शैक्षणिक सॉफ्टवेअरचा इतिहास: वैयक्तिक संगणक आणि आभासी शिक्षकांचा विकास

आमच्या कथेचा मागील भाग संपले १९८० आणि १९९० च्या दशकाच्या शेवटी, शिक्षकांचा संगणकांबद्दलचा उत्साह काहीसा थंडावला होता. असे मानले जात होते की फक्त प्रोग्रामरनाच त्यांची खरोखर गरज असते. हे मत मुख्यत्वे या वस्तुस्थितीमुळे होते की त्या काळातील वैयक्तिक संगणक वापरकर्त्याच्या अनुभवाच्या बाबतीत पुरेसे उपलब्ध नव्हते आणि शिक्षकांकडे नेहमीच वर्गात ते जुळवून घेण्याची आणि अंमलात आणण्याची कौशल्ये नव्हती.

जसजशी पीसीची क्षमता पूर्णपणे साकार झाली आणि ती सामान्य लोकांसाठी अधिक समजण्यासारखी, सोयीस्कर आणि आकर्षक बनली तसतसे परिस्थिती बदलू लागली, शैक्षणिक सॉफ्टवेअरच्या क्षेत्रासह.

फोटो: फेडेरिका गल्ली /unsplash.com

"लोखंडी" वापरण्याची सोय

हे पहिले अॅपल मॉडेल होते ज्यामध्ये SCSI (स्मॉल कॉम्प्युटर सिस्टम्स इंटरफेस, ज्याचा उच्चार "स्केझी" असा होतो) पेरिफेरल बस होती, ज्यामुळे हार्ड ड्राइव्ह आणि ड्राइव्हपासून ते स्कॅनर आणि प्रिंटरपर्यंत विविध प्रकारच्या उपकरणांचे कनेक्शन शक्य होते. हे पोर्ट १९९८ मध्ये रिलीज झालेल्या iMac पर्यंत सर्व अॅपल संगणकांवर आढळत होते.

वापरकर्त्यांच्या क्षमता वाढवण्याची कल्पना मॅकिंटॉश प्लसची गुरुकिल्ली बनली. त्यानंतर कंपनीने शैक्षणिक संस्थांना मॅकिंटॉश प्लस एड या विशेष मॉडेलवर सवलती दिल्या आणि स्टीव्ह जॉब्सने शाळा आणि विद्यापीठांना सक्रियपणे उपकरणे पुरवली, तर एकाच वेळी लॉबिंग केले अशा प्रकल्पांमध्ये सहभागी असलेल्या आयटी कंपन्यांना कर सवलती.

मॅकिंटॉश प्लसच्या एका वर्षानंतर, अॅपलने पूर्ण-रंगीत डिस्प्ले असलेला पहिला संगणक, मॅकिंटॉश II लाँच केला. जॉब्सच्या माहितीशिवाय अभियंते मायकल धुई आणि ब्रायन बर्कले यांनी या मॉडेलवर काम करण्यास सुरुवात केली. जॉब्स रंगीत मॅकिंटोशला स्पष्टपणे विरोध करत होते, मोनोक्रोमची सुंदरता गमावू इच्छित नव्हते. म्हणूनच, कंपनीच्या नेतृत्वात बदल झाल्यानंतरच या प्रकल्पाला पूर्ण पाठिंबा मिळाला, ज्यामुळे संपूर्ण पीसी बाजारपेठ हादरली.

ते केवळ त्याच्या १३-इंच रंगीत स्क्रीन आणि १६.७ दशलक्ष रंगांच्या समर्थनासाठीच आकर्षक नव्हते, तर त्याच्या मॉड्यूलर आर्किटेक्चर, सुधारित SCSI इंटरफेस आणि नवीन NuBus बससाठी देखील आकर्षक होते, ज्यामुळे हार्डवेअर घटकांचा संच बदलता आला (तसे, स्टीव्ह देखील या मुद्द्याच्या विरोधात होता).

फोटो: रानसु /पीडी

हजारो डॉलर्सची किंमत असूनही, संगणक दरवर्षी ग्राहकांना अधिकाधिक उपलब्ध होत होते, किमान वैशिष्ट्यांच्या आणि क्षमतांच्या बाबतीत. आता फक्त असे सॉफ्टवेअर तयार करायचे होते जे या सर्व भव्य हार्डवेअरवर चालेल.

आभासी शिक्षक

नवीन संगणकांमुळे संपूर्ण शिक्षण व्यवस्थेतील समस्यांबद्दल चर्चा सुरू झाली. काहींनी गर्दीच्या वर्गात प्रत्येक विद्यार्थ्यापर्यंत पोहोचणे अशक्य आहे यावर चर्चा केली. काहींनी चाचण्या आयोजित करण्यात आणि गुणांकन करण्यात किती वेळ खर्च होतो याचा हिशोब केला. तर काहींनी पाठ्यपुस्तके आणि अध्यापन साधनांवर टीका केली, ज्यांचे अपडेटिंग महागडे होते आणि वर्षानुवर्षे लागले.

