Organisatioun vun engem Uni Cours op Signal Veraarbechtung

D'Pädagogik interesséiert mech fir eng ganz laang Zäit a fir vill Joren hunn ech als Student gebilt, awer gläichzäiteg belästegt a verspéit duerch déi existent Organisatioun vun der Erzéiung, geduecht wéi ech se verbesseren. A leschter Zäit krut ech ëmmer méi d'Méiglechkeet, e puer vun den Iddien an der Praxis ze testen. Besonnesch dëst Fréijoer krut ech d'Geleeënheet de Cours "Signal Processing" op der Polytechnic University (SPBPU) ze léieren. Seng Organisatioun, besonnesch d'Organisatioun vun Berichterstattung, ass den éischten Experiment, d'Resultater vun deem schéngen mech e bëssen erfollegräich ze sinn, an an dësem Artikel wëll ech iwwer d'Organisatioun vun dësem Cours schwätzen.

Ech hunn nach ëmmer kee kloert Verständnis vu wat an engem Cours mat dësem Numm gelies soll ginn, mä am allgemengen ass dëst e Cours iwwer wat a wéi Dir automatesch mat Biller, Toun, Text, Video an aner Beispiller vun natierlechen an kënschtlech generéiert Signaler. No deem wat virdru gelies gouf an am nëtzlechsten wier, léist dëst Problemer mat engem semantesche Spalt tëscht dem Input Signal a wat een dovunner wëll verstoen. Dësen Artikel ass net iwwer den Inhalt vum Cours - och op Russesch ginn et zimmlech vill Videoopname vu gudde Coursen iwwer ähnlech Themen.

Awer wann den Inhalt interessant ass

hei ass, op d'mannst an der nächster Zukunft, eng Aarbecht Link zu de Cours Presentatiounen, déi sinn op meng google fueren. Dat meescht wat do ass, gëtt aus de Coursen vum Anton Konushin, csc a verschiddenen Internetartikelen geholl, déi zu den Top relevant sinn. Wéi och ëmmer, op e puer Plazen ginn et Saachen, fir déi ech keng kloer Beschreiwunge fonnt hunn a probéiert mat menger eegener ze kommen; op e puer Plazen ginn et russesch Beschreiwunge vun deem wat ech nëmmen op Englesch fanne konnt - dat gëllt besonnesch fir Clustering, z.B. zum mcl Algorithmus.

D'Kontur vum Artikel ass ongeféier déi folgend: als éischt gëtt d'Coursorganisatioun déi ech gewielt hunn kuerz beschriwwen, da gëtt et eng Geschicht iwwer d'Problemer, déi ech als nëtzlech betruechten ze léisen, dann iwwer wéi ech probéiert hunn dat ze maachen wann ech d"Signal liesen Veraarbechtung" Cours a wéi ech d'Resultater evaluéieren, wéi eng Problemer gesinn ech, wéi eng Iddien hutt Dir fir se ze léisen? All dës sinn näischt méi wéi meng Gedanken an Iddien, an ech géif ganz gären Kommentaren, Contestatiounen a méi Iddien! Ausserdeem gouf dëst alles haaptsächlech an der Hoffnung geschriwwen Är Iddien a Kommentaren ze kréien. Och, vläicht, hëlleft dësen Text engem Interessi un Qualitéitsunterrecht ze fannen, trotz allem wat ronderëm si geschitt.

Allgemeng Schema natierlech Organisatioun

De Cours huet zwee Komponenten: theoretesch a praktesch. Béid Deeler si ganz wichteg: d'theoretesch gëtt e groussen Iwwerbléck iwwer existéierend Algorithmen an Iddie fir hiren Design fir Problemer mat engem semantesche Spalt ze léisen; De praktesche soll op d'mannst e puer Iwwerbléck iwwer existéierend Bibliothéiken ginn, souwéi d'Fäegkeeten trainéieren fir Är eege Algorithmen ze bauen. Deementspriechend hu béid Deeler Berichterstattung verlaangt, déi hir Studie stimuléiert hunn, d'Haaptlinn vun der Aarbecht vun de Studenten setzen.

Den theoreteschen Deel bestoung wéi gewinnt aus Virträg. No all Virtrag kruten d’Studenten eng breet Lëscht vu Froen iwwer d’Virliesung mat heem ze huelen, besteet aus Routine Froen iwwer d’Detailer vun deem wat erzielt gouf, a kreativ Froen iwwer wéi a wéi a wéi enge Fäll verschidden Iddien erzielt kënne verbessert ginn a wou se kéint benotzt ginn, ier de Schüler froen hir eege Froen ze kommen.no der Virtrag (an Dir kënnt se och beäntweren). All Froen goufen an engem Post an der VKontakte Grupp gepost, d'Äntwerten missten an de Kommentarer geschriwwe ginn: Dir kënnt entweder eng Fro beäntweren déi nach net vu jidderengem opgeworf gouf, oder kommentéieren / addéieren op eng scho existent Äntwert, och eng gemaach vun engem anere Schüler. De Spillraum fir Kreativitéit, déi enk mam Thema verbonnen ass, war menger Meenung no enorm!

Eng Ergänzung zu den Äntwerten op d'Froen sollt de Ranking gewiescht sinn: No der Frist hunn d'Studenten mir d'Nimm vun deenen, déi geäntwert hunn, per E-Mail geschéckt, rangéiert ofhängeg vun de Graden déi se verdéngt hunn. Kommentaren iwwer de Ranking goufen och begréisst. No all deem hunn ech endlech fir de Virtrag Zeeche ginn. Baséierend op d'Resultater vun dëse Punkten an eng Rei vun zousätzleche Virdeeler, dorënner déi aus dem prakteschen Deel vum Cours wuessen, goufen d'Note fir d'Semester zougewisen. Dissenters a Slacker kéinte probéieren hire Grad op engem haarden Examen ze verbesseren (absolut alles ka benotzt ginn, awer ech froe strikt fir Verständnis).

Den allgemenge Message vum theoreteschen Deel war eppes wéi dat: Ech probéieren eng verréckt vill Material ze ginn, an der Hoffnung datt all Schüler vill nei an nëtzlech Saachen dran fannen. Gläichzäiteg verlaangen ech net datt se an alles verdéiwen, si kënnen entweder interessant/nëtzlech Momenter fir sech selwer auswielen an déif an se verdéiwen, oder e bësse vun allem maachen. Ech gesinn den Examen méi als Strof fir déi, déi am Semester schlecht gemaach hunn, wéi als Norm.

De prakteschen Deel bestoung aus

• dräi Mini-Laboe, an deenen d'Studenten e fäerdege Code musse lafen, déi verschidde Bibliothéike aktiv benotzt hunn an Daten auswielen, op deenen et gutt oder schlecht funktionnéiert,
• Coursaarbechten an deenen d'Studenten gefuerdert goufen onofhängeg e Problem mat engem semantesche Spalt ze léisen. Si kéinten déi éischt Aufgab entweder vun deenen proposéiert huelen, oder se selwer wielen a mat mir averstanen. Dunn hu se misse mat enger Léisung kommen, se codéieren, gesinn datt et déi éischte Kéier funktionnéiert, et funktionnéiert schlecht, an dann probéieren se ze verbesseren, guidéiert vun hirem a mengem Rot. D'Ideal wier wierklech gutt Qualitéit z'erreechen, d'Schüler ze iwwerzeegen, datt och an dësem Beräich Gedold an Aarbecht an déi richteg Richtung alles zerstéieren, mä dat kann een natierlech net ëmmer erhoffen.

All dëst huet misse fir Kreditt gemaach ginn. D'Qualitéit vun der Aarbecht an d'Quantitéit un Effort, déi ausginn, kënne wesentlech variéieren. Mat gréisseren Effort war et méiglech, nieft de Virträg méi extra Credits ze kréien.

Dëst ass am Fréijoerssemester vum 4. Joer geschitt, wann d'Semester wéinst Bachelorstudien e bësse méi wéi engem Mount fréi ophält. Dat ass, ech hat ongeféier 10-11 Wochen.

Ech hat och en Insider a Form vun enger Schwëster, déi an enger vun deenen zwou Gruppen studéiert huet, aus deenen ech virgestallt hunn. Meng Schwëster konnt heiansdo meng verréckten Iddien ophalen mat Geschichten iwwer hir Visioun vun der realer Situatioun am Grupp an hir Aarbechtsbelaaschtung an anere Fächer. Kombinéiert mat engem erfollegräiche Coursthema, huet d'Schicksal wierklech Experimentéiere méi wéi jee favoriséiert!

Reflexiounen iwwer Probleemer déi Dir wëllt léisen

An dëser Rubrik probéieren ech iwwert d'Problemer ze schwätzen, Reflexiounen op déi mech zu der beschriwwen Course Struktur gefouert. Dës Problemer bezéien sech haaptsächlech op zwee Fakten:

• Et gi kreativ an aktiv Studenten déi fäeg sinn hir Studien onofhängeg an déi Richtung ze organiséieren déi se wierklech brauchen. Andeems een jidderengem op den Duerchschnëttsniveau dréckt, schaaft de bestehenden Educatiounssystem an den Universitéiten dacks schwiereg, nervös a sënnlos Konditioune fir esou Studenten.
• Vill Enseignanten interesséieren sech leider net un der Qualitéit vun hirer Aarbecht. Dacks ass dësen Desintressi eng Konsequenz vun Enttäuschung bei Studenten. Awer déi schlecht Aarbecht vun de Studenten kann net anescht wéi eng Konsequenz vun der schlechter Aarbecht vun den Enseignanten sinn. D'Situatioun ka sech verbesseren, wann d'Qualitéitsaarbecht d'Léierpersonal selwer profitéiert, net nëmmen de Studenten.

