सिग्नल प्रक्रियेवर विद्यापीठ अभ्यासक्रमाचे आयोजन

अध्यापनशास्त्र मला बर्याच काळापासून स्वारस्य आहे आणि बर्याच वर्षांपासून, मी, एक विद्यार्थी म्हणून, शिक्षित आहे, परंतु त्याच वेळी विद्यमान शिक्षण संस्थेने त्रास दिला आहे आणि विलंब केला आहे, त्यात सुधारणा कशी करावी याबद्दल विचार केला. अलीकडे, मला सरावातील काही कल्पनांची चाचणी घेण्याची संधी वाढत आहे. विशेषतः, या वसंत ऋतूमध्ये मला पॉलिटेक्निक युनिव्हर्सिटी (SPBPU) येथे "सिग्नल प्रोसेसिंग" हा अभ्यासक्रम शिकवण्याची संधी मिळाली. त्याची संस्था, विशेषत: रिपोर्टिंगची संस्था, हा पहिला प्रयोग आहे, ज्याचे परिणाम मला काहीसे यशस्वी वाटतात आणि या लेखात मला या अभ्यासक्रमाच्या संस्थेबद्दल बोलायचे आहे.

या नावाच्या कोर्समध्ये काय वाचले पाहिजे हे मला अद्याप स्पष्टपणे समजलेले नाही, परंतु सर्वसाधारणपणे, प्रतिमा, ध्वनी, मजकूर, व्हिडिओ आणि नैसर्गिक आणि इतर उदाहरणांसह आपण स्वयंचलितपणे काय आणि कसे करू शकता याबद्दल हा एक कोर्स आहे. कृत्रिमरित्या व्युत्पन्न केलेले सिग्नल. आधी काय वाचले होते आणि सर्वात उपयुक्त ठरेल त्यानुसार, हे इनपुट सिग्नल आणि त्यातून काय समजून घ्यायचे आहे यामधील सिमेंटिक अंतरासह समस्या सोडवत आहे. हा लेख अभ्यासक्रमाच्या सामग्रीबद्दल नाही - अगदी रशियन भाषेतही समान विषयांवर चांगल्या अभ्यासक्रमांचे बरेच व्हिडिओ रेकॉर्डिंग आहेत.

पण जर सामग्री मनोरंजक असेल

येथे आहे, किमान नजीकच्या भविष्यात, अभ्यासक्रम सादरीकरणांचा एक कार्यरत दुवा, ज्यावर स्थित आहेत माझा गुगल ड्राइव्ह. तेथे जे काही आहे ते बहुतेक अँटोन कोनुशिन, csc आणि विविध इंटरनेट लेखांमधून घेतलेले आहे जे शीर्ष सर्वात संबंधित आहेत. तथापि, काही ठिकाणी अशा गोष्टी आहेत ज्यासाठी मला स्पष्ट वर्णन सापडले नाही आणि माझ्या स्वत: च्या बरोबर येण्याचा प्रयत्न केला; काही ठिकाणी मला फक्त इंग्रजीमध्ये सापडलेल्या गोष्टींची रशियन वर्णने आहेत - हे विशेषतः क्लस्टरिंगवर लागू होते, उदाहरणार्थ, mcl अल्गोरिदमला.

लेखाची रूपरेषा अंदाजे खालीलप्रमाणे आहे: प्रथम, मी निवडलेल्या कोर्स संस्थेचे थोडक्यात वर्णन केले आहे, नंतर मी ज्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी उपयुक्त मानतो त्याबद्दल एक कथा आहे, नंतर "सिग्नल" वाचताना मी हे कसे करण्याचा प्रयत्न केला याबद्दल प्रक्रिया” अभ्यासक्रम आणि मी परिणामांचे मूल्यांकन कसे करतो, मला कोणत्या समस्या दिसतात, त्या सोडवण्यासाठी तुमच्याकडे कोणत्या कल्पना आहेत? हे सर्व माझे विचार आणि कल्पनांपेक्षा अधिक काही नाहीत आणि मी टिप्पण्या, आक्षेप आणि अधिक कल्पनांचे स्वागत करेन! शिवाय, हे सर्व आपल्या कल्पना आणि टिप्पण्या प्राप्त करण्याच्या आशेने मोठ्या प्रमाणात लिहिले आहे. तसेच, कदाचित, हा मजकूर एखाद्याला त्यांच्या आजूबाजूला घडत असलेल्या सर्व गोष्टी असूनही दर्जेदार अध्यापनात स्वारस्य शोधण्यात मदत करेल.

सामान्य योजना अर्थातच संघटना

अभ्यासक्रमाचे दोन घटक आहेत: सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक. दोन्ही भाग खूप महत्वाचे आहेत: सैद्धांतिक एक विद्यमान अल्गोरिदम आणि सिमेंटिक अंतरासह समस्या सोडवण्यासाठी त्यांच्या डिझाइनसाठी कल्पनांचे विस्तृत विहंगावलोकन देते; व्यावहारिक व्यक्तीने विद्यमान लायब्ररींचे किमान काही विहंगावलोकन दिले पाहिजे, तसेच आपले स्वतःचे अल्गोरिदम तयार करण्याचे कौशल्य प्रशिक्षित केले पाहिजे. त्यानुसार, दोन्ही भागांना अहवाल देणे आवश्यक होते ज्यामुळे त्यांच्या अभ्यासाला चालना मिळते, विद्यार्थ्यांच्या कामाची मुख्य ओळ सेट होते.

