Silav hemû! Salek berê min nivîsand . Li gorî nirxandinan, gotar gelek ramanên balkêş hene, lê xwendina mezin û dijwar e. Û min ji mêj ve dixwest ku wê li yên piçûk bişkînim û zelaltir binivîsim.
Lê bi rengekî ku meriv heman tiştî du caran binivîse kar nake. Her wiha îsal di organîzekirina vê qursê de pirsgirêkên girîng derketine holê. Ji ber vê yekê, min biryar da ku ez çend gotaran li ser her yek ji ramanan ji hev cuda binivîsim, li ser erênî û neyînî nîqaş bikim.
Ev gotara yekem li ser rêgezek e ku xwendekaran birêxistin bikin da ku ew di semesterê de bi rengek çalak teoriyê bixwînin, ne di rojên paşîn ên beriya azmûnê de.
Lîsteya gotarên rêzê:
Ka em bibêjin komek mezinan hewce dike ku herêmek nû, berfireh fam bike. Mînakî, ew hilberek nû pêş dixin. Em bêjin ev mirov di warê teknolojîk de pêşketî ne û ji xwe têra xwe dikin. Ya herî baş ji bo wan çi ye?
Aqilmend e ku hûn pêşî navnîşek pirsên ku hûn dixwazin bersiv bidin çêbikin. Dûv re ji her kesî re şîret bikin ku bi komek pirsan re mijûl bibin, lêkolîn bikin û bi zelalî bersivan ji bo her kesê din binivîsin. Her kesê din dikare van bersivan bixwîne, wan temam bike, û heke tiştek ne diyar be, pirsan bike.
Ger her tişt baş biçe, dê di dawiyê de bersivên nivîskî û baş werin vegotin. Her kes dikare li wan binêre û gava hewce bike agahiyan bibîne. Ger agahdariya têr tune, ev sedemek e ku meriv serî li pisporek ku vê mijarê fam dike vegerîne. Û paşê, bê guman, ji bîr nekin ku li databasa bersiva nivîskî zêde bikin =)
Ev hemû bi xwendekar û xwendina li zanîngehê re çawa têkildar e?
Komek xwendekar mîna komek mezinan e ku hewce ne ku qada nû fêr bibin. Mamoste mîna kesek e ku dikare rêberiya lêkolînê destnîşan bike - navnîşek pirsên ku xwendekar hewce ne ku fêm bikin destnîşan bikin.
Bi gelemperî bersivên pirsên mamoste di tiştên ku wî berê gotiye de hene. Ji xwendekaran tê xwestin ku vê yekê fêm bikin û di azmûnê de rapor bikin. Hema hema ne gengaz e ku meriv têgihîştina hejmareke mezin a materyalê di azmûnek kurt de biceribîne, ji ber vê yekê nîşan tê dayîn ku xwendekar çiqas perçeyek rasthatî fêr bûye an kopî kiriye. Hêza derbaskirina îmtîhanên weha jî rolek girîng dilîze: zû bifikire, bi xwebawerî tiştên rast bêje û rast bersivê bide şîroveyên mamoste.
Karê têgihîştina materyalê ji pêşîniya herî bilind dûr dibe. Piraniya tiştên ku têne fêr kirin nayên bikar anîn û di nav şeş mehên pêş de heya salek têne jibîr kirin, heke ne roja din. Ji berhemên nivîskî, herî baş, tenê sînopsîsek maye. Carinan ew baş e, lê bi gelemperî ew kurteyek ramana mamosteyek e, ku di bin zexta demê de hatî berhev kirin.
Wêne ji hêla vê rastiyê ve tête temam kirin ku materyalên teorîk bi gelemperî ji xwendekaran re ne balkêş e. Xwendina wê taloq dikin heya dewreyê û xwe ji îmkana bikaranîna teoriyê di çareserkirina pirsgirêkên pratîkî de dihêlin. Mamoste neçar in ku dersên pratîkî xilas bikin: ew xwendekaran dixin nav perçeyên teoriyê yên ku ji bo çareserkirina pirsgirêkên têne analîz kirin hewce ne. Çareserkirina pirsgirêkek li ser bingeha perçeyek teoriyê ku ji jor ve hatî xwarê jêhatîbûnek pêdivî ye, lê, mixabin, ne bes e. Pirsgirêkên jiyana rast diyar nakin ka kîjan rêbaz ji bo çareserkirina wan çêtirîn têne bikar anîn.
Ji ber vê yekê fikra
Mamoste navnîşek pirsan bi gelemperî dişîne, mînakî, bi şandina komek VKontakte ku hemî xwendekar lê ne. Xwendekar dikarin:
- Pirsek ku hêj kesî bersiv nedaye hilbijêrin û di şîroveyek de bersiv bidin.