Natierlech ginn et nach vill méi Problemer, déi weder mat der éischter oder zweeter Zesummenhang sinn. Zum Beispill, wat maache mat deene Schüler, déi sech net eleng kënnen organiséieren? Oder déi, déi schéngen ze probéieren, awer nach ëmmer näischt maache kënnen?

D'Problemer verbonne mat den zwou beschriwwene Fakten sinn déi, déi ech am meeschte gelidden hunn, an ech hu vill iwwer hir Léisung geduecht. Et schéngt mir, datt et gläichzäiteg eng "Sëlwer Kugel" ass, déi se léist: wann intelligent Studenten a komfortabel Konditiounen sinn, da kënne se grouss Virdeeler fir d'Enseignanten bréngen.

Enseignant Motivatioun

Fänke mer mat der Motivatioun vum Enseignant un. Natierlech ass et néideg fir e gudde Cours. Also, aus engem Cours ze léieren, kann en Enseignant kréien:

• Pleséier.
• Suen. An eisem Fall si se dacks symbolesch. Ausserdeem, fir déi, déi gutt an der IT léieren, sinn dës Suen komplett lächerlech. Dës Leit hunn oder kënnen an der Regel villmol méi an enger anerer Aarbecht verdéngen. A si kënnen definitiv net gutt léieren just fir d'Wuel vun enger Pai.
• Den Ureiz ass wesentlech besser fir Iech am Material z'entdecken. Ech war ganz besuergt iwwer d'Popularitéit vu menge Virträg. An ech hat, op d'mannst fir de Moment, ganz Angscht virun de veruerteelte Bléck vun de Schüler an hir negativ Meenung: "Hei gëtt et nach een, deen näischt ze dinn huet, ausser eis ze zwéngen Zäit ze verschwenden op iergendeng Blödsinn, déi hie selwer net konnt oder huet. net néideg betruechten ze këmmeren."
• Resultater vun Schüler Tauche am Material. Eng Atmosphär kann geschaf ginn, déi Studenten encouragéiert intelligent Froen während de Virliesungen ze stellen. Esou Froen kënnen dem Enseignant immens hëllefen: e puer Feeler an Defiziter opweisen, Iech encouragéieren d'Saachen aus enger anerer Perspektiv ze kucken, a vläicht souguer zwéngen eppes Neies ze verstoen.
• Et ass méiglech Studentenaktivitéiten ze stimuléieren déi iwwer d'Material an de Virliesunge goen. Da kënne se vill nei Informatioun sammelen a Resultater an op d'mannst veraarbechte Form produzéieren. Jo, et ass nach ëmmer schwéier ze verstoen a spéider ze kontrolléieren. Mee et ass bei esou Kontrollen, datt een den Horizont erweidert. An et gëtt e weidere Bonus: Wann eppes net kloer ass, kënnt Dir heiansdo de Student froen amplaz et selwer erauszefannen. Dës Fro wäert och testen wéi gutt de Schüler verstanen huet.
• Training fir mat Leit ze kommunizéieren. Training fir Leit ze bewäerten, ze verstoen wat vun hinnen erwaart gëtt, och jee no eegenen Handlungen. Dir kënnt probéieren am Viraus ze bewäerten, wéi ee Schüler d'Aufgab gutt an op Zäit packt, wéi ee schlecht geet, wéi ee mécht wat néideg ass, awer fir eng ganz laang Zäit. Trainéiert verschidde Management Approche (Erënnerung, etc.). Verstinn wéi einfach et ass a wéi genau Studenten (a wahrscheinlech net nëmmen si) Iech manipuléiere kënnen. De Raum fir Experimenter ass enorm. Experimentell Resultater kënne relativ séier gesi ginn.
• Praxis kompetent Presentatioun vu Gedanken, Virtrag Presentatiounen an aner oratorical Kompetenzen. Training fir schlecht formuléiert Äntwerten a Froen vun de Studenten ze verstoen (heiansdo muss dat alles op der Flucht gemaach ginn - Dir kënnt Är eege Reaktioun trainéieren).
• D'Resultater vum Test vun einfachen Iddien an der Praxis mat den Hänn vun de Studenten. Souwuel d'Resultater vum Test vun Ärer eegener Iddi wéi och d'Iddi, déi dem Student säi Kapp koum, kënne nëtzlech sinn. Wann Dir e Problem fannt dee wierklech interessant ass fir e Student, ass et eng héich Wahrscheinlechkeet datt de Student gutt Iddien generéiert an se gutt testen.
• 'Gratis' Notzung fir Studenten fir hir praktesch Problemer ze léisen.

  Et gëtt allgemeng ugeholl datt dëst ass wou d'Enseignanten am meeschte profitéieren. Ech hunn an dësem fir eng zimlech laang Zäit gegleeft, mee mat all spéider Experimenter mäi Glawen an et erof. Bis elo hunn ech nëmmen ee Student, aus der Zesummenaarbecht mat deem ech um Enn genee krut wat ech wollt, op Zäit, a wierklech meng Zäit gespuert hunn. Ech hu wahrscheinlech et fäerdeg bruecht dëse Schüler besser ze léieren wéi anerer. Richteg, och hei, spéider, während dem Projet, huet et erausgestallt datt ech eng Léisung fir dëse Problem an enger liicht anerer Form brauch, awer dëst ass definitiv meng Schold.
  All déi aner Schüler, déi ech begéint hunn, hu misse permanent ronderëm gejot ginn, un hir wëssenschaftlech Aarbecht erënnert ginn, an hinnen e puer Mol datselwecht erkläert ginn. Um Enn krut ech eppes ganz komesch vun hinnen, an dacks am Moment wou ech dee Problem schonn eleng geléist hunn. Ech verstinn net wéi nëtzlech dëst Format fir si ass (et schéngt wéi wann se trainéieren fir eppes ze maachen, awer iergendwéi ass et ganz schlecht Qualitéit). Fir mech ësst dëse Prozess vill Nerven an Zäit. Deen eenzege Plus: heiansdo, während Diskussiounen, gëtt meng Opmierksamkeet op e puer Detailer vum Problem gezunn, déi ech bis elo net gemierkt hunn.

• Ruhm, Prestige - mat Qualitéitsunterricht
• Visibilitéit vun de Resultater vun Ären Aktivitéiten an dankbar Studenten. Richteg, et ass dacks schwéier d'Wourecht hei ze verstoen; Studenten sinn dacks dankbar fir déi falsch Saachen.
• Trefft zukünfteg Spezialisten an Ärem Beräich. Et ass besser se ze verstoen, ze verstoen wéi déi nei Generatioun lieft. Dir kënnt déi markéieren déi Dir gär hutt an Iech dann op d'Aarbecht invitéieren.

Dat ass alles wat ech fäerdeg bruecht hunn ze sammelen. Fir mech probéieren ech esou kloer wéi méiglech ze verstoen, wat genee, nieft Freed a Prestige, ech aus dem Cours hoffe kréien. Wéi muss et sinn fir datt ech bereet sinn dat ganzt Semester mat menger Zäit ze bezuelen? Ouni dëst Verständnis ass et schwéier un d'Fäegkeet ze gleewen e Cours gutt ze féieren. Är eege Motivatioun muss berücksichtegt ginn wann Dir d'Struktur vum Cours duerchdenkt.

Gemittlech Konditioune fir fortgeschratt Studenten

Den zweeten Deel vun der Course Struktur Ufuerderunge riicht sech un kreativ an aktiv Studenten déi eng gutt Iddi hunn wat se brauchen. Trotz der Tatsaach, datt vill Enseignanten zouversiichtlech verleegnen och d'Méiglechkeet vun der Existenz vun esou Studenten, si existéieren definitiv an fortgeschratt Universitéiten. Vun de Senioren geet hir Zuel wesentlech erop, besonnesch mat héichqualitativen Training. An et sinn intelligent Studenten déi d'Hoffnung vun eisem Pappeland a Wëssenschaft sinn.

A bal all Universitéiten ass Training net bal esou effektiv wéi et kéint sinn. Bei de Virliesunge gëtt de Schüler dacks eppes erzielt wat interessant, awer komesch ass: wann néideg, ass et an enger Welt, déi d'Schüler nach net opgewuess sinn ze verstoen. Et geschitt dacks datt fortgeschratt Schüler schonn iwwer dës Saache héieren oder gelies hunn, se verstanen hunn, an dann vergiess hunn - elo si se gezwongen erëm ze lauschteren. Dacks mussen d'Schüler komesch praktesch Aufgaben maachen, déi den Enseignant just erfonnt huet, well hie geduecht huet, d'Schüler misste mat eppes iwwerlaascht ginn. Schreift a korrigéiert Berichter, déi d'Enseignanten dacks déi éischte Kéier net akzeptéieren, einfach well et hinnen onwürdeg schéngt, an Dir musst op d'mannst eppes léieren.

Wann dat alles op Leit fällt, déi soss näischt géife maachen, ass dat wahrscheinlech net eng schlecht Saach. Wéi d'Praxis weist, um Enn vun hirer Ausbildung verstinn dës Leit eppes, meescht vun hinnen si ganz gëeegent fir Aarbecht an hirer Spezialitéit.

Mä et geschitt, datt esou e System fir fortgeschratt Studenten applizéiert gëtt, déi schonn hiren eegene Plang vun Aktioun hunn, hir eege Aarbecht, hir eege Versteesdemech vun wou goen. Ausserdeem ass dëst Verständnis allgemeng richteg, an d'Aarbecht ka ganz populär gemaach ginn wann et liicht korrigéiert gëtt. An esou ginn dës Schüler mat Virträg bombardéiert mat abstrakten theoreteschen Material, onkonstante prakteschen Aufgaben a Berichter, déi onendlech geschriwwe a korrigéiert musse ginn. Och wann dëst alles néideg ass, ass et vill méi effektiv et mat de wëssenschaftleche Interesse vum Student ze verbannen. Sou datt hien versteet wéi dës Informatioun him an der Praxis hëlleft.