नेहमीप्रमाणे, सैद्धांतिक भागामध्ये व्याख्यानांचा समावेश होता. प्रत्येक व्याख्यानानंतर, विद्यार्थ्यांना व्याख्यानाबद्दल घरी पोहोचवण्यासाठी प्रश्नांची विस्तृत यादी देण्यात आली, ज्यामध्ये सांगितले गेलेल्या तपशीलांबद्दलचे दोन्ही नियमित प्रश्न आणि सांगितले गेलेल्या विशिष्ट कल्पना कशा आणि कोणत्या परिस्थितीत सुधारल्या जाऊ शकतात आणि ते कोठे केले जाऊ शकतात याबद्दलचे सर्जनशील प्रश्न होते. विद्यार्थ्‍यांना स्‍वत:च्‍या प्रश्‍नांसह येण्‍यास सांगण्‍यापूर्वी वापरता येईल. सर्व प्रश्न व्हीकॉन्टाक्टे गटातील एका पोस्टमध्ये पोस्ट केले गेले होते, उत्तरे टिप्पण्यांमध्ये लिहावी लागतील: तुम्ही एकतर अशा प्रश्नाचे उत्तर देऊ शकता जे अद्याप कोणीही उपस्थित केले नाही किंवा तयार केलेल्या उत्तरासह आधीच अस्तित्वात असलेल्या उत्तरावर टिप्पणी / जोडू शकता. दुसऱ्या विद्यार्थ्याने. माझ्या मते, या विषयाशी जवळून संबंधित सर्जनशीलतेचा वाव खूप मोठा होता!

प्रश्नांच्या उत्तरांमध्ये रँकिंग असायला हवे होते: अंतिम मुदतीनंतर, विद्यार्थ्यांनी मला ज्यांनी उत्तरे दिली त्यांची नावे मला ईमेल करणे आवश्यक होते, त्यांना पात्र असलेल्या ग्रेडच्या आधारावर रँक केले गेले. रँकिंगवरील टिप्पण्यांचेही स्वागत करण्यात आले. एवढं सगळं करून शेवटी मी लेक्चरसाठी मार्क्स नेमून दिले. या गुणांच्या निकालांच्या आधारे आणि अभ्यासक्रमाच्या व्यावहारिक भागातून वाढणाऱ्या अनेक अतिरिक्त फायद्यांसह, सेमिस्टरसाठी ग्रेड नियुक्त केले गेले. विरोधक आणि आळशी लोक कठोर परीक्षेत त्यांचे ग्रेड सुधारण्याचा प्रयत्न करू शकतात (नक्की काहीही वापरले जाऊ शकते, परंतु मी कठोरपणे समजून घेण्यास सांगतो).

सैद्धांतिक भागाचा सर्वसाधारण संदेश असा काहीसा होता: सर्व विद्यार्थ्यांना त्यात खूप नवीन आणि उपयुक्त गोष्टी सापडतील अशी आशा बाळगून मी भरपूर साहित्य देण्याचा प्रयत्न करतो. त्याच वेळी, मला त्यांनी प्रत्येक गोष्टीचा शोध घेण्याची आवश्यकता नाही; ते एकतर स्वतःसाठी मनोरंजक/उपयुक्त क्षण निवडू शकतात आणि त्यामध्ये खोलवर जाऊ शकतात किंवा सर्वकाही करू शकतात. ज्यांनी सेमिस्टरमध्ये खराब कामगिरी केली त्यांच्यासाठी परीक्षा ही सर्वसामान्य प्रमाणापेक्षा अधिक दंड म्हणून मला वाटते.

व्यावहारिक भाग समावेश

• तीन मिनी-लॅब, ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांना रेडीमेड कोड चालवायचा होता जो सक्रियपणे भिन्न लायब्ररी वापरतो आणि डेटा निवडायचा ज्यावर ते चांगले किंवा खराब काम करते,
• अभ्यासक्रम कार्य ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांना स्वतंत्रपणे सिमेंटिक गॅपसह समस्या सोडवणे आवश्यक होते. ते प्रस्तावित केलेल्यांकडून प्रारंभिक कार्य घेऊ शकतात किंवा ते स्वतः निवडू शकतात आणि माझ्याशी सहमत होऊ शकतात. मग त्यांना एक उपाय शोधून काढावा लागला, ते कोड करा, ते प्रथमच काम केले हे पहा, ते खराब झाले, आणि नंतर त्यांच्या आणि माझ्या सल्ल्यानुसार ते सुधारण्याचा प्रयत्न करा. या क्षेत्रातही संयम आणि योग्य दिशेने काम केल्याने सर्व काही नष्ट होईल, हे विद्यार्थ्यांना पटवून देणे, खरोखरच चांगली गुणवत्ता मिळवणे हाच आदर्श असेल, परंतु अर्थातच, याची नेहमीच अपेक्षा करता येत नाही.

हे सर्व श्रेयासाठी करावे लागले. कामाची गुणवत्ता आणि खर्च केलेले प्रयत्न लक्षणीयरीत्या बदलू शकतात. अधिक प्रयत्न केल्याने, व्याख्यानांव्यतिरिक्त अधिक अतिरिक्त क्रेडिट्स मिळवणे शक्य झाले.