- Bersivek ku berê ji hêla kesek din ve hatî nivîsandin hilbijêrin - û li ser şîrove bikin: lê zêde bikin / pirsek ji nivîskarê bipirsin / binivîsin ka çi xelet e û çima.
Xwendekar têne teşwîq kirin ku bersiva pirsan bidin; xwendekarên ku di semesterê de baş bersiva pirsan didin, ji bo îmtîhanê bixweber notan distînin. Bersivên dubarekirina ji xwendekarên din û astengiyên din dê bêne ceza kirin.
Pirs pêdivî ye ku afirîner bin û bersivek zelal nebin, wekî din yê ku yekem bersiv da dê serbikeve. Û yên mayî dê çu teşwîqek tune ku di bersiva wî de bixwînin, ji ber ku tiştek tune ku pê re were zêdekirin. Şablonên pirsên gengaz:
- Nimûneyên bikaranîna teorem/algorîtma/rêbaza wisa û ya weha bidin. Ma ev sepan bi bandor e?
- Algorîtmayan / rêbazan / pêkanînên teknîkî bidin ber hev. Awantaj/pirsgirêkên wan li gorî hev binivîsin.
- Meriv çawa algorîtma / rêbazê lê zêde bike da ku ew destûrê bide çareserkirina pirsgirêkek din a bi vî rengî?
- Ger rastiyên jêrîn jî bêne zanîn hûn çawa dikarin îsbata teoremê hêsan bikin? Ger hûn nikaribin van rastiyan bikar bînin, meriv çawa teoremê îspat dike? (ku niha têne bikaranîn)
- Ji bo baştirkirina algorîtma/rêbazê ramanan pêşniyar bikin. Çawa û di kîjan rewşan de ev pêşveçûn alîkarî dikin?
- Vê gotarê binihêrin. Tiştê ku hûn bikêr dibînin jê re binivîsin; rave bike çima.
- Pirsên xwe ji bo dersê/mijarê formule bikin. Çima hûn difikirin ku ew girîng in?
Ji bo afirîneriyê çarçoveyek mezin heye! Ji bo gelekan, pirsên afirîner bi serê xwe wan teşwîq dike ku bixwînin, li hember vekolîna westayî ya ku mamoste ji wan re dibêje.
Pergalek bi pirsên weha dikare xwendekaran teşwîq bike ku di semesterê de bi teoriyê re mijûl bibin. Mînakî, heke pirs piştî her dersekê bêne şandin û ji bo bersivên wan sê rojan demek kurt were danîn, wê hingê gelek xwendekar dê yekser piştî wê bi materyalê dersê re mijûl bibin. Hin xwendekar jî dê ji sînorên teng ên ku mamoste xwendiye derbas bibin û Înternetê bişopînin û bisîkletên xwe dîzayn bikin.
Carinan dê bersiv ji bo mamoste bixwe jî balkêş bin
Ez ji xwe dizanim =)
Di paragrafa berê de peyva sereke "dibe" heye. Ya ku li wir bi tonên pembe hatî boyaxkirin dibe ku neyê. Di şûna wê de, dê yên gewr ên asayî hebin, xwendekar dê hewl bidin ku qursê bişopînin, bersivên pirsan dê veguherînin formalîzmê, bêkêr wextê mamoste dixwin.
Çi diyar dike ku dê bûyer çawa pêşve bibin?
Faktorek pir girîng ev e ku verastkirina bersivên pirsan çawa tê organîze kirin. Girîng e ku meriv bersivên baş pir xelat bike, wekî din dê xwendekar teşwîqê winda bikin. Girîng e ku bersivên çopê werin nasîn û nebin abone, û girîng e ku tavilê ji xwendekaran re eşkere bikin ku ev bêkêr e. Wekî din, dê bêtir û bêtir betalkirina abonetiyê hebin.
Kêrhatî ye ku xwendekar beşdarî vê peywira pir tevlihev bibin. Ji wan tê xwestin ku bersivên herî bikêr ronî bikin; bersivên herî zelal; bersivên ku mirov herî zêde hewl didin. Daxwazkirina ji mirovan ku ronîkirina bersivên herî bêkêr e. Û her tiştê din di pratîkê de ne pir bikêr e, lê carinan ew dibe alîkar ku di dema verastkirinê de ji xeletiyan dûr bikevin.
Bê guman, kontrolek weha ji hêla mamoste ve pir dem hewce dike. Dema ku min dest bi ceribandinan kir jî min ev yek fêm kir. Min her weha fêm kir ku ez ê nikaribim bi rastî bersiv û bersivên baş ji hev cuda bikim, û min biryar da ku di rewşên nakokî de alî xwendekaran bikim. Ev stratejî ji du ceribandinan xilas bû, lê di ya sêyemîn de ew têk çû: gelek kesan di bersivên xwe de çop nivîsandin û ev bû pirsgirêk.