Soss, wann de Schüler net versteet, gëtt nëmmen e klengen Deel geléiert. An et wäert geschwënn vergiess ginn, wann et net enk an anere Coursen benotzt gëtt. Nëmmen eng allgemeng Iddi bleift. Souwéi aus net-kären, oninteressante Schoulfächer oder vu Schüler, déi fir näischt interesséieren. Et kann nach ëmmer e Verständnis sinn, wou Dir sollt goen fir et erauszefannen.

Awer et brauch Studenten zimlech vill perséinlech Zäit fir dës Informatioun ze kréien. Vill fortgeschratt Studenten kéinten et gutt benotzen. Esou Leit si prett d'Wëssen ze absorbéieren, déi se bal op der Flucht brauchen a mat erstaunlecher Effizienz, besonnesch an de Senioren.

Jo, vläicht ass Äre Cours genau dat wat en fortgeschratt Student fehlt. An hien, aarme Mann, versteet et net. Awer abstrakt theoretesch Virträg sinn onwahrscheinlech him ze hëllefen. Wann Dir d'Essenz vun enger Aarbecht versteet, déi him interesséiert a berode him op d'mannst e klengt Brochstéck vum Wëssen, deen Dir op der richteger Plaz gitt, anzeféieren, wäert de Schüler et sécher verstoen a schätzen. Besonnesch wann Är Propositioun fir Verbesserung hëlleft e qualitativ bessert Resultat z'erreechen.

A Wierklechkeet ass natierlech alles e bësse méi komplizéiert. Net all nëtzlech Wëssen kann an der Géigend applizéiert ginn, déi de Student interesséiert. Dann, virun allem wann dat am Senior Joer geschitt ass, wier et gutt ze probéieren ze verstoen wat fir de Schüler méi nëtzlech ass: ze maachen wat Dir als néideg hält, oder wat hie selwer fir selwer néideg hält. An handelt derno.

An dësem Cours hat ech bal net esou e Problem: de Cours iwwer d'Léisung vu Problemer mat engem semantesche Spalt schéngt mir iwwerall applicabel ze sinn an fir jiddereen nëtzlech. Wesentlech ass dëst e Cours fir Algorithmen a Modeller a komplexe Situatiounen ze designen. Ech mengen et ass nëtzlech fir jiddereen ze verstoen datt dëst existéiert, a wéi et funktionnéiert, op d'mannst um Topniveau. De Cours trainéiert och Modellerfäegkeeten gutt an eng raisonnabel Approche fir vill Probleemer ze léisen.

Ech hat vill méi Angscht nëmmen ze soen wat vill Studenten scho wëssen. Ech wollt se net zwéngen Aufgaben ze léisen déi hinnen näischt léiere géifen. Ech wollt datt fortgeschratt Studenten net gezwongen sinn Aufgaben ze maachen fir ze weisen just fir e Pass ze kréien.

Fir dëst ze maachen, musst Dir gutt Studenten verstoen, verstoen wat se wëssen a wat se ustriewen. Interview hinnen, entdeckt hir Meenung, kuckt d'Resultater vun hirer Aarbecht a versteet eppes vun hinnen. Vergewëssert Iech datt d'Schüler keng Angscht viru mech hunn. Mir hu keng Angscht d'Fro falsch ze beäntweren. Si haten net Angscht meng Linn ze kritiséieren.

Awer Dir musst net nëmmen net grujeleg sinn, awer och exigent. Och fir fortgeschratt Studenten hëllefen raisonnabel Fuerderungen a bauen se op. D'Zäit, déi fir eng Aufgab ofgeschloss ass, hëlleft Iech ze verstoen, wéi ee Wee Dir sollt wielen, wéi déif Dir an d'Graven a wéini Dir Hëllef frot. Resultat Ufuerderunge hëllefen Iech ze verstoen op wat Dir sollt fokusséieren. An et organiséiert alles, hëlleft Prioritéiten ze setzen tëscht ville Saachen, déi sech opgestockt hunn.

Net-intimidéierend an exigent ze sinn ass wäit net einfach fir en Enseignant. Besonnesch wann et vill Studenten sinn. Fir faul Leit ass et méi wichteg ze froen. Mat hinnen wäert Dir gefoltert ginn an all spezifesche Fall gerecht ze sinn. Fir fortgeschratt Studenten ass de Géigendeel wouer. Si fäerten däitlech méi virun der Tyrannei vun den Enseignanten wéi anerer. Well si méi um Spill hunn, hänkt méi vun der Klassifikatioun an der Ofstigung of. Déi alleréischt onraisonnabel Nofro stellt Zweifel: "Ass de Schoulmeeschter raisonnabel? Wäert hien adequat op meng Kritik reagéieren? All spéider Zweifel stäerkt, den Enseignant an den Ae vum Schüler gëtt zu engem Verréckten dee muss gefalen, sou mann wéi méiglech Zäit verbréngen.

Et schéngt, datt nëmmen e raisonnabel, strikt Berichterstattungssystem de Problem léise kann. Virgeduecht, déi sech am Semester net ännert. D'Konformitéit mat dësem System sollt méi wichteg ginn wéi d'Meenung vum Enseignant, egal wéi komesch et kléngt. Dëst diktéiert en héije Niveau vun Ufuerderunge fir d'Rationalitéit vum urspréngleche System. Et ass kloer datt et onméiglech ass alles virauszegesinn, an Dir wëllt keng Zäit verschwenden. Dofir ass et méiglech d'Grenze explizit unzeginn, iwwer déi den Enseignant op seng eegen Diskretioun handelt. Zum Beispill, e Labo, deen no der Frist ofgeliwwert gouf, gëtt onbekannt gepréift wéini, an no zwee Laboe net op Zäit ofgeliwwert, d'Konsequenze kënnen onberechenbar sinn. Dann, ofhängeg vun de Grënn, déi zu dësem gefouert hunn, kënnt Dir entweder pardon oder bestrofen. Awer wann dat wat gemaach gëtt den Ufuerderunge entsprécht, muss den Enseignant maachen wat hie versprach huet.

Also, et war néideg mat engem steife, raisonnabele Berichtsystem ze kommen. Si muss méi trei zu raisonnabel Schüler ginn. Si huet positiv alles Rechnung gedroen, wat an de Kapp kéint kommen an dat mam Cours am Zesummenhang wier. Awer si huet keng gutt Bewäertunge fir näischt ginn, awer encouragéiert mech Qualitéitsaarbecht ze maachen.

Et ass och wichteg datt d'Leit de Berichterstattungssystem vertrauen a sech domat wuel fillen. Fir datt de Schüler sech am Ufank vum Semester alles maache kann, e Grad kritt a sech roueg fillt. Fäert net, datt den Enseignant an der Mëtt vum Semester denkt: „Hien geet et ze gutt. Wahrscheinlech kënnt Dir méi komplex Aufgaben ginn an d'Bewäertung vun hinnen ofhängeg maachen.

Och, wéi aus der leschter Sektioun follegt, soll de Berichterstattungssystem d'Wënsch vum Enseignant berücksichtegen. An et huet sech erausgestallt, datt vill vun den Ufuerderunge scho berécksiichtegt goufen: si sinn zesummegefall mat den Ufuerderunge vun der Loyalitéit fir raisonnabel Studenten a Qualitéitsaarbecht. Wa fortgeschratt Schüler fräi Froe stellen, da froe se och wat den Enseignant net weess. Wann Dir iwwer de Cours kënnt, ginn se eraus an fannen nei Informatioun. Wa se verstinn wat se maachen a firwat, da maache se et effizient. An Informatioun iwwer d'Resultater vun esou Experimenter erweidert natierlech den Horizont vum Enseignant. Vläicht net direkt, awer desto oder spéider gëtt et eppes Neies an nëtzlech fir hien.

En zefridden intelligente Schüler heescht en zefriddenen Enseignant!

Bewäertung Problemer

E Verantwortungssystem kann Studenten net motivéieren ouni eng raisonnabel Bewäertung vun hirer Leeschtung. Wéi bewäerten op Basis vun de Resultater vum Semester, wéi ee Student e méi héije Grad verdéngt a wat verdéngt e méi nidderegen?

Eist meescht benotzte Critère ass den Examengrad. Den Enseignant probéiert, duerch eng Kommunikatioun oder aus deem wat geschriwwen ass, ze verstoen, wéi gutt de Schüler d'Thema am Moment vum Examen passéiert. Dëst u sech ass schwéier. Dacks kréien Schüler, déi bal alles verstinn, awer schei sinn an net schwätze kënnen, méi niddereg Bewäertunge wéi Schüler, déi d'Thema net kennen, awer ressourcevoll an arrogant sinn. De schrëftleche Examen reduzéiert d'Quantitéit vun der Insolence, déi e Student ka benotzen. Awer d'Interaktivitéit ass verluer: et ass onméiglech ze verstoen ob de Schüler versteet wat hien net fäerdeg gemaach huet (a souguer wat hie geschriwwen huet). En anere Problem ass Bedruch. Ech kennen e puer Masters vun der Pädagogik, deenen hir Qualifikatiounen ëmgedréint mam Wëssen vun de Studenten korreléiert hunn: d'Aufgaben hunn eng verréckt Quantitéit u Material ofgedeckt, an och déi, déi gutt virbereet hunn, konnten et net mat engem normale Grad passéieren. Awer déi, déi gefuddelt hunn, kruten 5 an den Enseignant huet zouversiichtlech op hirer Basis ofgeschloss datt et méiglech wier ze këmmeren - wann Dir bereet sidd.