हे चौथ्या वर्षाच्या स्प्रिंग सेमिस्टरमध्ये घडले, जेव्हा पदवीपूर्व अभ्यासामुळे सेमिस्टर एक महिन्यापेक्षा थोडा जास्त लवकर संपतो. म्हणजेच, माझ्याकडे सुमारे 4-10 आठवडे होते.

मी ज्या दोन गटांमधून व्याख्यान दिले त्या दोन गटांपैकी एका गटात शिकलेल्या बहिणीच्या रूपात माझ्याकडे एक अंतर्भूत व्यक्ती देखील होती. माझी बहीण कधीकधी माझ्या विलक्षण कल्पनांना गटातील वास्तविक परिस्थितीबद्दलची तिची दृष्टी आणि इतर विषयांमधील तिच्या कामाच्या भाराबद्दलच्या कथांद्वारे थांबवू शकते. यशस्वी अभ्यासक्रमाच्या विषयासह, नशिबाने प्रयोगाला नेहमीपेक्षा अधिक पसंती दिली!

आपण सोडवू इच्छित असलेल्या समस्यांचे प्रतिबिंब

या विभागात, मी ज्या समस्यांबद्दल बोलण्याचा प्रयत्न करत आहे, ज्यांच्यामुळे मला वर्णन केलेल्या अभ्यासक्रमाच्या संरचनेकडे नेले. या समस्या प्रामुख्याने दोन तथ्यांशी संबंधित आहेत:

• असे सर्जनशील आणि सक्रिय विद्यार्थी आहेत जे त्यांना खरोखर आवश्यक असलेल्या दिशेने त्यांचा अभ्यास स्वतंत्रपणे आयोजित करण्यास सक्षम आहेत. प्रत्येकाला सरासरी स्तरावर ढकलून, विद्यापीठांमधील विद्यमान शिक्षण प्रणाली अशा विद्यार्थ्यांसाठी अनेकदा कठीण, चिंताग्रस्त आणि अर्थहीन परिस्थिती निर्माण करते.
• अनेक शिक्षकांना, दुर्दैवाने, त्यांच्या कामाच्या गुणवत्तेत रस नाही. बर्‍याचदा ही उदासीनता विद्यार्थ्यांमध्ये निराशेचा परिणाम आहे. परंतु विद्यार्थ्यांचे खराब काम हे शिक्षकांच्या खराब कामाचा परिणाम असू शकत नाही. उच्च-गुणवत्तेच्या कामाचा फायदा केवळ विद्यार्थ्यांनाच नाही तर शिक्षकांना झाला तर परिस्थिती सुधारू शकते.

अर्थात, आणखी अनेक समस्या आहेत ज्या पहिल्या किंवा दुसऱ्याशी फारशी संबंधित नाहीत. उदाहरणार्थ, जे विद्यार्थी स्वतःला व्यवस्थित करू शकत नाहीत त्यांचे काय करावे? किंवा जे प्रयत्न करताना दिसत आहेत, परंतु तरीही काहीही करू शकत नाहीत?

वर्णन केलेल्या दोन तथ्यांशी संबंधित समस्या मला सर्वात जास्त सहन कराव्या लागल्या आणि मी त्यांच्या निराकरणाबद्दल खूप विचार केला. मला असे वाटते की त्याच वेळी एक "सिल्व्हर बुलेट" आहे जी त्यांचे निराकरण करते: जर हुशार विद्यार्थी आरामदायक परिस्थितीत असतील तर ते शिक्षकांना खूप फायदे मिळवून देऊ शकतात.

शिक्षक प्रेरणा

चला शिक्षकांच्या प्रेरणेने सुरुवात करूया. साहजिकच चांगल्या अभ्यासक्रमासाठी ते आवश्यक आहे. म्हणून, अभ्यासक्रम शिकवण्यापासून, शिक्षक प्राप्त करू शकतात:

• सुख.
• पैसा. आमच्या बाबतीत, ते सहसा प्रतीकात्मक असतात. शिवाय, जे आयटीमध्ये चांगले शिकवतात त्यांच्यासाठी हा पैसा पूर्णपणे हास्यास्पद आहे. नियमानुसार, या लोकांकडे दुसर्‍या नोकरीत कितीतरी पटीने जास्त कमाई असते किंवा असते. आणि फक्त पगारासाठी ते नक्कीच चांगले शिकवू शकत नाहीत.
• सामग्रीमध्ये स्वतःला विसर्जित करण्यासाठी प्रोत्साहन लक्षणीयरित्या चांगले आहे. मला माझ्या व्याख्यानांच्या लोकप्रियतेबद्दल खूप काळजी वाटत होती. आणि मी, किमान आत्तापर्यंत, विद्यार्थ्यांच्या निर्णयात्मक दृष्टीकोनातून आणि त्यांच्या नकारात्मक मतामुळे खूप घाबरलो होतो: “येथे आणखी एक आहे ज्याला आपण अशा प्रकारच्या मूर्खपणावर वेळ वाया घालवण्याशिवाय काहीही करायचे नाही जे तो स्वतः करू शकत नाही किंवा करू शकत नाही. सामोरे जाणे आवश्यक समजत नाही." .
• साहित्यात विद्यार्थ्यांच्या विसर्जनाचे परिणाम. व्याख्यानादरम्यान विद्यार्थ्यांना हुशार प्रश्न विचारण्यास प्रोत्साहित करणारे वातावरण तयार केले जाऊ शकते. असे प्रश्न शिक्षकांना खूप मदत करू शकतात: काही चुका आणि उणिवा दाखवा, तुम्हाला गोष्टींकडे वेगळ्या दृष्टीकोनातून पाहण्यास प्रोत्साहित करा आणि कदाचित तुम्हाला काहीतरी नवीन समजून घेण्यास भाग पाडेल.
• व्याख्यानांमध्ये वाचलेल्या साहित्याच्या पलीकडे जाणार्‍या विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना चालना देणे शक्य आहे. मग ते बरीच नवीन माहिती गोळा करू शकतात आणि कमीतकमी काही प्रक्रिया केलेल्या स्वरूपात परिणाम देऊ शकतात. होय, हे समजणे आणि नंतर तपासणे अद्याप कठीण आहे. परंतु अशा तपासण्यांदरम्यानच एखाद्याचे क्षितिज विस्तृत होते. आणि आणखी एक बोनस आहे: जर काहीतरी स्पष्ट नसेल, तर काहीवेळा तुम्ही स्वतःच ते शोधण्याऐवजी विद्यार्थ्याला विचारू शकता. हा प्रश्न विद्यार्थ्याला किती चांगला समजला आहे याचीही चाचपणी करेल.
• लोकांशी संवाद साधण्याचे प्रशिक्षण. लोकांचे मूल्यांकन करण्याचे प्रशिक्षण, त्यांच्याकडून काय अपेक्षा केली जाऊ शकते हे समजून घेणे, स्वतःच्या कृतींवर अवलंबून राहणे. कोणता विद्यार्थी या कामाला चांगल्या प्रकारे आणि वेळेवर सामोरे जाईल, कोणते खराब करेल, कोणते आवश्यक ते करेल, परंतु बर्याच काळासाठी आपण आधीच मूल्यांकन करण्याचा प्रयत्न करू शकता. वेगवेगळ्या व्यवस्थापन पद्धतींना प्रशिक्षण द्या (स्मरणपत्रे इ.). हे किती सोपे आहे आणि विद्यार्थी (आणि बहुधा केवळ तेच नाही) तुम्हाला कसे हाताळू शकतात हे समजून घ्या. प्रयोगासाठी जागा खूप मोठी आहे. प्रायोगिक परिणाम तुलनेने लवकर दिसू शकतात.
• विचारांचे सक्षम सादरीकरण, व्याख्यान सादरीकरणे आणि इतर वक्तृत्व कौशल्यांचा सराव करा. विद्यार्थ्यांकडून चुकीच्या पद्धतीने तयार केलेली उत्तरे आणि प्रश्न समजून घेण्याचे प्रशिक्षण (कधीकधी हे सर्व फ्लायवर करावे लागते - तुम्ही तुमची स्वतःची प्रतिक्रिया प्रशिक्षित करू शकता).
• विद्यार्थ्यांच्या हातांनी सराव मध्ये साध्या कल्पनांच्या चाचणीचे परिणाम. तुमची स्वतःची कल्पना आणि विद्यार्थ्याच्या मनात आलेली कल्पना तपासण्याचे दोन्ही परिणाम उपयुक्त ठरू शकतात. एखाद्या विद्यार्थ्यासाठी खरोखर स्वारस्य असलेली समस्या तुम्हाला आढळल्यास, विद्यार्थी चांगल्या कल्पना निर्माण करेल आणि त्यांची चांगली चाचणी करेल अशी उच्च शक्यता आहे.
• विद्यार्थ्यांना त्यांच्या व्यावहारिक समस्या सोडवण्यासाठी 'विनामूल्य' वापर.

  यातूनच शिक्षकांना सर्वाधिक फायदा होतो, असा समज आहे. माझा यावर बराच काळ विश्वास होता, पण त्यानंतरच्या प्रत्येक प्रयोगाने माझा त्यावरचा विश्वास कमी होत जातो. आत्तापर्यंत माझ्याकडे फक्त एकच विद्यार्थी आहे, ज्यांच्याशी सहयोग केल्याने मला जे हवे होते ते वेळेवर मिळाले आणि खरोखरच माझा वेळ वाचला. मी कदाचित या विद्यार्थ्याला इतरांपेक्षा चांगले शिकवू शकलो. खरे आहे, येथे देखील, नंतर, प्रकल्पादरम्यान, हे दिसून आले की मला या समस्येचे निराकरण थोड्या वेगळ्या स्वरूपात आवश्यक आहे, परंतु ही निश्चितपणे माझी चूक आहे.
  माझ्या समोर आलेल्या इतर सर्व विद्यार्थ्यांचा सतत पाठलाग करावा लागला, त्यांच्या वैज्ञानिक कार्याची आठवण करून द्यावी लागली आणि त्यांना तीच गोष्ट अनेक वेळा समजावून सांगावी लागली. सरतेशेवटी, मला त्यांच्याकडून काहीतरी विचित्र प्राप्त झाले आणि बर्याचदा या क्षणी जेव्हा मी या समस्येचे स्वतःहून निराकरण केले होते. हे स्वरूप त्यांच्यासाठी कितपत उपयुक्त आहे हे मला समजत नाही (असे दिसते की ते काहीतरी करण्याचे प्रशिक्षण घेत आहेत, परंतु कसा तरी तो अत्यंत खराब दर्जाचा आहे). माझ्यासाठी, ही प्रक्रिया खूप मज्जातंतू आणि वेळ खातो. एकमात्र फायदा: कधीकधी, चर्चेदरम्यान, माझे लक्ष त्या समस्येच्या काही तपशीलांकडे वेधले जाते जे मी आधी लक्षात घेतले नव्हते.

