើយ​សំណួរ​ផ្សេងៗ​អំពី​វគ្គ​សិក្សា (រួម​ទាំង​គំនិត​ច្នៃប្រឌិត និង​សំណួរ​ដែល​ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ចម្លើយ) មើល​ចម្លើយ​របស់​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក ហើយ​បំពេញ​បន្ថែម​ពួកគេ។ ប៉ុន្តែកុំចម្លងតាមវិធីនេះ ខ្ញុំមិនចាំបាច់គិតថាអ្នកណាចម្លង ហើយអ្នកណាមិនចម្លងទេ ហើយសម្រាប់សិស្សមានហេតុផលបន្ថែមដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ឱ្យលើសពីអ្វីដែលបានប្រាប់រួចមកហើយនៅឯការបង្រៀន និងសរសេរ។ ដោយមិត្តរួមថ្នាក់។ វាក៏មានតម្រូវការផងដែរដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលអ្នកដែលនាំមុខគេបានសរសេរ។ នេះ​ក៏​អាច​ជួយ​ជំរុញ​ការ​ឆ្លើយ​តប​ដំបូង​ផង​ដែរ៖ ជា​ដំបូង ជម្រើស​នៃ​សំណួរ​ដែល​អាច​មាន​គឺ​ធំ​ជាង​បន្តិច។

ក្រុម VKontakte ត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយបន្ទាប់ពីការបង្រៀននីមួយៗ សំណួរជាលេខត្រូវបានបង្ហោះទៅវា (ប្រហែល 15 ក្នុងចំណោមពួកគេ វែងណាស់)។ ដែលសិស្សបានឆ្លើយតបនៅក្នុងមតិយោបល់ ដោយបំពេញបន្ថែមនូវចម្លើយរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។

សំណួរចម្បងគឺ:

• ដើម្បីនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបាននិយាយនៅឯការបង្រៀន។ ពេលខ្លះចម្លើយចំពោះសំណួរបែបនេះអាចត្រូវបានរកឃើញដោយផ្ទាល់នៅក្នុងបទបង្ហាញនៃការបង្រៀន ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សបន្ទាប់ពីអានវា។
• ដើម្បីទទួលបានឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងនៃការប្រើប្រាស់អ្វីដែលបានប្រាប់។
• ដើម្បីកំណត់បញ្ហាដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងការបង្រៀននៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយដែលបានពិពណ៌នា។ ហើយ​ក៏​ត្រូវ​គិត​តាម​រយៈ​ក្បួន​ដោះស្រាយ​ដែល​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ដែល​បាន​កំណត់​ក្នុង​ការ​បង្រៀន។ វាត្រូវបានគេយល់ថាសិស្សអាចទាញក្បួនដោះស្រាយពីប្រភពផ្សេងទៀត ឬបង្កើតដោយខ្លួនឯង។
• ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃក្បួនដោះស្រាយដែលបានពិពណ៌នា - រួមទាំងការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងអំពីក្បួនដោះស្រាយខ្លួនឯង។
• ដើម្បីប្រៀបធៀបក្បួនដោះស្រាយដែលដោះស្រាយបញ្ហាស្រដៀងគ្នា។
• លើភស្តុតាងគណិតវិទ្យានៃអង្គហេតុដែលបានប្រើ ឬពាក់ព័ន្ធមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ទ្រឹស្ដីបទបដិវត្ត ទ្រឹស្តីបទរបស់ Kotelnikov)។
  វាត្រូវតែនិយាយថាក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀនខ្ញុំស្ទើរតែមិនបាននិយាយអំពីភស្តុតាងផ្លូវការទេ ខ្ញុំបានប្រើភស្តុតាង "ដោយដៃ" បន្ថែមទៀតជាមួយនឹងការប្រហាក់ប្រហែលនិងភាពសាមញ្ញជាច្រើន។ ទីមួយ ដោយសារខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ពិតជាមិនប្រើភស្តុតាងផ្លូវការក្នុងជីវិតជាក់ស្តែង ហើយជាលទ្ធផល ខ្ញុំមិនយល់ពួកគេច្បាស់ទេ។ ទីពីរ ខ្ញុំជឿថានៅឆ្នាំទី 4 ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគួរតែផ្តោតលើការយល់ដឹងជាក់ស្តែង មិនមែនលើទ្រឹស្តីនោះទេ ជាទូទៅអ្នកអាចរស់នៅបាន។
• ហេតុផលមួយទៀត៖ វគ្គសិក្សានៃការបង្រៀនដែលខ្ញុំបានមើលលើប្រធានបទនេះ បានផ្តល់យ៉ាងបរិបូរណ៍ជាមួយនឹងនិយមន័យ និងទ្រឹស្តីគណិតវិទ្យា និងភស្តុតាង ហាក់ដូចជាខ្ញុំពិបាកយល់គ្រប់យ៉ាងក្នុងពេលតែមួយ ឬគ្របដណ្តប់ព័ត៌មានតិចតួចពេក - ការដាក់ខ្លួនខ្ញុំនៅក្នុងពួកគេឥឡូវនេះហាក់ដូចជាខ្ញុំ។ ការ​កប់​ខ្លួន​ខ្ញុំ​នៅ​ក្នុង​អ្វី​ដែល​ស្ទើរ​តែ​នឹង​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​។
• ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះវគ្គសិក្សា និងគំនិតសម្រាប់កែលម្អវា - បន្ទាប់ពីការបង្រៀនចុងក្រោយ។

វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរក្នុងការសង្ខេបការឆ្លើយតបរបស់សិស្សដោយឆ្លាតវៃ និងយោបល់របស់ខ្ញុំទៅក្នុងឯកសារដែលអាចអានបានតែមួយ - នេះក៏ត្រូវបានផ្តល់ពិន្ទុផងដែរ។ ហើយឯកសារខ្លួនវានឹងមានប្រយោជន៍ជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់ទាំងសិស្ស និងខ្ញុំ។

សំណួរចំបងដែលធ្វើអោយខ្ញុំច្រលំគឺ៖ មិនអីទេ អ្នកគ្រប់គ្នាពិតជាចូលចិត្តវា ហើយពួកគេនឹងចាប់ផ្តើមសរសេរច្រើន ហើយសរសេរបានល្អ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកមាននរណាម្នាក់ត្រូវពិនិត្យមើលទាំងអស់នេះ - តើខ្ញុំមានពេលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះទេ? បន្ថែមពីលើការបង្រៀនទាំងនេះ ខ្ញុំមានការងារសំខាន់គឺ បញ្ចប់ការសិក្សា + ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលទោះជាយ៉ាងណា ខ្ញុំស្ទើរតែបោះបង់ចោលឆមាសនេះ។ វាហាក់ដូចជាថាបញ្ហានេះអាចត្រូវបានដោះស្រាយជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយ៉ាងហោចណាស់ផ្នែកនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានផ្ទេរពីគ្រូទៅសិស្ស។ បន្ថែមពីលើការធ្វើឱ្យការងាររបស់គ្រូកាន់តែងាយស្រួល វាក៏មានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សផងដែរ៖ តាមរយៈការស្វែងរកកំហុស និងការមើលឃើញអ្នកដទៃ ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងជាញឹកញាប់កើតឡើង។ សិស្សខ្លះចាប់អារម្មណ៍បន្ថែមលើសកម្មភាព "ការបង្រៀនអាឡា" បែបនេះ។

ក្នុង​ករណី​បច្ចុប្បន្ន ខ្ញុំ​បាន​ដោះស្រាយ​លើ​សិស្ស​ដែល​ធ្វើ​ចំណាត់ថ្នាក់​លទ្ធផល៖

មានសម្មតិកម្មមួយដែលថាវាងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការប្រៀបធៀបការងារពីរជាជាងការផ្តល់ពិន្ទុជាក់លាក់។

(ពីការស្រាវជ្រាវអប់រំតាមអ៊ីនធឺណិត ឧ. Waters, A.E., Tinapple, D., and Baraniuk, R.G.: “BayesRank: A Bayesian Approach to Ranked Peer Grading,” 2015)

ចំណាត់ថ្នាក់អាចជួយខ្ញុំបានច្រើន។ ដូច្នោះហើយ បន្ទាប់ពីថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការឆ្លើយតប សិស្សត្រូវផ្ញើបញ្ជីចំណាត់ថ្នាក់មិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេមកខ្ញុំ ហើយមតិយោបល់លើបញ្ជីទាំងនេះត្រូវបានស្វាគមន៍។ ជាគោលការណ៍ ខ្ញុំមិនទទូចលើការចាត់ថ្នាក់ទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែណែនាំវាប៉ុណ្ណោះ អ្នកណាចង់បានអ្វីអាចផ្ញើវាបាន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា វាបានប្រែក្លាយថាបន្ទាប់ពីចំណាត់ថ្នាក់ពេញលេញ ទម្រង់នៃចម្លើយទូទៅបំផុតគឺកំពូល k ដែលបានសរសេរចម្លើយដែលមានប្រយោជន៍បំផុត។

