Сурган хүмүүжүүлэх ухаан намайг маш удаан хугацаанд сонирхож ирсэн бөгөөд олон жилийн турш би оюутан байхдаа боловсрол эзэмшсэн боловч одоо байгаа боловсролын байгууллагаар дарамталж, хойшлогдож байсан тул үүнийг хэрхэн сайжруулах талаар бодож байсан. Сүүлийн үед надад зарим санааг практик дээр туршиж үзэх боломж улам бүр нэмэгдэж байна. Тодруулбал, энэ хавар Политехникийн Их Сургуулийн (СПБПУ) “Дохио боловсруулах” хичээлийг заах боломжийг надад олгосон. Түүний зохион байгуулалт, ялангуяа тайлангийн зохион байгуулалт нь анхны туршилт бөгөөд үр дүн нь зарим талаараа амжилттай болсон мэт санагдаж байгаа бөгөөд энэ нийтлэлд би энэ хичээлийн зохион байгуулалтын талаар ярихыг хүсч байна.
Би ийм нэртэй хичээлд юу унших ёстой талаар тодорхой ойлголтгүй хэвээр байгаа ч ерөнхийдөө энэ бол зураг, дуу чимээ, текст, видео болон бусад байгалийн болон бусад жишээнүүдийг ашиглан юу, хэрхэн автоматаар хийж болох тухай сургалт юм. зохиомлоор үүсгэсэн дохио. Өмнө нь уншсан бөгөөд хамгийн ашигтай байх болно гэж үзсэний дагуу энэ нь оролтын дохио ба түүнээс ойлгохыг хүсч буй зүйлийн хоорондын семантик зөрүүтэй асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм. Энэ нийтлэл нь сургалтын агуулгын тухай биш юм - орос хэл дээр ч гэсэн ижил төстэй сэдвээр сайн курсуудын видео бичлэгүүд маш олон байдаг.
Гэхдээ агуулга нь сонирхолтой байвал
Энд дор хаяж ойрын ирээдүйд курсын илтгэлүүдийн ажлын холбоос байна . Тэнд байгаа зүйлсийн ихэнхийг Антон Конушин, csc-ийн курсууд болон хамгийн их хамааралтай интернетийн янз бүрийн нийтлэлээс авсан болно. Гэсэн хэдий ч зарим газарт би тодорхой тайлбар олж чадаагүй, өөрийнхөөрөө гаргах гэж оролдсон зүйлүүд байдаг; зарим газарт миний зөвхөн англи хэл дээр олж мэдсэн орос хэл дээрх тайлбарууд байдаг - энэ нь ялангуяа кластер хийхэд хамаатай, жишээлбэл, mcl алгоритм руу.
Өгүүллийн тойм нь ойролцоогоор дараах байдалтай байна: эхлээд миний сонгосон сургалтын байгууллагыг товч тайлбарласан, дараа нь шийдвэрлэхэд хэрэгтэй гэж үзсэн асуудлуудын тухай, дараа нь "дохио" уншиж байхдаа үүнийг хэрхэн хийхийг оролдсон тухай түүх байна. боловсруулах” хичээл, би үр дүнг хэрхэн үнэлж байна, надад ямар бэрхшээл тулгарч байна, тэдгээрийг шийдвэрлэх талаар танд ямар санаа байна вэ? Эдгээр нь бүгд миний бодол санаа, санаанаас өөр зүйл биш бөгөөд би санал хүсэлт, эсэргүүцэл болон бусад санаануудыг маш их баяртайгаар хүлээн авах болно! Түүгээр ч барахгүй энэ бүхнийг та бүхний санаа, сэтгэгдлийг хүлээж авах найдлагаар бичсэн. Түүнчлэн, энэ текст нь хэн нэгэнд эргэн тойронд болж буй бүх зүйлийг үл харгалзан чанартай заах сонирхлыг олоход туслах болно.
Хичээлийн зохион байгуулалтын ерөнхий схем
Сургалт нь онолын болон практик гэсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсэгтэй. Хоёр хэсэг хоёулаа маш чухал: онолын хувьд одоо байгаа алгоритмуудын талаархи ерөнхий тойм, семантик цоорхойтой асуудлыг шийдвэрлэх дизайны санааг өгдөг; Практик нь одоо байгаа номын сангуудын талаар дор хаяж тоймлон өгөх, мөн өөрийн алгоритмыг бүтээх ур чадварыг сургах ёстой. Үүний дагуу хоёр хэсэг нь оюутнуудын ажлын гол чиглэлийг тогтоож, тэдний судалгааг идэвхжүүлсэн тайлан гаргах шаардлагатай байв.
Уламжлал ёсоор онолын хэсэг нь лекцээс бүрддэг байв. Лекц бүрийн дараа оюутнуудад лекцийн талаар гэртээ авч явах асуултуудын өргөн жагсаалтыг өгсөн бөгөөд энэ нь хэлсэн зүйлийн дэлгэрэнгүй талаархи ердийн асуултууд болон хэлсэн зарим санааг хэрхэн, ямар тохиолдолд сайжруулах, тэдгээрийг хаана хийх тухай бүтээлч асуултуудаас бүрдсэн байв. лекцийн дагуу оюутнуудаас өөрсдийн асуултаа гаргахыг хүсэхээс өмнө ашиглаж болно (мөн та мөн тэдэнд хариулж болно). Бүх асуултыг ВКонтакте группын нийтлэлд нийтэлсэн бөгөөд хариултыг сэтгэгдэл дээр бичсэн байх ёстой: та хэн ч тавьж амжаагүй асуултанд хариулах эсвэл аль хэдийн байгаа хариултын талаар тайлбар өгөх / нэмэх боломжтой. өөр оюутан. Энэ сэдэвтэй нягт холбоотой бүтээлч байдлын цар хүрээ нь миний бодлоор асар их байсан!
Асуултуудын хариултаас гадна зэрэглэл байх ёстой: эцсийн хугацаа дууссаны дараа оюутнууд хариулсан хүмүүсийн нэрсийг авах ёстой дүнгээс хамааран эрэмбэлсэн имэйлийг надад илгээх ёстой байв. Үнэлгээний талаарх сэтгэгдлийг мөн талархан хүлээж авсан. Энэ бүхний дараа би эцэст нь лекцэнд оноо өгсөн. Эдгээр онооны үр дүн болон хэд хэдэн нэмэлт ашиг тус, тэр дундаа хичээлийн практик хэсгээс нэмэгдэж буй үр дүнд үндэслэн улирлын дүнг оноов. Эсэргүүцэгчид болон хойрго хүмүүс хатуу шалгалтын дүнгээ ахиулах гэж оролдож магадгүй юм (ямар ч зүйлийг ашиглаж болно, гэхдээ би ойлгохыг хатуу хүсч байна).
Онолын хэсгийн ерөнхий мессеж нь иймэрхүү зүйл байв: Би бүх оюутнууд үүнээс олон шинэ, хэрэгцээтэй зүйлийг олж авна гэж найдаж, галзуу их хэмжээний материал өгөхийг хичээдэг. Үүний зэрэгцээ, би тэднээс бүх зүйлийг сайтар судалж үзэхийг шаарддаггүй; тэд өөрсдөдөө сонирхолтой/ашигтай мөчүүдийг сонгож, гүн гүнзгий судлах эсвэл бүх зүйлийг бага зэрэг хийх боломжтой. Би шалгалтыг жишиг гэхээсээ илүү улирлын турш муу сурсан хүмүүст оноох шийтгэл гэж ойлгодог.
Практик хэсэг нь дараахь хэсгээс бүрдэнэ
- Оюутнууд өөр өөр номын сангуудыг идэвхтэй ашигладаг бэлэн кодыг ажиллуулж, сайн эсвэл муу ажилласан өгөгдлийг сонгох шаардлагатай гурван мини лаборатори;
- Оюутнууд утгын зөрүүтэй асуудлыг бие даан шийдвэрлэх шаардлагатай курсын ажил. Тэд санал болгож буй хүмүүсээс эхний даалгавраа авч болно, эсвэл өөрсдөө сонгож, надтай санал нийлж болно. Дараа нь тэд шийдэл гаргаж, кодлож, энэ нь анх удаа ажилласан, муу ажиллаж байгааг олж хараад, дараа нь тэдний болон миний зөвлөгөөгөөр үүнийг сайжруулахыг хичээх хэрэгтэй болсон. Энэ чиглэлээр ч гэсэн тэвчээртэй байж, зөв чиглэлд ажиллах нь бүх зүйлийг устгана гэдгийг оюутнуудад ойлгуулж, үнэхээр сайн чанарыг олж авах нь хамгийн тохиромжтой зүйл байх болно, гэхдээ мэдээжийн хэрэг үүнийг үргэлж найдаж болохгүй.
Энэ бүхнийг зээлийн төлөө хийх ёстой байсан. Ажлын чанар, зарцуулсан хүчин чармайлтын хэмжээ ихээхэн ялгаатай байж болно. Илүү их хүчин чармайлт гаргаснаар лекцээс гадна нэмэлт кредит авах боломжтой болсон.
Энэ нь 4-р курсын хаврын улиралд бакалаврын ангид сурдаг тул улирал сар гаруйн өмнө дуусч байх үед болсон. Энэ нь би 10-11 долоо хоногтой байсан.
Бас миний лекц уншсан хоёр бүлгийн нэгэнд сурдаг эгч маягийн инсайдер хүн байсан. Эгч маань заримдаа бүлгийн бодит нөхцөл байдлын талаарх төсөөлөл, бусад хичээлийн ачааллыг харуулсан түүхүүдээр миний галзуу санааг зогсоож чадна. Амжилттай хичээлийн сэдэвтэй хослуулан хувь тавилан туршилтыг урьд өмнөхөөсөө илүү таалагдсан!
Шийдэхийг хүсч буй асуудлынхаа талаар эргэцүүлэн бодох
Энэ хэсэгт би тайлбарласан хичээлийн бүтцэд хүргэсэн асуудлууд, эргэцүүлэлүүдийн талаар ярихыг хичээж байна. Эдгээр асуудлууд нь үндсэндээ хоёр баримттай холбоотой байдаг:
- Өөрт хэрэгтэй чиглэлийн дагуу хичээлээ бие даан зохион байгуулж чаддаг бүтээлч, идэвхтэй оюутнууд байдаг. Хүн бүрийг дундаж түвшинд шахах замаар их дээд сургуулиудад байгаа боловсролын тогтолцоо нь ийм оюутнуудад хэцүү, сандарч, утгагүй нөхцлийг бүрдүүлдэг.
- Харамсалтай нь олон багш нар ажлынхаа чанарыг сонирхдоггүй. Ихэнхдээ энэ сонирхолгүй байдал нь оюутнуудын урам хугарах үр дагавар юм. Гэвч оюутнуудын муу ажил нь багш нарын муу ажлын үр дагавар байхаас өөр аргагүй. Чанартай ажил зөвхөн оюутнуудад бус багш нарт ашигтай байвал байдал сайжирна.