• कीर्ती, प्रतिष्ठा - दर्जेदार अध्यापनासह
• आपल्या क्रियाकलापांच्या परिणामांची दृश्यमानता आणि कृतज्ञ विद्यार्थी. खरे आहे, येथे सत्य समजणे अनेकदा कठीण असते; विद्यार्थी अनेकदा चुकीच्या गोष्टींसाठी कृतज्ञ असतात.
• तुमच्या क्षेत्रातील भविष्यातील तज्ञांना भेटणे. त्यांना समजून घेणे, नवीन पिढी कशी जगते हे समजून घेणे चांगले. तुम्हाला आवडते ते तुम्ही हायलाइट करू शकता आणि नंतर तुम्हाला कामासाठी आमंत्रित करू शकता.

मी गोळा करण्यात व्यवस्थापित एवढेच. माझ्यासाठी, मी शक्य तितक्या स्पष्टपणे समजून घेण्याचा प्रयत्न करीत आहे, आनंद आणि प्रतिष्ठेव्यतिरिक्त, मला कोर्स शिकवण्यापासून मिळण्याची आशा आहे. माझ्या सर्व सेमिस्टरच्या वेळेसह त्यासाठी पैसे देण्यास मी तयार असण्यासारखे काय आहे? हे समजून घेतल्याशिवाय, कोर्स चांगल्या प्रकारे आयोजित करण्याच्या क्षमतेवर विश्वास ठेवणे कठीण आहे. अभ्यासक्रमाच्या संरचनेचा विचार करताना तुमची स्वतःची प्रेरणा लक्षात घेतली पाहिजे.

प्रगत विद्यार्थ्यांसाठी आरामदायक परिस्थिती

अभ्यासक्रम संरचना आवश्यकतांचा दुसरा भाग सर्जनशील आणि सक्रिय विद्यार्थ्यांसाठी आहे ज्यांना त्यांना कशाची आवश्यकता आहे याची चांगली कल्पना आहे. अनेक शिक्षक आत्मविश्वासाने अशा विद्यार्थ्यांच्या अस्तित्वाची शक्यता नाकारत असूनही, प्रगत विद्यापीठांमध्ये ते निश्चितपणे अस्तित्वात आहेत. वरिष्ठ वर्षापर्यंत, त्यांची संख्या लक्षणीय वाढते, विशेषत: उच्च-गुणवत्तेच्या प्रशिक्षणासह. आणि हुशार विद्यार्थीच आपल्या जन्मभूमीची आणि विज्ञानाची आशा आहेत.

जवळजवळ सर्व विद्यापीठांमध्ये, प्रशिक्षण हे शक्य तितके प्रभावी नाही. व्याख्यानांमध्ये, विद्यार्थ्यांना सहसा काहीतरी सांगितले जाते जे मनोरंजक असू शकते, परंतु विचित्र असू शकते: आवश्यक असल्यास, असे काही जगात आहे जे विद्यार्थी अद्याप समजण्यास मोठे झालेले नाहीत. असे अनेकदा घडते की प्रगत विद्यार्थ्यांनी या गोष्टी आधीच ऐकल्या आहेत किंवा वाचल्या आहेत, त्या समजून घेतल्या आहेत आणि नंतर विसरल्या आहेत - आता त्यांना पुन्हा ऐकण्यास भाग पाडले जाते. अनेकदा विद्यार्थ्यांना विचित्र व्यावहारिक कार्ये करावी लागतात जी शिक्षकांनीच मांडली कारण त्यांना असे वाटले की विद्यार्थ्यांना काहीतरी भारित करणे आवश्यक आहे. अहवाल लिहा आणि दुरुस्त करा, जे शिक्षक सहसा प्रथमच स्वीकारत नाहीत कारण ते त्यांना अपमानास्पद वाटते आणि तुम्हाला किमान काहीतरी शिकवावे लागेल.

जर हे सर्व अशा लोकांवर पडले जे अन्यथा काहीही करणार नाहीत, तर ती कदाचित वाईट गोष्ट नाही. सराव दर्शविल्याप्रमाणे, त्यांच्या प्रशिक्षणाच्या शेवटी, या लोकांना काहीतरी समजले आहे, त्यापैकी बहुतेक त्यांच्या विशिष्टतेच्या कामासाठी योग्य आहेत.