អង្គការ Semantic នៃវគ្គសិក្សា

ផ្នែកសំខាន់បន្ទាប់គឺខ្លឹមសារ semantic នៃវគ្គសិក្សា។ ផែនការសម្រាប់ផ្នែកទ្រឹស្តីនៃវគ្គសិក្សាមានដូចខាងក្រោម៖

1. ការបង្រៀនលេខសូន្យ - ការណែនាំអំពីអ្វីដែលវគ្គសិក្សាគឺអំពីអ្វីដែលខ្ញុំនឹងធ្វើ + ការរាយការណ៍ (ច្បាប់របស់វាគឺមហិមា ហើយខ្ញុំបានចំណាយពេលស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃការបង្រៀននិយាយអំពីពួកគេ)
2. ការបង្រៀន 1-3 អំពីរបៀបដែលបញ្ហាដំណើរការរូបភាពត្រូវបានដោះស្រាយជាទូទៅ មុនពេលការមកដល់នៃការរៀនម៉ាស៊ីន។ Convolutions សម្រាប់ការស្វែងរកភាពខុសគ្នានៃអាំងតង់ស៊ីតេ និងការធ្វើឱ្យរលោង, canny, ដំណើរការរូបភាព morphological, ការមើលរូបភាពក្នុងចន្លោះផ្សេងគ្នា (Fourier transform/wavelets), ransac, Hough/Rodin transforms, ឧបករណ៍ចាប់ចំណុចឯកវចនៈ, blobs, descriptors, build a recognitionalgorithm.
3. ការបង្រៀន 2-3 (ច្រើនតាមតម្រូវការ) អំពីគំនិតនៃការរៀនម៉ាស៊ីន គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន របៀបដែលវាជួយដោះស្រាយបញ្ហានៃក្បួនដោះស្រាយដែលបានបង្កើត។ ការរាប់បញ្ចូលដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃតម្លៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ លក្ខខណ្ឌ លំដាប់របស់ពួកគេ អ្វីដែលអាចធ្វើបានជាមួយនឹងទិន្នន័យ និងអ្វីដែលគួរភ័យខ្លាច ម៉ូដែលណាដែលល្អជាងដើម្បីយកជាមូលដ្ឋាន ការកាត់បន្ថយវិមាត្រ បណ្តាញប្រហាក់ប្រហែលទិន្នន័យ ការដាក់ចង្កោម។ ខ្ញុំបានគ្រោងនឹងប្រាប់ផ្នែកដំបូងនៃរឿងនេះឱ្យបានរហ័ស (វាក៏ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងវគ្គសិក្សាផ្សេងទៀតផងដែរ) អំពីការចង្កោមឱ្យកាន់តែលម្អិត (ហេតុអ្វីបានជាវាមានគ្រោះថ្នាក់ក្នុងការប្រើពួកវា ក្បួនដោះស្រាយដែលត្រូវជ្រើសរើស និងអ្វីដែលអ្នកមិនគួរភ្លេច)។
4. ការបង្រៀនដែលឧទាហរណ៍នៃបញ្ហាពិតត្រូវបានពិភាក្សា (យ៉ាងហោចណាស់ ការស្គាល់មុខ និងដំណើរការស្ទ្រីមវីដេអូ ហើយអាស្រ័យលើពេលវេលាដែលអាចប្រើបាន ប្រហែលជាសិស្សនឹងមានគំនិត ឬចង់ប្រាប់អ្វីមួយដោយខ្លួនឯង)។ ទម្រង់នៃសិក្ខាសាលាពាក់កណ្តាលត្រូវបានសន្មត់ថា ជាដំបូងយើងព្យាយាមបង្កើតបញ្ហា បន្ទាប់មកនាំយកគំនិតរបស់សិស្សទៅអ្នកដែលដោះស្រាយបញ្ហានោះ បន្ទាប់មកបន្តទៅវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ និងមិនទាន់បានទាយដោយពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងភារកិច្ចនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណមុខពីរូបភាព គំនិតរបស់ PCA និង LDA (ការវាស់ស្ទង់ Fisher) ត្រូវបានប្រើ ដែលពិបាកនឹងបង្ហាញ យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងការបង្រៀនមួយ។

ផ្នែកអនុវត្តគួរបង្ហាញទិដ្ឋភាពខ្លះនៃផ្នែកទ្រឹស្តី ណែនាំសិស្សឱ្យចូលបណ្ណាល័យ និងបង្ខំពួកគេឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញដោយខ្លួនឯង។ ដូច្នោះហើយ មានបន្ទប់ពិសោធន៍ខ្នាតតូចចំនួនបី ដែលអ្នកត្រូវយកសំណុំនៃស្គ្រីបដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ហើយដំណើរការពួកវា ដោយសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្សេងៗតាមវិធីនេះ៖

1. ដំឡើង python, pycharm និងបណ្ណាល័យផ្សេងៗ។ ស្គ្រីបដែលត្រូវដំណើរការគឺសាមញ្ញបំផុត៖ ការផ្ទុករូបភាព ការត្រងសាមញ្ញមួយចំនួនតាមពណ៌ និងទីតាំងភីកសែល។
2. សំណុំនៃស្គ្រីបបានបង្ហាញពីផ្នែកនៃអ្វីដែលត្រូវបានប្រាប់នៅក្នុងមេរៀនទី 1-3 សិស្សត្រូវជ្រើសរើសរូបភាពដែលស្គ្រីបនឹងដំណើរការល្អ ឬខ្សោយ ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុ។ ពិតហើយ ខ្ញុំមិនមានស្គ្រីបគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មន្ទីរពិសោធន៍នេះទេ ហើយពួកវាប្រែជាមិនសូវល្អទេ។
3. សម្រាប់ការរៀនម៉ាស៊ីន៖ ខ្ញុំត្រូវជ្រើសរើសបណ្ណាល័យមួយក្នុងចំណោមបណ្ណាល័យពីរ៖ catboost ឬ tensorflow ហើយមើលអ្វីដែលពួកគេផ្តល់ឱ្យលើកិច្ចការសាមញ្ញ (ភារកិច្ច និងសំណុំទិន្នន័យត្រូវបានយកចេញពីបណ្ណាល័យគំរូស្ទើរតែគ្មានការផ្លាស់ប្តូរ ខ្ញុំក៏មិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់ដែរ)។ ដំបូងខ្ញុំចង់ផ្តល់ឱ្យបណ្ណាល័យទាំងពីររួមគ្នា ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកវាហាក់ដូចជាវាត្រូវការពេលវេលាច្រើនពេក។
   ខ្ញុំបានព្យាយាមជ្រើសរើសមន្ទីរពិសោធន៍ទាំងបី ដើម្បីឱ្យពួកគេអាចធ្វើបានក្នុងរយៈពេល 3 ម៉ោង - នៅពេលល្ងាចមួយ។ លទ្ធផលនៃមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានជ្រើសរើសទាំងសំណុំរូបភាព និងលទ្ធផលនៃការធ្វើការលើពួកវា ឬតម្លៃនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃមុខងារបណ្ណាល័យនៅក្នុងស្គ្រីប។ មន្ទីរពិសោធន៍ទាំងអស់ត្រូវបានទាមទារ ប៉ុន្តែនេះអាចត្រូវបានធ្វើប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ឬមិនល្អ សម្រាប់ការបញ្ចប់ប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ និងកិច្ចការពិសេសសម្រាប់មន្ទីរពិសោធន៍ អ្នកអាចទទួលបានពិន្ទុបន្ថែមដែលបង្កើនចំណាត់ថ្នាក់របស់អ្នកសម្រាប់ឆមាស។

សិស្សអាចជ្រើសរើសកិច្ចការពិបាកដោយខ្លួនឯង៖ ឧទាហរណ៍ យកអ្វីមួយដែលទាក់ទងនឹងបរិញ្ញាបត្រ ឬការងាររបស់ពួកគេ ឬពីអ្វីដែលបានស្នើឡើង។ វាសំខាន់ណាស់ដែលកិច្ចការនេះជាកិច្ចការគម្លាតន័យធៀប។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការដោះស្រាយបញ្ហាមិនតម្រូវឱ្យមានការសរសេរកម្មវិធីច្រើននោះទេ។ ភាពលំបាកមិនសំខាន់ខ្លាំងណាស់ - ខ្ញុំជឿថាលទ្ធផលអាក្រក់ក៏នឹងជាលទ្ធផលដែរ។ ការងារមាន 5 ដំណាក់កាល លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវតែយល់ព្រមជាមួយខ្ញុំ។