Iddien fir dës Problemer ze léisen existéieren. Awer och wann dës Probleemer geléist kënne ginn, gëtt et nach ëmmer kee Wee fir de Reschtwëssen vum Student ze bewäerten.

D'Wahrscheinlechkeet fir d'Quantitéit vum Reschtkenntnisser ze erhéijen erhéicht wann d'Wëssen am Kapp vum Student net nëmmen zur Zäit vum Examen ass, awer och während de gréissten Deel vum Cours. A wann d'Wëssen och duerch praktesch Aktivitéit ënnerstëtzt gëtt, bleift et sécherlech. Et stellt sech eraus datt et gutt wier d'Wëssen vun engem Student e puer Mol am Semester ze bewäerten. An zum Schluss, gitt en automateschen Grad wann de Student eng gutt Aarbecht am Semester gemaach huet. Ma dat verléiert de Gesamtiwwerbléck vum Cours, deen de Student als Virbereedung op den Examen kritt hätt.

D'Problemer sinn net do Enn: all Schüler sinn verschidden, an et geschitt, datt eppes evident fir een ass, während engem aneren muss iwwer dat laang ze denken. Vläicht ass et fair net nëmmen hir lescht Wëssen ze evaluéieren, awer och d'Quantitéit un Effort déi ausginn ass? Wéi se bewäerten? Wat ass besser: e Student ze iwwerschätzen oder ze ënnerschätzen? Wann Dir Studenten bewäert, ass et unzeroden hiren Niveau mam Niveau vum Grupp/Stream ze vergläichen? Engersäits schéngt et jo: wann et e Problem mam ganze Flux ass, heescht et datt den Enseignant eng schlecht Aarbecht gemaach huet. Op der anerer Säit, d'Senkung vun der Bar dréit zu enger Ofsenkung vum Niveau vun de Studenten bäi.

Et gi Systemer, an deenen d'Schüler am Ufank an Ofhängegkeetsbedéngungen vun anere Schüler gesat ginn: zum Beispill, wéi ech et verstinn, an engem CSC-Cours zu engem ähnlechen Thema, sinn d'Scores vun alle Schüler clusteréiert an de Schüler kritt e Grad am Aklang mat an deem Cluster säi Score ass. Esou Approche erhéijen d'Kompetitivitéit, awer schaaft Onsécherheet, déi d'Schüler weider Stress kann an och d'Teamaarbecht behënneren.

All dëst war sou normal an ech konnt et net duerchdenken. Als Persoun, déi selwer viru kuerzem Student war, schéngt et mir ze sinn datt et haaptsächlech ass fir sécherzestellen datt eng Persoun duerch haart Aarbecht am Semester e bessere Grad ka sécheren - deen e wëllt. Et solle vill Weeër ginn fir dës Bewäertung ze kréien: fir Praxis a fir Theorie a verschiddene Formater. Awer wann de Cours wichteg ass, ass et néideg datt de Schüler nëmmen e gudde Grad kritt, wann hien entweder wierklech eng gutt Aarbecht gemaach huet a vill Fortschrëtter gemaach huet, oder am Ufank de Cours um Niveau vum Enseignant kennt. Dëst ass ongeféier déi Aart vu System, mat deem ech probéiert hunn ze kommen.

Am Ganzen hunn ech probéiert de Cours esou bequem an nëtzlech wéi méiglech ze maachen, virun allem fir fläisseg Studenten. Vun hinnen hunn ech Froen a Messagen erwaart, déi mäi Wëssen weider drécken. Mä de Problem, wéi déi aner net ze vergiessen, war natierlech och relevant. D'Situatioun hei ass ganz ongënschteg: Ech wousst, datt duerch e puer Grënn am 4. Joer vill Gruppen an engem ganz desorganiséierte Staat ukommen: déi meescht Schüler maachen nach dat viregt Semester of; Et ginn déi, déi sech net méi derzou brénge kënnen, bal näischt an hirem Studium op Zäit ze maachen an déi jorelaang domat fortkomm sinn. Rechtzäiteg Feedback ass onheemlech wichteg fir en Enseignant: Dir kënnt Är Gedanken zu Zäit änneren.

Detailléiert Course Organisatioun Diagramm

Ech hunn ugefaang aktiv iwwer méiglech Mustere vu Berichterstattung a Verhalen vun engem Enseignant ze denken, déi d'Problemer hei uewen léisen, wéi ech a mengem 5. Joer war. Ech hu scho probéiert e puer vun hinnen ze testen, awer et goufe vill Grënn firwat ech keng relevant Bewäertunge kréien. Wann Dir dëst alles berücksichtegt, hunn ech e Cours zesummegesat a soen Iech genau wat geschitt ass.

Éischt Fro: Wat wëll ech vun dësem Cours? Als éischt war ech interesséiert meng Iddien an der Praxis auszeprobéieren a wollt wierklech eppes Gutts aus hinnen erauskommen. Déi zweet wichtegst Argument war d'Verbesserung vum eegene Wëssen, mä am Allgemengen, zu engem gewësse Mooss, all d'Ziler vum Enseignant uewen opgezielt, vu Genoss bis Prestige, stattfonnt.

Och am Zesummenhang mam Zil d'Wëssen ze verbesseren, hätt ech gär datt d'Studenten keng Angscht vu mir hunn, fräi Froe stellen an offen Onzefriddenheet mat deem wat geschitt ass ausdrécken - dat alles wier gutt Ureiz fir mech. Ech wollt och Wësse vun hinnen kréien - ech wollt se stimuléieren fir d'Informatioun déi se kréien kollektiv auszebauen an net den Ëmfang vun hiren Aktivitéiten ze limitéieren. Probéiert Gedankenlos Wiederholungen an hiren Aktivitéiten ze vermeiden.

Sou ass d'Iddi entstanen, datt d'Studenten eng Vielfalt vu Froen iwwer de Cours beäntweren (och kreativ an déi op déi ech d'Äntwerten net kennen), sech géigesäiteg hir Äntwerten gesinn an ergänzen. Awer net duplizéieren - esou muss ech net erausfannen, wien kopéiert a wien net, a fir Studenten gëtt et en extra Grond fir hiert Wëssen auszebauen, fir doriwwer eraus ze goen, wat schonn um Virtrag a geschriwwen ass. vun Klassekomeroden. Et ass och néideg ze verstoen wat déi virdru geschriwwen hunn. Dëst kann och hëllefen, fréi Äntwerten ze stimuléieren: Ufanks ass d'Wiel vu méigleche Froen e bësse méi grouss.

Eng VKontakte Grupp gouf gegrënnt, an no all Virtrag goufen nummeréiert Froen op him gepost (ongeféier 15 vun hinnen, zimlech laang). op déi d'Studenten an de Kommentaren geäntwert hunn, déi aner Äntwerten ergänzen.

D'Froe waren haaptsächlech:

• Fir ze widderhuelen, wat um Virtrag gesot gouf. Heiansdo konnt d'Äntwert op esou eng Fro direkt an der Presentatioun vum Virtrag fonnt ginn, de Schüler no der Liesung.
• Fir mat praktesche Beispiller ze kommen fir ze benotzen wat gesot gouf.
• Fir d'Problemer z'identifizéieren, déi am Virtrag an de beschriwwenen Algorithmen opgeworf ginn. An och duerch Algorithmen ze denken, déi d'Problemer léisen, déi am Virtrag identifizéiert goufen. Et gouf verstan datt d'Schüler entweder Algorithmen aus anere Quellen zéien oder hir eege erfannen kënnen.
• Fir d'Effizienz vun de beschriwwenen Algorithmen ze evaluéieren - och fir e bessert Verständnis vun den Algorithmen selwer.
• Fir Algorithmen ze vergläichen déi ähnlech Probleemer léisen.
• Op mathematesch Beweiser vun e puer benotzt oder Zesummenhang Fakten (zum Beispill, der Konvolutioun Theorem, Kotelnikov d'Theorem).
  Et muss gesot ginn datt während de Virliesungen ech bal net iwwer formell Beweiser geschwat hunn; Ech hunn méi "hands-on" Beweiser mat vill Approximatiounen a Vereinfachungen benotzt. Éischtens, well ech selwer net wierklech formell Beweiser am praktesche Liewen benotzen an, als Resultat, verstinn ech se net ganz gutt; zweetens, Ech gleewen, datt am 4. Joer den Haaptaccent soll op praktesch Versteesdemech geluecht ginn, an net op Theorie, ouni déi Dir allgemeng liewen kann.
• En anere Grond: d'Coursen, déi ech zu dësem Thema nogekuckt hunn, reichlech mat theoreteschen a mathemateschen Definitiounen a Beweiser geliwwert, schéngen mir entweder ganz schwéier alles op eemol ze verstoen, oder ze wéineg Informatioun ofgedeckt hunn - mech an hinnen ënnerzegoen schéngt elo wéi ech mech begruewen eppes wat kaum existéiere wäert benotzt ginn.
• Perséinlech Impressioune vum Cours an Iddie fir se ze verbesseren - nom leschte Virtrag.

Et war och méiglech d'Schüler Äntwerten a meng Kommentaren intelligent an een eenzegt, liesbar Dokument ze resuméieren - dëst gouf och geschoss. An d'Dokument selwer wier duerno souwuel fir Studenten wéi fir mech nëtzlech.

