ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ನನಗೆ ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾವಂತನಾಗಿದ್ದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಕಿರುಕುಳ ಮತ್ತು ವಿಳಂಬವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನನಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ (SPBPU) "ಸಿಗ್ನಲ್ ಪ್ರೊಸೆಸಿಂಗ್" ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಅದರ ಸಂಸ್ಥೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವರದಿ ಮಾಡುವ ಸಂಘಟನೆಯು ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನಾನು ಈ ಕೋರ್ಸ್ನ ಸಂಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.
ಈ ಹೆಸರಿನ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನು ಓದಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನನಗೆ ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದು ಚಿತ್ರಗಳು, ಧ್ವನಿ, ಪಠ್ಯ, ವೀಡಿಯೊ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿದೆ. ಕೃತಕವಾಗಿ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಸಂಕೇತಗಳು. ಮೊದಲು ಓದಿದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಇನ್‌ಪುಟ್ ಸಿಗ್ನಲ್ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಒಬ್ಬರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂತರದೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಲೇಖನವು ಕೋರ್ಸ್ನ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ - ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಇದೇ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಉತ್ತಮ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳಿವೆ.
ಆದರೆ ವಿಷಯವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದ್ದರೆ
ಇಲ್ಲಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಲಿಂಕ್ ಇದೆ . ಇರುವ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳನ್ನು ಆಂಟನ್ ಕೊನುಶಿನ್, ಸಿಎಸ್‌ಸಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಲೇಖನಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯದ ವಿಷಯಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ನನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ; ಕೆಲವು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ರಷ್ಯಾದ ವಿವರಣೆಗಳಿವೆ - ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕ್ಲಸ್ಟರಿಂಗ್‌ಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, mcl ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗೆ.
ಲೇಖನದ ರೂಪರೇಖೆಯು ಸರಿಸುಮಾರು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ಮೊದಲು, ನಾನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಕೋರ್ಸ್ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ನಾನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ ಇದೆ, ನಂತರ “ಸಿಗ್ನಲ್ ಅನ್ನು ಓದುವಾಗ ನಾನು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಿಕೆ" ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಾನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀವು ಯಾವ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ? ಇವೆಲ್ಲವೂ ನನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು, ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ನಾನು ತುಂಬಾ ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತೇನೆ! ಇದಲ್ಲದೆ, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಭರವಸೆಯಲ್ಲಿ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಬಹುಶಃ, ಈ ಪಠ್ಯವು ಯಾರಾದರೂ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಕೋರ್ಸ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆ
ಕೋರ್ಸ್ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಎರಡೂ ಭಾಗಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳ ದೊಡ್ಡ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂತರದೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವುಗಳ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಲೈಬ್ರರಿಗಳ ಕನಿಷ್ಠ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕು. ಅಂತೆಯೇ, ಎರಡೂ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುವುದು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.
ಎಂದಿನಂತೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗವು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಪ್ರತಿ ಉಪನ್ಯಾಸದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮನೆಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾದ ವಿವರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಾಡಿಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾದ ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ ಎಂದು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಕೇಳುವ ಮೊದಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕಾರ (ಮತ್ತು ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು). ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು VKontakte ಗುಂಪಿನ ಪೋಸ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು: ನೀವು ಇನ್ನೂ ಯಾರೂ ಎತ್ತದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಬಹುದು / ಸೇರಿಸಬಹುದು. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅಗಾಧವಾಗಿತ್ತು!
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಶ್ರೇಯಾಂಕ ನೀಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು: ಗಡುವಿನ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತರಿಸಿದವರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನನಗೆ ಇಮೇಲ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಅವರು ಅರ್ಹವಾದ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶ್ರೇಯಾಂಕವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಶ್ರೇಯಾಂಕಗಳ ಮೇಲಿನ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸಹ ಸ್ವಾಗತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಷ್ಟೆಲ್ಲ ಆದ ಮೇಲೆ ಕೊನೆಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದೆ. ಈ ಅಂಕಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವವು ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೋಮಾರಿಗಳು ಕಠಿಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರಬಹುದು (ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಏನು ಬೇಕಾದರೂ ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನಾನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ).
ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದೇಶವು ಈ ರೀತಿಯದ್ದಾಗಿತ್ತು: ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಆಶಿಸುತ್ತಾ ನಾನು ಹುಚ್ಚುತನದ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅವರು ತಮಗಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ/ಉಪಯುಕ್ತ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾಡಬಹುದು. ನಾನು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರೂಢಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಸಾಧನೆ ಮಾಡಿದವರಿಗೆ ದಂಡವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು
- ಮೂರು ಮಿನಿ-ಲ್ಯಾಬ್‌ಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಲೈಬ್ರರಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ರೆಡಿಮೇಡ್ ಕೋಡ್ ಅನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಥವಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಬೇಕು,
- ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂತರದೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದವರಿಂದ ಆರಂಭಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ನಂತರ ಅವರು ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಬರಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಅದನ್ನು ಕೋಡ್ ಮಾಡಿ, ಅದು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ನೋಡಿ, ಅದು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಅವರ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸಲಹೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ. ಆದರ್ಶವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಹ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪುಡಿಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ, ಇದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಸಾಲದ್ದಕ್ಕೆ ಇದೆಲ್ಲ ಮಾಡಬೇಕಿತ್ತು. ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯತ್ನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕ್ರೆಡಿಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.
ಇದು 4 ನೇ ವರ್ಷದ ವಸಂತ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದೆ, ಪದವಿಪೂರ್ವ ಅಧ್ಯಯನದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಒಂದು ತಿಂಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ನನಗೆ ಸುಮಾರು 10-11 ವಾರಗಳು ಇದ್ದವು.
ನಾನು ಉಪನ್ಯಾಸ ನೀಡಿದ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಹೋದರಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಒಳಗಿನವರು ಸಹ ಇದ್ದರು. ನನ್ನ ಸಹೋದರಿ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನನ್ನ ಹುಚ್ಚು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು. ಯಶಸ್ವಿ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಅದೃಷ್ಟವು ಎಂದಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬೆಂಬಲಿಸಿತು!
ನೀವು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳು
ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ನಾನು ವಿವರಿಸಿದ ಕೋರ್ಸ್ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಪ್ರತಿಫಲನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ:
- ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲರನ್ನು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ನರಗಳ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
- ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ನಿರಾಸಕ್ತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಾಶೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಳಪೆ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಳಪೆ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು.
ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೊದಲ ಅಥವಾ ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಇನ್ನೂ ಹಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಅಥವಾ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುವವರು, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲವೇ?