1. ការជ្រើសរើសភារកិច្ច
2. ការជ្រើសរើសទិន្នន័យ៖ ជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់មួយ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ជាក្បួន គំនិតប្រាកដនិយមនៃបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយសម្មតិកម្មសម្រាប់ក្បួនដោះស្រាយដែលដោះស្រាយវាបានកើតមក។
3. គូរការប៉ាន់ប្រមាណដំបូង៖ ក្បួនដោះស្រាយដែលយ៉ាងហោចណាស់អាចដោះស្រាយបញ្ហាបាន ដោយវិធីណាដែលអាចបង្កើត និងកែលម្អវាបន្ថែមទៀត។
4. ការកែលម្អម្តងហើយម្តងទៀតនៃដំណោះស្រាយបញ្ហា។
5. របាយការណ៍ក្រៅផ្លូវការដែលពិពណ៌នាអំពីក្បួនដោះស្រាយលទ្ធផល និងការកែប្រែក្បួនដោះស្រាយចំពោះក្បួនដោះស្រាយដើមដែលត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីទទួលបានវា។

ភារកិច្ចខ្លួនវាផ្ទាល់ ដូចជាមន្ទីរពិសោធន៍ខ្នាតតូច គឺជាកាតព្វកិច្ច។ សម្រាប់ការអនុវត្តដែលមានគុណភាពខ្ពស់ វាអាចទទួលបានពិន្ទុបន្ថែមជាច្រើន។

ប្រហែលមួយសប្តាហ៍មុនការធ្វើតេស្ត ខ្ញុំបានបន្ថែមកំណែជំនួសនៃបញ្ហា ដែលជាដំណោះស្រាយដែលអាចពឹងផ្អែកលើអតិបរមានៃ 4k: ខ្ញុំយកសញ្ញាដែលបានពិពណ៌នាដោយមុខងារគណិតវិទ្យាដ៏ស្មុគស្មាញ និងបង្កើតទិន្នន័យសម្រាប់សិស្សសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល/ការធ្វើតេស្ត។ ភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺដើម្បីប៉ាន់ប្រមាណសញ្ញាជាមួយអ្វីទាំងអស់។ តាមរបៀបនេះ ពួកគេជៀសវាងជំហានប្រមូលទិន្នន័យ និងដោះស្រាយបញ្ហាសិប្បនិម្មិត។

ការវាយតំលៃ

ខ្ញុំបានសរសេរច្រើនអំពីចំណុចខាងលើ ឥឡូវនេះដល់ពេលដែលត្រូវពន្យល់ពីអ្វីដែលពួកគេបានផ្តល់ឱ្យ

មានផ្នែកជាច្រើននៃសកម្មភាពដែលពិន្ទុអាចទទួលបាន។ នៅចុងបញ្ចប់ ពិន្ទុសម្រាប់គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់ត្រូវបានគុណ និងកើនឡើងដល់ថាមពល “1/”។ ទិសដៅ៖

• ការបង្រៀននីមួយៗគឺជាទិសដៅដាច់ដោយឡែក
• មន្ទីរពិសោធន៍ខ្នាតតូច
• មន្ទីរពិសោធន៍ធំ (ស្មុគស្មាញ)
• បញ្ហាអង្គការ

  នេះរាប់បញ្ចូលទាំងចំណុចសម្រាប់ដំបូន្មាន និងការងារដែលជួយរៀបចំវគ្គសិក្សា ដូចជាការចង្អុលបង្ហាញដោយចេតនាថាមានអ្វីមួយបាត់ អ្វីមួយកំពុងដំណើរការមិនល្អ ឬព្យាយាមសរសេរការពណ៌នារបាយការណ៍ឡើងវិញដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែអាចអានបាន។ ចំនួនពិន្ទុប្រែប្រួលតាមការសម្រេចចិត្តរបស់ខ្ញុំ អាស្រ័យលើភាពមានប្រយោជន៍ ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពច្បាស់លាស់នៃពាក្យ។ល។

• អ្វីផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទវគ្គសិក្សា

  ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសិស្សចង់ប៉ះទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការសញ្ញាដែលខ្ញុំមិនបាននិយាយអំពី ចំណុចនឹងទៅទីនេះ។ អ្នក​អាច​ប៉ះ​លើ​អ្វី​មួយ ជា​ឧទាហរណ៍ ដោយ​ការ​រៀបចំ​បំណែក​នៃ​ការ​បង្រៀន​មួយ​លើ​ប្រធាន​បទ​នេះ; អាស្រ័យលើគុណភាពនៃអ្វីដែលបានធ្វើ និងស្ថានភាពតាមពេលវេលា ខ្ញុំអាច ឬមិនអនុញ្ញាតឲ្យធ្វើក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ ខ្ញុំនឹងផ្តល់ចំណុចខ្លះៗ និងសរសេរនូវមតិមួយចំនួនដែលកើតឡើង - សិស្ស នឹងមានឱកាសសម្រាប់ការធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់គាត់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងនាំមកនូវចំណុចថ្មីៗ។

  ដំបូង សិស្សមាន 1 ពិន្ទុសម្រាប់ទិសដៅនីមួយៗ (ដូច្នេះនៅពេលគុណវានឹងមិនមានលទ្ធផលជា 0)។ អ្នកអាចទទួលបាន 1 ពិន្ទុផ្សេងទៀតសម្រាប់ការមកធ្វើបាឋកថា (ក្នុងទិសដៅដែលត្រូវនឹងការបង្រៀននេះ) វាមិនងាយស្រួលនោះទេ - ការបង្រៀនគឺនៅម៉ោង 8 ព្រឹក។ ខ្ញុំមិនអាចរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំនួនពិន្ទុដែលខ្ញុំទទួលបានសម្រាប់អ្វីៗផ្សេងទៀតទេ ដូច្នេះខ្ញុំកំណត់វាតាមការសំរេចចិត្តរបស់ខ្ញុំផ្ទាល់ ច្បាស់ណាស់ថាមានកំហុសជាញឹកញាប់។ មានតែរូបភាពទូទៅទេ យោងទៅតាមសិស្សដែលយល់ការបង្រៀនយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះអាចទទួលបាន 25 ពិន្ទុ យល់ច្បាស់មួយ - 10 ពិន្ទុ យល់បានមួយ - 5 ពិន្ទុ ហើយតិចជាងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកដែលបានធ្វើយ៉ាងហោចណាស់។ អ្វីមួយ។ ជាធម្មតា នៅពេលវាយតម្លៃ ខ្ញុំអាចពឹងផ្អែកតែលើអ្វីដែលសិស្សសរសេរប៉ុណ្ណោះ ទោះបីជាជារឿយៗគាត់អាចខ្ជិល ឬអ្វីផ្សេងទៀតក៏ដោយ ដោយសារតែចំណេះដឹងពិតប្រាកដរបស់គាត់មិនបានទៅដល់ខ្ញុំ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសរសេរអំពីកាលបរិច្ឆេទកំណត់។ ការបង្រៀនធ្វើឡើងនៅថ្ងៃអង្គារ វេលាម៉ោង ៨ ព្រឹក។ ជាដំបូង ថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ចម្លើយចំពោះការបង្រៀនត្រូវបានកំណត់នៅថ្ងៃអាទិត្យបន្ទាប់ ហើយថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់ត្រូវបានកំណត់នៅថ្ងៃព្រហស្បតិ៍បន្ទាប់បន្ទាប់ពីថ្ងៃអាទិត្យ។ បន្ទាប់មក សិស្សបានសម្តែងយ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលខ្ញុំបានមកនៅក្នុងការបង្រៀនពីរបីលើកដំបូងដោយខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់៖ ខ្ញុំត្រូវសរសេរមតិកែលម្អលើចម្លើយ ហើយបន្ទាប់ពីវាគួរផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សកែខ្លួន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សំឡេងបានចាប់ផ្តើមឮថា 8 ថ្ងៃសម្រាប់ចម្លើយគឺតិចតួចណាស់។ ជាលទ្ធផល ទោះបីជាមានការព្រួយបារម្ភរបស់សិស្សផ្សេងទៀតក៏ដោយ ខ្ញុំបានបន្ថែមមួយសប្តាហ៍ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ ហើយចាប់ផ្តើមផ្តល់យោបល់លើចម្លើយដែលបានមកមុនថ្ងៃអាទិត្យដំបូង។ ការសម្រេចចិត្តពិតជាខុស៖ ពួកគេមិនឆ្លើយទៀតទេ ហើយក្នុងអំឡុងពេលកើនឡើង ការបង្រៀនថ្មីត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយសូម្បីតែខ្ញុំក៏យល់ច្រលំអំពីអ្វីដែលជាកម្មសិទ្ធិ។ ប៉ុន្តែ​គាត់​មិន​បាន​ផ្លាស់​ប្តូរ​អ្វី​ឡើយ៖ គាត់​បាន​សម្រេច​ចិត្ត​ថា​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ជា​ច្រើន​រួច​ទៅ​ហើយ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាស សម្រាប់អ្នកដែលទទួលបានក្រេឌីតអនុវត្ត ពិន្ទុដែលទទួលបានត្រូវគ្នាទៅនឹងថ្នាក់ចុងក្រោយ។ ថ្នាក់នេះអាចត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅលើការប្រឡង, ដែលត្រូវបានគេសន្មត់ថាទៅដូចនេះ:

សំណួរពិបាកចំនួនបួនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យលើប្រធានបទផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ការយល់ដឹង (ខ្ញុំនឹងជ្រើសរើសប្រធានបទតាមការសំរេចចិត្តរបស់ខ្ញុំ) ។ សំណួរអាចរួមបញ្ចូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបាននិយាយនៅឯការបង្រៀន ឬរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមនៅលើ VK ។ ចម្លើយដែលបានអានយ៉ាងពេញលេញចំពោះសំណួរ +1 ចង្អុលទៅអ្នកដែលបានពិន្ទុក្នុងឆមាស (ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់យល់តែផ្នែកនៃសំណួរ នោះ 0 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់សំណួរ ទោះបីជាផ្នែកណាក៏ដោយ) ។ អ្នកអាចប្រើអ្វីដែលអ្នកចង់បាន ប៉ុន្តែសំណួរពិតជាពិបាកណាស់ - ទាមទារការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅ។

ការហាមឃាត់ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈនៅក្នុងការប្រឡងជាញឹកញាប់នាំឱ្យសិស្សក្លែងបន្លំ ឬចម្លង ជំនួសឱ្យការយល់ដឹង។

ខ្ញុំបានឃើញសក្ដានុពលនៃការទទួលបានពិន្ទុក្នុងអំឡុងពេលឆមាសអ្វីមួយដូចនេះ៖ សិស្សកម្រិតខ្ពស់នឹងទទួលបានពិន្ទុគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ 5 ពិន្ទុដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងការបង្រៀន 6-7 ដំបូង។ នោះគឺនៅកន្លែងណាមួយនៅចុងខែមីនា ជាពេលដែលខ្ញុំនឹងប្រាប់ព័ត៌មានជាមូលដ្ឋាន ហើយបន្តទៅឧទាហរណ៍នៃការកំណត់ និងការដោះស្រាយបញ្ហាពិតប្រាកដ។ ជាមួយនឹងការអនុវត្ត ខ្ញុំសង្ឃឹមថា អ្នកដែលឧស្សាហ៍ព្យាយាមក៏នឹងដោះស្រាយវានៅខែមេសា ឬភាគច្រើនត្រឹមពាក់កណ្តាល ប្រសិនបើអាទិភាពរបស់វាត្រូវបានបន្ទាបដោយតម្រូវការនៃវគ្គសិក្សាផ្សេងទៀត។ ខ្ញុំបានវាយតម្លៃរឿងនេះដោយខ្លួនឯង៖ ខ្ញុំគិតថានៅពេលខ្ញុំជានិស្សិតឆ្នាំទី 4 ខ្ញុំនឹងបានឆ្លងកាត់វគ្គសិក្សាបែបនេះប្រហែលក្នុងរយៈពេលកំណត់ ប្រសិនបើគ្មានអ្វីដែលមិននឹកស្មានដល់កើតឡើង។ ពីសិស្សដែលមិនសូវជឿនលឿន ខ្ញុំបានរំពឹងថា ពួកគេជាច្រើននឹងចាប់អារម្មណ៍នឹងសំណួរ យ៉ាងហោចណាស់ក៏ជាឱកាសមួយដើម្បីទទួលបានកាំភ្លើងយន្ត ហើយពួកគេនឹងអានចម្លើយរបស់សហសេវិក និងបំណែកនៃបទបង្ហាញការបង្រៀន។ ប្រធានបទជាទូទៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ហើយប្រហែលជាសិស្សបែបនេះនឹងត្រូវជាប់គាំង ហើយពួកគេនឹងព្យាយាមស្វែងយល់ឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

ខ្ញុំចង់ធ្វើការកត់សម្គាល់អំពីបន្សំពហុគុណដែលបានជ្រើសរើសនៃចំណុចរវាងទិសដៅ និងមិនបន្ថែម (ឫសនៃផលិតផល និងមិនមែនផលបូកចែកដោយលេខមួយចំនួន)។ នេះត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការដើម្បីដោះស្រាយជាមួយនឹងមួយចំនួនធំនៃទិសដៅនៅប្រហែលកម្រិតដូចគ្នា; សូម្បីតែចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៅក្នុងផ្នែកពីរយ៉ាង នឹងមិនផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណាត់ថ្នាក់ល្អសម្រាប់វគ្គសិក្សានោះទេ ប្រសិនបើគាត់ខ្វះចំណេះដឹងនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ ភាពពហុគុណការពារប្រឆាំងនឹងលទ្ធភាពនៃការទទួលបានលេខ 5 ដោយទម្លាក់គ្រាប់បែកមកខ្ញុំជាមួយនឹងការផ្ដល់យោបល់សម្រាប់ការកែលម្អការរៀបចំនៃវគ្គសិក្សា៖ សំណើជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗដែលនាំមកនូវចំនួនពិន្ទុដូចគ្នាទៅនឹងលេខមុននឹងធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកតិចជាងមុនទៅថ្នាក់ចុងក្រោយ។ .

គុណវិបត្តិមួយក្នុងចំណោមគុណវិបត្តិដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់ភ្លាមៗនៃប្រព័ន្ធនេះគឺភាពស្មុគស្មាញរបស់វា។ ប៉ុន្តែ ដោយសារវគ្គសិក្សាខ្លួនវាស្មុគស្មាញណាស់ ហើយការដោះស្រាយបញ្ហាគម្លាតអត្ថន័យ ទាមទារឱ្យមានការសាងសង់ និងការយល់ដឹងអំពីក្បួនដោះស្រាយស្មុគស្មាញ ខ្ញុំជឿថាសិស្សគួរតែអាចយល់បានយ៉ាងងាយស្រួល។ លើសពីនេះទៅទៀត ប្រព័ន្ធរាយការណ៍នេះមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងគម្លាតន័យធៀប៖ បញ្ហាមួយចំនួនបានកើតឡើងនៅក្នុងគំរូវគ្គសិក្សា ដែលសំខាន់បំផុតត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយការប៉ាន់ស្មានត្រូវបានស្វែងរកដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។

គុណវិបត្តិមួយទៀតនៃប្រព័ន្ធគឺថា វាពិតជាអាចចំណាយពេលច្រើនសម្រាប់សិស្ស។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំបានសាកល្បងគំនិតចាស់មួយ៖ អញ្ជើញសិស្សដែលស្គាល់សម្ភារៈនោះច្បាស់ ដោយមិនចាំបាច់ចូលរៀន ឬអ្នកដែលគិតថាខ្លួនរវល់ជាមួយរឿងសំខាន់ជាងនេះ មកទាក់ទងខ្ញុំក្នុងខែដំបូង។ ខ្ញុំត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីនិយាយជាមួយពួកគេ ហើយអាស្រ័យលើកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ និងហេតុផលដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរវគ្គសិក្សារបស់ខ្ញុំ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវវិធីសាស្រ្តស្វ័យប្រវត្តិ ឬវិធីសាមញ្ញក្នុងការឆ្លងកាត់វគ្គសិក្សា ដែលកែសម្រួលសម្រាប់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីខែដំបូង ការផ្តល់ជូនត្រូវបានដកចេញ - បើមិនដូច្នេះទេ វាអាចត្រូវបានប្រើនៅចុងឆមាសដោយសិស្សខ្សោយ ដែលមិនអាចនាំខ្លួនគេធ្វើអ្វីមួយ ប៉ុន្តែមានសក្តានុពលចង់ធ្វើ។

នេះ​ត្រូវ​បាន​ពន្យល់​យ៉ាង​ប្រឌិត​ដល់​សិស្ស​នៅ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​ដំបូង។ បន្ទាប់មកទៀត ខ្ញុំបានសន្យាខ្លួនឯងថានឹងមិនផ្លាស់ប្តូរវាទេ បើទោះបីជាខ្ញុំឃើញថាវាមិនដំណើរការល្អ ហើយសិស្សធ្វើតិចជាង ឬអាក្រក់ជាងការរំពឹងទុកក៏ដោយ។ វគ្គសិក្សាបានចាប់ផ្តើមហើយ។