Мэдээжийн хэрэг, эхний эсвэл хоёр дахьтай нь тийм ч холбоогүй олон асуудал бий. Жишээлбэл, бие дааж зохион байгуулж чадахгүй байгаа оюутнуудыг яах вэ? Эсвэл хичээж байгаа ч юу ч хийж чадахгүй байгаа хүмүүс үү?
Тайлбарласан хоёр баримттай холбоотой асуудлууд бол миний хамгийн их зовж шаналж байсан асуудлууд бөгөөд тэдгээрийн шийдлийн талаар би маш их бодсон. Ухаалаг оюутнууд тав тухтай нөхцөлд байвал тэд багш нарт асар их ашиг тусыг авчрах боломжтой гэдгийг "мөнгөн сум" гэж нэгэн зэрэг шийддэг гэж надад санагдаж байна.
Багшийн урам зориг
Багшийн урам зоригоос эхэлье. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь сайн курс хийхэд зайлшгүй шаардлагатай. Тиймээс, хичээл заахдаа багш дараахь зүйлийг авах боломжтой.
- Тааламж.
- Мөнгө. Манай тохиолдолд тэдгээр нь ихэвчлэн бэлгэдлийн шинж чанартай байдаг. Түүгээр ч барахгүй мэдээллийн технологийн чиглэлээр сайн хичээл заадаг хүмүүсийн хувьд энэ мөнгө үнэхээр инээдтэй юм. Дүрмээр бол эдгээр хүмүүс өөр ажилд хэд дахин илүү цалин авдаг эсвэл олж чаддаг. Мөн тэд зөвхөн цалингийн төлөө сайн зааж чадахгүй нь гарцаагүй.
- Урамшуулал нь материалд өөрийгөө дүрэх нь илүү дээр юм. Би лекцүүд маань нэр хүндтэй байх талаар маш их санаа зовж байсан. Би ядаж л одоохондоо оюутнуудын шүүмжилсэн харц, тэдний сөрөг бодлоос маш их айж байсан: "Өөрийнхөө хийж чадаагүй эсвэл хийгээгүй ямар нэгэн утгагүй зүйлд цаг үрэхээс өөр хийх зүйлгүй өөр нэг зүйл байна. шийдвэрлэх шаардлагагүй гэж үзэж байна." .
- Оюутны материалд шингээлтийн үр дүн. Лекцийн үеэр оюутнуудыг ухаалаг асуулт асуухад нь урамшуулах уур амьсгалыг бий болгож чадна. Ийм асуултууд багшид маш их тусалж чадна: зарим алдаа, дутагдлыг зааж, аливаа зүйлийг өөр өнцгөөс харахыг урамшуулах, магадгүй таныг шинэ зүйлийг ойлгоход түлхэц өгөх болно.
- Лекц дээр уншсан материалаас давсан оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх боломжтой. Дараа нь тэд маш олон шинэ мэдээлэл цуглуулж, дор хаяж боловсруулсан хэлбэрээр үр дүнг гаргаж чадна. Тийм ээ, дараа нь ойлгож, шалгахад хэцүү хэвээр байна. Гэхдээ ийм шалгалтын үеэр хүний алсын хараа тэлж байдаг. Мөн өөр нэг урамшуулал бий: хэрэв ямар нэг зүйл тодорхойгүй байвал та өөрөө ойлгохын оронд заримдаа оюутанаас асууж болно. Энэ асуулт нь тухайн оюутан хэр сайн ойлгосон бэ гэдгийг шалгах болно.
- Хүмүүстэй харилцах сургалт. Хүмүүсийг үнэлэх, тэднээс юу хүлээж болохыг ойлгох, түүний дотор өөрийн үйлдлээс хамаарч сургах. Та аль оюутан даалгавраа сайн, цаг тухайд нь даван туулах, аль нь муу хийх, аль нь шаардлагатай зүйлээ хийх, гэхдээ маш удаан хугацаанд үнэлэхийг оролдож болно. Удирдлагын янз бүрийн арга барилд сургах (сануулагч гэх мэт). Энэ нь хичнээн амархан болохыг, оюутнууд (зөвхөн тэд ч биш) таныг хэрхэн удирдаж болохыг ойлгоорой. Туршилт хийх зай асар том юм. Туршилтын үр дүнг харьцангуй хурдан харж болно.
- Бодол санаагаа чадварлаг илтгэх, лекц илтгэх болон бусад илтгэх чадваруудыг дадлагажуулах. Оюутнуудын буруу боловсруулсан хариулт, асуултуудыг ойлгоход сургах (заримдаа энэ бүгдийг шууд хийх шаардлагатай байдаг - та өөрийн хариу үйлдлийг сургаж болно).
- Оюутны гараар энгийн санаануудыг практикт туршиж үзсэний үр дүн. Өөрийн санаагаа шалгасны үр дүн болон оюутны толгойд орж ирсэн санаа аль аль нь ашигтай байж болно. Хэрэв та оюутны хувьд үнэхээр сонирхолтой асуудлыг олж мэдвэл тухайн оюутан сайн санаа гаргаж, түүнийгээ сайн туршиж үзэх магадлал өндөр байдаг.
- Оюутнууд практик асуудлаа шийдвэрлэхийн тулд "үнэгүй" ашиглах боломжтой.
Эндээс л багш нар хамгийн их ашиг хүртдэг гэж олон нийт үздэг. Би үүнд нэлээд удаан итгэж байсан ч дараагийн туршилт болгонд итгэх итгэл минь буурч байна. Одоогоор би ганцхан шавьтай байсан бөгөөд тэдэнтэй хамтран ажилласнаар хүссэн зүйлээ яг цагт нь авч, цаг заваа хэмнэсэн. Би энэ сурагчийг бусдаас илүү сайн зааж чадсан байх. Үнэн, энд бас хожим төслийн явцад надад энэ асуудлыг арай өөр хэлбэрээр шийдэх хэрэгтэй болсон, гэхдээ энэ нь миний буруу.
Надтай тааралдсан бусад бүх оюутнуудыг байнга хөөж, шинжлэх ухааны ажлыг нь сануулж, ижил зүйлийг хэд хэдэн удаа тайлбарлах шаардлагатай байв. Эцэст нь би тэднээс маш хачирхалтай зүйлийг хүлээн авсан бөгөөд ихэнхдээ би энэ асуудлыг бие даан шийдэж байсан тэр мөчид байсан. Энэ формат нь тэдэнд ямар хэрэгтэйг би ойлгохгүй байна (тэд ямар нэгэн зүйл хийхээр бэлтгэж байгаа юм шиг санагдаж байна, гэхдээ ямар нэг байдлаар энэ нь маш муу). Миний хувьд энэ үйл явц нь маш их мэдрэл, цагийг иддэг. Цорын ганц давуу тал нь: заримдаа хэлэлцүүлгийн үеэр миний анхаарлыг өмнө нь анзаарч байгаагүй асуудлын зарим нарийн ширийн зүйлд татдаг.
- Алдар нэр хүнд - чанартай сургамжтай
- Таны үйл ажиллагааны үр дүн, талархалтай оюутнуудын харагдах байдал. Үнэнийг хэлэхэд энд үнэнийг ойлгоход хэцүү байдаг тул оюутнууд буруу зүйлд талархаж байдаг.
- Танай салбарын ирээдүйн мэргэжилтнүүдтэй уулзах. Тэднийг ойлгох, шинэ үеийнхэн хэрхэн амьдарч байгааг ойлгох нь дээр. Та дуртай хүмүүсээ тодруулж, дараа нь таныг ажилд урьж болно.
Үүнийг л би цуглуулж чадсан. Би хувьдаа хичээл заахаас таашаал, нэр хүндээс гадна чухам юу авахыг хүсч байгаагаа аль болох тодорхой ойлгохыг хичээж байна. Бүтэн семестрийн турш үүнийг төлөхөд бэлэн байх нь надад ямар байх ёстой вэ? Ийм ойлголтгүй бол хичээлээ сайн явуулах чадварт итгэхэд бэрх. Хичээлийн бүтцийг бодохдоо өөрийн сэдлийг харгалзан үзэх ёстой.
Ахисан түвшний оюутнуудад тав тухтай нөхцөл
Хичээлийн бүтцийн шаардлагын хоёрдугаар хэсэг нь өөрт хэрэгтэй зүйлийн талаар сайн ойлголттой, бүтээлч, идэвхтэй оюутнуудад чиглэгддэг. Олон багш нар ийм оюутнууд байх магадлалыг ч үгүйсгэж байгаа ч тэд ахисан түвшний их дээд сургуулиудад байдаг нь гарцаагүй. Ахмад настнуудад тэдний тоо, ялангуяа өндөр чанартай сургалтаар ихээхэн нэмэгддэг. Мөн бидний эх орон, шинжлэх ухааны итгэл найдвар нь ухаалаг оюутнууд юм.
Бараг бүх их дээд сургуулиудад сургалт нь үр дүнтэй байдаггүй. Лекц дээр оюутнуудад сонирхолтой, гэхдээ хачирхалтай зүйлийг ихэвчлэн хэлдэг: хэрэв шаардлагатай бол зарим ертөнцөд оюутнууд үүнийг ойлгож амжаагүй байна. Ахисан түвшний оюутнууд эдгээр зүйлийн талаар аль хэдийн сонссон эсвэл уншсан, ойлгосон, дараа нь мартсан байдаг - одоо тэд дахин сонсохоос өөр аргагүй болдог. Ихэнхдээ оюутнууд оюутнуудад ямар нэгэн зүйл ачаалах хэрэгтэй гэж бодсоныхоо улмаас багшийн гаргаж ирсэн хачирхалтай практик даалгавруудыг хийх шаардлагатай болдог. Багш нар анх удаагаа хүлээн зөвшөөрдөггүй тайланг бичиж, засч залруулах нь тэдэнд ёс суртахуунгүй мэт санагдах тул та ядаж ямар нэг зүйлийг зааж өгөх хэрэгтэй.
Хэрэв энэ бүхэн юу ч хийхгүй байсан хүмүүст тохиолдвол энэ нь муу зүйл биш байх. Дадлагаас харахад эдгээр хүмүүс сургалтын төгсгөлд ямар нэг зүйлийг ойлгодог бөгөөд ихэнх нь мэргэжлээрээ ажиллахад тохиромжтой байдаг.
