Bi gelemperî tê pejirandin ku xwendekar çêtir dixwînin ger şert û mercên herî rehet ji bo vê werin afirandin, û mamoste daxwazkar in, lê pir heval in. Bêyî şêwirmendek baş, ku bê guman dê ji hêla her kesî ve were ecibandin, hema ne gengaz e ku meriv li ser materyalê serwer bibe û azmûnan bi serfirazî derbas bike, ne wusa? Divê hûn ji rêbazên hînkirinê jî hez bikin, û pêvajoya fêrbûnê divê hestên pir erênî derxe holê. Rast e. Lê, wekî ku zanyaran dîtin, ne her gav.
Wêne: /unsplash.com
Çiqas siviktir û rehettir be, baştir e
Hînbûn çiqas rehettir û hêsantir be, encam jî bilindtir dibe. Ew rastiyek e. Ew ji hêla lêkolînên ku li welatên cihê - ji Îran û Qazaxistanê bigire heya Rusya û Avusturalya- ve hatî pejirandin. Her kes li ser vê yekê hemfikir e, û cûdahiyên çandî bandorek girîng nake. Erê, li gorî ku ji aliyê xebatkarên zanîngeha zanistên pizîşkî ya Îranê ve hatiye lidarxistin, karîn, motîvasyon û asta razîbûna xwendekaran ji pêvajoya xwendinê rasterast girêdayî taybetiyên jîngeha perwerdeyê ye. Ji ber vê yekê, "rêberên fakulte û qursê divê hawîrdora fêrbûna çêtirîn bi pergalên piştgirî yên cihêreng ji xwendekaran re peyda bikin."
Aliyek girîng a hawîrdora perwerdehiyê ye nirxandina hestyarî ya mijarên ku li zanîngehê têne xwendin. Yên ku ji xwendekaran re "bêzar" an "nepêwist" xuya dikin bi gelemperî ji bo wan xirabtir in. Têgihîştina neyînî ya dîsîplînek taybetî bandorek neyînî li performansa akademîk dike; erênî - . Xwendekar bi xwe rasterast eleqeya xwe ya bi mijaran û serkeftina wan ve girê didin. Ji ber vê yekê, encamên erênî di salên pîr de dibe ku pir caran xuya bibin gava ku xebata pratîkî ya di pisporiyê de peyda dibe.
Parçeyek din a girîng a hawîrdora perwerdehiyê ye helwesta li hember mamosteyan, kapasîteya wan ku xwendekaran teşwîq bikin û wan teşwîq bikin ku fêr bibin. , ku li Enstîtuya Pedagojiyê ya Tambov pêk tê, destnîşan dike ku kalîteya mamosteyan ji bo xwendekarên pola yekem herî girîng e. “Serlêderên duh hêviyên mezin bi kadroyên mamostetiyê hene. Ew bandora wê ya li ser helwesta wan a hînbûnê dinirxînin. Ev ji bo wan faktora herî hêzdar e, "kar destnîşan dike. Wusa dixuye ku mamoste bixwe carinan meyla dikin ku bandora xwe ya li ser xwendekar û xwendekarên dibistanê zêde binirxînin - ji banal "bê dersên min hûn ê nikaribin di mijarê de tiştek fam bikin" bigire heya îdealîst "zarok divê werin hezkirin, wekî din ew ê fêr nabe.”
Di vê wateyê de, mînakek berbiçav, hestyarî ye Mamosteya Amerîkî bi ezmûna 40 salan, Rita Pearson. Hevalekî carekê got, Pearson di axaftinekê de got, "Ez heqê ji zarokan hez nakim. Ez heqê wan didim hînkirinê. Û divê ew bixwînin. Pirs girtî ye." Rita Pearson bersiv da û got: "Zarok ji yên ku jê hez nakin fêr nabin."