ವಿವರಿಸಿದ ಎರಡು ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಸಾಕಷ್ಟು ಯೋಚಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ "ಬೆಳ್ಳಿ ಬುಲೆಟ್" ಇದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ: ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆರಾಮದಾಯಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತರಬಹುದು.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರೇರಣೆ
ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಉತ್ತಮ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಡೆಯಬಹುದು:
- ಸಂತೋಷ.
- ಹಣ. ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಐಟಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಸುವವರಿಗೆ, ಈ ಹಣವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಜನರು ಮತ್ತೊಂದು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಗಳಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಗಳಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಅವರು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸಂಬಳದ ಸಲುವಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
- ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮುಳುಗಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ನನ್ನ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ತುಂಬಾ ಚಿಂತಿತನಾಗಿದ್ದೆ. ಮತ್ತು ನಾನು, ಕನಿಷ್ಠ ಈಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೀರ್ಪಿನ ನೋಟ ಮತ್ತು ಅವರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದೆ: “ಇಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಇಲ್ಲ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಥವಾ ಮಾಡದ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಅಸಂಬದ್ಧತೆಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಏನೂ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ವ್ಯವಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ."
- ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಹಳವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು: ಕೆಲವು ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು.
- ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಓದಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ನಂತರ ಅವರು ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಹೌದು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ತಪಾಸಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಪರಿಧಿಯು ವಿಸ್ತಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಬೋನಸ್ ಇದೆ: ಏನಾದರೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೀವು ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಬದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.
- ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ತರಬೇತಿ. ಜನರನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವರಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಯಾವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಯಾರು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಯಾರು ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಬಹಳ ಸಮಯದವರೆಗೆ ನೀವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ವಿಭಿನ್ನ ನಿರ್ವಹಣಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಿ (ಜ್ಞಾಪನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಇದು ಎಷ್ಟು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅವರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ) ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಪ್ರಯೋಗದ ಸ್ಥಳವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು.
- ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಾಗ್ಮಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮರ್ಥ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತರಬೇತಿ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಹಾರಾಡುತ್ತ ಮಾಡಬೇಕು - ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀವು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಬಹುದು).
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೈಗಳಿಂದ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬಂದ ಕಲ್ಪನೆ ಎರಡೂ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉತ್ತಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯಿದೆ.
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು 'ಉಚಿತ' ಬಳಕೆ.
ಇಲ್ಲಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ನಾನು ಇದನ್ನು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ನಂಬಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ನಂಬಿಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ನಾನು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವುದರಿಂದ ನಾನು ಬಯಸಿದ್ದನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನನ್ನ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿದೆ. ನಾನು ಬಹುಶಃ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ. ನಿಜ, ಇಲ್ಲಿಯೂ, ನಂತರ, ಯೋಜನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಇದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನನ್ನ ತಪ್ಪು.
ನಾನು ಎದುರಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆನ್ನಟ್ಟಬೇಕು, ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಅವರಿಂದ ತುಂಬಾ ವಿಚಿತ್ರವಾದದ್ದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಾನು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹರಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ. ಈ ಸ್ವರೂಪವು ಅವರಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ (ಅವರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೇಗಾದರೂ ಇದು ತುಂಬಾ ಕಳಪೆ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ). ನನಗೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಹಳಷ್ಟು ನರಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ಪ್ಲಸ್: ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮೊದಲು ಗಮನಿಸದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕೆಲವು ವಿವರಗಳಿಗೆ ನನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
- ಖ್ಯಾತಿ, ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ - ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ
- ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗೋಚರತೆ. ನಿಜ, ಇಲ್ಲಿ ಸತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಪ್ಪು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.
- ನಿಮ್ಮ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು. ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯು ಹೇಗೆ ಬದುಕುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಉತ್ತಮ. ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುವವರನ್ನು ನೀವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು.
ನಾನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಅಷ್ಟೆ. ನನಗಾಗಿ, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದರಿಂದ ನಾನು ಏನನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕೆಂದು ಆಶಿಸುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಅದನ್ನು ಪಾವತಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದರೆ ಅದು ಹೇಗಿರಬೇಕು? ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಂಬುವುದು ಕಷ್ಟ. ಕೋರ್ಸ್ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಮುಂದುವರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು
ಕೋರ್ಸ್ ರಚನೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಅವರು ಏನು ಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಮುಂದುವರಿದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಹಿರಿಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ. ಮತ್ತು ಇದು ನಮ್ಮ ಪಿತೃಭೂಮಿ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಭರವಸೆಯಾಗಿರುವ ಬುದ್ಧಿವಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಆದರೆ ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಕೆಲವು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇನ್ನೂ ಬೆಳೆದಿಲ್ಲ. ಸುಧಾರಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಈ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಓದಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮರೆತಿದ್ದಾರೆ - ಈಗ ಅವರು ಮತ್ತೆ ಕೇಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನಾದರೂ ಲೋಡ್ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದ್ದರು. ವರದಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವರಿಗೆ ಗೌರವವಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಕನಿಷ್ಟ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಸಬೇಕು.
ಏನನ್ನೂ ಮಾಡದ ಜನರ ಮೇಲೆ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಬಿದ್ದರೆ, ಅದು ಬಹುಶಃ ಕೆಟ್ಟ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಅವರ ತರಬೇತಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಈ ಜನರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತಮ್ಮ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.
ಆದರೆ ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕೆಲಸ, ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮುಂದುವರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಿದರೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಮೂರ್ತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಸ್ಫೋಟಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ವರದಿಗಳನ್ನು ಅನಂತವಾಗಿ ಬರೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೂ ಸಹ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಇತರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಿಕಟವಾಗಿ ಬಳಸದಿದ್ದರೆ ಅದು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ ಮಾತ್ರ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಹಾಗೆಯೇ ಕೋರ್ ಅಲ್ಲದ, ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಯಾವುದರಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತಿ ಇಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ. ಅದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇನ್ನೂ ಇರಬಹುದು.
ಆದರೆ ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಮುಂದುವರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಂತಹ ಜನರು ಬಹುತೇಕ ಹಾರಾಡುತ್ತ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ ದಕ್ಷತೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಿರಿಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
ಹೌದು, ಬಹುಶಃ ನಿಮ್ಮ ಕೋರ್ಸ್ ನಿಖರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅವನು, ಬಡವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅಮೂರ್ತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಕೆಲವು ಕೆಲಸದ ಸಾರವನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ನೀವು ನೀಡುವ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ತುಣುಕನ್ನಾದರೂ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತಾಪವು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಉಪಯುಕ್ತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಂತರ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಿರಿಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾದುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು: ನೀವು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಸ್ವತಃ ತಾನೇ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವದನ್ನು ಮಾಡಲು. ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ತಿಸಿ.
ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಬಹುತೇಕ ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆ ಇರಲಿಲ್ಲ: ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂತರದೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೋರ್ಸ್ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿದೆ. ಇದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಕೋರ್ಸ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಮಂಜಸವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೇಳಲು ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದೆ. ಅವರಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ಕಲಿಸದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾನು ಅವರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಮುಂದುವರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಸ್ ಪಡೆಯಲು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಅಸೈನ್‌ಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಾರದು ಎಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.
ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಉತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವರು ಏನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅವರನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸಿ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನನಗೆ ಭಯಪಡದಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಾವು ಹೆದರುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ನನ್ನ ನೀತಿಯನ್ನು ಟೀಕಿಸಲು ಅವರು ಹೆದರುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ.
ಆದರೆ ನೀವು ಭಯಾನಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೇಡಿಕೆಯಿರಬೇಕು. ಮುಂದುವರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹ, ಸಮಂಜಸವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವು ಯಾವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು, ಎಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ ಅಗೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಸಹಾಯವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಯಾವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ರಾಶಿಯಾಗಿರುವ ಬಹಳಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಬೆದರಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಲಭವಲ್ಲ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಹಳಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದರೆ. ಸೋಮಾರಿಗಳಿಗೆ, ಬೇಡಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಎಂದು ಚಿತ್ರಹಿಂಸೆ ನೀಡಲಾಗುವುದು. ಮುಂದುವರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ನಿಜ. ಅವರು ಇತರರಿಗಿಂತ ಶಿಕ್ಷಕರ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಗಡೀಪಾರು ಮಾಡುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಬೇಡಿಕೆಯು ಅನುಮಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: "ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಂಜಸವೇ? ನನ್ನ ಟೀಕೆಗೆ ಅವರು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ? ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಸಂದೇಹವು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಹುಚ್ಚನಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ, ದಯವಿಟ್ಟು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾನೆ.
ಸಮಂಜಸವಾದ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವರದಿ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವ-ಚಿಂತನೆ, ಇದು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಸರಣೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಬೇಕು, ಅದು ಎಷ್ಟೇ ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು. ಇದು ಮೂಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮುಂಗಾಣುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗಡಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅದನ್ನು ಮೀರಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಡುವಿನ ನಂತರ ಸಲ್ಲಿಸಿದ ಲ್ಯಾಬ್ ಅನ್ನು ಯಾವಾಗ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎರಡು ಲ್ಯಾಬ್‌ಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಲ್ಲಿಸದ ನಂತರ, ಪರಿಣಾಮಗಳು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ನಂತರ, ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ನೀವು ಕ್ಷಮಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ, ಏನು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ಭರವಸೆ ನೀಡಿದುದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ, ಸಮಂಜಸವಾದ ವರದಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಅವಳು ಸಮಂಜಸವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಷ್ಠೆಯಾಗಿರಬೇಕು. ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅವಳು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು. ಆದರೆ ಅವಳು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ನನ್ನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದಳು.
ಜನರು ವರದಿ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಂಬುವುದು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಾನೇ ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಗ್ರೇಡ್ ಪಡೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿರಿ. ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಯಪಡಬೇಡಿ: "ಅವರು ತುಂಬಾ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಬಹುಶಃ, ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು.
ಅಲ್ಲದೆ, ಕೊನೆಯ ವಿಭಾಗದಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ, ವರದಿ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಶಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು: ಅವರು ಸಮಂಜಸವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಷ್ಠೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಯಿತು. ಮುಂದುವರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದಾದರೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿರುವುದನ್ನು ಸಹ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋದರೆ, ಅವರು ಹೊರಗೆ ಹೋಗಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಬಹುಶಃ ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಏನಾದರೂ ಇರುತ್ತದೆ.
ಸಂತೃಪ್ತ ಬುದ್ಧಿವಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಂದರೆ ತೃಪ್ತ ಶಿಕ್ಷಕ!
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
ಉತ್ತರದಾಯಿತ್ವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಮಂಜಸವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಯಾವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉನ್ನತ ದರ್ಜೆಗೆ ಅರ್ಹನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಡಿಮೆ ದರ್ಜೆಗೆ ಅರ್ಹನೆಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?
ನಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಮಾನದಂಡವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ದರ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಷಯದಿಂದ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸ್ವತಃ ಕಷ್ಟ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ಆದರೆ ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿಷಯ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ತಾರಕ್ ಮತ್ತು ಸೊಕ್ಕಿನವರು. ಲಿಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬಳಸಬಹುದಾದ ದೌರ್ಜನ್ಯದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕತೆಯು ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಮುಗಿಸದಿರುವುದನ್ನು (ಮತ್ತು ಅವನು ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಸಹ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಮೋಸ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲವು ಮಾಸ್ಟರ್‌ಗಳು ನನಗೆ ಗೊತ್ತು, ಅವರ ಶ್ರೇಣಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ವಿಲೋಮವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ: ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ಹುಚ್ಚುತನದ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಯಾರಿಸಿದವರು ಸಹ ಅದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ದರ್ಜೆಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮೋಸ ಮಾಡಿದವರು 5 ಪಡೆದರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು - ನೀವು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೆ.
ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಐಡಿಯಾಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಆದರೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದರೂ ಸಹ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉಳಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗವಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೋರ್ಸ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಉಳಿದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಹ ಬೆಂಬಲಿಸಿದರೆ, ಅದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗೆ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೆ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಗ್ರೇಡ್ ನೀಡಿ. ಆದರೆ ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕಾದ ಕೋರ್ಸ್ನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ: ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಯೋಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಬಹುಶಃ ಅವರ ಅಂತಿಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಯಿಸಿದ ಪ್ರಯತ್ನದ ಪ್ರಮಾಣವೂ ಸಹ? ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು? ಯಾವುದು ಉತ್ತಮ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುಂಪು/ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೇ? ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ಹೌದು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ಸಂಪೂರ್ಣ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಟ್ಟ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದರ್ಥ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಬಾರ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕುಸಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿವೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಇದೇ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು CSC ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂಕಗಳು ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಆಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಅವನ ಸ್ಕೋರ್ ಯಾವ ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿದೆ. ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು.
ಇದೆಲ್ಲವೂ ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಅದನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ನಾನು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ, ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು - ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು - ಭದ್ರಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಹಲವು ಮಾರ್ಗಗಳಿರಬೇಕು: ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕಾಗಿ. ಆದರೆ, ಕೋರ್ಸ್ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಒಳ್ಳೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ಸರಿಸುಮಾರು ನಾನು ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ರೀತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.
ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ನಾನು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪರಿಶ್ರಮಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಅವರಿಂದ ನನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ತಳ್ಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ನಾನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಮರೆಯಬಾರದು ಎಂಬ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಹ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ತುಂಬಾ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿದೆ: ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, 4 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಗುಂಪುಗಳು ಬಹಳ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿತ್ತು: ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಹಿಂದಿನ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಅದರಿಂದ ದೂರವಿರುವವರೂ ಇದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ನಂಬಲಾಗದಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ನೀವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.
ವಿವರವಾದ ಕೋರ್ಸ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ
ನಾನು ನನ್ನ 5 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರದಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಸಂಬಂಧಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಕಾರಣಗಳಿವೆ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಾನು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನಾಯಿತು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ.
ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆ: ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ನನಗೆ ಏನು ಬೇಕು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ನಾನು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಏನಾದರೂ ಒಳ್ಳೆಯದು ಹೊರಬರಲು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಾದವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನದ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುರಿಗಳು, ಆನಂದದಿಂದ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯವರೆಗೆ ನಡೆದವು.
ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಭಯಪಡಬಾರದು, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ನನಗೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿದೆ. ನಾನು ಅವರಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸದಂತೆ ಅವರನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಯಿಲ್ಲದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.
ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋರ್ಸ್ ಕುರಿತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು (ಸೃಜನಶೀಲವಾದವುಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದವುಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ), ಪರಸ್ಪರರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಆದರೆ ನಕಲು ಮಾಡಬೇಡಿ - ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಯಾರು ನಕಲು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾರು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರಣವಿದೆ, ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ. ಅವರ ಹಿಂದೆ ಇದ್ದವರು ಏನು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೂ ಇದೆ. ಇದು ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಸ್ವಲ್ಪ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ.
VKontakte ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಉಪನ್ಯಾಸದ ನಂತರ, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅದಕ್ಕೆ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 15, ಸಾಕಷ್ಟು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ). ಇದಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರರ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು.
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಇದ್ದವು:
- ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
- ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು.
- ವಿವರಿಸಿದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು. ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತರ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಬಹುದು ಅಥವಾ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗಿದೆ.
- ವಿವರಿಸಿದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು - ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ.
- ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು.
- ಕೆಲವು ಬಳಸಿದ ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಂಗತಿಗಳ ಗಣಿತದ ಪುರಾವೆಗಳ ಮೇಲೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾನ್ವಲ್ಯೂಷನ್ ಪ್ರಮೇಯ, ಕೋಟೆಲ್ನಿಕೋವ್ನ ಪ್ರಮೇಯ).
ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಔಪಚಾರಿಕ ಪುರಾವೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು; ನಾನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಂದಾಜುಗಳು ಮತ್ತು ಸರಳೀಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು "ಹ್ಯಾಂಡ್-ಆನ್" ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾನು ಅವುಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, 4 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಇರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬದುಕಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. - ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣ: ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ನಾನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಉಪನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇರಳವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಂದೇ ಬಾರಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನನ್ನನ್ನು ಮುಳುಗಿಸುವುದು ಈಗ ನನ್ನನ್ನು ಸಮಾಧಿ ಮಾಡಿದಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಅಷ್ಟೇನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
- ಕೋರ್ಸ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳು - ಕೊನೆಯ ಉಪನ್ಯಾಸದ ನಂತರ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಒಂದೇ, ಓದಬಹುದಾದ ದಾಖಲೆಯಾಗಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು-ಇದನ್ನು ಸಹ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಸ್ವತಃ ತರುವಾಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ನನಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.
ನನ್ನನ್ನು ಗೊಂದಲಕ್ಕೀಡು ಮಾಡಿದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆ: ಸರಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅದನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬಹಳಷ್ಟು ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಯಾರಾದರೂ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು - ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನನಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿದೆಯೇ? ಈ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ನನಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕೆಲಸವಿದೆ, ಪದವಿ ಶಾಲೆ + ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾನು ಈ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಬಹುತೇಕ ತ್ಯಜಿಸಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕನಿಷ್ಠ ಭಾಗವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ವಿವಾದವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ: ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ, ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಹ "ಅಲಾ ಬೋಧನೆ" ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ನೆಲೆಸಿದ್ದೇನೆ:
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಎರಡು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸುಲಭ ಎಂಬ ಊಹೆಯಿದೆ.
(ಆನ್‌ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ, ಉದಾ. ವಾಟರ್ಸ್, ಎ.ಇ., ಟಿನಾಪಲ್, ಡಿ., ಮತ್ತು ಬಾರಾನಿಯುಕ್, ಆರ್.ಜಿ.: "ಬೇಯಸ್‌ರ್ಯಾಂಕ್: ಎ ಬೇಸಿಯನ್ ಅಪ್ರೋಚ್ ಟು ಶ್ರೇಯಾಂಕಿತ ಪೀರ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್," 2015)
ಶ್ರೇಯಾಂಕವು ನನಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಅದರಂತೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗಡುವಿನ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ನನಗೆ ಕಳುಹಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಈ ಪಟ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸಲಾಯಿತು. ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ನಾನು ಶ್ರೇಯಾಂಕವನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ; ಯಾರು ಏನು ಬೇಕಾದರೂ ಕಳುಹಿಸಬಹುದು. ಕೋರ್ಸ್ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ನಂತರ, ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬರೆದ ಟಾಪ್ ಕೆ ಉತ್ತರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ.
ಕೋರ್ಸ್ನ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಟನೆ
ಮುಂದಿನ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಕೋರ್ಸ್ನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯ. ಕೋರ್ಸ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದ ಯೋಜನೆ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿತ್ತು:
- ಉಪನ್ಯಾಸ ಶೂನ್ಯ - ಪರಿಚಯ, ಕೋರ್ಸ್ ಏನು, ನಾನು ಏನು ಒತ್ತು ನೀಡಲಿದ್ದೇನೆ + ವರದಿ ಮಾಡುವುದು (ಅದರ ನಿಯಮಗಳು ದೈತ್ಯಾಕಾರದ ಮತ್ತು ನಾನು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಳೆದಿದ್ದೇನೆ)
- ಯಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಆಗಮನದ ಮೊದಲು ಇಮೇಜ್ ಪ್ರೊಸೆಸಿಂಗ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು 1-3 ಉಪನ್ಯಾಸ. ತೀವ್ರತೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಮೃದುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಕ್ಯಾನಿ, ಮಾರ್ಫಲಾಜಿಕಲ್ ಇಮೇಜ್ ಪ್ರೊಸೆಸಿಂಗ್, ವಿವಿಧ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು (ಫೋರಿಯರ್ ರೂಪಾಂತರ / ತರಂಗಗಳು), ರಾನ್ಸಾಕ್, ಹಾಗ್ / ರೋಡಿನ್ ರೂಪಾಂತರಗಳು, ಏಕವಚನ ಬಿಂದುಗಳ ಪತ್ತೆಕಾರಕಗಳು, ಬ್ಲಾಬ್ಗಳು, ಡಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟರ್ಗಳು, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ನಿರ್ಮಾಣ.