Гэхдээ ийм системийг өөрийн гэсэн үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, өөрийн гэсэн ажил, хаашаа явах тухай ойлголттой ахисан түвшний оюутнуудад ашигладаг. Түүгээр ч барахгүй энэ ойлголт нь ерөнхийдөө зөв бөгөөд бага зэрэг засч залруулж чадвал уг бүтээлийг маш алдартай болгож чадна. Иймээс эдгээр оюутнуудыг хийсвэр онолын материалаар лекцээр бөмбөгдөж, эцэс төгсгөлгүй бичиж, засч залруулах шаардлагатай практик даалгавар, тайлангуудыг буруу бодож олдог. Энэ бүхэн зайлшгүй шаардлагатай байсан ч оюутны шинжлэх ухааны сонирхолтой холбох нь илүү үр дүнтэй байдаг. Ингэснээр тэр энэ мэдээлэл түүнд практикт хэрхэн туслахыг ойлгох болно.
Тэгэхгүй бол сурагч ойлгохгүй бол өчүүхэн хэсгийг л сурна. Мөн бусад хичээлүүдэд ойроос ашиглахгүй бол удахгүй мартагдана. Зөвхөн ерөнхий санаа л үлдэх болно. Сургуулийн үндсэн бус, сонирхолгүй хичээлээс эсвэл юу ч сонирхдоггүй оюутнуудаас. Үүнийг олохын тулд хаашаа явах тухай ойлголт хэвээр байж магадгүй юм.
Гэхдээ энэ мэдээллийг олж авахын тулд оюутнуудад маш их цаг хугацаа шаардагддаг. Олон ахисан түвшний оюутнууд үүнийг сайн ашиглаж болно. Ийм хүмүүс өөрт хэрэгтэй мэдлэгээ шууд, гайхалтай үр дүнтэйгээр, ялангуяа ахмад настнуудад шингээхэд бэлэн байдаг.
Тийм ээ, магадгүй таны курс ахисан түвшний оюутанд дутагдаж байгаа зүйл юм. Тэгээд тэр, хөөрхий, ойлгохгүй байна. Гэхдээ хийсвэр онолын лекцүүд түүнд тус болохгүй байх. Хэрэв та түүний сонирхсон зарим ажлын мөн чанарыг ойлгож, өгсөн мэдлэгийнхээ багахан хэсгийг ч гэсэн зөв газарт нь ашиглахыг зөвлөвөл оюутан үүнийг ойлгож, үнэлэх нь гарцаагүй. Ялангуяа таны сайжруулах санал нь чанарын хувьд илүү сайн үр дүнд хүрэхэд тусална.
Бодит байдал дээр мэдээжийн хэрэг бүх зүйл арай илүү төвөгтэй байдаг. Бүх хэрэгцээтэй мэдлэгийг оюутны сонирхсон чиглэлээр ашиглах боломжгүй. Дараа нь, ялангуяа ахлах жилүүдэд ийм зүйл тохиолдвол оюутанд юу илүү хэрэгтэй болохыг ойлгохыг хичээх нь зүйтэй юм: шаардлагатай гэж үзсэн зүйлээ хийх эсвэл өөрөө өөртөө хэрэгтэй гэж үзсэн зүйлээ хийх. Тэгээд үүний дагуу үйлд.
Энэ сургалтанд надад ийм асуудал бараг тулгараагүй: семантик цоорхойтой асуудлыг шийдвэрлэх курс нь хаа сайгүй хэрэглэгдэж, хүн бүрт хэрэгтэй юм шиг санагдаж байна. Үндсэндээ энэ бол нарийн төвөгтэй нөхцөлд алгоритм, загвар зохион бүтээх сургалт юм. Энэ нь байдаг гэдгийг, яаж ажилладагийг ядаж дээд түвшинд ойлгох нь хүн бүрт хэрэгтэй гэж бодож байна. Энэхүү сургалт нь загварчлалын ур чадвар, олон асуудлыг шийдвэрлэх үндэслэлтэй арга барилд сургадаг.
Би олон оюутнуудын мэддэг зүйлийг л хэлэхээс илүү айдаг байсан. Би тэднийг юу ч заагаагүй ажлуудыг шийдвэрлэхийг албадахыг хүсээгүй. Би ахисан түвшний оюутнуудыг зөвхөн үнэмлэх авахын тулд шоуны даалгавар хийлгэхгүй байхыг хүссэн.
Үүний тулд сайн суралцагчдыг ойлгож, тэдний юу мэддэг, юуны төлөө тэмүүлдэгийг ойлгох хэрэгтэй. Тэдэнтэй ярилцлага хийж, санал бодлыг нь мэдэж, ажлын үр дүнг нь харж, тэднээс ямар нэг зүйлийг ойлгоорой. Оюутнууд надаас айхгүй байгаа эсэхийг шалгаарай. Бид асуултанд буруу хариулахаас айгаагүй. Тэд миний мөрийг шүүмжлэхээс айгаагүй.
Гэхдээ та зөвхөн аймшигтай биш, бас шаардлага тавих хэрэгтэй. Ахисан түвшний оюутнуудын хувьд ч гэсэн боломжийн шаардлага нь тэднийг бэхжүүлэхэд тусалдаг. Даалгаврыг гүйцэтгэхэд зориулагдсан хугацаа нь аль замыг сонгох, хэр гүн ухах, хэзээ тусламж хүсэх зэргийг ойлгоход тусална. Үр дүнгийн шаардлагууд нь юунд анхаарлаа төвлөрүүлэхээ ойлгоход тусална. Мөн энэ нь бүх зүйлийг зохион байгуулж, овоорсон олон зүйлийн хооронд тэргүүлэх чиглэлийг тогтооход тусалдаг.
Багшийн хувьд айлган сүрдүүлэхгүй, шаардах нь тийм ч амар зүйл биш. Ялангуяа олон оюутан байвал. Залхуу хүмүүсийн хувьд шаардлага тавих нь илүү чухал байдаг. Тэдэнтэй хамт та тодорхой тохиолдол бүрт шударга байхын тулд эрүүдэн шүүх болно. Ахисан түвшний оюутнуудын хувьд эсрэгээрээ. Тэд багш нарын дарангуйллаас бусдаас илүү айдаг. Тэд илүү их эрсдэлтэй тул ангилал, доош унах зэргээс илүү их зүйл шалтгаална. Хамгийн эхний үндэслэлгүй шаардлага нь эргэлзээ төрүүлдэг: “Багш үндэслэлтэй юу? Тэр миний шүүмжлэлд хангалттай хариу өгөх болов уу?" Дараагийн эргэлзээ бүр хүчирхэгжсээр, сурагчийн нүдэн дээр багш аль болох бага цаг зарцуулж, таалагдах ёстой галзуу хүн болж хувирдаг.
Үндэслэлтэй, хатуу тайлагнах систем л асуудлыг шийдэж чадах юм шиг санагддаг. Урьдчилан бодож боловсруулсан бөгөөд энэ нь улирлын туршид өөрчлөгдөхгүй. Хичнээн хачирхалтай сонсогдож байсан ч энэ тогтолцоог дагаж мөрдөх нь багшийн бодлоос илүү чухал байх ёстой. Энэ нь анхны системийн оновчтой байдалд тавигдах өндөр түвшний шаардлагыг шаарддаг. Бүх зүйлийг урьдчилан харах боломжгүй нь тодорхой бөгөөд та цаг хугацаа алдахыг хүсэхгүй байна. Тиймээс багш өөрийн үзэмжээр ажиллах хил хязгаарыг тодорхой зааж өгөх боломжтой. Жишээлбэл, тогтоосон хугацаанаас хойш ирүүлсэн лабораторийг хэзээ шалгах нь тодорхойгүй бөгөөд хоёр лабораторийг хугацаанд нь ирүүлээгүй тохиолдолд үр дагаврыг урьдчилан таамаглах аргагүй болно. Дараа нь үүнд хүргэсэн шалтгаанаас хамааран та өршөөх эсвэл шийтгэх боломжтой. Гэхдээ хийсэн зүйл нь шаардлагад нийцэж байвал багш амласан зүйлээ хийх ёстой.
Тиймээс хатуу, үндэслэлтэй тайлагналын системийг бий болгох шаардлагатай байсан. Тэрээр боломжийн оюутнуудад илүү үнэнч байх хэрэгтэй. Тэрээр санаанд орж болох, хичээлтэй холбоотой хэрэгтэй бүх зүйлийг эерэгээр авч үзсэн. Гэхдээ тэр ямар ч зүйлд сайн үнэлгээ өгдөггүй байсан ч намайг чанартай ажил хийхийг урамшуулсан.
Хүмүүс тайлагналын системд итгэж, түүнийг ашиглахад таатай байх нь бас чухал юм. Оюутан улирлын эхэнд бүх зүйлийг хийх үүрэг даалгавар өгч, дүн авч, тайван байх болно. Багш нь улирлын дундуур "Тэр дэндүү сайн байна" гэж бодохоос бүү ай. Арай төвөгтэй даалгавар өгөөд түүнээсээ хамаараад үнэлгээгээ өгөх байх” гэсэн юм.
Мөн сүүлийн хэсгээс дараах байдлаар тайлангийн систем нь багшийн хүслийг харгалзан үзэх ёстой. Олон шаардлагыг аль хэдийн харгалзан үзсэн нь тодорхой болсон: тэдгээр нь боломжийн оюутнуудад үнэнч байх, чанартай ажиллах шаардлагад нийцэж байсан. Хэрэв ахисан түвшний сурагчид асуултаа чөлөөтэй асууж чадвал багшийн мэдэхгүй зүйлийг бас асууна. Хэрэв та курсээс цааш явж чадвал тэд гарч шинэ мэдээлэл олж авах болно. Хэрэв тэд юу хийж байгаагаа, яагаад хийж байгаагаа ойлговол үр дүнтэй хийх болно. Ийм туршилтын үр дүнгийн талаархи мэдээлэл нь мэдээжийн хэрэг багшийн алсын харааг өргөжүүлдэг. Магадгүй тэр даруй биш, гэхдээ эрт орой хэзээ нэгэн цагт түүнд шинэ, хэрэгтэй зүйл гарах болно.
Сэтгэл хангалуун ухаалаг сурагч бол сэтгэл хангалуун багш гэсэн үг!
Үнэлгээний асуудал
Хариуцлагын тогтолцоо нь тэдний гүйцэтгэлийг үндэслэлтэй үнэлэхгүйгээр оюутнуудыг урамшуулж чадахгүй. Улирлын үр дүнгээр аль оюутан илүү, аль нь бага оноо авах ёстойг хэрхэн дүгнэх вэ?