D'Haaptfro, déi mech duerchernee gemaach huet, war: Okay, jidderee wäert et wierklech gär hunn a si fänken wierklech vill ze schreiwen a gutt ze schreiwen. Mee da muss een dat alles kontrolléieren - hunn ech genuch Zäit dofir? Nieft dëse Virträg hunn ech eng Haaptjob, Diplomschoul + wëssenschaftlech Aarbecht, déi ech awer dëst Semester bal opginn hunn. Et huet geschéngt datt dëse Problem mat engem Schema geléist ka ginn, deen et erlaabt datt op d'mannst en Deel vum Test vum Enseignant op d'Schüler transferéiert gëtt. Nieft dem Enseignant seng Aarbecht méi einfach ze maachen, ass et och onweigerlech nëtzlech fir Studenten: duerch Feeler ze fannen an eng aner Persoun ze gesinn, kënnt dacks e wesentlech bessert Verständnis. E puer Schüler interesséieren sech zousätzlech un esou "ala-unterricht" Aktivitéiten.

Am aktuelle Fall hunn ech mech op Studenten niddergelooss, déi d'Resultater klasséieren:

et gëtt eng Hypothes datt et méi einfach ass fir Studenten zwee Wierker ze vergläichen wéi spezifesch Bewäertungen ze ginn.

(vum Online-Erzéiungsfuerschung, zB Waters, A.E., Tinapple, D., a Baraniuk, R.G.: "BayesRank: A Bayesian Approach to Ranking Peer Grading," 2015)

Ranking kéint mir vill hëllefen. Deementspriechend, no der Äntwertfrist, hunn d'Studente mir misse klasséiert Lëschte vun hire Kollegen schécken, a Kommentarer zu dëse Lëschte goufen begréisst. Am Prinzip hunn ech net op de Ranking insistéiert, mee just recommandéiert, wien eppes wollt, konnt dat schécken. Um Enn vum Cours huet et sech erausgestallt datt nom vollen Ranking déi meescht üblech Form vun Äntwert den Top k war deen déi nëtzlechst Äntwerten geschriwwen huet.

Semantesch Organisatioun vum Cours

Den nächste wichtegen Deel war de semanteschen Inhalt vum Cours. De Plang fir den theoreteschen Deel vum Cours war wéi follegt:

1. Virtrag Null - Aféierung, ëm wat de Cours geet, wéi eng Schwéierpunkt ech wäert leeën + Berichterstattung (seng Reegele si gigantesch an ech hunn bal d'Halschent vum Virtrag iwwer si geschwat)
2. 1-3 Virliesung iwwer wéi d'Bildveraarbechtungsproblemer allgemeng geléist goufen virum Advent vum Maschinnléieren. Konvolutiounen fir d'Sich no Intensitéitsdifferenzen a Glättung, canny, morphologesch Bildveraarbechtung, Biller a verschiddene Raum kucken (Fourier Transform / Wellen), Ransac, Hough / Rodin Transformatiounen, Detektoren vun eenzelne Punkten, Blobs, Deskriptoren, Konstruktioun vun engem Unerkennungsalgorithmus.
3. 2-3 Virliesungen (sou vill wéi néideg) iwwer d'Iddie vum Maschinnléieren, Basisprinzipien, wéi et hëlleft d'Problemer vun erfonnten Algorithmen ze léisen. Automatesch Opzielung vun Parameter Wäerter, Konditiounen, hir Sequenzen, wat kann mat den Donnéeën gemaach ginn a wat sollt gefaart ginn, wéi eng Modeller si besser als Basis ze huelen, Dimensiounsreduktioun, Netzwierker déi Donnéeën unzepassen, Clustering. Ech hu geplangt den éischten Deel vun dësem zimlech séier ze erzielen (et gëtt och an anere Coursen fonnt), iwwer Clustering méi detailléiert (firwat et geféierlech ass se ze benotzen, wéi en Algorithmus ze wielen a wat Dir sollt net vergiessen).
4. Virträg wou Beispiller vu reelle Probleemer diskutéiert ginn (op d'mannst Gesiichtserkennung a Videostreamveraarbechtung, an jee no wéi vill Zäit verfügbar ass, hunn d'Schüler vläicht Iddien oder e Wonsch eppes vun hirem eegenen ze soen). Et gouf e Semi-Seminarformat ugeholl, an deem mir als éischt probéieren e Problem ze stellen, dann Schüler Iddien un déi bréngen, déi et léisen, an dann op d'Methoden, déi tatsächlech benotzt ginn an nach net vun hinnen geroden, weidergoen. Zum Beispill, an der Aufgab fir e Gesiicht aus engem Bild z'identifizéieren, ginn d'Iddie vu PCA a LDA (Fisher Metrics) benotzt, wat op d'mannst an engem Virtrag schwéier ze kommen ass.

De prakteschen Deel soll e puer Aspekter vum theoreteschen Deel illustréieren, d'Schüler d'Bibliothéiken aféieren an se zwéngen e komplexe Problem eleng ze léisen. Deementspriechend goufen et dräi Mini-Laboratoiren, an deenen Dir e Set vu fäerdege Skripte musst huelen an se ausféieren, fir verschidde Ziler um Wee z'erreechen:

1. installéieren Python, Pycharm a verschidde Bibliothéiken. D'Skripte fir ze lafen sinn am einfachsten: Luede Biller, e puer einfache Filteren no Faarwen a Pixelplaz.
2. e Set vu Scripten illustréiert en Deel vun deem wat an de Virliesungen 1-3 erzielt gouf; d'Schüler hu Biller auswielen an deenen d'Skripte gutt oder schlecht funktionnéieren, an erkläre firwat. Richteg, ech hat net genuch Scripte fir dëst Laboratoire a si hu sech zimmlech knapps erausgestallt.
3. fir Maschinn Léieren: Ech hat eng vun zwou Bibliothéiken ze wielen: catboost oder tensorflow a gesinn wat se op einfach Aufgaben ginn (Aufgaben an Datesätz goufen aus Prouf Bibliothéiken bal ouni Ännerungen geholl, Ech hat och net genuch Zäit). Fir d'éischt wollt ech déi zwou Bibliothéiken zesummen ginn, awer dunn huet et geschéngt datt et ze vill Zäit dauert.
   Ech hu probéiert all dräi Laboe ze wielen, sou datt se an 3 Stonnen gemaach kënne ginn - an engem Owend. D'Resultater vum Labo waren entweder ausgewielte Sets vu Biller an d'Resultater vun der Aarbecht, oder d'Wäerter vun de Parameteren vun de Bibliothéikfunktiounen am Skript. All Laboe waren erfuerderlech, awer dëst konnt entweder effizient oder schlecht gemaach ginn; fir qualitativ héichwäerteg Ofschloss a speziell Uerdere fir d'Laboe konnt Dir zousätzlech Punkte kréien, déi Äre Grad fir d'Semester erhéicht hunn.

Schüler kënnen eng schwiereg Aufgab selwer wielen: zum Beispill, huelen eppes Zesummenhang mat hirem Bachelor d'Ofschloss oder Aarbecht, oder vun deenen proposéiert. Et war wichteg datt dës Aufgab eng semantesch Spalt Aufgab ass. Et war wichteg datt d'Léisung vum Problem keng grouss Quantitéiten u Programméierung erfuerdert. Schwieregkeet war net ganz wichteg - ech hunn gegleeft datt e schlecht Resultat och d'Resultat wier. Et waren 5 Etappe vun der Aarbecht un der Aufgab, d'Resultater vun all Etapp hu misse mat mir ausgemaach ginn.

1. Aufgab Auswiel
2. Dateauswiel: eng wichteg Etapp, an där, als Regel, eng vill méi realistesch Iddi vum Problem geformt gëtt, an Hypothesen fir d'Algorithmen, déi et léisen, ginn gebuer.
3. Eng éischt Approximatioun auszeschaffen: en Algorithmus, deen de Problem op d'mannst iergendwéi léise géif, vun deem een ​​opbauen a weider verbessert.
4. Iterativ Verbesserung vun der Problemléisung.
5. En informelle Bericht deen de resultéierende Algorithmus an d'Algorithmusmodifikatioune vum ursprénglechen Algorithmus beschreift, déi ënnerholl goufen fir en ze kréien.

D'Aufgab selwer, wéi d'Mini-Laboe, war obligatoresch; fir seng héichwäerteg Ëmsetzung kéint ee vill zousätzlech Punkten kréien.

Ongeféier eng Woch virum Test hunn ech eng alternativ Versioun vum Problem bäigefüügt, d'Léisung vun deem op maximal 4k ziele konnt: Ech huelen e Signal beschriwwen duerch eng komplex mathematesch Funktioun a generéieren Daten fir Studenten fir Training / Testen. Hir Aufgab ass d'Signal mat eppes unzeschätzen. Op dës Manéier vermeiden se den Datesammlungsschrëtt a léisen e kënschtleche Problem.

Evaluatioun

Ech hunn vill iwwer Punkten uewen geschriwwen, elo ass et Zäit ze erklären wat se ginn hunn.

Et waren e puer Aktivitéitsberäicher fir déi Punkte konnte kritt ginn. Um Enn goufen d'Scores fir all Beräicher multiplizéiert an op d'Kraaft "1/ erhéicht. Richtungen:

• All Virtrag ass eng separat Richtung
• Mini-Laboe
• Grouss (komplex) Labo
• Organisatioun Froen

  Dëst beinhalt Punkte fir Berodung an Aarbecht, déi hëlleft de Cours ze organiséieren, wéi zB objektiv drop hiweisen datt eppes fehlt, eppes schlecht gemaach gëtt oder probéiert eng Berichterstattungsbeschreiwung ëmzeschreiwen fir se méi liesbar ze maachen. D'Zuel vun de Punkte variéiert no menger Diskretioun ofhängeg vun der Nëtzlechkeet, der Relevanz, der Kloerheet vun der Formuléierung, asw.