- 2-3 ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು (ಅಗತ್ಯವಿರುವಷ್ಟು) ಯಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಚಾರಗಳು, ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು, ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಎಣಿಕೆ, ಷರತ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮಗಳು, ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಏನು ಭಯಪಡಬೇಕು, ಯಾವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಉತ್ತಮ, ಆಯಾಮದ ಕಡಿತ, ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳು ಅಂದಾಜು ಡೇಟಾ, ಕ್ಲಸ್ಟರಿಂಗ್. ಕ್ಲಸ್ಟರಿಂಗ್ ಬಗ್ಗೆ (ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಏಕೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ, ಯಾವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ಮರೆಯಬಾರದು) ಇದರ ಮೊದಲ ಭಾಗವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೇಳಲು ನಾನು ಯೋಜಿಸಿದೆ (ಇದು ಇತರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ).
- ನೈಜ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು (ಕನಿಷ್ಠ, ಮುಖ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ಲಭ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ತಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ಹೇಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು). ಅರೆ-ಸೆಮಿನಾರ್ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನಾವು ಮೊದಲು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವವರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತರುತ್ತೇವೆ, ನಂತರ ನಿಜವಾಗಿ ಬಳಸಿದ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಊಹಿಸದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿತ್ರದಿಂದ ಮುಖವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪಿಸಿಎ ಮತ್ತು ಎಲ್ಡಿಎ (ಫಿಶರ್ ಮೆಟ್ರಿಕ್ಸ್) ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕನಿಷ್ಠ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬರಲು ಕಷ್ಟ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತಾವಾಗಿಯೇ ಪರಿಹರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಕು. ಅಂತೆಯೇ, ಮೂರು ಮಿನಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು ಇದ್ದವು, ಇದರಲ್ಲಿ ನೀವು ಸಿದ್ಧವಾದ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಬೇಕು, ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ವಿವಿಧ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು:
- ಪೈಥಾನ್, ಪೈಚಾರ್ಮ್ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಲೈಬ್ರರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ. ರನ್ ಮಾಡಲು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳು ಸರಳವಾಗಿದೆ: ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಲೋಡ್ ಮಾಡುವುದು, ಬಣ್ಣಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ಸರಳ ಫಿಲ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪಿಕ್ಸೆಲ್ ಸ್ಥಳ.
- 1-3 ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾದ ಭಾಗವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಥವಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಬೇಕು. ನಿಜ, ಈ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಕ್ಕೆ ನನ್ನ ಬಳಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳು ಇರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವು ತೀರಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿವೆ.
- ಯಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ: ನಾನು ಎರಡು ಲೈಬ್ರರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು: ಕ್ಯಾಟ್‌ಬೂಸ್ಟ್ ಅಥವಾ ಟೆನ್ಸರ್‌ಫ್ಲೋ ಮತ್ತು ಅವರು ಸರಳ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ (ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಡೇಟಾಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾದರಿ ಲೈಬ್ರರಿಗಳಿಂದ ಬಹುತೇಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ನನಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿರಲಿಲ್ಲ). ಮೊದಲಿಗೆ ನಾನು ಎರಡೂ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೀಡಬೇಕೆಂದು ಬಯಸಿದ್ದೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಅದು ತುಂಬಾ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.
ನಾನು ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಲ್ಯಾಬ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ ಇದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು 3 ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ - ಒಂದು ಸಂಜೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಆಯ್ದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿನ ಲೈಬ್ರರಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳು. ಎಲ್ಲಾ ಲ್ಯಾಬ್‌ಗಳ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು; ಲ್ಯಾಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳಿಗಾಗಿ, ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀವು ಪಡೆಯಬಹುದು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರ ಪದವಿ ಅಥವಾ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದವರಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂತರದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಕಷ್ಟವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ - ಕೆಟ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವೂ ಫಲಿತಾಂಶ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬಿದ್ದೆ. ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ 5 ಹಂತಗಳ ಕೆಲಸಗಳಿವೆ, ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
- ಕಾರ್ಯ ಆಯ್ಕೆ
- ಡೇಟಾ ಆಯ್ಕೆ: ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳಿಗೆ ಊಹೆಗಳು ಹುಟ್ಟುತ್ತವೆ.
- ಮೊದಲ ಅಂದಾಜನ್ನು ರಚಿಸುವುದು: ಕನಿಷ್ಠ ಹೇಗಾದರೂ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್, ಇದರಿಂದ ಒಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು.
- ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸುಧಾರಣೆ.
- ಫಲಿತಾಂಶದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕೈಗೊಂಡ ಮೂಲ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ವರದಿ.
ಮಿನಿ ಲ್ಯಾಬ್‌ಗಳಂತೆ ಕಾರ್ಯವು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿತ್ತು; ಅದರ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಒಬ್ಬರು ಅನೇಕ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.
ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸುಮಾರು ಒಂದು ವಾರದ ಮೊದಲು, ನಾನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರ್ಯಾಯ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿದ್ದೇನೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ಗರಿಷ್ಟ 4k ಅನ್ನು ಎಣಿಸಬಹುದು: ನಾನು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ವಿವರಿಸಿದ ಸಂಕೇತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ/ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇನೆ. ಸಿಗ್ನಲ್ ಅನ್ನು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಹಂತವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
ಮೇಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಬಹಳಷ್ಟು ಬರೆದಿದ್ದೇನೆ, ಈಗ ಅವರು ಏನು ನೀಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಮಯ.
ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದಾದ ಹಲವಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿವೆ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ಗುಣಿಸಿ ಮತ್ತು "1/" ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಯಿತು. ನಿರ್ದೇಶನಗಳು:
- ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಉಪನ್ಯಾಸವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ
- ಮಿನಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು
- ದೊಡ್ಡ (ಸಂಕೀರ್ಣ) ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ
- ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
ಇದು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಏನಾದರೂ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ, ಏನಾದರೂ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ವರದಿ ಮಾಡುವ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಓದುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಪುನಃ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು. ಉಪಯುಕ್ತತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಪದಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನನ್ನ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಬದಲಾಗಿದೆ.
- ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲವೂ
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ಮಾತನಾಡದ ಸಿಗ್ನಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅಂಕಗಳು ಇಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ. ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸದ ತುಣುಕನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ; ಏನು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದರ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಾನು ಅನುಮತಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅನುಮತಿಸದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾನು ಕನಿಷ್ಠ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕೆಲವು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮುಂದಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.
ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರತಿ ದಿಕ್ಕಿಗೆ 1 ಅಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದನು (ಇದರಿಂದ ಗುಣಿಸಿದಾಗ ಅದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ 0 ಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ). ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಬರಲು ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು 1 ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು (ಈ ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ), ಅದು ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಲ್ಲ - ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ 8 ಗಂಟೆಗೆ. ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ನಾನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅಂಕಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ನನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾನು ಅದನ್ನು ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಹೊಂದಿಸಿದ್ದೇನೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರ ಮಾತ್ರ ಇತ್ತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 25 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡವನು - 10 ಅಂಕಗಳು, ಸಹನೀಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡವನು - 5 ಅಂಕಗಳು, ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಮಾಡಿದವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಏನೋ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಾನು ಅವಲಂಬಿಸಬಲ್ಲೆ, ಆದರೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನು ಸೋಮಾರಿಯಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೇನಾದರೂ ಆಗಿರಬಹುದು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನ ನಿಜವಾದ ಜ್ಞಾನವು ನನ್ನನ್ನು ತಲುಪಲಿಲ್ಲ.
ಗಡುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮಂಗಳವಾರ ಬೆಳಗ್ಗೆ 8 ಗಂಟೆಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದವು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಮುಂದಿನ ಭಾನುವಾರದಂದು ಗಡುವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಭಾನುವಾರದ ನಂತರ ಮುಂದಿನ ಗುರುವಾರದಂದು ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಗಡುವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಾನು ಮೊದಲ ಒಂದೆರಡು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಬಂದದ್ದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: ನಾನು ಉತ್ತರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ 5 ದಿನಗಳು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಧ್ವನಿಗಳು ಕೇಳಿಬರಲಾರಂಭಿಸಿದವು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಕಾಳಜಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ನಾನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಒಂದು ವಾರವನ್ನು ಸೇರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಭಾನುವಾರದ ಮೊದಲು ಬಂದ ಉತ್ತರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. ನಿರ್ಧಾರವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ: ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಉತ್ತರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ನಡೆದವು ಮತ್ತು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದೇನೆ. ಆದರೆ ಅವರು ಏನನ್ನೂ ಬದಲಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ: ಈಗಾಗಲೇ ಹಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು.
ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಮ್ ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಪಡೆದವರಿಗೆ, ಗಳಿಸಿದ ಅಂಕಗಳು ಅಂತಿಮ ಕೋರ್ಸ್ ಗ್ರೇಡ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು, ಅದು ಹೀಗಿರಬೇಕು:
ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಾಲ್ಕು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ (ನನ್ನ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ನಾನು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ). ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾದ ಅಥವಾ ವಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಗಳಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ +1 ಅಂಕಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಓದಿದ ಉತ್ತರ (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ 0 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಯಾವ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದರೂ). ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಗಿ ಕ್ರ್ಯಾಂಕಿಂಗ್ ಅಥವಾ ನಕಲು ಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಾನು ನೋಡಿದೆ: ಮುಂದುವರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲ 5-6 ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ 7 ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ, ಎಲ್ಲೋ ಮಾರ್ಚ್ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ನಾನು ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೈಜ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ. ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ, ಇತರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ಅದರ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಿದರೆ ಶ್ರದ್ಧೆಯುಳ್ಳವರು ಏಪ್ರಿಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚೆಂದರೆ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಇದನ್ನು ನನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ: ನಾನು 4 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದಾಗ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಏನೂ ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ ನಾನು ಅಂತಹ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸರಿಸುಮಾರು ನಿಗದಿತ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಉತ್ತೀರ್ಣನಾಗಿದ್ದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಕಡಿಮೆ ಮುಂದುವರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದೇನೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಮೆಷಿನ್ ಗನ್ ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶ, ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೊಂಡಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.
ದಿಕ್ಕುಗಳ ನಡುವಿನ ಬಿಂದುಗಳ ಆಯ್ದ ಗುಣಾಕಾರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಟೀಕೆ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಕವಲ್ಲ (ಉತ್ಪನ್ನದ ಮೂಲ, ಮತ್ತು ಮೊತ್ತವನ್ನು ಕೆಲವು ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಭಾಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ). ಇದು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ; ಒಂದೆರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವು ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯಿದ್ದರೆ, ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೋರ್ಸ್ನ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಲಹೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನನಗೆ ಬಾಂಬ್ ಹಾಕುವ ಮೂಲಕ 5 ಅನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ಗುಣಾಕಾರವು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಯು ಹಿಂದಿನ ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ತರುವುದು ಅಂತಿಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ .
ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತಕ್ಷಣವೇ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಅನಾನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಅದರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ. ಆದರೆ, ಕೋರ್ಸ್ ಸ್ವತಃ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂತರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ವರದಿ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂತರದೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ: ಕೋರ್ಸ್ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದವು, ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲಾಗಿದೆ.
ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ತೊಂದರೆಯೆಂದರೆ ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹಾಗಾಗಿ ನಾನು ಹಳೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ: ಕೋರ್ಸ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿರತರಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೊದಲ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ನನ್ನನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ನಾನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಿದ್ಧನಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವರಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಅಥವಾ ಸರಳೀಕೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಮೊದಲ ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.
ಇದನ್ನು ಮೊದಲ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಯಿತು. ಮುಂದೆ, ಅದು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ನೋಡಿದರೂ ಸಹ, ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಭರವಸೆ ನೀಡಿದ್ದೇನೆ. ಕೋರ್ಸ್ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ.
ರೆಸೆಲ್ಯೂಟ್ಸ್
ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನನ್ನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಹಲವಾರು ಭರವಸೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಯಿತು. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೊದಲ ಪಟ್ಟಿಯ ನಂತರ ನನಗೆ ನೆನಪಿದೆ, ನಾನು ಭಯದಿಂದ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೆ: ಯಾವುದೇ ಉತ್ತರಗಳು ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿವೆಯೇ. ಮತ್ತು ಈಗ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮೊದಲ ಉತ್ತರಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು, ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚರ್ಚೆಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾದವು, ಆದರೂ ತಾತ್ವಿಕ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ. ನಂತರ, ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಮುಂದುವರೆದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು; ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಬರೆಯಲಾದ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಸುಮಾರು 70% ರಷ್ಟು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ ಒಂದೆರಡು ಪ್ರಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದರು.
ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ; ಅಂತಿಮ ಉಪನ್ಯಾಸದ ನಂತರ, ಅವರು ನನಗೆ ಒಂದು ಹೆಸರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದರು - ಆ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದ ಏಕೈಕ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಯಾಸ, ಬಹುಶಃ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಿರಾಶೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಗಡುವುಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಫಲ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಇದು ಉಪನ್ಯಾಸದಿಂದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು 3 ವಾರಗಳವರೆಗೆ ಕಾಯುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಇತರರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ವಿಷಯಗಳ.
ಉತ್ತರಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದಿಂದ ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರಾಶೆಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ: ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಿಂದಲೋ ಬಹಳಷ್ಟು ಕಿತ್ತುಹಾಕಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪರಿಮಾಣವು ನಾನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕನಿಷ್ಠ ಕೆಲವು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಟೀಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದಲೂ ಇತ್ತು; ಅಂಕಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅರ್ಥ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರು ಖಂಡಿತಾ ಇದ್ದರು.