Lê hema her kes dikare bi bîr bîne ku ew çiqas ji mamosteyek an dersek li zanîngehê hez nakin, lê îmtîhan baş derbas bûn, û zanîn hate parastin. Di vir de nakokî heye?
Mimkûn e ku meriv baş bixwîne "bi nikarê"
Guhertinên di danasîna asayî ya materyalê de û veguheztina ji bo rêbazên hînkirinê yên din dikare bibe sedema hin nerazîbûn, hestên neyînî an jî bibe sedema stresê. Ev tê fêm kirin: zehmet e ku meriv stereotipên sazkirî di lêkolînan de berde. Lêbelê, ev ne her gav dibe sedema encamên xirabtir. Wekî din, hestên erênî her gav beşdarî wan nabin.
Wêne: /unsplash.com
Mezin vê biharê li Zanîngeha Harvardê li Beşa Fîzîkê hate kirin. Di dersan de du awayên fêrbûnê hatin bikaranîn: pasîf û çalak. Û lê nêrî helwesta li hember pêvajoya perwerdeyê. Di doza yekem de, dersên kevneşopî û semîner hatin lidarxistin. Di ya duyemîn de, dersên înteraktîf ên di moda pirs-bersivê de hebûn, û xwendekar pirsgirêkan di koman de dixebitin çareser kirin. Rola mamoste hindik bû: wî tenê pirs dikir û alîkarî pêşkêş dikir. 149 kes beşdarî ezmûnê bûn.
Piraniya xwendekaran ji formata înteraktîf ne razî bûn. Ew ji ber berpirsiyariya pêvajoyê aciz bûn, gilî û gazinc kirin û îdia kirin ku li gorî guhdarîkirina dersan gelek hewl dane. Piraniya wan daxwaz kirin ku di paşerojê de hemî ders wek her carê bêne fêr kirin. Asta têgihîştina neyînî ya pêvajoya perwerdehiyê, ku bi karanîna rêbazek taybetî ve hatî destnîşankirin, piştî dersên ku bi rengek çalak hatin meşandin ji ya kevneşopî ji nîvê zêdetir bû. Testa zanîna dawîn destnîşan kir: encamên dersên înteraktîf hema hema 50% zêde bûn. Ji ber vê yekê, tevî têgihîştina neyînî ya "nûvekirinên perwerdehiyê", performansa akademîk pir zêde bûye.
Bê guman, hestên erênî hewce ne. Lê ne ew qas hêsan e. Ew jî dikarin bala xwe ji xwendinê dûr bixin, li zanîngeha Arizona. Wekî din, rola mamoste û çiqas jê hez dike dibe ku her gav kalîteya pêvajoya perwerdehiyê diyar neke. “Xwendekar dikarin ji kesên ku jê hez nakin hîn bibin û hîn dibin. Mejiyê me naqede ji ber ku em rexnegiriyê li kesekî dikin ku zanînê dide me. Min ji mamosteyê xwe yê biyolojiyê yê lîseyê hez nedikir, lê dîsa jî avahiya hucreyan tê bîra min." Blake Harvard, PhD, mamosteyê psîkolojiya dibistana navîn li Alabama.
TL; DR
- Di şert û mercên dijwar de gengaz e ku meriv encamên baş nîşan bide, mînakî, heke rêbazên hînkirinê ne asayî bibin û bi subjektîf wekî nerehetî werin hesibandin û pir pirsgirêkên din jî çêbikin.
- Fêrbûn ji hêla gelek faktoran ve tê bandor kirin, di nav de taybetmendiyên kesane yên xwendekar, ji taybetmendiyên pergala nervê bigire heya motîvasyon û xwebaweriyê.
- Bê guman, girêdana di navbera performansa akademîk û hawîrdorek rehet li zanîngehê an jî kalîteya mamosteyan, bi gelemperî, bi rastî girîng e, lê ev ne faktora bingehîn e.
Di bloga me de li ser mijarê çi bixwînin:
Source: www.habr.com