• Alles anescht am Zesummenhang mam Cours Thema

  zum Beispill, wann e Student wëll op en Aspekt vun Signal Veraarbechtung ze beréieren, datt ech net geschwat hunn, ginn d'Punkten hei. Dir kënnt op eppes beréieren, zum Beispill, andeems Dir e Fragment vun engem Virtrag iwwer dëst Thema virbereet; jee no der Qualitéit vun deem wat gemaach gouf an der Situatioun am Laf vun der Zäit, kann ech erlaben oder net dat während dem Virtrag ze maachen, mee op jidde Fall ginn ech op d'mannst e puer Punkten a schreiwen e puer vun de Kommentaren déi entstinn - de Student wäert d'Méiglechkeet fir déi nächst Iteratioun hunn, säi Wëssen ze verdéiwen an nei Punkten ze bréngen.

  Am Ufank hat de Schüler 1 Punkt fir all Richtung (sou datt beim Multiplizéieren et definitiv net zu 0 géif kommen). Dir konnt nach 1 Punkt kréien fir op de Virtrag ze kommen (an déi Richtung déi de Virtrag entsprécht), et war net sou einfach - d'Virträg waren um 8 Auer. Ech konnt ni d'Quantitéit u Punkten systematiséieren, déi ech fir alles anescht kritt hunn, also hunn ech et op meng eegen Diskretioun gesat, kloer dacks Feeler maachen. Et gouf nëmmen en allgemengt Bild, no deem e Student, deen de Virtrag perfekt verstanen huet, 25 Punkte konnt kréien, e gutt verstanenen - 10 Punkten, en tolerabel verstanenen - 5 Punkten, a manner krut deen deen op d'mannst gemaach huet. eppes. Natierlech, wann ech bewäerten, konnt ech nëmmen op dat vertrauen, wat de Schüler geschriwwen huet, obwuel hie méi dacks faul ka sinn oder soss eppes, als Resultat vun deem säi richtege Wëssen mech net erreecht huet.

Et ass wichteg iwwer Frist ze schreiwen. Virträg waren Dënschdes um 8 Auer. Als éischt gouf d'Deadline fir d'Äntwerten op d'Virliesungen den nächste Sonndeg festgeluecht, an d'Deadline fir de Ranking war den nächsten Donneschdeg nom Sonndeg festgeluecht. Dunn hunn d’Studenten däitlech ausgedréckt, wat ech an den éischte Coursë selwer komm sinn: Ech muss Feedback iwwer d’Äntwerten schreiwen, an duerno ass et unzeroden de Studenten d’Méiglechkeet ze ginn, sech selwer ze korrigéieren. Zur selwechter Zäit hunn d'Stëmmen ugefaang ze héieren, datt 5 Deeg fir Äntwerten ganz wéineg wier. Als Resultat hunn ech trotz den ausgedréckten Bedenken vun anere Studenten eng Woch bäigefüügt fir Froen ze beäntweren, an hunn ugefaang iwwer d'Äntwerten ze kommentéieren déi virum éischte Sonndeg koumen. D'Decisioun war definitiv falsch: Si hunn net méi geäntwert, a während der verstäerkter Zäit goufen nei Virträg gehal an ech war och duercherneen iwwer wat zu deem gehéiert. Awer hien huet näischt geännert: hien huet decidéiert datt et scho sou vill Ännerungen waren.

Um Enn vum Semester, fir déi, déi Practicum Kreditt kruten, hunn d'Punkte verdéngt dem Finale Coursgrad entspriechend. Dëse Grad konnt op den Examen verbessert ginn, dee sou sollt goen:

Véier schwiereg Froen ginn iwwer verschidden Themen fir Verständnis gestallt (Ech wäert Themen no mengem Diskretioun wielen). Froen kënnen alles enthalen wat op de Virliesungen gesot gouf oder an engem Grupp op VK abegraff ass. Eng voll gelies Äntwert op eng Fro +1 Punkt fir déi am Semester geschoss (wann eng Persoun nëmmen en Deel vun der Fro versteet, da ginn 0 Punkte fir d'Fro kritt, egal wéi en Deel et ass). Dir kënnt alles benotzen wat Dir wëllt, awer d'Froe wäerte wierklech schwéier sinn - déif Verständnis erfuerderen.

D'Verbuet vu Materialien an engem Examen ze verbidden féiert ganz dacks dozou, datt d'Studenten cramming oder kopéieren amplaz ze verstoen.

Ech hunn d'Dynamik vun Punkten am Semester sou eppes gesinn: fortgeschratt Schüler wäerte genuch fir 5 automatesch Punkten an ongeféier déi éischt 6-7 Virliesungen. Dat ass, iergendwou bis Enn Mäerz, just wann ech d'Basisinformatioun erzielen an op d'Beispiller vun der Astellung an der Léisung vun echte Probleemer weidergoen. Mat Praxis hunn ech gehofft, datt déi fläisseg och bis Abrëll, oder héchstens bis Mëtten, erausfannen, wann hir Prioritéit duerch d'Ufuerderunge vun anere Coursë reduzéiert gëtt. Ech hunn dat alleng bewäert: Ech mengen, wann ech e 4. Joer Student war, hätt ech esou e Cours ongeféier bannent der spezifizéierter Zäit gepackt, wann näischt Onerwaart geschitt wier. Vun manner fortgeschratt Schüler, Ech erwaart, datt vill vun hinnen an d'Froen interesséiert wier, op d'mannst als eng Geleeënheet eng Maschinn Pistoul ze kréien, a si wäerten d'Äntwerten vun hire Kollegen a Fragmenter vun Virliesung Presentatiounen liesen. D'Themen sinn allgemeng interessant, a vläicht esou Schüler wäerten ugeschloss ginn, a si probéieren méi déif ze verstoen.

Ech wéilt eng Bemierkung iwwer déi gewielte multiplikativ Kombinatioun vu Punkten tëscht Richtungen maachen, an net additiv (d'Wuerzel vum Produkt, an net d'Zomm gedeelt duerch eng Zuel). Dëst entsprécht der Noutwennegkeet mat enger grousser Zuel vun Richtungen op ongeféier de selwechten Niveau ze këmmeren; souguer ganz, ganz déif Wëssen an e puer Beräicher wäert e Schüler net mat engem gudde Grad fir de Cours ginn, wann hien Wëssen an anere Beräicher feelt. Zum Beispill schützt d'Multiplikativitéit géint d'Méiglechkeet e 5 ze kréien andeems ech mech mat Suggestioune bombardéiere fir d'Organisatioun vum Cours ze verbesseren: all spéider Propositioun, déi d'selwecht Zuel vu Punkte bréngt wéi déi virdrun, géif en ëmmer méi klenge Bäitrag zum Schlussgrad maachen .

Ee vun den direkt merkbare Nodeeler vun dësem System ass seng Komplexitéit. Awer well de Cours selwer zimmlech komplex ass an déi semantesch Spaltproblemer léisen erfuerdert komplex Algorithmen ze konstruéieren an ze verstoen, gleewen ech datt d'Studente fäeg sinn dëst einfach ze verstoen. Ausserdeem ass dëse Berichterstattungssystem selwer e bëssen ähnlech wéi d'Léisung vun engem Problem mat engem semantesche Spalt: e puer Probleemer sinn am Coursmodell entstanen, déi wichtegst goufen ausgewielt, an Approximatioune goufen gesicht fir se ze léisen.

En aneren Nodeel vum System ass datt et tatsächlech Zäitopwendeg fir Studenten ka sinn. Also hunn ech eng al Iddi probéiert: Studenten, déi d'Material gutt kennen ouni de Cours ze huelen, oder déi sech mat méi wichtege Saachen beschäftegt halen, invitéieren, mech am éischte Mount ze kontaktéieren. Ech si prett mat hinnen ze schwätzen, an, ofhängeg vun hirem Wëssensniveau an de Grënn, déi mäi Cours verdrängen, bidden hinnen eng automatesch oder vereinfacht Method fir de Cours ze passéieren, ugepasst fir si. Nom éischte Mount gëtt d'Offer zréckgezunn - soss kann se um Enn vum Semester vu schwaache Studenten genotzt ginn, déi sech net konnte maache fir eppes ze maachen, awer potenziell wëllen.

Dëst gouf de Schüler um éischte Virtrag ongeféier erkläert. Als nächst hunn ech mir selwer versprach dat net ze änneren, och wann ech gesinn datt et net gutt fonctionnéiert an d'Studenten däitlech manner oder méi schlecht maachen wéi erwaart. De Cours huet ugefaang.

Resultater

D'Resultater ware vill méi schlecht wéi meng Erwaardungen, obwuel eng Rei Hoffnungen gerechtfäerdegt waren. Ech erënnere mech no der éischter Lëscht vu Froen fir den Aféierungsvirtrag, ech hunn Angschtgefiller gewaart: ob Äntwerte géifen erschéngen an ob se sënnvoll wieren. An elo, endlech, ugefaang déi éischt Äntwerten ze erschéngen, eng Zort Diskussioun souguer an de Kommentaren ugefaang, obwuel éischter op engem philosopheschen Thema. Dunn, wéi d'Semester fortgeschratt, Studenten weider ze reagéieren; allerdéngs, als Regel, do waren e puer vun dominant Schüler déi iwwer 70% vun allem nëtzlech bäigedroen, datt geschriwwe gouf.

Um Enn vum Semester war d'Aktivitéit däitlech erofgaang, no der virläitster Virliesung hu si mir eng klasséiert Lëscht mat engem Numm geschéckt - déi eenzeg Persoun déi op d'mannst e puer Froen iwwer dee Virtrag geäntwert huet. D'Grënn dofir, mengen ech, kéint allgemeng Middegkeet sinn, vläicht eng Aart vun Enttäuschung, Inadequatitéit vun der Bewäertung, net erfollegräich Ännerunge vun den Termin, déi zu der Bedierfnes gefouert hunn fir 3 Wochen ze waarden fir d'Finale Resultat vum Virtrag ze kréien, erhéicht Aarbechtsbelaaschtung an aneren Sujeten.