Результаты

លទ្ធផលបានប្រែទៅជាអាក្រក់ជាងការរំពឹងទុករបស់ខ្ញុំ ទោះបីជាក្តីសង្ឃឹមមួយចំនួនត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតក៏ដោយ។ ខ្ញុំចាំថាបន្ទាប់ពីបញ្ជីសំណួរដំបូងសម្រាប់ការបង្រៀនដំបូង ខ្ញុំបានរង់ចាំដោយក្តីបារម្ភ៖ ថាតើចម្លើយណាមួយនឹងលេចឡើង និងថាតើវាមានន័យដែរឬទេ។ ហើយឥឡូវនេះ ទីបំផុត ចម្លើយដំបូងបានចាប់ផ្ដើមលេចឡើង ការពិភាក្សាមួយចំនួន ថែមទាំងបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងមតិយោបល់ បើទោះបីជានៅលើប្រធានបទទស្សនវិជ្ជាក៏ដោយ។ បន្ទាប់មក នៅពេលដែលឆមាសរីកចម្រើន សិស្សបានបន្តឆ្លើយតប។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមក្បួនមួយ មានសិស្សលេចធ្លោមួយចំនួន ដែលបានរួមចំណែកប្រហែល 70% នៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានប្រយោជន៍ដែលត្រូវបានសរសេរ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាស សកម្មភាពបានថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ បន្ទាប់ពីការបង្រៀនចុងក្រោយ ពួកគេបានផ្ញើឱ្យខ្ញុំនូវបញ្ជីចំណាត់ថ្នាក់ដែលមានឈ្មោះតែមួយ ដែលជាមនុស្សតែម្នាក់គត់ដែលបានឆ្លើយយ៉ាងហោចណាស់សំណួរមួយចំនួនអំពីការបង្រៀននោះ។ ហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះ ខ្ញុំគិតថាអាចជាការអស់កម្លាំងទូទៅ ប្រហែលជាការខកចិត្តមួយចំនួន ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការវាយតម្លៃ ការផ្លាស់ប្តូរមិនបានជោគជ័យក្នុងកាលកំណត់ ដែលនាំឱ្យត្រូវរង់ចាំ 3 សប្តាហ៍ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលចុងក្រោយពីការបង្រៀន ការកើនឡើងនៃការងារនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀត។ មុខវិជ្ជា។

ខ្ញុំក៏មានការខកចិត្តកាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះគុណភាពនៃចម្លើយ៖ ជារឿយៗវាហាក់បីដូចជាមានច្រើនត្រូវបានដកចេញពីកន្លែងណាមួយដោយមិនមានការយល់ដឹង ហើយបរិមាណនៃគំនិតថ្មីគឺស្ទើរតែមិនអស្ចារ្យដូចដែលខ្ញុំបានរំពឹងទុកនោះទេ។ សូម្បី​តែ​សិស្ស​ក៏​មាន​ការ​កត់​សម្គាល់​ថា ប្រព័ន្ធ​បច្ចុប្បន្ន​ជំរុញ​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​នូវ​ចម្លើយ​មួយ​ចំនួន។ ពិន្ទុមិនអាស្រ័យច្រើនលើសញ្ញាបត្រដែលសិស្សយល់ស៊ីជម្រៅនោះទេ។ ប៉ុន្តែពិតជាមានអ្នកដែលយល់។

ដោយសារគ្មាននរណាម្នាក់បានបំពេញតាមផែនការដាក់ពិន្ទុដែលខ្ញុំបានគូសបញ្ជាក់ ហើយនេះគំរាមកំហែងថាមនុស្សគ្រប់គ្នាលើកលែងតែមនុស្សពីរបីនាក់នឹងត្រូវប្រឡង ខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមព្យាយាមកំណត់ពិន្ទុឱ្យខ្ពស់ជាងនេះ។ វាបានចាប់ផ្តើមហាក់ដូចជាថាខ្ញុំកំពុងបំប៉ោងពិន្ទុសម្រាប់អ្នកដែលឆ្លើយតែជាមួយបញ្ហាឧទាហរណ៍ ហើយភាពខុសគ្នារវាងការឆ្លើយតបទាំងនេះ និងអ្នកដែលពិតជាព្យាយាមខ្លាំងគឺតិចពេក។ ដល់ចុងបញ្ចប់នៃឆមាសនេះ ខ្ញុំកាន់តែស្រងាកចិត្តដោយអារម្មណ៍ថាមានសិស្សជាច្រើនដែលយល់ស្ទើរតែគ្មានអ្វីដែលកំពុងនិយាយ ទោះបីជាពួកគេមានពិន្ទុដែលអាចទទួលយកបានក៏ដោយ។ អារម្មណ៍នេះកាន់តែរឹងមាំនៅការបង្រៀនចុងក្រោយ នៅពេលដែលខ្ញុំចាប់ផ្តើមព្យាយាមសួរអ្នកគ្រប់គ្នាជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងក្តីសង្ឃឹមថានឹងយល់កាន់តែច្បាស់អំពីកម្រិតចុងក្រោយ និងបន្ថែមចំណុចដល់អ្នកដែលឆ្លើយត្រូវ - វាប្រែថាមនុស្សជាច្រើនមិនដឹងរឿងជាមូលដ្ឋាន។ ឧទាហរណ៍ អ្វីជាបណ្តាញសរសៃប្រសាទ ឬចំណុចពិសេសនៅក្នុងរូបភាព។

ក្តីសង្ឃឹមសម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់ក៏មិនត្រូវបានបំពេញដែរ៖ មានមតិយោបល់តិចតួចណាស់នៅក្នុងបញ្ជីចំណាត់ថ្នាក់ ហើយនៅទីបញ្ចប់ពួកគេបានបាត់ទាំងស្រុង។ ជារឿយៗ វាហាក់ដូចជាពួកគេកំពុងវាយតម្លៃដោយមើលឃើញ ជាជាងការអានដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្ញុំចាំយ៉ាងហោចណាស់ពីរបីដងនៅពេលដែលចំណាត់ថ្នាក់ពិតជាបានជួយ ហើយខ្ញុំបានកែសម្រួលការវាយតម្លៃរបស់ខ្ញុំដោយផ្អែកលើវា។ ប៉ុន្តែ​គ្មាន​សំណួរ​អ្វី​ដែល​វា​វាយ​តម្លៃ​សម្រាប់​ខ្ញុំ​ទេ។ ការវាយតម្លៃចំណាយពេលយូរណាស់ ប៉ុន្តែខ្ញុំអាចធ្វើវាបាននៅតាមផ្លូវទៅកាន់រថភ្លើងក្រោមដី ហើយនៅទីបញ្ចប់ វាទំនងជាថាខ្ញុំនឹងទទួលបានចម្លើយទាន់ពេលវេលាជាងសិស្ស។

ការខកចិត្តដាច់ដោយឡែកមួយ ទោះបីមានការរំពឹងទុក និងកើតឡើងពីស្ថានភាពដែលមានស្រាប់ និងការពិតដែលខ្ញុំស្ទើរតែមិនបានគិតគូរពីស្ថានភាពនេះក៏ដោយ គឺស្ថិតនៅក្នុងការអនុវត្ត។

គ្មាន​នរណា​ម្នាក់​ឆ្លង​ផុត​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​មន្ទីរ​ពិសោធន៍​ធំ​នោះ​ទេ សូម្បី​តែ​ក្នុង​ខែ​មេសា​ក៏​ដោយ។ ហើយខ្ញុំពិតជាមិនយល់ថាតើវាស្មុគស្មាញ ឬប្រសិនបើពួកគេគ្រាន់តែមិនអាចធ្វើវាបាន ហើយខ្ញុំមិនដឹងថាតើមានអ្វីដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរ និងរបៀបទាមទារអ្វីនៅទីបំផុត។ ខ្ញុំបានជួបបញ្ហាសម្រាប់អតិបរមា 4 ប៉ុន្តែវាមិនបានផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពទេ។ ក្នុងករណីដ៏ល្អបំផុត នៅចុងខែមេសា សិស្សបានជ្រើសរើសកិច្ចការរបស់ពួកគេ ហើយបានបញ្ជូនទិន្នន័យ។ បញ្ហាដែលបានជ្រើសរើសមួយចំនួនបានប្រែទៅជាមិនអាចដោះស្រាយបានដោយត្រង់ទៅកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សម្នាក់ចង់ស្គាល់ដុំសាច់មហារីក ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ គាត់មិនយល់ថាតើវាគួរខុសគ្នាត្រង់ណាទេ - តាមធម្មជាតិ ខ្ញុំមិនអាចជួយបានតាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ។

អ្វីៗមានភាពប្រសើរជាងមុនជាមួយនឹងបន្ទប់ពិសោធន៍ខ្នាតតូច មនុស្សជាច្រើនបានឆ្លងកាត់ពីរដំបូងទាន់ពេលវេលា ឬដោយមិនទៅឆ្ងាយពីវាឆ្ងាយពេក។ ស្ទើរ​តែ​គ្រប់​គ្នា​បាន​ឆ្លង​ផុត​វគ្គ​ទី​បី​ផង​ដែរ ប៉ុន្តែ​នៅ​ទី​បញ្ចប់។ អ្នកខ្លះធ្វើបានល្អ និងល្អលើសពីការរំពឹងទុក។ ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់ដាក់ការសង្កត់ធ្ងន់លើការអនុវត្តជាក់ស្តែងលើមន្ទីរពិសោធន៍ធំមួយ។