दुसरीकडे, एक "इलेक्ट्रॉनिक शिक्षक" एकाच वेळी हजारो विद्यार्थ्यांना शिकवू शकतो, प्रत्येकाकडे शिक्षकाचे १००% लक्ष असते. चाचण्या आपोआप तयार केल्या जाऊ शकतात आणि एका बटणाच्या क्लिकवर अभ्यासक्रम अपडेट केला जाऊ शकतो. हे सांगायला नकोच की, साहित्य व्यक्तिनिष्ठ मूल्यांकन किंवा जोडण्याशिवाय सादर केले जाऊ शकते, नेहमीच तज्ञ समुदायाने मंजूर केलेल्या स्वरूपात आणि व्याप्तीमध्ये.

फोटो: जारेड क्रेग /unsplash.com

९० च्या दशकाच्या सुरुवातीला, शाळकरी मुलांना शैक्षणिक सॉफ्टवेअरची एक नवीन पिढी देण्यात आली - त्यांनी बीजगणिताचा अभ्यास करण्यास सुरुवात केली बीजगणित संज्ञानात्मक शिक्षक и व्यावहारिक बीजगणित शिक्षक (PAT), आणि भौतिकशास्त्र - सह निदानकर्ताया सॉफ्टवेअरने केवळ मूल्यांकन क्षमताच दिली नाही तर अभ्यासक्रमाच्या साहित्यावर प्रभुत्व मिळविण्यात देखील मदत केली. तथापि, अशा उत्पादनांना शैक्षणिक प्रक्रियेशी जुळवून घेणे सोपे नव्हते - नवीन सॉफ्टवेअर त्याच्या पूर्ववर्तींपेक्षा वेगळे होते आणि त्यासाठी वेगवेगळ्या शिक्षण पद्धती आवश्यक होत्या. विकासकांना विद्यार्थ्यांना ते लक्षात ठेवण्याऐवजी ते समजून घ्यावे असे वाटत होते.

"सर्व हायस्कूलचे विद्यार्थी त्यांच्या दैनंदिन जीवनात गणिताचा वापर करतात, परंतु फार कमी लोक त्यांचे अनुभव 'शालेय' गणिताशी जोडतात," असे PAT निर्मात्यांनी तर्क केला. "आमच्या [व्हर्च्युअल] वर्गात, ते लघु-प्रकल्पांवर काम करतात, उदाहरणार्थ, वेगवेगळ्या कालावधीत जंगल वाढीच्या दरांची तुलना करणे. हे कार्य त्यांना विद्यमान डेटाच्या आधारे भाकित करण्यास भाग पाडते, त्यांना संचांमधील संबंधांचे विश्लेषण करण्यास शिकवते आणि गणिताच्या भाषेत सर्व घटनांचे वर्णन करते."

सॉफ्टवेअर डेव्हलपर्सनी नॅशनल कौन्सिल ऑफ टीचर्स ऑफ मॅथेमॅटिक्सच्या शिफारशींचा उल्लेख केला, ज्याने १९८९ मध्ये विद्यार्थ्यांना काल्पनिक समस्यांनी त्रास देऊ नये तर विषय शिकण्यासाठी व्यावहारिक दृष्टिकोन विकसित करण्याची शिफारस केली होती. शिक्षण परंपरावाद्यांनी अशा नवकल्पनांवर टीका केली, परंतु १९९५ पर्यंत, तुलनात्मक अभ्यासांनी व्यावहारिक समस्या एकत्रित करण्याची प्रभावीता सिद्ध केली होती: नवीन सॉफ्टवेअरसह वर्गांनी अंतिम चाचण्यांमध्ये विद्यार्थ्यांची कामगिरी १५% ने वाढवली.

पण मुख्य समस्या काय शिकवायचे ही नव्हती, तर ९० च्या दशकाच्या सुरुवातीच्या प्रोग्रामरनी इलेक्ट्रॉनिक शिक्षक आणि त्यांच्या विद्यार्थ्यांमध्ये संवाद कसा स्थापित केला?

मानवी संभाषण

जेव्हा शिक्षणतज्ज्ञांनी मानवी संवादाच्या यांत्रिकींना अक्षरशः त्याच्या गियरमध्ये मोडून काढले तेव्हा हे शक्य झाले. त्यांच्या कामांमध्ये, विकासक उल्लेख करतात जिम मिन्स्ट्रेल (जिम मिन्स्ट्रेल), ज्यांनी आस्पेक्टुअल लर्निंग पद्धत विकसित केली आणि संज्ञानात्मक मानसशास्त्र आणि लर्निंग सायकॉलॉजीमध्ये प्रगती केली. या निष्कर्षांमुळे त्यांना अशा प्रणाली डिझाइन करण्याची परवानगी मिळाली जी बुद्धिमान चॅटबॉट्सच्या दशकांपूर्वी, "संभाषणाला" समर्थन देऊ शकतील - शिकण्याच्या प्रक्रियेत अभिप्राय प्रदान करतील.