परंतु असे घडते की अशी प्रणाली प्रगत विद्यार्थ्यांना लागू केली जाते ज्यांच्याकडे आधीपासूनच स्वतःची कृती योजना, त्यांचे स्वतःचे कार्य, कोठे जायचे याची स्वतःची समज आहे. शिवाय, ही समज सामान्यत: बरोबर असते आणि जर ती थोडीशी दुरुस्त केली तर काम खूप लोकप्रिय होऊ शकते. आणि म्हणूनच या विद्यार्थ्यांवर अमूर्त सैद्धांतिक साहित्य, चुकीच्या कल्पना नसलेल्या व्यावहारिक असाइनमेंट्स आणि अहवालांचा भडिमार केला जातो ज्यांना अविरतपणे लिहिणे आणि दुरुस्त करणे आवश्यक आहे. जरी हे सर्व आवश्यक असले तरी, ते विद्यार्थ्याच्या वैज्ञानिक आवडींशी जोडणे अधिक प्रभावी आहे. जेणेकरून त्याला समजेल की ही माहिती त्याला व्यवहारात कशी मदत करेल.

अन्यथा, विद्यार्थ्याला समजले नाही तर, फक्त एक छोटासा भाग शिकला जाईल. आणि इतर अभ्यासक्रमांमध्ये त्याचा बारकाईने वापर न केल्यास ते लवकरच विसरले जाईल. फक्त एक सामान्य कल्पना राहील. तसेच मुख्य नसलेल्या, रस नसलेल्या शालेय विषयांकडून किंवा कोणत्याही गोष्टीत रस नसलेल्या विद्यार्थ्यांकडून. हे शोधण्यासाठी कुठे जायचे हे अद्याप समजू शकते.

परंतु ही माहिती मिळविण्यासाठी विद्यार्थ्यांना बराच वैयक्तिक वेळ लागतो. अनेक प्रगत विद्यार्थ्यांना त्याचा चांगला उपयोग करता आला. असे लोक त्यांना आवश्यक असलेले ज्ञान जवळजवळ उडत असताना आणि आश्चर्यकारक कार्यक्षमतेने आत्मसात करण्यास तयार असतात, विशेषत: ज्येष्ठांमध्ये.

होय, कदाचित तुमचा अभ्यासक्रम प्रगत विद्यार्थ्याला चुकत असेल तोच असेल. आणि तो, गरीब माणूस, समजत नाही. परंतु अमूर्त सैद्धांतिक व्याख्याने त्याला मदत करू शकत नाहीत. जर तुम्हाला त्याच्या आवडीच्या कामाचे सार समजले आणि तुम्ही दिलेल्या ज्ञानाचा थोडासा तुकडा योग्य ठिकाणी लागू करण्याचा सल्ला दिला तर विद्यार्थ्याला नक्कीच ते समजेल आणि त्याची प्रशंसा होईल. विशेषत: जर तुमचा सुधारणेचा प्रस्ताव गुणात्मकदृष्ट्या चांगला परिणाम प्राप्त करण्यात मदत करेल.

प्रत्यक्षात, अर्थातच, सर्वकाही काहीसे अधिक क्लिष्ट आहे. विद्यार्थ्याला स्वारस्य असलेल्या क्षेत्रात सर्व उपयुक्त ज्ञान लागू केले जाऊ शकत नाही. मग, विशेषत: हे ज्येष्ठ वर्षांमध्ये घडल्यास, विद्यार्थ्यासाठी काय अधिक उपयुक्त आहे हे समजून घेण्याचा प्रयत्न करणे चांगले होईल: आपल्याला जे आवश्यक आहे ते करणे किंवा तो स्वतःसाठी आवश्यक आहे असे समजतो. आणि त्यानुसार कृती करा.

या कोर्समध्ये मला जवळजवळ अशी समस्या आली नाही: अर्थविषयक अंतरासह समस्या सोडवण्याचा कोर्स मला सर्वत्र लागू आहे आणि प्रत्येकासाठी उपयुक्त आहे असे दिसते. मूलत:, हा जटिल परिस्थितीत अल्गोरिदम आणि मॉडेल्स डिझाइन करण्याचा कोर्स आहे. मला वाटते की हे अस्तित्वात आहे आणि ते कसे कार्य करते हे समजणे प्रत्येकासाठी उपयुक्त आहे, किमान शीर्ष स्तरावर. कोर्स मॉडेलिंग कौशल्ये आणि अनेक समस्या सोडवण्यासाठी वाजवी दृष्टीकोन देखील प्रशिक्षित करतो.

बर्‍याच विद्यार्थ्यांना आधीच माहित असलेल्या गोष्टी सांगण्याची मला जास्त भीती वाटत होती. त्यांना काहीही शिकवणार नाही अशी कार्ये सोडवण्यासाठी मी त्यांना भाग पाडू इच्छित नव्हतो. प्रगत विद्यार्थ्यांना फक्त पास मिळवण्यासाठी दाखवण्यासाठी असाइनमेंट करण्याची सक्ती केली जाऊ नये अशी माझी इच्छा होती.

हे करण्यासाठी, आपल्याला चांगले विद्यार्थी समजून घेणे आवश्यक आहे, त्यांना काय माहित आहे आणि ते कशासाठी प्रयत्न करतात हे समजून घेणे आवश्यक आहे. त्यांची मुलाखत घ्या, त्यांची मते जाणून घ्या, त्यांच्या कामाचे परिणाम पहा आणि त्यांच्याकडून काहीतरी समजून घ्या. विद्यार्थी मला घाबरणार नाहीत याची काळजी घ्या. प्रश्नाचे चुकीचे उत्तर देण्यास आम्ही घाबरलो नाही. माझ्या ओळीवर टीका करायला ते घाबरले नाहीत.