Бидний хамгийн их хэрэглэдэг шалгуур бол шалгалтын дүн юм. Багш нь ямар нэгэн харилцаа холбоо эсвэл бичсэн зүйлээс суралцагч шалгалт өгөх үед тухайн сэдвийг хэр сайн ойлгож байгааг ойлгохыг хичээдэг. Энэ нь өөрөө хэцүү. Бараг бүх зүйлийг ойлгодог хэрнээ аймхай, ярих чадваргүй оюутнууд хичээлээ мэдэхгүй ч авхаалжтай, бардам оюутнуудаас доогуур үнэлгээ авдаг. Бичгийн шалгалт нь оюутны ашиглаж болох бүдүүлэг байдлын хэмжээг бууруулдаг. Гэвч интерактив байдал алдагдсан: оюутан дуусгаагүй зүйлээ (тэр ч байтугай бичсэн зүйлээ) ойлгож байгаа эсэхийг ойлгох боломжгүй юм. Өөр нэг асуудал бол хууран мэхлэх явдал юм. Би сурган хүмүүжүүлэх ухааны зарим мастеруудыг мэднэ, тэдний үнэлгээ нь оюутнуудын мэдлэгтэй урвуу хамааралтай байдаг: даалгаварууд нь маш их хэмжээний материалыг хамарсан, тэр ч байтугай сайн бэлтгэсэн хүмүүс үүнийг хэвийн үнэлгээгээр давж чаддаггүй байв. Харин хууран мэхэлсэн хүмүүс 5-ыг авсан бөгөөд багш тэдний үндсэн дээр бэлтгэлтэй байсан бол үүнийг даван туулах боломжтой гэж итгэлтэйгээр дүгнэв.
Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх санаанууд байдаг. Гэхдээ эдгээр асуудлыг шийдэж чадсан ч гэсэн оюутны үлдэгдэл мэдлэгийг үнэлэх арга байхгүй.
Мэдлэг нь зөвхөн шалгалт өгөх үед төдийгүй ихэнх сургалтын явцад оюутны толгойд байгаа тохиолдолд үлдэгдэл мэдлэгийн хэмжээг нэмэгдүүлэх магадлал нэмэгддэг. Хэрэв мэдлэг нь практик үйл ажиллагаагаар дэмжигдэх юм бол энэ нь үлдэх нь гарцаагүй. Оюутны мэдлэгийг семестрт хэд хэдэн удаа үнэлж дүгнэх нь зүйтэй болов уу. Тэгээд эцэст нь тухайн оюутан улирлын турш сайн ажилласан бол автоматаар үнэлгээ өгнө. Гэхдээ энэ нь оюутны шалгалтанд бэлтгэхдээ авах ёстой курсын ерөнхий тоймыг алддаг.
Асуудал үүгээр дуусдаггүй: бүх оюутнууд өөр өөр байдаг бөгөөд хэн нэгэнд ямар нэг зүйл илт харагдаж байхад нөгөө нь энэ талаар удаан бодох хэрэгтэй болдог. Зөвхөн тэдний эцсийн мэдлэгийг төдийгүй зарцуулсан хүчин чармайлтыг үнэлэх нь шударга болов уу? Тэднийг хэрхэн үнэлэх вэ? Аль нь дээр вэ: оюутныг хэт үнэлэх үү, дутуу үнэлэх үү? Оюутнуудыг үнэлэхдээ тэдний түвшинг бүлгийн / урсгалын түвшинтэй харьцуулах нь зүйтэй болов уу? Нэг талаараа тийм юм шиг санагддаг: хэрэв бүх урсгалд асуудал байгаа бол энэ нь багш муу ажилласан гэсэн үг юм. Нөгөө талаар бариулыг бууруулснаар оюутнуудын түвшин буурахад нөлөөлнө.
Оюутнуудыг эхлээд бусад оюутнуудаас хараат байдалд оруулдаг системүүд байдаг: жишээлбэл, миний ойлгож байгаагаар ижил төстэй сэдвээр CSC курст бүх оюутнуудын оноог нэгтгэж, оюутан дараахь зүйлийн дагуу үнэлгээ авдаг. түүний оноо аль кластерт байна. Ийм хандлага нь өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлдэг боловч тодорхой бус байдлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь оюутнуудад дарамт учруулж, багаар ажиллахад саад болдог.
Энэ бүхэн маш хэвийн байсан тул би үүнийг бодож чадахгүй байв. Би өөрөө саяхан оюутан байсан хүний хувьд хамгийн гол нь тухайн хүн семестрт шаргуу хөдөлмөрлөж байж хүссэн дүнгээ илүү сайн авч чадах юм шиг санагддаг. Энэхүү үнэлгээг авах олон арга зам байх ёстой: практик болон онолын хувьд янз бүрийн хэлбэрээр. Гэхдээ тухайн хичээл чухал бол тухайн оюутан үнэхээр сайн ажиллаж, ахиц дэвшил гаргасан, эсвэл анхлан багшийн түвшинд хичээлээ мэддэг байж л сайн дүн авах шаардлагатай. Энэ бол бараг л миний бодож олох гэж оролдсон систем юм.
Нийтдээ би хичээлийг аль болох тохь тухтай, хэрэгцээтэй болгохыг хичээсэн, ялангуяа хичээл зүтгэлтэй оюутнуудад зориулагдсан. Тэднээс миний мэдлэгийг ахиулах асуулт, мессеж хүлээж байсан. Гэхдээ бусдыг яаж мартаж болохгүй вэ гэдэг асуудал бас хамааралтай байсан нь мэдээж. Энд нөхцөл байдал маш тааламжгүй байна: Би хэд хэдэн шалтгааны улмаас 4-р курс гэхэд олон бүлгүүд маш эмх замбараагүй байдалд ирдгийг мэдэж байсан: ихэнх оюутнууд өмнөх семестрийг дүүргэсэн хэвээр байна; Хичээлийнхээ бараг бүх зүйлийг цагт нь хийж чаддаггүй, олон жил мултарсан хүмүүс байдаг. Багшийн хувьд цаг тухайд нь санал хүсэлт өгөх нь маш чухал: та бодлоо цаг тухайд нь өөрчилж чадна.
Хичээлийн зохион байгуулалтын нарийвчилсан схем
Би 5-р курст байхдаа дээр дурдсан асуудлыг шийдэж чадах багшийн тайлан, зан үйлийн боломжит хэв маягийн талаар идэвхтэй бодож эхэлсэн. Би аль хэдийн заримыг нь туршиж үзэх гэж оролдсон боловч зохих үнэлгээ авч чадаагүй олон шалтгаан байсан. Энэ бүхнийг харгалзан үзээд нэг курс зохион байгуулж, яг юу болсныг хэлж байна.
Эхний асуулт: Би энэ курсээс юу хүсч байна вэ? Юуны өмнө би санаагаа практик дээр туршиж үзэх сонирхолтой байсан бөгөөд тэдгээрээс сайн зүйл гарахыг үнэхээр хүсч байсан. Хоёрдахь хамгийн чухал аргумент бол өөрийн мэдлэгээ дээшлүүлэх явдал байсан ч ерөнхийдөө таашаал авахаас эхлээд нэр хүнд хүртэл дээр дурдсан багшийн бүх зорилго тодорхой хэмжээгээр биелсэн.
Мөн мэдлэгээ дээшлүүлэх зорилттой холбогдуулан оюутнууд надаас айхгүй, асуулт асууж, болж буй үйл явдалд сэтгэл дундуур байгаагаа илэн далангүй илэрхийлэхийг хүсч байна - энэ бүхэн надад сайн урамшуулал болно. Би бас тэднээс мэдлэг олж авахыг хүссэн - би тэдний үйл ажиллагааны хамрах хүрээг хязгаарлахгүй, хүлээн авсан мэдээллээ хамтдаа өргөжүүлэхэд нь түлхэц өгөхийг хүссэн. Тэдний үйл ажиллагаанд бодолгүй давтахаас зайлсхийхийг хичээ.
Тиймээс оюутнууд курсын талаархи янз бүрийн асуултуудад (бүтээлч, миний хариултыг мэдэхгүй байгаа асуултуудыг оруулаад) хариулж, бие биенийхээ хариултыг харж, тэдгээрийг нөхөх ёстой гэсэн санаа төрсөн. Гэхдээ бүү давт - ийм байдлаар би хэн хуулсан, хэн хуулж аваагүйг олж мэдэх шаардлагагүй бөгөөд оюутнуудын хувьд мэдлэгээ тэлэх, лекц дээр хэлсэн, бичсэн зүйлээс давж гарах нэмэлт шалтгаан бий. ангийнханаар. Тэдний өмнөх хүмүүс юу бичсэнийг ойлгох хэрэгтэй. Энэ нь мөн эрт хариу өгөхөд тусалж чадна: эхэндээ боломжит асуултуудын сонголт арай том байна.
ВКонтакте группийг үүсгэсэн бөгөөд лекц бүрийн дараа дугаарласан асуултуудыг байрлуулсан (тэдгээрийн 15 орчим нь нэлээд урт). Оюутнууд бие биенийхээ хариултыг нөхөж сэтгэгдэлд хариулсан.
Асуултууд нь голчлон:
- Лекц дээр хэлсэн зүйлийг давтах. Заримдаа ийм асуултын хариултыг уншиж дууссаны дараа оюутнуудад өгсөн лекцийн танилцуулгаас шууд олж болно.
- Хэлсэн зүйлийг ашиглах практик жишээг гаргаж ирэх.
- Тайлбарласан алгоритмууд дахь лекцэд дурдсан асуудлуудыг тодорхойлох. Мөн лекцэд тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмуудыг бодох. Оюутнууд алгоритмыг өөр эх сурвалжаас татаж авах эсвэл өөрөө зохион бүтээх боломжтой гэдгийг ойлгосон.
- Тайлбарласан алгоритмуудын үр нөлөөг үнэлэх, үүнд алгоритмуудыг илүү сайн ойлгохын тулд орно.
- Ижил төстэй асуудлыг шийддэг алгоритмуудыг харьцуулах.
- Зарим ашигласан эсвэл холбогдох баримтуудын математик нотолгоонд (жишээлбэл, эвдрэлийн теорем, Котельниковын теорем).
Лекцийн үеэр би албан ёсны нотолгооны талаар бараг ярьдаггүй, ойртсон, хялбаршуулсан олон "гараар" нотлох баримтуудыг ашигласан гэж хэлэх ёстой. Нэгдүгээрт, би өөрөө практик амьдралд албан ёсны нотлох баримтыг ашигладаггүй, үүний үр дүнд би тэдгээрийг сайн ойлгодоггүй; Хоёрдугаарт, 4-р курст онол дээр биш харин практик ойлголтод гол анхаарлаа хандуулах ёстой гэж би бодож байна, үүнгүйгээр та ерөнхийдөө амьдарч чадна. - Өөр нэг шалтгаан нь: энэ сэдвээр үзсэн лекцүүд нь онолын болон математикийн тодорхойлолт, нотолгоогоор дүүрэн байсан нь надад бүгдийг нэг дор ойлгоход маш хэцүү юм шиг, эсвэл хэтэрхий бага мэдээллийг багтаасан юм шиг санагдав - эдгээрт шимтэн үзэх нь одоо өөрийгөө оршуулж байгаа юм шиг санагдаж байна. бараг байхгүй зүйлийг ашиглах болно.
- Хичээлийн талаархи хувийн сэтгэгдэл, түүнийг сайжруулах санаанууд - сүүлчийн лекцийн дараа.