तर, मध्ये वर्णन ऑनलाइन भौतिकशास्त्र शिक्षक ऑटोट्यूटर म्हणतात की ते "सकारात्मक, नकारात्मक आणि तटस्थ अभिप्राय देऊ शकते, विद्यार्थ्याला अधिक पूर्णपणे उत्तर देण्यास प्रोत्साहित करू शकते, योग्य शब्द आठवण्यास मदत करू शकते, सूचना आणि जोड देऊ शकते, दुरुस्त करू शकते, प्रश्नांची उत्तरे देऊ शकते आणि विषयाचा सारांश देऊ शकते."

"ऑटोट्यूटरमध्ये पाच ते सात वाक्यांमध्ये उत्तरे देता येतील अशा प्रश्नांची मालिका उपलब्ध आहे," असे एका भौतिकशास्त्र शिक्षण प्रणालीच्या निर्मात्यांनी स्पष्ट केले. "वापरकर्ते प्रथम एका शब्दात किंवा दोन वाक्यांमध्ये उत्तरे देतात." विद्यार्थ्याला उत्तर उघड करण्यास मदत करते, समस्या विधानाचे रूपांतर करणे. परिणामी, प्रत्येक प्रश्नात ५०-२०० संवाद ओळी असतात."

फोटो: १ एएमएफसीएस /unsplash.com

शैक्षणिक उपायांच्या विकासकांनी केवळ शालेय साहित्यात प्रवीण असल्याची खात्री केली नाही - जसे "मानवी" शिक्षक, या प्रणाली विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान पातळीचे अंदाजे प्रतिनिधित्व करतात. वापरकर्ता चुकीच्या दिशेने विचार करत असताना किंवा योग्य उत्तरापासून एक पाऊल दूर असताना त्यांना "समजले".

"शिक्षकांना त्यांच्या श्रोत्यांसाठी योग्य गती कशी निवडायची हे माहित असते आणि जर त्यांना श्रोते गोंधळलेले दिसले तर योग्य स्पष्टीकरण कसे शोधायचे हे त्यांना माहित असते," लिहिले डायग्नोसर डेव्हलपर्स. "ही क्षमता मिन्स्ट्रेलच्या पैलू-आधारित सूचनांचा पाया आहे. विद्यार्थ्यांची उत्तरे दिलेल्या विषयाच्या त्यांच्या सखोल आकलनावर आधारित आहेत असे गृहीत धरले जाते. शिक्षकाने योग्य समज निर्माण केली पाहिजे किंवा प्रतिवाद किंवा विरोधाभासांचे प्रात्यक्षिक करून चुकीचे आकलन दूर केले पाहिजे."

यापैकी बरेच प्रोग्राम (डायग्नोसर, अ‍ॅटलस, ऑटोट्यूटर) आजही वापरात आहेत, जे अनेक पिढ्यांपासून विकसित झाले आहेत. इतर नवीन नावांनी पुनर्जन्म घेतले आहेत - उदाहरणार्थ, पीएटी पूर्णपणे नवीन मध्ये विकसित झाले आहे серия माध्यमिक आणि उच्च माध्यमिक शाळा, महाविद्यालये आणि विद्यापीठांसाठी शैक्षणिक उत्पादने. प्रश्न उद्भवतो: या उत्कृष्ट उपायांनी अद्याप शिक्षकांची जागा का घेतली नाही?

अर्थात, मुख्य कारण म्हणजे अशा सॉफ्टवेअरला शैक्षणिक प्रक्रियेत एकत्रित करण्यासाठी लागणारा खर्च आणि दीर्घकालीन नियोजनाची जटिलता (कार्यक्रमांचे जीवनचक्र लक्षात घेऊन). म्हणूनच, आज ई-शिक्षक आणि प्रशिक्षक हे एक अपवादात्मक मनोरंजक भर आहेत, वैयक्तिक शाळा आणि विद्यापीठांसाठी एक मौल्यवान संपत्ती आहेत. दुसरीकडे, १९९० च्या दशकाच्या उत्तरार्धात आणि २००० च्या दशकाच्या सुरुवातीच्या काळात मिळालेल्या कामगिरी सहजपणे नाहीशा होऊ शकल्या नाहीत. अशा तांत्रिक आधारामुळे आणि इंटरनेटने उघडलेल्या संधींमुळे, शैक्षणिक प्रणाली केवळ वाढू शकतील.

पुढील काही वर्षांत, वर्गखोल्यांच्या भिंती गेल्या आणि शाळकरी मुले आणि विद्यार्थी (जवळजवळ) कंटाळवाण्या व्याख्यानांपासून मुक्त झाले. नवीन हॅब्राटोपिकमध्ये हे कसे घडले ते आम्ही तुम्हाला सांगू.

आमच्याकडे हॅब्रेवर आहे:

• शैक्षणिक सॉफ्टवेअरचा जन्म आणि त्याचा इतिहास: यांत्रिक मशीनपासून पहिल्या संगणकापर्यंत
• शैक्षणिक सॉफ्टवेअरचा इतिहास: प्रथम पीसी, शैक्षणिक खेळ आणि विद्यार्थ्यांसाठी सॉफ्टवेअर

स्त्रोत: www.habr.com