परंतु आपण केवळ भितीदायकच नाही तर मागणी करणारे देखील असले पाहिजे. अगदी प्रगत विद्यार्थ्यांसाठीही, वाजवी मागण्या त्यांना मदत करतात आणि तयार करतात. एखादे कार्य पूर्ण करण्यासाठी दिलेला वेळ तुम्हाला कोणता मार्ग निवडायचा, किती खोल खोदायचा आणि कधी मदत मागायची हे समजण्यास मदत करते. निकालाची आवश्यकता तुम्हाला कशावर लक्ष केंद्रित करावे हे समजण्यास मदत करते. आणि ते सर्वकाही व्यवस्थित करते, अनेक गोष्टींमध्ये प्राधान्यक्रम सेट करण्यात मदत करते.

न धमकावणारे आणि मागणी करणे हे शिक्षकासाठी सोपे नाही. विशेषतः जर तेथे बरेच विद्यार्थी असतील. आळशी लोकांसाठी, मागणी करणे अधिक महत्त्वाचे आहे. त्यांच्यासोबत तुम्हाला प्रत्येक विशिष्ट प्रकरणात निष्पक्ष राहण्यासाठी छळ केला जाईल. प्रगत विद्यार्थ्यांसाठी उलट सत्य आहे. त्यांना इतरांपेक्षा शिक्षकांच्या अत्याचाराची भीती वाटते. कारण त्यांच्याकडे अधिक धोका आहे, अधिक वर्गीकरण आणि निर्वासन यावर अवलंबून आहे. पहिलीच अवास्तव मागणी शंका निर्माण करते: “शिक्षक वाजवी आहे का? माझ्या टीकेला तो पुरेसा प्रतिसाद देईल का?" त्यानंतरची प्रत्येक शंका बळकट करते, विद्यार्थ्याच्या नजरेतील शिक्षक एक वेडा बनतो ज्याला संतुष्ट करणे आवश्यक आहे, शक्य तितका कमी वेळ घालवणे.

असे दिसते की केवळ एक वाजवी, कठोर अहवाल प्रणाली समस्या सोडवू शकते. पूर्व-विचार, जे सेमिस्टर दरम्यान बदलणार नाही. या प्रणालीचे पालन करणे हे शिक्षकांच्या मतापेक्षा अधिक महत्त्वाचे बनले पाहिजे, ते कितीही विचित्र वाटले तरीही. हे मूळ प्रणालीच्या तर्कशुद्धतेसाठी उच्च स्तरीय आवश्यकता ठरवते. हे स्पष्ट आहे की सर्वकाही अंदाज लावणे अशक्य आहे आणि आपण वेळ वाया घालवू इच्छित नाही. म्हणून, सीमा स्पष्टपणे सूचित करणे शक्य आहे, ज्याच्या पलीकडे शिक्षक स्वतःच्या विवेकबुद्धीनुसार कार्य करतो. उदाहरणार्थ, अंतिम मुदतीनंतर सबमिट केलेली प्रयोगशाळा केव्हा तपासली जाईल हे अज्ञात आहे आणि दोन लॅब वेळेवर सबमिट न केल्यावर, परिणाम अप्रत्याशित असू शकतात. मग, यास कारणीभूत असलेल्या कारणांवर अवलंबून, आपण एकतर क्षमा किंवा शिक्षा करू शकता. परंतु, जे केले जाते ते आवश्यकता पूर्ण करत असल्यास, शिक्षकाने जे वचन दिले आहे ते केले पाहिजे.

म्हणून, एक कठोर, वाजवी अहवाल प्रणालीसह येणे आवश्यक होते. तिला वाजवी विद्यार्थ्यांशी अधिक निष्ठावान असणे आवश्यक आहे. तिने मनात येणार्‍या आणि अभ्यासक्रमाशी संबंधित सर्व उपयुक्त गोष्टींचा सकारात्मक विचार केला. पण तिने कोणत्याही गोष्टीसाठी चांगले गुण दिले नाहीत, तर मला दर्जेदार काम करण्यासाठी प्रोत्साहन दिले.

हे देखील महत्त्वाचे आहे की लोक अहवाल प्रणालीवर विश्वास ठेवतात आणि त्यासह आरामदायक वाटतात. जेणेकरुन विद्यार्थ्याने सेमिस्टरच्या सुरुवातीला सर्व काही करण्याचे कार्य स्वतःला सेट करू शकेल, ग्रेड मिळवा आणि शांत वाटू शकेल. सेमेस्टरच्या मध्यभागी शिक्षक विचार करतील याची भीती बाळगू नका: “तो खूप चांगले करत आहे. कदाचित, तुम्ही अधिक जटिल कार्ये देऊ शकता आणि मूल्यांकन त्यांच्यावर अवलंबून करू शकता.

तसेच, शेवटच्या विभागातून खालीलप्रमाणे, अहवाल प्रणालीने शिक्षकांच्या इच्छा विचारात घेतल्या पाहिजेत. आणि असे दिसून आले की अनेक आवश्यकता आधीच विचारात घेतल्या गेल्या आहेत: ते वाजवी विद्यार्थ्यांच्या निष्ठा आणि दर्जेदार कामाच्या आवश्यकतांशी जुळले. जर प्रगत विद्यार्थी मोकळेपणाने प्रश्न विचारू शकतील, तर ते शिक्षकांना काय माहित नाही ते देखील विचारतील. जर तुम्ही कोर्सच्या पलीकडे जाऊ शकता, तर ते बाहेर जातील आणि नवीन माहिती शोधतील. ते काय करत आहेत आणि का करत आहेत हे त्यांना समजले तर ते ते कार्यक्षमतेने करतील. आणि अशा प्रयोगांच्या परिणामांबद्दलची माहिती नैसर्गिकरित्या शिक्षकांची क्षितिजे विस्तृत करते. कदाचित लगेच नाही, परंतु लवकरच किंवा नंतर त्याच्यासाठी काहीतरी नवीन आणि उपयुक्त असेल.