Оюутны хариултууд болон миний сэтгэгдлийг нэг, уншигдахуйц баримт бичиг болгон ухаалгаар нэгтгэн дүгнэх боломжтой байсан-үүнийг бас оноож өгсөн. Дараа нь энэ баримт бичиг нь оюутнуудад болон надад ашигтай байх болно.
Миний толгойг эргүүлсэн гол асуулт бол: за, бүгдэд нь үнэхээр таалагдах болно, тэд үнэхээр их бичиж, сайн бичиж эхлэх болно. Гэхдээ дараа нь хэн нэгэн энэ бүхнийг шалгах хэрэгтэй - надад үүнд хангалттай цаг байна уу? Эдгээр лекц уншихаас гадна би үндсэн ажил, төгсөлтийн сургууль + шинжлэх ухааны ажилтай байсан ч би энэ семестрийг бараг орхисон. Энэ асуудлыг ядаж л шалгалтын хэсгийг багшаас оюутнуудад шилжүүлэх схемээр шийдэж болох юм шиг санагдсан. Багшийн ажлыг хөнгөвчлөхөөс гадна энэ нь оюутнуудад ашигтай байдаг нь маргаангүй: алдаа олж, өөр хүнтэй уулзсанаар илүү сайн ойлголттой болдог. Зарим оюутнууд ийм "ала заах" үйл ажиллагааг сонирхож байна.
Одоогийн тохиолдолд би оюутнуудын үр дүнг эрэмбэлсэн:
Оюутнууд хоёр бүтээлийг харьцуулах нь тодорхой үнэлгээ өгөхөөс илүү хялбар байдаг гэсэн таамаглал байдаг.
(Онлайн боловсролын судалгаанаас, жишээ нь Waters, A. E., Tinapple, D., and Baraniuk, R. G.: "BayesRank: A Bayesian Approach to ranked Peer Grading," 2015)
Зэрэглэл надад их тус болно. Үүний дагуу, хариу өгөх эцсийн хугацаа дууссаны дараа оюутнууд хамтран ажиллагсдынхаа эрэмбэлсэн жагсаалтыг надад илгээх шаардлагатай болсон бөгөөд эдгээр жагсаалтын талаархи санал хүсэлтийг хүлээж авсан. Зарчмын хувьд би эрэмбэлэхийг шаардаагүй, зөвхөн санал болгосон, хэн хүссэн нь илгээж болно. Хичээлийн төгсгөлд бүрэн эрэмбэлсний дараа хариултын хамгийн түгээмэл хэлбэр нь хамгийн хэрэгтэй хариултыг бичсэн шилдэг k байсан байна.
Хичээлийн семантик зохион байгуулалт
Дараагийн чухал хэсэг бол хичээлийн семантик агуулга байв. Хичээлийн онолын хэсгийн төлөвлөгөө нь дараах байдалтай байв.
- Лекц тэг - танилцуулга, хичээл юуны тухай, би юуг онцлох гэж байна + тайлагнах (түүний дүрэм нь асар том бөгөөд би лекцийн бараг тал хувийг тэдний тухай ярьж өнгөрөөсөн)
- Машины сургалт үүсэхээс өмнө зураг боловсруулах асуудлыг ерөнхийд нь хэрхэн шийдэж байсан тухай 1-3 лекц. Хүчний ялгааг хайх, тэгшитгэх, гажигтай, морфологийн дүрс боловсруулах, янз бүрийн орон зайд зураг үзэх (Фурье хувиргалт / долгион), рансак, Хоу / Родины хувиргалт, ганц цэгийн детектор, толбо, тодорхойлогч, таних алгоритмыг бүтээх.
- Машин сургалтын санаа, үндсэн зарчим, зохион бүтээсэн алгоритмын асуудлыг шийдвэрлэхэд хэрхэн тусалдаг талаар 2-3 лекц (шаардлагатай бол). Параметрийн утгуудыг автоматаар тоолох, нөхцөл байдал, тэдгээрийн дараалал, өгөгдлөөр юу хийж болох, юунаас эмээх ёстой, аль загварыг үндэс болгон авах нь илүү дээр вэ, хэмжээст байдлыг багасгах, өгөгдөлд ойртох сүлжээ, кластер хийх. Би үүний эхний хэсгийг (бусад хичээлүүдэд бас байдаг), кластерын талаар (яагаад тэдгээрийг ашиглах нь аюултай, ямар алгоритмыг сонгох, юуг мартаж болохгүй) талаар дэлгэрэнгүй ярихаар төлөвлөж байсан.
- Бодит асуудлын жишээнүүдийг хэлэлцдэг лекцүүд (наад зах нь нүүр царайг таних, видео цацалт боловсруулах, хэр их цаг хугацаа байгаагаас хамааран оюутнуудад ямар нэг санаа эсвэл өөрийн гэсэн зүйлийг хэлэх хүсэл төрж магадгүй). Хагас семинарын хэлбэрийг авч үзсэн бөгөөд үүнд бид эхлээд асуудал тавьж, дараа нь оюутнуудын санааг үүнийг шийдэж байгаа хүмүүст хүргэж, дараа нь бодитоор ашигласан, хараахан тааж амжаагүй аргууд руу шилжих болно. Жишээлбэл, дүр төрхийг тодорхойлох ажилд PCA ба LDA (Фишер хэмжигдэхүүн) -ийн санааг ашигладаг бөгөөд үүнийг ядаж лекц дээр гаргахад хэцүү байдаг.
Практик хэсэг нь онолын хэсгийн зарим талыг дүрслэн харуулах, оюутнуудыг номын сантай танилцуулах, нарийн төвөгтэй асуудлыг бие даан шийдвэрлэхийг албадах ёстой. Үүний дагуу гурван мини лаборатори байсан бөгөөд үүнд та бэлэн скриптүүдийг авч, тэдгээрийг ажиллуулж, янз бүрийн зорилгод хүрэх ёстой.
- python, pycharm болон төрөл бүрийн номын сангуудыг суулгана. Ажиллуулах скриптүүд нь хамгийн энгийн нь: зураг ачаалах, өнгө болон пикселийн байршлаар зарим энгийн шүүлтүүр хийх.
- 1-3-р лекц дээр өгүүлсэн зүйлийн нэг хэсгийг харуулсан скриптүүдийн багц; оюутнууд скрипт нь сайн эсвэл муу ажиллах зургуудыг сонгож, яагаад гэдгийг тайлбарлах ёстой байв. Үнэн, надад энэ лабораторийн скрипт хангалтгүй байсан бөгөөд тэдгээр нь маш хомс байсан.
- Машины сургалтын хувьд: Би catboost эсвэл tensorflow гэсэн хоёр сангаас аль нэгийг нь сонгож, энгийн даалгаврууд дээр юу өгдгийг нь харах шаардлагатай болсон (даалгаврууд болон өгөгдлийн багцуудыг дээжийн сангаас бараг өөрчлөлтгүйгээр авсан, надад бас хангалттай цаг байсангүй). Эхлээд би хоёр номын санг хамтад нь өгөхийг хүсч байсан ч дараа нь хэтэрхий их цаг зарцуулж магадгүй юм шиг санагдсан.
Би бүх гурван лабораторийг нэг орой 3 цагийн дотор хийхээр сонгохыг хичээсэн. Лабораторийн үр дүн нь сонгосон зургийн багц ба тэдгээр дээр ажилласан үр дүн, эсвэл скрипт дэх номын сангийн функцүүдийн параметрүүдийн утгууд юм. Бүх лаборатори шаардлагатай байсан ч үүнийг үр дүнтэй эсвэл муу хийж болно; лабораторийн ажлыг чанарын өндөр түвшинд хийж, тусгай даалгавар өгөхийн тулд та семестрийн үнэлгээг нэмэгдүүлэх нэмэлт оноо авах боломжтой.
Оюутнууд өөрсдөө хэцүү даалгаврыг сонгож болно: жишээлбэл, бакалаврын зэрэг, ажилтай холбоотой эсвэл санал болгож буй ажлуудаас ямар нэг зүйлийг авах. Энэ даалгавар нь семантик цоорхой байх нь чухал байсан. Асуудлыг шийдэхийн тулд их хэмжээний програмчлал шаарддаггүй нь чухал байсан. Хэцүү байдал нь тийм ч чухал биш байсан - муу үр дүн нь бас үр дүн болно гэдэгт би итгэж байсан. Даалгавар дээр ажиллах 5 үе шаттай байсан бөгөөд үе шат бүрийн үр дүнг надтай тохиролцсон байх ёстой.
- Даалгаврын сонголт
- Өгөгдөл сонгох: чухал үе шат бөгөөд энэ үеэр дүрмээр бол асуудлын талаар илүү бодитой санаа бий болж, түүнийг шийдвэрлэх алгоритмын таамаглалууд гарч ирдэг.
- Эхний ойролцоо тооцоолол гаргах нь: асуудлыг ядаж ямар нэгэн байдлаар шийдвэрлэх алгоритм, түүн дээр тулгуурлан, цаашид сайжруулах боломжтой.
- Асуудлын шийдлийг давтаж сайжруулах.
- Үүссэн алгоритм болон түүнийг олж авахын тулд хийсэн анхны алгоритмд хийсэн алгоритмын өөрчлөлтийг тайлбарласан албан бус тайлан.
Даалгавар өөрөө мини лабораторитой адил заавал байх ёстой; өндөр чанартай хэрэгжүүлэхийн тулд олон нэмэлт оноо авах боломжтой.
Туршилтаас долоо хоногийн өмнө би асуудлын өөр хувилбарыг нэмсэн бөгөөд үүний шийдэл нь хамгийн ихдээ 4к байж болно: Би математикийн нарийн төвөгтэй функцээр тодорхойлсон дохиог авч, оюутнуудад сургалт/туршилтанд зориулж өгөгдөл үүсгэдэг. Тэдний даалгавар бол дохиог ямар нэгэн зүйлээр ойртуулах явдал юм. Ингэснээр тэд мэдээлэл цуглуулах алхамаас зайлсхийж, зохиомол асуудлыг шийддэг.
Үнэлгээ
Би дээрх цэгүүдийн талаар маш их бичсэн, одоо тэдний өгсөн зүйлийг тайлбарлах цаг болжээ.
Оноо авах боломжтой хэд хэдэн үйл ажиллагааны чиглэлүүд байсан. Төгсгөлд нь бүх чиглэлийн оноог үржүүлж “1/<Тухайн улиралд уншсан лекцийн тоо>” хүртэл өсгөсөн. Чиглэл:
- Лекц бүр нь тусдаа чиглэл юм
- Мини лаборатори
- Том (цогцолбор) лаборатори
- Зохион байгуулалтын талууд
Үүнд ямар нэг зүйл дутуу байна, ямар нэг зүйл муу хийгдэж байна гэж бодитойгоор зааж өгөх, эсвэл тайлагналын тайлбарыг илүү уншигдахуйц болгохын тулд дахин бичихийг оролдох зэрэг хичээлийг зохион байгуулахад туслах зөвлөгөө, ажлын оноо багтана. Хэрэгтэй байдал, хамаарал, үг хэллэгийн тодорхой байдал гэх мэт зүйлсээс хамааран онооны тоо миний үзэмжээр өөр өөр байсан.