ខ្ញុំចាត់ទុកកំហុសមួយទៀតរបស់ខ្ញុំក្នុងការរៀបចំការអនុវត្តជាការរៀបចំផែនការដំបូងនៃការផ្តោតសំខាន់នៃការងារលើបញ្ហាស្មុគស្មាញមួយសម្រាប់ឆមាសទីពីរនៃឆមាសទី 2 នៅពេលដែលខ្ញុំបានបង្ហាញគំនិតភាគច្រើនសម្រាប់ការសាងសង់ក្បួនដោះស្រាយនៅក្នុងការបង្រៀនរួចហើយ។

សំណួរថាតើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការទាមទារពីសិស្សក្នុងការអនុវត្តនូវអ្វីដែលមិនទាន់បានបង្រៀននៅក្នុងការបង្រៀនធ្វើឱ្យមានការព្រួយបារម្ភចំពោះចិត្តរបស់គ្រូជាច្រើនដែលខ្ញុំបានស្គាល់។ វាហាក់ដូចជាថាចម្លើយត្រឹមត្រូវជាផ្លូវការគឺ៖ ពិតណាស់មិនមែនទេ - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ នេះមានន័យថាជាដំបូងការដកពេលវេលាបន្ថែមពីសិស្សដើម្បីសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវអ្វីដែលនឹងប្រាប់នៅពេលក្រោយ ហើយបន្ទាប់មកប្រាប់ពួកគេពីអ្វីដែលពួកគេយល់រួចហើយ។ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះខ្ញុំគិតថាគ្រោះថ្នាក់ពីតំណែងផ្លូវការនេះគឺធំជាងនេះទៅទៀត៖ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសាកល្បងអ្វីដែលពិបាកបំផុតក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលាក្នុងការអនុវត្ត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាច្បាស់ណាស់ថា សិស្សត្រូវយល់អំពីសម្ភារៈដោយឯករាជ្យ ហើយការធ្វើដដែលៗនៃសម្ភារៈអាចធ្វើឡើងតាមរបៀបដើម ឧទាហរណ៍ ដោយអញ្ជើញសិស្សដែលយល់ច្បាស់ម្នាក់ឱ្យរៀបចំ និងអានបំណែកនៃឯកសារនេះដោយយកចិត្តទុកដាក់។ បង្រៀនខ្លួនឯង។

នៅទីបញ្ចប់តើប្រព័ន្ធបែបនេះផ្តល់ឱ្យច្រើនជាងឧទាហរណ៍ប្រព័ន្ធបុរាណជាមួយនឹងការប្រឡងដែរឬទេ? សំណួរគឺស្មុគ្រស្មាញ ខ្ញុំសង្ឃឹមថា វាពិតជាមានសម្ភារៈជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ នៅពេលរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង មួយចំនួនវាប្រាកដជាត្រូវបានទុកចោល សូម្បីតែសិស្សល្អក៏ដោយ។ ទោះបីជាមិនមានការបន្ថែមច្រើនចំពោះវគ្គសិក្សានៅក្នុងចម្លើយដូចដែលខ្ញុំបានសង្ឃឹមក៏ដោយ។

ខ្ញុំចង់កត់ចំណាំបន្ថែមអំពីលក្ខណៈសោកសៅនៃស្ថានភាពដែលសិស្សមិនខ្លាចគ្រូ។

វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអ្វីដែលកើតឡើង អព្ភូតហេតុកើតឡើង ហើយគ្រូគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្រៀនសិស្សនូវអ្វីដែលថ្មីជាសកល។ ជាឧទាហរណ៍ នៅចំពោះមុខខ្ញុំ សិស្សម្នាក់ចាប់ផ្ដើមចូលទៅរកការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងគម្លាតន័យធៀបយ៉ាងឆ្លាតវៃជាង។ គាត់អនុវត្តជំហានត្រឹមត្រូវជាទូទៅ ទទួលបានលទ្ធផលដែលអាចទទួលយកបាន ប៉ុន្តែមិនដឹងពីរបៀបពន្យល់។ ហើយនៅទីនេះខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនកំពុងព្យាយាមស្វែងយល់ពីអ្វីដែលគាត់បានធ្វើ។ គាត់ពន្យល់ដោយមិនយល់ - ខ្ញុំសួរសំណួរចំឡែកជាច្រើន ធ្វើការសន្មត់ចម្លែកៗ ហើយទីបំផុតទទួលបានតាមរយៈវាក្យស័ព្ទ និងយល់របស់សិស្ស។ ខ្ញុំ​ផ្តល់​ដំបូន្មាន​សម្រាប់​ការ​កែ​លម្អ ជួន​កាល​មិន​ល្អ ក្នុង​នាម​ជា​សិស្ស​ម្នាក់​ដែល​យល់​រួច​ហើយ​បាន​កត់​សម្គាល់​បញ្ហា។ ហើយ​បន្ទាប់​មក​ខ្ញុំ​ទទួល​បាន​ប្រតិកម្ម​ស្រដៀង​នឹង​ពាក្យ​ធម្មតា​ថា “ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​អ្នក​ត្រូវ​ធ្វើ​បែប​នេះ​ទៀត?” ហើយ "ខ្ញុំមិនត្រូវការដំបូន្មានរបស់អ្នកទេ" ទៅ "ខ្ញុំអាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងបានយ៉ាងល្អដោយគ្មានអ្នក" ។

នេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងយ៉ាងខ្លាំងជាពិសេសនៅពេលវាចាប់ផ្តើមអ្វីមួយដូចនេះ៖ សិស្សដំបូងបានមកជាមួយនឹងសំណើដែលមិនជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងគំនិតមិនល្អរបស់គាត់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃទម្រង់ "នៅទីនេះអ្នកគ្រាន់តែត្រូវការបណ្តាញសរសៃប្រសាទ ហើយបណ្តុះបណ្តាលវា" ។ អ្នកនិយាយថាអ្នកមិនអាចធ្វើបានដូចនោះទេ យ៉ាងហោចណាស់អ្នកនៅតែត្រូវគិតច្រើន ហើយជាទូទៅ វាជាការប្រសើរជាងកុំដោះស្រាយបញ្ហានេះជាមួយបណ្តាញសរសៃប្រសាទ។ ជួនកាលសិស្សម្នាក់គិតថាវាឆ្លងកាត់ រងទុក្ខ ប៉ុន្តែធ្វើបានល្អ គាត់ពិតជាយល់ពីវា ហើយនាំមកនូវដំណោះស្រាយការគិតយ៉ាងល្អ ដោយផ្អែកលើបណ្តាញសរសៃប្រសាទ ហើយជាមួយនឹងរូបរាងរបស់គាត់ គាត់និយាយថា "ខ្ញុំនឹងធ្វើវាដោយគ្មានដំបូន្មានរបស់អ្នកនៅក្នុង កន្លែងដំបូង។” ខ្ញុំសុំទោសសិស្សដែលមិនធ្វើបែបនេះ អ្នកមានហើយខ្ញុំដឹងខ្លះៗ អរគុណ។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ សិស្ស​ដែល​បង្ហាញ​ការ​ដឹង​គុណ​បែប​នេះ​មាន ហើយ​ជា​អកុសល ខ្ញុំ​ផ្ទាល់​ក៏​បាន​ប្រព្រឹត្ត​បែប​នេះ​ច្រើន​ដង​ដែរ។

បញ្ហានៃការបង្ហាញការដឹងគុណបែបនេះដោយគ្រូជាច្រើនត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងងាយស្រួលពីទីតាំងនៃកម្លាំង៖ អ្នកអាចកំណត់ដំណោះស្រាយរបស់អ្នកចំពោះបញ្ហា រំខានសិស្សប្រសិនបើគាត់និយាយអ្វីមួយដែលមិនមែនជាអ្វីដែលអ្នកចង់ឮ។ល។ នេះអាចមានប្រសិទ្ធភាព ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សមិនល្អ ប៉ុន្តែវាដកហូតឱកាសសម្រាប់សិស្សល្អក្នុងការគិត និងដឹងពីភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃគំនិត សម្មតិកម្មរបស់ពួកគេ និងទទួលបានបទពិសោធន៍ដែលពិតជានឹងត្រូវបានចងចាំ។ លក្ខខណ្ឌទាមទារឱសានវាទហួសហេតុសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយគ្មានការពន្យល់ច្បាស់លាស់នៅក្នុងប្រធានបទបែបនេះបណ្តាលឱ្យមានការបដិសេធ ភារកិច្ចចម្បងរបស់សិស្សគឺដើម្បីផ្គាប់ចិត្តគ្រូហើយមិនមែនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងឬដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ។ ភាព​ស្មោះត្រង់​នាំ​ឱ្យ​សិស្ស​ខ្ជិល​ធ្វើ​មិន​បាន​ច្រើន ហើយ​អ្នក​ខ្លះ​ក៏​ប្រមាថ​គ្រូ​ដែរ។