Ech war och ëmmer méi enttäuscht vun der Qualitéit vun den Äntwerten: et schéngt dacks datt vill vun iergendwou ouni Verständnis ofgerappt gi wier, an de Volume vun den neien Iddien war net bal sou grouss wéi ech erwaart hat. Och vu Schüler gouf et eng Remarque, datt den aktuelle System op d'mannst e puer Äntwerten stimuléiert; D'Scores hänken net sou vill vum Grad of, wéi de Student et an der Déift versteet. Mee et waren definitiv déi, déi et verstanen hunn.

Well keen de Score-Pläng erfëllt huet, déi ech beschriwwen hunn an dëst bedroht huet datt jiddereen ausser e puer Leit d'Examen musse maachen, hunn ech ugefaang ze probéieren méi héich Partituren ze setzen. Et huet ugefaang ze schéngen datt ech d'Scores fir déi, déi nëmme mat Beispiller Probleemer geäntwert hunn, geäntwert hunn an den Ënnerscheed tëscht dësen Äntwerten an deenen, déi wierklech schwéier probéiert hunn, war ze wéineg. Géint Enn vum Semester sinn ech ëmmer méi iwwerwältegt ginn duerch d'Gefill, datt et vill Schüler ginn, déi bal näischt verstanen hunn, wat gesot gëtt, obwuel si relativ akzeptabel Scores haten. Dëst Gefill gouf nach méi staark bei der leschter Virliesung, wéi ech ugefaang hunn ze probéieren jidderengem hannereneen ze froen an der Hoffnung de Schlussniveau besser ze verstoen an déi richteg geäntwert Punkten ze addéieren - et huet sech erausgestallt datt vill Grondsaachen net wossten, zum Beispill, wat neural Netzwierker sinn oder speziell Punkten am Bild.

D'Hoffnungen op de Ranking goufen och net ganz erfëllt: et goufe ganz wéineg Kommentaren an de klasséierte Lëschte, a si sinn um Enn komplett verschwonnen. Oft huet et geschéngt datt se visuell bewäerten anstatt virsiichteg ze liesen. Wéi och ëmmer, ech erënnere mech op d'mannst e puer Mol wéi de Ranking wierklech gehollef huet an ech hunn meng Bewäertunge baséiert dorop ugepasst. Awer et war keng Fro dovun ze evaluéieren fir mech. D'Bewäertung huet zimmlech laang gedauert, mee ech konnt et um Wee an d'Metro maachen an um Enn war et méi wahrscheinlech datt ech rechtzäiteg Äntwerten kréie wéi d'Studenten.

Eng separat Enttäuschung, obwuel erwaart an aus der bestehender Situatioun entstinn an d'Tatsaach, datt ech dës Situatioun bal net berücksichtegt hunn, war mat der Praxis.

Och am Abrëll huet keen dee grousse Labortest gepackt. An ech hunn net wierklech verstanen ob et komplizéiert ass oder ob se et einfach net fäerdeg bréngen, an ech wousst net ob eppes muss geännert ginn a wéi, wat fir schlussendlech ze verlaangen. Ech koum mat engem Problem fir 4 maximal, mee et huet d'Situatioun net änneren. Am beschte Fall, bis Enn Abrëll, haten d'Schüler hir Aufgaben erausgesicht an Daten geschéckt. E puer vun de gewielte Probleemer hu sech éierlech gesot onléisbar um aktuellen Niveau vum Wëssen vun de Studenten. Zum Beispill, e Student wollt kriibserreegend Tumoren erkennen, awer gläichzäiteg huet hien net verstanen wéi se genee sollten ënnerscheeden - ech konnt natierlech op kee Fall hëllefen.

Et war vill besser mat de Mini-Laboe, vill hunn déi éischt zwee op Zäit passéiert oder ouni ze wäit hannendrun ze goen; Bal jidderee passéiert och den drëtten, awer ganz um Enn. E puer hunn se gutt a besser gemaach wéi ech erwaart hunn. Mee ech wollt den Haapt praktesch Akzent op e grousse Labo leeën.

Ech betruechten e weidere Feeler vu mir bei der Organisatioun vun der Praxis als déi initial Planung vum Haaptfokus vun der Aarbecht op engem komplexe Problem fir déi zweet Halschent vum Semester, wéi ech schonn déi meescht Iddie fir d'Konstruktioun vun Algorithmen a Virliesungen virgestallt hunn.

D'Fro, ob et méiglech ass, vun de Studenten an der Praxis ze verlaangen, wat nach net an de Virliesunge geléiert gouf, huet de Geescht vu villen Enseignanten, déi ech kannt hunn, besuergt. Et huet geschéngt, datt déi formell richteg Äntwert war: natierlech net - schliisslech heescht dat fir d'éischt extra Zäit vun de Studenten ewechzehuelen fir onofhängeg ze studéieren wat spéider gesot gëtt, an hinnen dann ze soen wat se scho verstinn. Awer elo mengen ech, datt de Schued vun dëser formeller Positioun vill méi grouss ass: et ass net méi méiglech, déi schwieregste Saachen an der Praxis fristgerecht ze probéieren. Zur selwechter Zäit ass et kloer datt de Schüler d'Material onofhängeg muss verstoen, an d'Widderhuelung vum Material kann op eng originell Manéier gemaach ginn, zum Beispill andeems en e gutt verstanent Student invitéiert fir dëst Fragment vun der virsiichteg virzebereeden an ze liesen Virtrag selwer.

Huet esou e System um Enn méi ginn wéi zum Beispill de klassesche System mat engem Examen? D'Fro ass komplex, ech hoffen, datt et schliisslech zimmlech vill Material geschenkt gouf, bei der Preparatioun op den Examen wier en Deel dovunner bestëmmt och vu gudde Schüler ausserhalb gelooss ginn. Obwuel et net sou vill Ergänzunge vum Cours an den Äntwerten waren wéi ech gehofft hat.

Ech géif gären eng zousätzlech Notiz iwwer déi traureg Fonktioun vun der Situatioun ze maachen, an där d'Schüler net Angscht virum Enseignant sinn.

Et ass verbonne mat deem wat geschitt, e Wonner geschitt an den Enseignant geléngt de Schüler eppes global Neies ze léieren. Zum Beispill, virun mengen Aen, fänkt e Student vill méi intelligent un e Problem mat engem semantesche Spalt ze léisen. Hien hëlt allgemeng korrekt Schrëtt, kritt en akzeptabelt Resultat, awer weess net wéi et z'erklären. An hei probéieren ech, en Enseignant, erauszefannen, wat hien gemaach huet. Hien erkläert onverständlech - ech stellen vill komesch Froen, maachen komesch Viraussetzungen, a kommen endlech duerch d'Terminologie vum Student a verstinn. Ech bidden Rotschléi fir Verbesserung, heiansdo schlecht, als Student, deen de Problem scho versteet, bemierkt. An da kréien ech eng Reaktioun ähnlech wéi déi üblech: "Firwat soss musst Dir dat maachen?" an "Ech brauch Är Rotschléi net" op "Ech kéint alles perfekt gutt ouni dech maachen."

Dëst kann sech besonnesch staark manifestéieren wann et sou eppes ufänkt: e Student kënnt am Ufank mat senger selbstvertrauen a schlecht konzipéierter Propositioun fir e Problem vun der Form ze léisen "hei musst Dir just en neuralt Netzwierk huelen an et trainéieren." Dir sot, Dir kënnt et net nëmmen esou maachen, Dir musst nach ëmmer op d'mannst vill denken, an allgemeng ass et besser net dëse Problem mat neurale Netzwierker ze léisen. E Student denkt et heiansdo duerch, leid, awer gutt geschafft, hie versteet et wierklech a bréngt eng gutt iwwerluecht Léisung, baséiert op neuralen Netzwierker, a mat senger ganzer Erscheinung seet hien "Ech hätt dat ouni Äre Rot gemaach an déi éischt Plaz." Ech entschëllege mech fir déi Studenten déi dat net maachen, Dir existéiert an ech kennen e puer vun iech, merci. Trotzdem ginn et Schüler, déi esou Ondankbarkeet weisen, an ech selwer hunn leider och méi wéi eng Kéier esou behuelen.

De Problem fir esou Ondankbarkeet vu ville Enseignanten auszedrécken ass einfach aus enger Positioun vu Kraaft geléist: Dir kënnt Är Léisung fir de Problem imposéieren, de Schüler ënnerbriechen wann hien eppes seet wat net ass wat Dir wëllt héieren, etc. Dëst kann effektiv sinn, besonnesch fir schlecht Studenten, awer et enthëlt gutt Studenten d'Méiglechkeet fir d'Inkorrektheet vun hiren Iddien, Hypothesen ze denken an ze realiséieren - an eng Erfahrung ze kréien déi wierklech erënnert gëtt. Extravagant Ultimatumfuerderunge fir e Problem ze léisen ouni kloer Erklärungen an esou engem Thema verursaachen Oflehnung; D'Haaptaufgab vum Schüler ass den Enseignant ze gefalen, an net Wëssen ze kréien oder de Problem ze léisen. Loyalitéit féiert zu der Tatsaach, datt faul Schüler net vill maachen, an e puer och den Enseignant beleidegen.