Hemî ceribandinan nîvsalek dom kir. Di azmûna duyem û sêyem de du qat zêdetir xwendekar hebûn - 2 kes.Lê di ya duyem de tenê hejmareke biçûk ji xwendekaran bersiv nivîsandin. Hema hema her kesî di sêyemîn de nivîsand, ez difikirim ku ew derbaskirina qursê hêsan û girîng hêsan dîtin. Lê min nikarîbû bi rêkûpêk genim û ceh, ku her tişt bi lez û bez jê re şîn dibû, cuda bikim. Ji bo xilaskirina rewşê, me neçar bû ku ji bo derbasbûna qursê vebijarkek hêsantir pêşkêşî bikin - ji bo yên ku her weha dinivîsînin.
Cara din, ez difikirim ku di destpêkê de tenê kesên ku bi rastî eleqedar in ku bersiva pirsan bidin teşwîq bikim - ez plan dikim ku xalan tenê ji bo bersivên baş bidim. Di rewşên nakokî de, ez difikirim ku ez ê pêşniyar bikim ku tiştek lê zêde bikim û heya ku ew neyê kirin ti xalan nadim.
Piçek ramana felsefî
-
Divê ez çend caran pirsan bişînim? Ger pirs pir caran werin pêş, xwendekar dê ji bersivdana wan bêzar bibin. Jixwe, bersiva pirsên weha dikare gelek wext bigire. Ger pirs pir kêm xuya bibin, ev yek nêzîkê rewşa "xwendekar ji danişînê heya danişînê bi kêfxweşî dijîn, lê danişîn salê tenê 2 carî ye" digel hemî encamên paşerojê. Mijar çiqas girîngtir û tevlihevtir be, divê pir caran pirs bêne şandin. Pir caran û kêm caran çi ye? Bê guman ne hewce ye ku ders ji wan pirtir pêk werin. Mehê carekê jixwe kêm e; xwendekar dê ji çarçoweya tiştê ku di destpêka mehê de qewimî de derbikevin.
-
Maweyên ji bo bersivan çi ne? Dem çiqas kurttir be, ew qas bêtir xwendekar bersiva pirsan didin dema ku ew hîn bi zelalî bi bîr tînin ku di dema dersê de çi qewimî. Her ku dem dirêjtir be, dê kêmtir xwendekar bibêjin ku wextê wan tune bû ku bersiva pirsan bidin ji ber ku ew ji hêla mijarên girîng ve mijûl bûn. Ez difikirim ku çêtirîn di navbera 3 roj û hefteyek de, herî zêde du ye.
-
Divê ez pirsan berî an piştî dersê bişînim? Ger hem pirs û hem jî muhlet berî dersê be, dê gelek xwendekar bêtir amadeyî werin ser dersê. Lê ne her kes, ev pirsgirêkek e, dê berjewendiya kesek neyê hesibandin. Ger piştî dersê were şandin, pirs dikarin li ser tiştên ku hatine nixumandin ava bikin û bêtir materyalê veşêrin. Ger hûn pirsan berî dersdanê û demek paşde bidin, xwendekar dê li şûna ku li dersê guhdarî bikin bersiva pirsan bidin. Ger hûn navnîşek pirsan berî dersdanê û ya din jî piştî wan bişînin, dê zêdebûnek çêbibe. Bi kêmanî heke mijar ne ya herî girîng be.
Ma ji ber ku wan di semesterê de pirsan baş digirt ji girtina xwendekaran ji azmûnê xisaret hene? Ez tenê tiştek dibînim: amadekirina ji bo azmûnê xwendekar teşwîq dike ku di demek kurt de careke din hemî materyalên qursê derbas bike. Ev pir caran dibe sedema têgihîştina wêneya mezin a qursê, bi kêmanî ji bo demek kurt. Dema ku bersiva pirsên di derbarê dersên kesane de, dibe ku wêneyek wusa neyê çêkirin.
Ma divê xwendekarên ku di semsterê de baş biser ketine tenê ji bo ku wêneyek giştî ya mijarê di serê xwe de çêkin divê neçar bibin ku îmtîhanekê bidin? Ma ev wêne hêjayî stresê ye? Ma ev ê xwendekaran di semesterê de cesaret bike? Ma gengaz e ku ev wêne bi rengek din were çêkirin? Ez hîn li ser van mijaran di qonaxa ramanê de me, heke ramanên we hebin binivîsin!
Ji bo baldariya te spas!
PS: Ez tiştekî ku hatî nivîsandin dogma nabînim, û ez ê kêfxweş bibim ku şîrove û nerazîbûnên maqûl hebin =)
Source: www.habr.com