- Хичээлийн сэдэвтэй холбоотой бусад бүх зүйл
Жишээлбэл, хэрэв оюутан миний яриагүй байгаа дохионы боловсруулалтын талаар ярихыг хүсвэл оноо энд очно. Та ямар нэгэн зүйлийг хөндөж болно, жишээлбэл, энэ сэдвээр лекцийн хэсгийг бэлтгэх; Хийсэн зүйлийн чанар, цаг хугацааны нөхцөл байдлаас шалтгаалан би лекцийн үеэр үүнийг хийхийг зөвшөөрөх эсвэл зөвшөөрөхгүй байж болох ч ямар ч тохиолдолд би ядаж хэдэн оноо өгч, үүссэн санал шүүмжлэлийг бичих болно - оюутан дараагийн давталт хийх, мэдлэгээ гүнзгийрүүлэх, шинэ оноо авчрах боломжтой болно.
Эхлээд оюутан чиглэл бүрт 1 оноотой байсан (ингэснээр үржүүлэхэд 0 гарахгүй). Та лекцэнд ирэхдээ дахин 1 оноо авах боломжтой (энэ лекцэнд тохирох чиглэлд), энэ нь тийм ч амар биш байсан - лекцүүд өглөөний 8 цагт байв. Би бусад бүх зүйлд авсан оноогоо системчилж чаддаггүй байсан тул би үүнийг өөрийн үзэмжээр тохируулж, ихэнхдээ алдаа гаргадаг. Зөвхөн ерөнхий дүр зураг байсан бөгөөд үүний дагуу лекцийг төгс ойлгосон оюутан 25 оноо, сайн ойлгосон бол 10 оноо, сайн ойлгосон бол 5 оноо, хамгийн багадаа сайн ойлгосон оюутан XNUMX оноо авч болно. ямар нэг зүйл. Мэдээжийн хэрэг, үнэлгээ хийхдээ би оюутны бичсэн зүйлд л найдаж байсан ч ихэнхдээ тэр залхуу эсвэл өөр зүйл байж болох ч үүний үр дүнд түүний жинхэнэ мэдлэг надад хүрч чадаагүй юм.
Эцсийн хугацааны талаар бичих нь чухал юм. Лекцүүд мягмар гаригт өглөөний 8 цагт байв. Нэгдүгээрт, лекцийн хариултыг ирэх ням гаригт, чансаа тогтоох хугацааг ням гарагаас хойшхи пүрэв гаригт тогтоосон. Дараа нь оюутнууд эхний хоёр лекц дээр би юу олж мэдсэнээ тодорхой илэрхийлэв: Би хариултуудын талаар санал хүсэлт бичих хэрэгтэй бөгөөд үүний дараа оюутнуудад өөрийгөө засах боломжийг олгохыг зөвлөж байна. Үүний зэрэгцээ хариулт өгөх 5 хоног маш бага гэсэн дуу хоолой сонсогдож эхлэв. Үүний үр дүнд бусад оюутнуудын санаа зовнилыг үл харгалзан би асуултуудад хариулах долоо хоног нэмж, эхний ням гарагаас өмнө ирсэн хариултуудын талаар тайлбар хийж эхлэв. Шийдвэр нь үнэхээр буруу байсан: тэд хариу өгөхгүй, цаг хугацаа ихсэх үед шинэ лекцүүд тавигдаж, би юуных нь талаар эргэлзэж байв. Гэхдээ тэр юу ч өөрчлөөгүй: тэр маш олон өөрчлөлт гарсан гэж шийдсэн.
Улирлын төгсгөлд практикийн кредит авсан хүмүүсийн авсан оноо нь эцсийн хичээлийн дүнтэй тохирч байв. Шалгалтанд энэ дүнг дараах байдлаар ахиулж болно.
Ойлгохын тулд өөр өөр сэдвээр дөрвөн хэцүү асуултыг өгдөг (би өөрийн үзэмжээр сэдвүүдийг сонгох болно). Асуултуудад лекц дээр хэлсэн эсвэл ВК дахь бүлэгт багтсан бүх зүйлийг багтааж болно. Асуултанд бүрэн уншсан хариулт нь тухайн улиралд авсан онооны +1 оноо (хэрэв хүн асуултын зөвхөн нэг хэсгийг ойлгосон бол аль хэсэг нь байсан ч хамаагүй асуултанд 0 оноо өгдөг). Та хүссэн бүхнээ ашиглаж болно, гэхдээ асуултууд нь үнэхээр хэцүү байх болно - гүнзгий ойлголттой байх шаардлагатай.
Шалгалтанд материал ашиглахыг хориглох нь оюутнуудыг ойлгохын оронд шахах, хуулах зэрэгт хүргэдэг.
Семестрийн үеэр оноо авах динамикийг би ийм зүйл харсан: ахисан түвшний оюутнууд эхний 5-6 лекц дээр 7 автомат оноо авахад хангалттай оноо авах болно. Өөрөөр хэлбэл, 4-р сарын эцэс гэхэд би үндсэн мэдээллийг хэлж, бодит асуудлуудыг тодорхойлох, шийдвэрлэх жишээнүүд рүү шилжих болно. Дадлага хийснээр хичээл зүтгэлтэй хүмүүс нь XNUMX-р сар гэхэд, эсвэл дундаас нь бусад хичээлийн шаардлагаар давуу эрхээ бууруулбал үүнийг олж мэднэ гэж би найдаж байсан. Би үүнийг өөрийнхөөрөө дүгнэсэн: Би XNUMX-р курсын оюутан байхдаа гэнэтийн зүйл болоогүй бол ойролцоогоор заасан хугацаанд ийм хичээлийг давах байсан гэж бодож байна. Дөнгөж ахисан түвшний оюутнуудаас тэдний олонх нь асуултуудыг сонирхож, ядаж л пулемёт авах боломж болж, хамт ажиллагсдынхаа хариулт, лекцийн илтгэлүүдийн хэсгүүдийг уншина гэж би хүлээж байсан. Сэдвүүд нь ерөнхийдөө сонирхолтой, магадгүй ийм оюутнууд дэгээдэж, илүү гүнзгий ойлгохыг хичээх болно.
Нэмэлт биш, чиглэлүүдийн хоорондох цэгүүдийн сонгосон үржвэрийн хослолын талаар (бүтээгдэхүүний үндэс, зарим тоонд хуваагдсан нийлбэр биш) талаар би тэмдэглэхийг хүсч байна. Энэ нь ойролцоогоор ижил түвшинд олон тооны чиглэлийг шийдвэрлэх хэрэгцээ шаардлагад нийцдэг; Хэд хэдэн чиглэлээр маш гүнзгий мэдлэгтэй байсан ч бусад чиглэлээр мэдлэг дутмаг байвал тухайн оюутанд сайн дүн өгөхгүй. Жишээлбэл, үржүүлэх чадвар нь хичээлийн зохион байгуулалтыг сайжруулах саналуудаар намайг бөмбөгдөж, 5 оноо авах боломжоос хамгаалдаг: дараагийн санал бүр өмнөхтэй ижил тооны оноо авчрах нь эцсийн үнэлгээнд улам бага хувь нэмэр оруулах болно. .
Энэ системийн нэн даруй мэдэгдэхүйц сул талуудын нэг нь түүний нарийн төвөгтэй байдал юм. Гэхдээ курс нь өөрөө нэлээд төвөгтэй бөгөөд семантик цоорхойтой холбоотой асуудлыг шийдэхийн тулд нарийн төвөгтэй алгоритмуудыг барьж, ойлгох шаардлагатай байдаг тул оюутнууд үүнийг хялбархан ойлгох чадвартай байх ёстой гэж би бодож байна. Түүгээр ч зогсохгүй энэхүү тайлангийн систем нь өөрөө семантик цоорхойтой асуудлыг шийдвэрлэхтэй зарим талаараа төстэй юм: хичээлийн загварт зарим асуудал гарч, хамгийн чухал нь сонгогдсон бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэхийн тулд ойролцоолсон тооцооллыг эрэлхийлсэн.
Системийн өөр нэг сул тал нь оюутнуудад цаг хугацаа их зарцуулдаг явдал юм. Тиймээс би хуучин санааг туршиж үзсэн: хичээлд хамрагдалгүйгээр материалыг сайн мэддэг, эсвэл илүү чухал зүйлд өөрийгөө завгүй гэж үздэг оюутнуудыг эхний сард надтай холбоо бариарай. Би тэдэнтэй ярилцахад бэлэн байгаа бөгөөд тэдний мэдлэгийн түвшин, миний хичээлийг орлуулах шалтгаанаас хамааран тэдэнд тохируулсан сургалтанд хамрагдах автомат эсвэл хялбаршуулсан аргыг санал болгож байна. Эхний сарын дараа саналаа цуцална - эс тэгвээс энэ нь ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсч чадахгүй байгаа сул оюутнууд семестрийн төгсгөлд ашиглаж болно.
Үүнийг эхний лекц дээр оюутнуудад ойролцоогоор тайлбарлав. Дараа нь, энэ нь сайн ажиллахгүй, оюутнууд хүлээгдэж байснаас хамаагүй бага эсвэл муу ажиллаж байгааг харсан ч өөрчлөхгүй гэж өөртөө амласан. Хичээл эхэллээ.
Результаты
Хэд хэдэн найдвар үндэслэлтэй байсан ч үр дүн нь миний төсөөлж байснаас хамаагүй дор болсон. Оршил лекцийн асуултуудын эхний жагсаалтыг гаргасны дараа ямар нэгэн хариулт гарч ирэх болов уу, тэдгээр нь утга учиртай байх болов уу гэж түгшиж хүлээж байснаа санаж байна. Эцэст нь, анхны хариултууд гарч ирэв, философийн сэдвээр ч гэсэн тайлбар дээр зарим төрлийн хэлэлцүүлэг эхэлсэн. Дараа нь улирал өнгөрөхөд оюутнууд үргэлжлүүлэн хариулав; Гэсэн хэдий ч дүрмээр бол бичигдсэн хэрэгцээтэй бүх зүйлийн 70 орчим хувийг хувь нэмрээ оруулдаг хэд хэдэн давамгайлсан оюутнууд байсан.