ខ្ញុំបានកត់សម្គាល់លក្ខណៈពិសេសនេះពីមុនមក ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីឆមាសនេះ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាវាកាន់តែច្រើន បទពិសោធន៍វា។ ប្រហែល​ដោយ​សារ​វា​ពិត​ជា​បាន​បង្រៀន​សិស្ស​មួយ​ចំនួន។ ការដឹងគុណបែបនេះ ជាក់ស្តែងកើតចេញពីមោទនភាពខាងក្នុងរបស់សិស្សបែបនេះ ភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ និងបំណងប្រាថ្នាចង់បង្ហាញខ្លួនឯងចំពោះគ្រូបង្រៀនដែលបានលិចលង់ស្ទើរតែដល់កម្រិតរបស់ពួកគេ។ បន្ថែមពីលើការធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ អាកប្បកិរិយាបែបនេះ និងការដឹងគុណយ៉ាងអធិកអធម តែងតែធ្វើឱ្យសិស្សខឹងសម្បារ៖ ពួកគេចង់បង្ហាញឱ្យសិស្សឃើញយ៉ាងច្បាស់ថាគាត់បានឆ្លងផុតបន្ទាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកយល់ដោយចិត្តរបស់អ្នកថា សំខាន់សិស្សបានគិតវាចេញ ការវាយតម្លៃគួរតែមានលក្ខណៈវិជ្ជមាន។ អ្នក​ឃើញ​ថា​ខ្លួន​អ្នក​ស្ថិត​ក្នុង​ស្ថានភាព​ស្ទើរ​តែ​អស់​សង្ឃឹម អ្វី​ដែល​អ្នក​អាច​ធ្វើ​បាន​គឺ​មើល​បញ្ហា​នេះ​ដោយ​កំប្លែង ហើយ​បន្ទោស​គ្រប់​យ៉ាង​លើ​ភាព​ល្ងង់ខ្លៅ​របស់​សិស្ស ប៉ុន្តែ​វា​ពិបាក​ណាស់។ ខ្ញុំ​ធ្វើ​មិន​បាន​ល្អ ហើយ​អាក់អន់ចិត្ត។

ដូច្នេះ ការដឹងគុណរបស់សិស្សជាញឹកញាប់អាចបំពុលអារម្មណ៍របស់គ្រូដែលបានបង្រៀនពួកគេនូវអ្វីមួយ។ វាអាចមានរឿងស្រដៀងគ្នាជាច្រើនដែលបំពុលអារម្មណ៍។ ពួកគេឈឺជាពិសេសប្រសិនបើគ្រូទាំងអស់សង្ឃឹមថានឹងចេញពីការបង្រៀនសិស្សទាំងនេះគឺរីករាយ។ ស្ថានភាពនេះជាថ្មីម្តងទៀតបានពង្រឹងទំនុកចិត្តរបស់ខ្ញុំថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអានវគ្គសិក្សាទាំងមូលឱ្យបានល្អដោយភាពរីករាយតែម្នាក់ឯងអ្នកត្រូវរំពឹងថានឹងទទួលបានអ្វីផ្សេងទៀតយ៉ាងហោចណាស់សុបិនមួយ។

អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​ប្រាកដ​គឺ​ថា​វគ្គ​សិក្សា​នេះ​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ការ​លើក​កម្ពស់​និង​ការ​រៀបចំ​ចំណេះដឹង​របស់​ខ្ញុំ​ជា​ប្រព័ន្ធ។ ជាការពិតណាស់ ជាទូទៅខ្ញុំស្រមៃអំពីអ្វីដែលខ្ញុំបាននិយាយ ប៉ុន្តែខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាមានរឿងជាច្រើនកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ មាន​ក្បួន​ដោះស្រាយ​ដែល​ខ្ញុំ​ដឹង​ថា​មាន​ហើយ​សូម្បី​តែ​ប្រើ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​មិន​យល់​ច្បាស់​ពី​របៀប​ដែល​ពួកវា​ដំណើរការ មិន​ដឹង​ជម្រើស​ច្រើន ឬ​ស្គាល់​តែ​ឈ្មោះ​ប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលរៀបចំវគ្គសិក្សា ខ្ញុំត្រូវបង្ខំចិត្តពិនិត្យមើលរឿងនេះ។ វាក៏មានរឿងថ្មីមួយចំនួនដែលខ្ញុំកត់សម្គាល់ មានឥទ្ធិពលយ៉ាងច្បាស់ពីសិស្ស ដូចជាម៉ាស៊ីនបំលែងកូដស្វ័យប្រវត្តិជាដើម។ ខ្ញុំបានទទួលចំណេះដឹងជាច្រើន ប្រហែលជាមិនសូវប្រើញឹកញាប់ទេ ប៉ុន្តែពិតជាចាំបាច់សម្រាប់ការតំរង់ទិសល្អនៅក្នុងមុខវិជ្ជា។ ខ្ញុំគិតថាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃចំណេះដឹងដែលបានកើតឡើងបានជះឥទ្ធិពលរួចហើយសូម្បីតែការសម្រេចចិត្តមួយចំនួនដែលខ្ញុំបានធ្វើនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំនៅពេលគិតតាមរយៈក្បួនដោះស្រាយ ខ្ញុំសង្ឃឹមថាកាន់តែប្រសើរឡើង។ ជាការពិតណាស់ ការអានវគ្គនេះក៏នាំឱ្យខ្ញុំសប្បាយចិត្តដែរ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ វាក៏នាំឱ្យខ្ញុំកើតទុក្ខ និងខកចិត្តផងដែរ។

បន្ត

វាអាចកើតឡើងដែលខ្ញុំនឹងមានឱកាសបង្រៀនវគ្គនេះម្តងទៀត ឧទាហរណ៍នៅឆ្នាំក្រោយ។ ខ្ញុំ​មិន​មាន​គំនិត​សម្រាប់​ដំណោះ​ស្រាយ​ចំពោះ​បញ្ហា​ទាំង​អស់​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​មនុស្ស​មួយ​ចំនួន​ដែល​ខ្ញុំ​ធ្វើ ហើយ​ខ្ញុំ​នឹង​ព្យាយាម​ពណ៌នា​ពួកគេ។

1. ខ្ញុំគិតថាខ្ញុំអាចដោះស្រាយបញ្ហាចម្បងបាន៖ កង្វះនៃការរីកចម្រើនទាន់ពេលវេលាលើកិច្ចការស្មុគស្មាញមួយ ដោយពិភាក្សាអំពីបំណែកស្រដៀងគ្នានៃកិច្ចការផ្សេងទៀតនៅឯសិក្ខាសាលា និងធ្វើកិច្ចការផ្ទះច្បាស់លាស់ជាមួយនឹងពេលវេលាកំណត់តូចៗ។ កិច្ចការផ្ទះនីមួយៗនឹងតម្រូវឱ្យបញ្ចប់នូវបំណែកតូចមួយនៃមន្ទីរពិសោធន៍ធំមួយ ដូចជាការសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា ការជ្រើសរើសទិន្នន័យដំបូង ការគិតតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគុណភាព ... ពិន្ទុនឹងត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់បំណែកនីមួយៗដែលបានបញ្ចប់ទាន់ពេលវេលា។ . ប្រសិនបើសិស្សនៅពីក្រោយ គាត់នឹងត្រូវតាមទាន់ ដើម្បីចាប់ផ្តើមទទួលពួកគេ។
2. ខ្ញុំ​ក៏​មាន​គម្រោង​លើក​ឡើង​នូវ​គំនិត​សំខាន់​នៃ​វគ្គ​សិក្សា​ឱ្យ​កាន់តែ​ច្បាស់​និង​ញឹកញាប់​ជាង​នេះ​ក្នុង​បរិបទ​ផ្សេងៗ។ ទោះបីជាខ្ញុំមិនប្រាកដថាវាអាចជួយបានក៏ដោយ៖ ជាញឹកញាប់ នៅពេលអ្នកនិយាយដូចគ្នា ផ្ទុយទៅវិញ វាចាប់ផ្តើមបណ្តាលឱ្យមានការបដិសេធ។ គំនិតចម្បងប្រសិនបើមានអ្វីមួយគឺថាជំនាញនៃការដោះស្រាយបញ្ហាមិនមែនជាការស្វែងរកដោយឥតគិតនៃគំរូ ML ផ្សេងៗក្នុងការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗនោះទេ ប៉ុន្តែការស្ថាបនាដោយដៃនៃគំរូបុគ្គលសម្រាប់កិច្ចការមួយដោយប្រើបំណែកនៃគំរូដែលមានស្រាប់ដែលសមរម្យសម្រាប់កិច្ចការដោយសមហេតុផល។ ការកែប្រែ។ ដោយហេតុផលខ្លះ មនុស្សជាច្រើនមិនយល់អំពីរឿងនេះ ឬធ្វើពុតដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ប្រហែលជាមនុស្សមួយចំនួនអាចដឹងពីគំនិតនេះតែតាមរយៈការអនុវត្តប៉ុណ្ណោះ តាមរយៈកោណពេញលក្ខណៈ។
3. ខ្ញុំ​ក៏​មាន​គម្រោង​នឹង​បញ្ឈប់​ការ​ផ្តល់​ពិន្ទុ ១ ដល់​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដែល​មក​បង្រៀន។ និងកំណត់តាមលំនាំដើម តិចជាងយ៉ាងខ្លាំង ឧទាហរណ៍ 1 ។ ដើម្បីទទួលបានពិន្ទុបន្ថែម អ្នកនឹងត្រូវផ្ញើ ឬបង្ហាញខ្ញុំនូវការកត់ត្រានូវចំណុចសំខាន់ៗនៃការបង្រៀន ឬរូបថតរបស់ពួកគេនៅថ្ងៃបង្រៀន។ ស្ទើរតែអ្វីៗអាចត្រូវបានសរសេរ ទ្រង់ទ្រាយ និងកម្រិតសំឡេងមិនចាប់អារម្មណ៍ខ្ញុំទេ។ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​កំណត់​ចំណាំ​ល្អ ខ្ញុំ​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ស្រេច​ដើម្បី​ផ្តល់​ឱ្យ​ច្រើន​ជាង 0,1 ពិន្ទុ។