ನಾನು ವಿವರಿಸಿದ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಯಾರೂ ಪೂರೈಸದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಒಂದೆರಡು ಜನರನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಎಲ್ಲರೂ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕಿದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತರಿಸುವವರಿಗೆ ನಾನು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರತ್ಯುತ್ತರಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದವರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತಿದೆ. ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಹೇಳುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಏನನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಭಾವನೆಯಿಂದ ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಮುಳುಗಿದೆ. ಕೊನೆಯ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಈ ಭಾವನೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಬಲವಾಯಿತು, ಅಂತಿಮ ಹಂತವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದವರಿಗೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಭರವಸೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಸತತವಾಗಿ ಎಲ್ಲರನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ - ಅನೇಕರಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಬದಲಾಯಿತು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾವ ನರ ಜಾಲಗಳು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಿಶೇಷ ಬಿಂದುಗಳು.
ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಭರವಸೆಗಳು ತುಂಬಾ ಈಡೇರಲಿಲ್ಲ: ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಪಟ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವೇ ಕೆಲವು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಇದ್ದವು ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾದವು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದುವುದಕ್ಕಿಂತ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶ್ರೇಯಾಂಕವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದಾಗ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದೆರಡು ಬಾರಿ ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನನ್ನ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಆದರೆ ಅದು ನನಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯೇ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು, ಆದರೆ ನಾನು ಸುರಂಗಮಾರ್ಗಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಮಾಡಬಲ್ಲೆ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಸಮಯೋಚಿತ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.
ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೂ ಮತ್ತು ನಾನು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನಿರಾಶೆಯಾಗಿದೆ.
ಏಪ್ರಿಲ್‌ನಲ್ಲಿಯೂ ಯಾರೂ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅದು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅವರು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ನನಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಏನನ್ನಾದರೂ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಏನು ಬೇಡಿಕೆಯಿಡಬೇಕು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ನಾನು 4 ಗರಿಷ್ಠ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ಅದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ. ಉತ್ತಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಏಪ್ರಿಲ್ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಡೇಟಾವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆಯ್ದ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದವುಗಳಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ ಗೆಡ್ಡೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಬಯಸಿದನು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕೆಂದು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ - ನಾನು, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಮಿನಿ-ಲ್ಯಾಬ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ; ಅನೇಕರು ಮೊದಲ ಎರಡನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಹಿಂದೆ ಹೋಗದೆ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದರು; ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲರೂ ಮೂರನೆಯದನ್ನು ಸಹ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದರು, ಆದರೆ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ. ಕೆಲವರು ನಾನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ನಾನು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಒತ್ತು ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.
ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಗಮನದ ಆರಂಭಿಕ ಯೋಜನೆ ಎಂದು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಇನ್ನೊಂದು ತಪ್ಪನ್ನು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ, ಆ ಹೊತ್ತಿಗೆ ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ.
ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಕಲಿಸದಿದ್ದನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಬೇಡಿಕೆಯಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ನನಗೆ ತಿಳಿದ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಚಿಂತೆಗೀಡು ಮಾಡಿದೆ. ಔಪಚಾರಿಕ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ ಹೀಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತಿದೆ: ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅಲ್ಲ - ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದರರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಂತರ ಏನು ಹೇಳಲಾಗುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಹೇಳುವುದು. ಆದರೆ ಈಗ ಈ ಔಪಚಾರಿಕ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಹಾನಿ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ: ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಮೂಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಈ ತುಣುಕನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಓದಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಃ ಉಪನ್ಯಾಸ.
ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನೀಡಿದೆಯೇ? ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಹೌದು, ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುವಾಗ, ಅದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಉತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದಲೂ ಪರಿಗಣನೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದಷ್ಟು ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆದರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ದುಃಖದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮಾಡಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.
ಇದು ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಪವಾಡ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನಾನು, ಶಿಕ್ಷಕ, ಅವನು ಏನು ಮಾಡಿದನೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಅವರು ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ - ನಾನು ಬಹಳಷ್ಟು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ನಾನು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೆಟ್ಟದು. ತದನಂತರ ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ: "ನೀವು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ?" ಮತ್ತು "ನನಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸಲಹೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂಬುದಕ್ಕೆ "ನೀವು ಇಲ್ಲದೆ ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಬಲ್ಲೆ."
ಈ ರೀತಿಯದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಲವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಸ್ತಾಪದೊಂದಿಗೆ ಫಾರ್ಮ್‌ನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬರುತ್ತಾನೆ "ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಕೇವಲ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ." ನೀವು ಅದನ್ನು ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಇನ್ನೂ ಕನಿಷ್ಠ ಬಹಳಷ್ಟು ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನರಮಂಡಲದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ನರಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ತರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ನೋಟದಿಂದ ಅವನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಸಲಹೆಯಿಲ್ಲದೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನ." ಇದನ್ನು ಮಾಡದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಾನು ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸುತ್ತೇನೆ, ನೀವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಕೆಲವರನ್ನು ನಾನು ತಿಳಿದಿದ್ದೇನೆ, ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಅಂತಹ ಕೃತಜ್ಞತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನಾನು ಕೂಡ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಈ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸಿದ್ದೇನೆ.
ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಂತಹ ಕೃತಘ್ನತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಶಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀವು ಹೇರಬಹುದು, ನೀವು ಕೇಳಲು ಬಯಸದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಿದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಉತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಊಹೆಗಳ ತಪ್ಪನ್ನು ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿವರಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅತಿರಂಜಿತ ಅಲ್ಟಿಮೇಟಮ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಆಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ. ನಿಷ್ಠೆಯು ಸೋಮಾರಿಯಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ನಾನು ಮೊದಲು ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೆ, ಆದರೆ ಈ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ನಂತರ ನಾನು ಹೇಗಾದರೂ ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದೆ. ಬಹುಶಃ ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿದ ಕಾರಣ. ಅಂತಹ ಕೃತಘ್ನತೆಯು ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಂತರಿಕ ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ, ಅವರ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ತಮ್ಮ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕುಸಿದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತೋರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಡಂಬರದ ಕೃತಘ್ನತೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೆರಳಿಸುತ್ತದೆ: ಅವರು ಹೇಗಾದರೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರು ರೇಖೆಯನ್ನು ದಾಟಿದ್ದಾರೆಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು. ನೀವು ಬಹುತೇಕ ಹತಾಶ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಹಾಸ್ಯದಿಂದ ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೂರ್ಖತನದ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ದೂಷಿಸುವುದು ಮಾತ್ರ ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಕಷ್ಟ. ನಾನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಮನನೊಂದಿದ್ದೇನೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೃತಘ್ನತೆಯು ಅವರಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಷಪೂರಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಷಪೂರಿತಗೊಳಿಸುವ ಬಹಳಷ್ಟು ರೀತಿಯ ವಿಷಯಗಳು ಇರಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಶಿಸಿದರೆ ಅವರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನನ್ನ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿತು, ಸಂತೋಷದ ಮೇಲೆ ಇಡೀ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ನೀವು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಪಡೆಯಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು, ಕನಿಷ್ಠ ಕನಸು.
ನನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ ತುಂಬಾ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾನು ಹೇಳಿದ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಿದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳು ಇದ್ದವು, ಆದರೆ ಅವು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಅನೇಕ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಹೆಸರುಗಳು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿದ್ದವು. ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಇದನ್ನು ನೋಡಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಆಟೋಎನ್‌ಕೋಡರ್‌ಗಳಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾದ ಹಲವಾರು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳು ಸಹ ನಾನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾನು ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಬಹುಶಃ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕಾಗಿ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಸಂಭವಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಸುಧಾರಣೆಯು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವಾಗ ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಮಾಡಿದ ಕೆಲವು ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಮೇಲೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಓದುವುದು ನನಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತಂದಿತು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದು ನನಗೆ ದುಃಖ ಮತ್ತು ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ತಂದಿತು.
ಮುಂದುವರಿಕೆ
ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮತ್ತೆ ಕಲಿಸಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶ ಸಿಗಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ. ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ನನ್ನ ಬಳಿ ಯಾವುದೇ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವರಿಗೆ ನಾನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.
- ನಾನು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ: ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಗಡುವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಯೋಚಿತ ಪ್ರಗತಿಯ ಕೊರತೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ತುಣುಕನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಡೇಟಾದ ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆ, ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವುದು,... ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರತಿ ತುಣುಕಿಗೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ . ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಿಂದೆ ಇದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅವನು ಹಿಡಿಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
- ಕೋರ್ಸ್ನ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಾನು ಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ: ಆಗಾಗ್ಗೆ, ನೀವು ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅದು ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆ, ಏನಾದರೂ ಇದ್ದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವು ವಿವಿಧ ಸಂರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ML ಮಾದರಿಗಳ ಬುದ್ದಿಹೀನ ಹುಡುಕಾಟವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾದರಿಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾದರಿಯ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿದೆ. ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು. ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಅನೇಕ ಜನರು ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಹಾಗೆ ನಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಹುಶಃ ಕೆಲವರು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶಂಕುಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
- ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಬಂದ ಎಲ್ಲರಿಗೂ 1 ಅಂಕ ನೀಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ನಾನು ಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ; ಮತ್ತು ಸೆಟ್, ಪೂರ್ವನಿಯೋಜಿತವಾಗಿ, ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ 0,1. ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನೀವು ಉಪನ್ಯಾಸದ ದಿನದಂದು ಉಪನ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಅವರ ಫೋಟೋಗಳನ್ನು ನನಗೆ ಕಳುಹಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ತೋರಿಸಬೇಕು. ಬಹುತೇಕ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಬರೆಯಬಹುದು, ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವು ನನಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಉತ್ತಮ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಗಾಗಿ ನಾನು 1 ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನೀಡಲು ಸಿದ್ಧನಿದ್ದೇನೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿದ್ರಿಸುವ ಬದಲು ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ನಾನು ಇದನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಅನೇಕ ಜನರು ತಾವು ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬೌದ್ಧಿಕ ಹೊರೆ ತುಂಬಾ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ; ಮಾಡುವವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ನಿಜ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಮರ್ಶಕರು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಉಪನ್ಯಾಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಂದ ಈ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಗಮನ ಕೊಡದೆ ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಬರೆಯುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಬರೆಯುವ ಅಗತ್ಯವು ಕೆಲವರಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು.
ಆದ್ದರಿಂದ ಹೇಗಾದರೂ ಆಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಾನು ಈ ರೀತಿಯ ವರದಿಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ, ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಿಎಸ್‌ಸಿಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಅಂಕಿಅಂಶ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ: ಲ್ಯಾಬ್‌ನ ದಿನದಂದು, ನೀವು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಸಣ್ಣ ಲ್ಯಾಬ್ ಅನ್ನು ಕಳುಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ - ಮತ್ತು, ಇದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕುಳಿತು ತಕ್ಷಣ ಮುಗಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರು. ಸಹಜವಾಗಿಯೇ ಇದ್ದರೂ, ಆ ಸಂಜೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದವರು ಮತ್ತು ಅನನುಕೂಲವಾಗಿದ್ದರು. ಇಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಂದು ಉಪಾಯವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗೆ ಕೆಲವು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಗಡುವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ. - ಮರದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ಸಮತಟ್ಟಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆ ಇತ್ತು. ಆದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ನಿರಂತರ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು-ಹಂತದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ: ನಂತರ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪೋಸ್ಟ್‌ಗಳ ಮೇಲಿನ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳ ಎರಡು-ಹಂತದ ರಚನೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, Facebook ಮೂಲಕ. ಆದರೆ ಜನರು ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಭೇಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ನಾನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ: VKontakte ಮತ್ತು Facebook. ಯಾರಾದರೂ ಇನ್ನೊಂದು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದರೆ ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ನನಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಅದು ಸಾಧ್ಯವೇ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ಕಾಳಜಿಗಳು:
- ನನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ
- ಉತ್ತರಗಳ ಕಳಪೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ನನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಯಾವಾಗಲೂ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ
- ಶ್ರೇಯಾಂಕ, ಇದು ಅಷ್ಟೇನೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದಲೇ ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಬಹಳ ದೂರದಲ್ಲಿದೆ
ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿತರಿಸಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಸಮಯವನ್ನು ನಾನು ಖಂಡಿತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಕನಿಷ್ಠ ನನಗೆ ಇದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿತ್ತು.
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ತುಂಬಾ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಆಗಿವೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.
ತೆಗೆದ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳು:
ನಾನು ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ:
- ವಿಮರ್ಶೆಗಾಗಿ: ನನ್ನ ತಾಯಿ, ಮಾರ್ಗರಿಟಾ ಮೆಲಿಕ್ಯಾನ್ (ಸಹಪಾಠಿ, ಈಗ ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ), ಆಂಡ್ರೆ ಸೆರೆಬ್ರೊ (ಸಹಪಾಠಿ, ಈಗ ಯಾಂಡೆಕ್ಸ್ ಉದ್ಯೋಗಿ)
- ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ / ವಿಮರ್ಶೆಗಳನ್ನು ಬರೆದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು
- ಮತ್ತು ನನಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಕಲಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ
ಮೂಲ: www.habr.com