Семестрийн төгсгөлд үйл ажиллагаа мэдэгдэхүйц буурсан; эцсийн өмнөх лекцийн дараа тэд надад нэг нэрээс бүрдсэн жагсаалтын жагсаалтыг илгээсэн - тэр лекцийн талаар ядаж хэдэн асуултанд хариулсан цорын ганц хүн. Үүний шалтгаан нь ерөнхий ядаргаа, магадгүй ямар нэгэн байдлаар урам хугарах, үнэлгээний хангалтгүй байдал, лекцийн эцсийн үр дүнг хүлээн авахын тулд 3 долоо хоног хүлээх шаардлагатай болсон эцсийн хугацааг амжилтгүй өөрчлөх, бусад ажлын ачаалал ихсэх зэрэг байж магадгүй юм. сэдвүүд.
Би хариултуудын чанарт улам бүр урам хугарах болсон: ихэнхдээ хаа нэгтээгээс маш их зүйлийг ойлгоогүй урж хаясан мэт санагдах бөгөөд шинэ санааны хэмжээ миний бодож байсан шиг тийм ч их биш байв. Оюутнуудаас ч гэсэн одоогийн систем нь ядаж зарим хариултыг өдөөдөг гэсэн тайлбар байсан; Оноо нь тухайн оюутан хэр гүн гүнзгий ойлгож байгаагаас тийм ч их хамаардаггүй. Гэхдээ ойлгох хүмүүс байсан нь гарцаагүй.
Миний тодорхойлсон онооны төлөвлөгөөг хэн ч биелүүлээгүй бөгөөд энэ нь хэд хэдэн хүнээс бусад нь шалгалт өгөх болно гэж заналхийлсэн тул би илүү өндөр оноо авахыг хичээж эхлэв. Би зөвхөн жишээ бодлогоор хариулсан хүмүүсийн оноог хэт хөөрөгдөж байгаа юм шиг санагдаж эхэлсэн бөгөөд эдгээр хариултууд болон үнэхээр хичээсэн хүмүүсийн хоорондын ялгаа хэтэрхий бага байсан. Семестрийн төгсгөлд харьцангуй боломжийн оноотой ч хэлж байгаа зүйлийг бараг юу ч ойлгодоггүй олон оюутнууд байгаа юм шиг санагдаад би улам бүр догдолж байлаа. Сүүлийн лекц дээр би эцсийн түвшинг илүү сайн ойлгож, зөв хариулсан хүмүүст оноо нэмэх найдвар тээн бүх хүнээс дараалан асууж эхлэхэд энэ мэдрэмж улам хүчтэй болсон - олон хүн үндсэн зүйлийг мэдэхгүй байсан. жишээлбэл, мэдрэлийн сүлжээ гэж юу вэ эсвэл зураг дээрх тусгай цэгүүд.
Чансаа тогтоох итгэл найдвар төдийлөн биелээгүй: эрэмбэлэгдсэн жагсаалтад маш цөөхөн сэтгэгдэл байсан бөгөөд эцэст нь тэд бүрмөсөн алга болжээ. Ихэнхдээ тэд анхааралтай уншихаас илүүтэй нүдээр үнэлдэг юм шиг санагддаг. Гэсэн хэдий ч, зэрэглэл нь үнэхээр тус болж, үүн дээр үндэслэн үнэлгээгээ тохируулж байсныг би ядаж хоёр удаа санаж байна. Гэхдээ энэ нь миний хувьд үнэлгээ өгөх асуудал байгаагүй. Үнэлгээ нэлээд удаан үргэлжилсэн ч би үүнийг метро руу явах замд хийж чадсан бөгөөд эцэст нь оюутнуудаас илүү цаг тухайд нь хариулт авах магадлал өндөр байсан.
Хэдийгээр хүлээгдэж буй, одоо байгаа нөхцөл байдлаас үүдэлтэй, би энэ байдлыг бараг тооцдоггүй байсан нь практикт сэтгэл дундуур байсан.
Дөрөвдүгээр сард ч гэсэн том лабораторийн шинжилгээнд хэн ч тэнцээгүй. Энэ нь төвөгтэй байсан уу, эсвэл тэд үүнийг хийж чадахгүй байна уу гэдгийг би сайн ойлгоогүй, ямар нэг зүйлийг өөрчлөх шаардлагатай эсэх, яаж, эцэст нь юу шаардах ёстойг мэдэхгүй байв. Би хамгийн ихдээ 4 асуудалтай тулгарсан ч энэ нь нөхцөл байдлыг өөрчилсөнгүй. Хамгийн сайн тохиолдолд XNUMX-р сарын эцэс гэхэд оюутнууд даалгавраа сонгож, өгөгдөл илгээсэн. Сонгосон асуудлуудын зарим нь оюутнуудын одоогийн мэдлэгийн түвшинд шийдэгдэх боломжгүй болсон. Жишээлбэл, нэгэн оюутан хорт хавдрыг танихыг хүссэн боловч яг тэр үед яг ямар ялгаатай болохыг ойлгоогүй - би мэдээжийн хэрэг ямар ч байдлаар тусалж чадахгүй.
Мини лабораториуд илүү дээр байсан; олонх нь эхний хоёрыг цагтаа эсвэл хэт хоцролгүй давсан; Бараг бүх хүмүүс гурав дахь удаагаа давсан, гэхдээ эцэст нь. Зарим нь миний бодож байснаас сайн, сайн хийсэн. Гэхдээ би том лабораторид гол практик ач холбогдол өгөхийг хүссэн.
Дадлага зохион байгуулахдаа гаргасан өөр нэг алдаа бол лекц дээр алгоритм бүтээх ихэнх санааг аль хэдийн танилцуулж байх үед семестрийн хоёрдугаар хагаст нарийн төвөгтэй асуудал дээр ажиллах үндсэн чиглэлийг төлөвлөх явдал гэж би бодож байна.
Лекцээр заагаагүй зүйлийг практик дээр оюутнуудаас шаардаж болох уу гэсэн асуулт миний мэдэх олон багш нарын сэтгэлийг зовоож байсан. Албан ёсны зөв хариулт нь: мэдээж үгүй - эцсийн эцэст энэ нь оюутнуудаас дараа нь юу хэлэхийг бие даан судлахын тулд нэмэлт цагийг авч, дараа нь тэдэнд аль хэдийн ойлгосон зүйлээ хэлнэ гэсэн үг юм. Харин одоо энэ албан ёсны байр суурийн хор уршиг хамаагүй их байна гэж бодож байна: практик дээр хамгийн хэцүү зүйлийг цаг тухайд нь туршиж үзэх боломжгүй болсон. Үүний зэрэгцээ, оюутан материалыг бие даан ойлгох шаардлагатай байгаа нь тодорхой бөгөөд тухайн материалыг дахин давтах нь жишээлбэл, сайн ойлгосон сурагчийг урьж, энэ хэсгийг сайтар бэлдэж, уншихад урьж болно. өөрөө лекц уншдаг.
Эцсийн эцэст ийм тогтолцоо нь жишээлбэл, шалгалттай сонгодог системээс илүү ихийг өгсөн үү? Асуулт нь төвөгтэй бөгөөд энэ нь маш их материал өгсөн гэж найдаж байна; шалгалтанд бэлдэж байхдаа заримыг нь сайн оюутнууд ч гэсэн анхааралдаа авахгүй байх байсан. Хэдийгээр хариултуудад миний бодож байсан шиг олон нэмэлтүүд байгаагүй.
Оюутнууд багшаас айдаггүй нөхцөл байдлын гунигтай шинж чанарын талаар нэмэлт тэмдэглэл хийхийг хүсч байна.
Энэ нь юу болж, гайхамшиг тохиолдож, багш оюутнуудад дэлхийн хэмжээнд шинэ зүйлийг зааж сургаж чадсантай холбоотой юм. Жишээлбэл, миний нүдний өмнө оюутан семантик цоорхойтой асуудлыг шийдвэрлэхэд илүү ухаалаг хандаж эхэлдэг. Тэр ерөнхийдөө зөв алхам хийж, хүлээн зөвшөөрөгдсөн үр дүнд хүрсэн боловч хэрхэн тайлбарлахаа мэдэхгүй байна. Тэгээд энд багш би түүний юу хийснийг ойлгохыг хичээж байна. Тэр ойлгомжгүй тайлбарлав - Би маш олон хачирхалтай асуулт асууж, хачирхалтай таамаглал дэвшүүлж, эцэст нь оюутны нэр томъёог олж, ойлгодог. Асуудлыг аль хэдийн ойлгосон оюутан анзаардаг тул би сайжруулах зөвлөгөө өгдөг, заримдаа муу байдаг. Тэгээд би ердийнхтэй адил хариу үйлдэл үзүүлдэг: "Та яагаад үүнийг хийх хэрэгтэй байна вэ?" "Надад таны зөвлөгөө хэрэггүй" гэсэн "Чамгүйгээр би бүх зүйлийг маш сайн хийж чадна."
Энэ нь ялангуяа иймэрхүү зүйл эхлэхэд маш хүчтэйгээр илэрч болно: оюутан эхлээд өөртөө итгэлтэй, муу санаатай "энд та мэдрэлийн сүлжээг авч, сургах хэрэгтэй" гэсэн хэлбэрийн асуудлыг шийдэх саналтай ирдэг. Та үүнийг зүгээр л хийж чадахгүй гэж хэлж байна, та ядаж маш их бодох хэрэгтэй, ерөнхийдөө энэ асуудлыг мэдрэлийн сүлжээгээр шийдэхгүй байх нь дээр. Оюутан заримдаа үүнийг сайтар тунгаан бодож, зовж шаналах боловч сайн байна, тэр үүнийг үнэхээр ойлгож, мэдрэлийн сүлжээнд суурилсан сайн бодож боловсруулсан шийдлийг гаргаж ирдэг бөгөөд бүх дүр төрхөөрөө "Таны зөвлөгөөгүйгээр би үүнийг хийх байсан" гэж хэлдэг. тэргүүн байр." Ийм зүйл хийдэггүй оюутнуудаас уучлалт гуйж байна, та нар байдаг, заримыг тань мэднэ, баярлалаа. Гэсэн хэдий ч ийм үл талархаж буй оюутнууд байдаг бөгөөд харамсалтай нь би өөрөө ч нэг бус удаа ийм зан гаргаж байсан.
Олон багш нар ийм талархал илэрхийлэх асуудлыг хүчирхэг байр сууринаас амархан шийддэг: та асуудлын шийдлийг тулгаж, таны сонсохыг хүсээгүй зүйл хэлвэл сурагчийг тасалдуулж болно. Энэ нь ялангуяа муу оюутнуудад үр дүнтэй байж болох ч сайн суралцагчдад өөрсдийн санаа, таамаглалынхаа бурууг бодож, ухаарах, мөн үнэхээр дурсагдах туршлагыг олж авах боломжийг хаадаг. Ийм сэдвээр тодорхой тайлбаргүйгээр асуудлыг шийдвэрлэхэд хэт өндөр шаардлага тавих нь татгалзах шалтгаан болдог; оюутны гол ажил бол мэдлэг олж авах, асуудлыг шийдвэрлэх биш харин багшийг баярлуулах явдал юм. Үнэнч байдал нь залхуу сурагчид тийм ч их зүйл хийхгүй байхад хүргэдэг бөгөөд зарим нь багшийг гомдоодог.