   ខ្ញុំ​សូម​បន្ថែម​ចំណុច​នេះ​ដើម្បី​លើក​ទឹក​ចិត្ត​សិស្ស​ឱ្យ​ស្តាប់​ការ​បង្រៀន​ជា​ជាង​ការ​គេង​និង​គិត​ពី​មុខ​របរ​របស់​ខ្លួន។ មនុស្សជាច្រើនចងចាំបានល្អជាងអ្វីដែលពួកគេសរសេរ។ បន្ទុកបញ្ញាសម្រាប់ការបង្កើតកំណត់ចំណាំបែបនេះគឺមិនចាំបាច់ខ្លាំងណាស់។ វាក៏ហាក់បីដូចជាថា វានឹងមិនដាក់បន្ទុកដល់សិស្សដែលមិនកត់ត្រាច្រើនពេកទេ អ្នកដែលធ្វើនឹងអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេយ៉ាងសាមញ្ញ។
   ពិតហើយ សិស្សទាំងអស់ដែលបានស្ទង់មតិ សុទ្ធតែជាអ្នករិះគន់គំនិតនេះ។ ជាពិសេស ពួកគេចង្អុលបង្ហាញថា វាមិនពិបាកទេក្នុងការចម្លងកំណត់ចំណាំទាំងនេះពីអ្នកជិតខាងនៅចុងបញ្ចប់នៃការបង្រៀន ឬគ្រាន់តែសរសេរអ្វីមួយចេញពីស្លាយដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្រៀននោះទេ។ លើសពីនេះទៀត តម្រូវការក្នុងការសរសេរអាចជាការរំខានពីការយល់ដឹងសម្រាប់អ្នកខ្លះ។
   ដូច្នេះ​ប្រហែល​ជា​ល្អ​ក្នុង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​រាង​បន្តិច។ ប៉ុន្តែជាទូទៅខ្ញុំចូលចិត្តទម្រង់នៃការរាយការណ៍នេះ វាត្រូវបានគេប្រើឧទាហរណ៍នៅក្នុងវគ្គសិក្សាស្ថិតិគណិតវិទ្យានៅ CSC: នៅថ្ងៃនៃមន្ទីរពិសោធន៍ អ្នកត្រូវផ្ញើមន្ទីរពិសោធន៍តូចមួយដែលបានបញ្ចប់ហើយ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំ នេះ បានលើកទឹកចិត្តសិស្សជាច្រើនឱ្យអង្គុយចុះ ហើយបញ្ចប់វាភ្លាមៗ។ ទោះបី​ជា​មាន​អ្នក​ដែល​និយាយ​ថា​មិន​អាច​ធ្វើ​វា​បាន​នៅ​ល្ងាច​នោះ​ហើយ​មាន​គុណវិបត្តិ។ នៅទីនេះ វាហាក់បីដូចជាខ្ញុំ គំនិតមួយទៀតអាចជួយបាន៖ ផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពេលវេលាកំណត់ដោយពីរបីថ្ងៃក្នុងមួយឆមាស។

4. មានគំនិតមួយដើម្បីជំនួសរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទះល្វែងនៃចំលើយចំពោះសំណួរជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធឈើ។ ដូច្នេះចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងអស់មិនមកក្នុងបញ្ជីបន្តទេ ប៉ុន្តែយ៉ាងហោចណាស់មានពីរកម្រិត៖ បន្ទាប់មកចម្លើយចំពោះសំណួរមួយនឹងនៅជិត ហើយមិនលាយឡំជាមួយចម្លើយចំពោះសំណួរផ្សេងទៀត។ រចនាសម្ព័ន្ធពីរកម្រិតនៃមតិយោបល់លើការបង្ហោះត្រូវបានគាំទ្រឧទាហរណ៍ដោយ Facebook ។ ប៉ុន្តែ​មនុស្ស​ចូល​មើល​វា​តិច​ជាង​មុន ហើយ​ខ្ញុំ​មិន​ចង់​ធ្វើ​វា​ជា​មធ្យោបាយ​សំខាន់​ក្នុង​ការ​ទំនាក់ទំនង​ទេ។ វាចម្លែកក្នុងការដំណើរការក្រុមពីរក្នុងពេលតែមួយ៖ VKontakte និង Facebook ។ ខ្ញុំនឹងរីករាយប្រសិនបើនរណាម្នាក់ណែនាំដំណោះស្រាយផ្សេងទៀត។

មាន​បញ្ហា​ជា​ច្រើន​ដែល​ខ្ញុំ​មិន​ទាន់​ដឹង​ពី​វិធី​ដោះស្រាយ ហើយ​ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ថា​វា​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ឬ​អត់។ កង្វល់ចម្បង៖

• ចម្លើយរបស់សិស្សចំពោះសំណួររបស់ខ្ញុំគឺសាមញ្ញពេក
• ការវាយតម្លៃមិនល្អនៃចម្លើយ៖ ការវាយតម្លៃរបស់ខ្ញុំមិនតែងតែទាក់ទងជាមួយការពិតទេ។
• ចំណាត់ថ្នាក់ ដែលពិបាកជួយ៖ ការពិនិត្យមើលចម្លើយរបស់សិស្សដោយសិស្សខ្លួនឯងគឺនៅឆ្ងាយណាស់។

សរុបមក ខ្ញុំពិតជាមិនគិតពីពេលវេលាដែលបានចំណាយក្នុងការរៀបចំ និងការចែកចាយវគ្គសិក្សាដែលខ្ជះខ្ជាយនោះទេ។ យ៉ាងហោចណាស់សម្រាប់ខ្ញុំ វាពិតជាមានប្រយោជន៍ណាស់។

នៅពេលនេះ អ្វីៗហាក់បីដូចជាលើសទម្ងន់។

រូបភាពមូលដ្ឋានបានមកពី៖

https://too-interkonsalt-intelekt.satu.kz/p22156496-seminar-dlya-praktikuyuschih.html
http://language-school.ru/seminar-trening-tvorcheskie-metodyi-rabotyi-na-urokah-angliyskogo-yazyika-pri-obuchenii-shkolnikov-mladshego-vozrasta/
http://vashcons.ru/seminar/

ខ្ញុំចង់អរគុណ៖

• សម្រាប់ការពិនិត្យឡើងវិញ៖ ម្តាយរបស់ខ្ញុំ Margarita Melikyan (មិត្តរួមថ្នាក់ឥឡូវនេះជានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ) Andrey Serebro (មិត្តរួមថ្នាក់ឥឡូវនេះជាបុគ្គលិក Yandex)
• សិស្សទាំងអស់ដែលបានចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិនេះ និងបានបញ្ចប់ការស្ទង់មតិ/សរសេរការពិនិត្យ
• ហើយ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដែល​ធ្លាប់​បង្រៀន​ខ្ញុំ​នូវ​អ្វី​ដែល​ល្អ

ប្រភព: www.habr.com