Ech hat dës Feature scho gemierkt, awer no dësem Semester hunn ech et iergendwéi méi gefillt, erlieft. Vläicht well et wierklech e puer Schüler geléiert huet. Esou Ondankbarkeet staamt anscheinend aus dem banneschten Stolz vun esou Studenten, hire Komplexen, an de Wonsch sech un engem Enseignant ze weisen, dee bal op hiren Niveau ënnergaang ass. Nieft der komplizéiert der Organisatioun vun der pädagogescher Prozess, esou Verhalen an ostentatious Ondankbarkeet oft Schüler infuriates: si wëllen verzweifelt iergendwéi kloer de Schüler ze weisen, datt hien d'Linn gekräizt huet. Zur selwechter Zäit versteet Dir mat Ärem Geescht datt am Wesentlechen de Student et erausfonnt huet, d'Bewäertung sollt positiv sinn. Dir fannt Iech an enger bal hoffnungsloser Situatioun, alles wat Dir maache kënnt ass dës Saach mat Humor ze kucken an alles op d'Dommheet vum Student ze blaméieren, awer dëst ass schwéier. Ech hunn et schlecht gemaach a war beleidegt.

Sou kann d'Ondankbarkeet vun de Schüler ganz dacks d'Stëmmung vum Enseignant vergëft, deen hinnen eppes geléiert huet. Et kënne vill ähnlech Saachen sinn, déi d'Stëmmung vergëft. Si si besonnesch krank wann alles wat den Enseignant gehofft huet aus der Enseignement vun dëse Studenten ze kommen Freed war. Dës Situatioun huet nach eng Kéier mäi Vertrauen gestäerkt datt et onméiglech ass e ganze Cours gutt op Freed eleng ze liesen, Dir musst erwaarden eppes anescht ze kréien, op d'mannst en Dram.

Wat ech sécher sinn, ass datt de Cours ganz erfollegräich war wat d'Promotioun an d'Systematiséierung vu mengem Wëssen ugeet. Natierlech hunn ech mech meeschtens virgestallt wat ech gesot hunn, awer ech hu vill Saache méi déif gefillt. Et waren Algorithmen déi ech wousst datt et existéiert a souguer benotzt gouf, awer ech hunn net ganz verstan wéi se funktionnéieren, net vill Alternativen wousst oder nëmmen d'Nimm wousst. Beim Preparatioun vum Cours war ech gezwongen dëst ze kucken. Et waren och eng Rei nei Saachen, déi ech gemierkt hunn, kloer beaflosst vu Studenten, wéi Autoencoder. Ech krut vill Wëssen, vläicht net ganz oft benotzt, awer definitiv néideg fir eng gutt Orientéierung am Fachberäich. Ech mengen datt d'Verbesserung vum Wëssen, déi geschitt ass, scho souguer e puer vun den Entscheedungen beaflosst, déi ech a menger Aarbecht gemaach hunn, wann ech duerch Algorithmen denken, ech hoffen op dat besser. Natierlech huet d'Liesen vum Cours mir och Freed bruecht, awer gläichzäiteg huet et mir och Trauer an Enttäuschung bruecht.

Fortsetzung

Et kann geschéien, datt ech d'Chance hunn dëse Cours erëm ze enseignéieren, zum Beispill d'nächst Joer. Ech hu keng Iddien fir Léisungen op all Problemer, mee fir e puer ech, an ech wäert probéieren hinnen ze beschreiwen.

1. Ech mengen ech kann den Haaptproblem léisen: de Mangel u rechtzäiteg Fortschrëtter op enger komplexer Aufgab andeems Dir ähnlech Fragmenter vun aneren Aufgaben op Seminairen diskutéiert a kloer Hausaufgaben mat klenge Fristen diskutéiert. Jiddereng vun den Hausaufgaben erfuerdert d'Ofschloss vun engem klengen Fragment vun engem grousse Labo, wéi zum Beispill d'Problemerklärung auszeschaffen, déi éischt Auswiel vun Donnéeën, Iwwerleeung vu Qualitéitscritèren, ... Punkte ginn ausgezeechent fir all Fragment, dat zu Zäit fäerdeg ass. . Wann e Student hannendrun ass, muss hien ophalen fir se ze kréien.
2. Ech plangen och d'Haaptidee vum Cours méi kloer a méi dacks a verschiddene Kontexter ze artikuléieren. Obwuel ech net sécher sinn, datt dëst hëlleft: dacks, wann Dir déi selwecht Saach soen, am Géigendeel, fänkt et Ofleenung ze féieren. D'Haaptidee, wann iwwerhaapt, war datt d'Fäegkeet fir e Problem ze léisen net eng mindless Sich vu verschiddene ML Modeller a verschiddene Konfiguratiounen ass, awer d'manuell Konstruktioun vun engem individuellen Modell fir eng Aufgab mat Stécker vun existente Modeller gëeegent fir d'Aufgab mat raisonnabel. Ännerungen. Aus e puer Grënn verstinn vill Leit dëst entweder net oder maachen virsiichteg wéi wann se dat maachen. Vläicht e puer Leit kënnen dës Iddi souguer nëmmen duerch Praxis realiséieren, duerch vollwäerteg Kegel.
3. Ech plangen och opzehalen 1 Punkt fir jidderengem ze ginn deen op de Virtrag komm ass; a setzen, Par défaut, däitlech manner, zum Beispill 0,1. Fir méi Punkten ze kréien, musst Dir mir Opzeechnunge vun den Haaptpunkte vum Virtrag oder hir Fotoen um Dag vum Virtrag schécken oder weisen. Bal alles ka geschriwwe ginn, de Format an de Volume interesséieren mech net. Awer fir gutt Noten sinn ech bereet däitlech méi wéi 1 Punkt ze ginn.

   Ech wéilt dëst derbäisetzen fir d'Studenten weider ze encouragéieren d'Virliesung ze lauschteren anstatt ze schlofen an hiren eegene Betrib ze këmmeren. Vill Leit erënnere vill besser wat se opschreiwen. D'intellektuell Laascht fir esou Noten ze kreéieren ass net ganz néideg. Et schéngt och, datt dëst d'Schüler net belaascht, déi net ze vill Notizen maachen, déi, déi et maachen, kënnen se einfach zur Verfügung stellen.
   Richteg, all déi befrote Studenten ware Kritiker vun dëser Iddi. Besonnesch weisen si drop hin, datt et net esou schwéier ass, dës Notizen vun engem Noper um Enn vun engem Virtrag ze kopéieren oder einfach eppes aus de Rutschen opzeschreiwen, ouni wierklech op de Virtrag opzepassen. Zousätzlech kann de Besoin fir ze schreiwen eng Oflenkung vum Verständnis fir e puer sinn.
   Also vläicht wier et flott d'Form iergendwéi z'änneren. Mee am Allgemengen hunn ech dës Form vu Berichterstattung gär, se gouf zum Beispill am Mathematik-Statistik-Cours um CSC benotzt: den Dag vum Labo musst Dir e klenge fäerdege Labo schécken - an, et schéngt mir, dëst huet vill Studenten encouragéiert sech ze setzen an et direkt fäerdeg ze maachen. Och wann et natierlech déi waren, déi gesot hunn, si kéinten et deen Owend net maachen a si benodeelegt. Hei, et schéngt mir, kann eng aner Iddi hëllefen: all Student d'Méiglechkeet ginn, d'Deadline ëm e puer Deeg pro Semester ze verschwannen.

4. Et gouf eng Iddi fir déi flaach Struktur vun den Äntwerten op Froen duerch eng Holzstruktur ze ersetzen. Also datt d'Äntwerten op all Froen net an enger kontinuéierlecher Lëscht kommen, awer op d'mannst zwee-Niveau sinn: da wäerten d'Äntwerten op eng Fro an der Géigend sinn, an net mat Äntwerten op aner Froen gemëscht. Eng zwee-Niveau Struktur vu Kommentaren op Posts gëtt ënnerstëtzt, zum Beispill, vu Facebook. Awer d'Leit besichen et vill manner dacks an ech wëll et net zum Haaptkommunikatiounsmëttel maachen. Et ass komesch zwou Gruppen zur selwechter Zäit ze lafen: VKontakte a Facebook. Ech wier frou wann iergendeen eng aner Léisung recommandéiert.

Et gi vill Probleemer déi ech nach net weess wéi ech léisen an ech weess net ob et iwwerhaapt méiglech ass. Main Bedenken:

• Äntwerten vun de Studenten op meng Froen sinn ze einfach
• schlecht Bewäertung vun den Äntwerten: meng Bewäertung ass net ëmmer mat der Realitéit korreléiert
• Ranking, wat kaum hëlleft: d'Studente-Äntwerte vun de Studenten selwer kontrolléieren ass nach ganz wäit ewech

Insgesamt betruechten ech definitiv net d'Zäit fir d'Virbereedung an d'Liwwerung vum Cours als verschwenden; op d'mannst fir mech war et ganz nëtzlech.

Zu dësem Zäitpunkt schéngt alles ze iwwerlaascht ze sinn.

Basis Biller geholl aus:

https://too-interkonsalt-intelekt.satu.kz/p22156496-seminar-dlya-praktikuyuschih.html
http://language-school.ru/seminar-trening-tvorcheskie-metodyi-rabotyi-na-urokah-angliyskogo-yazyika-pri-obuchenii-shkolnikov-mladshego-vozrasta/
http://vashcons.ru/seminar/

Ech wëll Merci:

• fir ze iwwerpréiwen: meng Mamm, Margarita Melikyan (Klassekomerod, elo Diplomstudent op der Moskauer State University), Andrey Serebro (Klassekomerod, elo e Yandex Employé)
• all Schüler, déi un dësem deelgeholl an der Ëmfro fäerdeg / geschriwwen Kritik
• a jidderengem deen mir jeemools eppes Guddes geléiert huet

Source: will.com