Би энэ онцлогийг өмнө нь анзаарч байсан ч энэ семестрийн дараа би үүнийг илүү мэдэрсэн, мэдэрсэн. Магадгүй энэ нь зарим оюутнуудад үнэхээр сургамж өгсөн байх. Ийм үл талархал нь тийм оюутнуудын дотоод бахархал, тэдний цогцолбор байдал, бараг л тэдний түвшинд хүрсэн багшид өөрийгөө харуулах хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэй бололтой. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад хүндрэл учруулахаас гадна ийм зан авир, үл тоомсорлосон үл талархал нь ихэвчлэн оюутнуудыг уурлуулдаг: тэд оюутанд ямар нэгэн байдлаар шугамыг давсан гэдгээ тодорхой харуулахыг маш их хүсдэг. Үүний зэрэгцээ, үндсэндээ оюутан үүнийг ойлгосон тул үнэлгээ эерэг байх ёстой гэдгийг та оюун ухаанаараа ойлгож байна. Та бараг найдваргүй байдалд орсон тул та энэ асуудлыг хошин шогийн нүдээр харж, бүх зүйлийг оюутны тэнэглэлд буруутгахаас өөр аргагүй болно, гэхдээ энэ нь хэцүү юм. Би муу ажиллаж, гомдсон.
Тиймээс оюутнуудын талархалгүй байдал нь тэдэнд ямар нэгэн зүйл заасан багшийн сэтгэл санааг маш ихээр хордуулдаг. Сэтгэл санааг хордуулдаг үүнтэй төстэй зүйл олон байж болно. Хэрэв багш нар эдгээр оюутнуудад хичээл заахаас буцна гэж найдаж байсан нь таашаал байсан бол тэд ялангуяа өвддөг. Энэ нөхцөл байдал нь зөвхөн таашаал авахын тулд бүхэл бүтэн хичээлийг сайн унших боломжгүй, та өөр зүйл, ядаж мөрөөдлөө хүлээж авах хэрэгтэй гэсэн итгэлийг дахин бэхжүүлэв.
Миний итгэлтэй байгаа зүйл бол энэ сургалт миний мэдлэгийг сурталчлах, системчлэх тал дээр маш амжилттай болсон. Мэдээжийн хэрэг, би өөрийнхөө хэлсэн ихэнх зүйлийг ерөнхийд нь төсөөлж байсан ч олон зүйлийг илүү гүнзгий мэдэрсэн. Миний мэддэг, бүр ашигладаг алгоритмууд байсан, гэхдээ би тэдгээр нь хэрхэн ажилладагийг бүрэн ойлгоогүй, олон хувилбарыг мэддэггүй эсвэл зөвхөн нэрийг нь мэддэггүй байсан. Хичээлийг бэлдэж байхдаа би үүнийг харахаас өөр аргагүй болсон. Мөн автомат кодлогч гэх мэт оюутнуудын нөлөөнд автсан хэд хэдэн шинэ зүйл ажиглагдсан. Би маш их мэдлэг олж авсан, магадгүй тийм ч их ашиглагддаггүй, гэхдээ тухайн сэдвээр сайн чиг баримжаа олгоход зайлшгүй шаардлагатай. Мэдлэгийн дэвшил нь алгоритмын талаар бодож байхдаа миний ажилдаа гаргасан зарим шийдвэрт аль хэдийн нөлөөлсөн гэж би бодож байна, би илүү сайн байх болно гэж найдаж байна. Мэдээжийн хэрэг, энэ хичээлийг унших нь надад таашаал авчирсан ч үүнтэй зэрэгцэн уй гашуу, урам хугарах мэдрэмжийг авчирсан.
Үргэлжлэл
Би энэ хичээлийг дахин заах боломж гарч магадгүй, жишээлбэл, дараа жил. Бүх асуудлыг шийдэх санаа надад байдаггүй, гэхдээ заримд нь байдаг, би тэдгээрийг тайлбарлахыг хичээх болно.
- Би гол асуудлыг шийдэж чадна гэж бодож байна: бусад даалгавруудын ижил төстэй хэсгүүдийг семинар дээр хэлэлцэх, гэрийн даалгавраа тодорхой хугацаатай хийх замаар нарийн төвөгтэй ажлыг цаг тухайд нь ахиулахгүй байх. Гэрийн даалгаврууд тус бүрийг том лабораторийн жижиг хэсгийг гүйцэтгэх, тухайлбал асуудлын тодорхойлолт гаргах, өгөгдлийг эхний сонголтоор сонгох, чанарын шалгуурыг бодож үзэх,... Хугацаандаа гүйцэтгэсэн хэсэг бүрт оноо олгоно. . Хэрвээ оюутан хоцрогдсон бол түүнийг хүлээж авахын тулд гүйцэх хэрэгтэй болно.
- Би мөн сургалтын гол санааг өөр өөр нөхцөл байдалд илүү тодорхой, илүү олон удаа илэрхийлэхээр төлөвлөж байна. Хэдийгээр энэ нь тус болно гэдэгт би итгэлгүй байна: ихэнхдээ та ижил зүйлийг хэлэхэд эсрэгээрээ татгалзаж эхэлдэг. Гол санаа нь аливаа асуудлыг шийдвэрлэх ур чадвар нь янз бүрийн тохиргоонд ML загваруудыг хайхрамжгүй хайх биш, харин тухайн даалгаварт тохирсон одоо байгаа загваруудын хэсгүүдийг ашиглан тухайн даалгаварт зориулсан бие даасан загварыг гараар бүтээх явдал юм. өөрчлөлтүүд. Зарим нэг шалтгааны улмаас олон хүмүүс үүнийг ойлгодоггүй, эсвэл болгоомжтойгоор дүр эсгэдэг. Магадгүй зарим хүмүүс энэ санааг зөвхөн дадлага хийх замаар, бүрэн боргоцойгоор дамжуулан хэрэгжүүлж чадна.
- Мөн лекцэнд ирсэн бүх хүнд 1 оноо өгөхөө болих бодолтой байна; мөн анхдагчаар хамаагүй бага, жишээ нь 0,1 гэж тохируулна. Та илүү оноо авахын тулд лекцийн гол санааг харуулсан бичлэг эсвэл лекц унших өдөр надад илгээх эсвэл харуулах шаардлагатай болно. Бараг бүх зүйлийг бичиж болно, формат, хэмжээ нь надад сонирхолгүй байна. Гэхдээ сайн тэмдэглэлийн хувьд би 1-ээс илүү оноо өгөхөд бэлэн байна.
Оюутнуудыг унтахын оронд лекц сонсохыг дэмжих үүднээс үүнийг нэмж хэлмээр байна. Олон хүмүүс бичсэн зүйлээ илүү сайн санаж байна. Ийм тэмдэглэл үүсгэх оюуны ачаалал тийм ч чухал биш юм. Энэ нь тэмдэглэл хөтөлдөггүй оюутнуудад дарамт учруулахгүй, харин тэмдэглэл хөтлөх хүмүүс нь зүгээр л өгөх боломжтой байх шиг байна.
Судалгаанд хамрагдсан бүх оюутнууд энэ санааг шүүмжилсэн нь үнэн. Ялангуяа лекцийн төгсгөлд хөршөөсөө эдгээр тэмдэглэлийг хуулбарлах эсвэл лекцэнд анхаарлаа хандуулахгүйгээр зүгээр л слайдаас ямар нэг зүйлийг бичих нь тийм ч хэцүү биш гэдгийг тэд онцлон тэмдэглэв. Нэмж дурдахад бичих хэрэгцээ нь зарим хүмүүсийн анхаарлыг сарниулж, ойлгоход саад болдог.
Тиймээс ямар нэгэн байдлаар хэлбэр дүрсээ өөрчилвөл зүгээр болов уу. Гэхдээ ерөнхийдөө энэ тайлангийн хэлбэр надад таалагдаж байна, жишээлбэл, CSC-ийн математикийн статистикийн курст ашигласан: лабораторийн өдөр та жижиг дууссан лаборатори илгээх хэрэгтэй - тэгээд надад санагдаж байна. олон оюутнуудыг суугаад шууд дуусгахыг уриалав. Хэдийгээр тэр орой үүнийг хийж чадахгүй, таагүй байдалд орсон гэх хүмүүс мэдээж байсан. Энд миний бодлоор өөр нэг санаа тус болох юм: оюутан бүрд семестрт хэдэн өдөр шилжүүлэх боломжийг олгох. - Асуултын хариултын хавтгай бүтцийг модон бүтэцээр солих санаа байсан. Ингэснээр бүх асуултын хариултууд тасралтгүй жагсаалтад ордоггүй, гэхдээ дор хаяж хоёр түвшний байна: тэгвэл нэг асуултын хариулт ойролцоо байх бөгөөд бусад асуултын хариулттай холилдохгүй. Нийтлэл дээрх сэтгэгдлийн хоёр түвшний бүтцийг жишээ нь Facebook дэмждэг. Гэхдээ хүмүүс энд бараг ирдэггүй, би үүнийг харилцааны гол хэрэгсэл болгохыг хүсэхгүй байна. VKontakte болон Facebook гэсэн хоёр бүлгийг зэрэг ажиллуулах нь хачирхалтай. Хэрэв хэн нэгэн өөр шийдлийг санал болгож байвал би баяртай байх болно.
Хэрхэн шийдэхээ мэдэхгүй байгаа олон асуудал байгаа бөгөөд энэ нь боломжтой эсэхийг мэдэхгүй байна. Гол санаа зовоосон асуудал:
- Миний асуултанд оюутнуудын хариулт хэтэрхий энгийн байна
- Хариултуудын үнэлгээ муу: миний үнэлгээ бодит байдалтай үргэлж холбоотой байдаггүй
- зэрэглэл, энэ нь бараг тус болохгүй: оюутнуудын хариултыг оюутнууд өөрсдөө шалгах нь маш хол хэвээр байна
Ерөнхийдөө би хичээлийг бэлтгэх, хүргэхэд зарцуулсан цагийг дэмий үрсэн гэж үзэхгүй байх; наад зах нь надад их хэрэгтэй байсан.
Энэ үед бүх зүйл хэт ачаалалтай болсон мэт санагдаж байна.
Үндсэн зургуудаас авсан:
Би баярлалаа гэж хэлмээр байна:
- хянан үзэхийн тулд: миний ээж Маргарита Меликян (ангийн найз, одоо Москвагийн их сургуулийн төгсөх курсын оюутан), Андрей Серебро (ангийн найз, одоо Yandex-ийн ажилтан)
- үүнд оролцож, санал асуулга бөглөсөн бүх оюутнууд / шүүмж бичсэн
- мөн надад сайн зүйл зааж өгсөн бүх хүмүүс
Эх сурвалж: www.habr.com