समाधानी हुशार विद्यार्थी म्हणजे समाधानी शिक्षक!

मूल्यांकन समस्या

उत्तरदायित्व प्रणाली विद्यार्थ्यांना त्यांच्या कामगिरीचे वाजवी मूल्यांकन केल्याशिवाय प्रेरित करू शकत नाही. सेमिस्टरच्या निकालांच्या आधारे कोणता विद्यार्थी उच्च श्रेणीसाठी पात्र आहे आणि कोणता कमी गुण मिळवण्यास पात्र आहे याचे मूल्यांकन कसे करावे?

आमचा सर्वात सामान्यपणे वापरला जाणारा निकष म्हणजे परीक्षा ग्रेड. परीक्षा उत्तीर्ण होण्याच्या वेळी विद्यार्थ्याला विषय किती चांगला समजतो हे समजून घेण्याचा शिक्षक, काही संवादाद्वारे किंवा जे लिहिले आहे त्यावरून प्रयत्न करतो. हे स्वतःच अवघड आहे. बर्‍याचदा, जे विद्यार्थी जवळजवळ सर्व काही समजतात, परंतु भित्रा असतात आणि बोलू शकत नाहीत, त्यांना विषय माहित नसलेल्या, परंतु साधनसंपन्न आणि गर्विष्ठ विद्यार्थ्यांपेक्षा कमी गुण मिळतात. लेखी परीक्षा विद्यार्थ्याचा वापर करू शकणार्‍या उद्धटपणाचे प्रमाण कमी करते. परंतु परस्परसंवाद हरवला आहे: विद्यार्थ्याने काय पूर्ण केले नाही (आणि त्याने काय लिहिले ते देखील) समजते की नाही हे समजणे अशक्य आहे. दुसरी समस्या फसवणूक आहे. मला काही अध्यापनशास्त्रातील मास्टर्स माहित आहेत ज्यांचे ग्रेड विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाशी विपरितपणे परस्परसंबंधित आहेत: असाइनमेंटमध्ये मोठ्या प्रमाणात साहित्य समाविष्ट होते आणि ज्यांनी चांगली तयारी केली ते देखील सामान्य ग्रेडसह उत्तीर्ण होऊ शकले नाहीत. परंतु ज्यांनी फसवणूक केली त्यांना 5 मिळाले आणि शिक्षकांनी आत्मविश्वासाने त्यांच्या आधारावर निष्कर्ष काढला की आपण तयार असाल तर सामना करणे शक्य आहे.

या समस्यांचे निराकरण करण्याच्या कल्पना अस्तित्वात आहेत. परंतु जरी या समस्यांचे निराकरण केले जाऊ शकते, तरीही विद्यार्थ्यांच्या अवशिष्ट ज्ञानाचे मूल्यांकन करण्याचा कोणताही मार्ग नाही.

हे ज्ञान केवळ परीक्षेच्या वेळीच नव्हे तर बहुतांश अभ्यासक्रमादरम्यानही विद्यार्थ्यांच्या डोक्यात असल्यास अवशिष्ट ज्ञानाचे प्रमाण वाढण्याची शक्यता वाढते. आणि जर ज्ञानाला व्यावहारिक कृतीचाही आधार मिळाला तर तो नक्कीच राहील. असे दिसून आले की विद्यार्थ्याच्या ज्ञानाचे अनेक वेळा सेमिस्टरमध्ये मूल्यांकन करणे चांगले होईल. आणि शेवटी, विद्यार्थ्याने सेमिस्टर दरम्यान चांगली नोकरी केली असल्यास स्वयंचलित ग्रेड द्या. परंतु यामुळे विद्यार्थ्याला परीक्षेची तयारी करताना मिळालेला अभ्यासक्रमाचा एकंदरीत आढावा गमावला जातो.

समस्या तिथेच संपत नाहीत: सर्व विद्यार्थी भिन्न आहेत आणि असे घडते की एखाद्याला काहीतरी स्पष्ट आहे, तर दुसर्‍याला त्याबद्दल दीर्घकाळ विचार करणे आवश्यक आहे. कदाचित त्यांच्या अंतिम ज्ञानाचेच नव्हे तर खर्च केलेल्या प्रयत्नांचे देखील मूल्यांकन करणे योग्य आहे? त्यांचे मूल्यमापन कसे करायचे? काय चांगले आहे: विद्यार्थ्याला जास्त समजणे किंवा कमी लेखणे? विद्यार्थ्यांचे मूल्यांकन करताना, त्यांच्या पातळीची गट/प्रवाहाच्या पातळीशी तुलना करणे योग्य आहे का? एकीकडे, असे दिसते की होय: संपूर्ण प्रवाहात समस्या असल्यास, याचा अर्थ शिक्षकाने एक वाईट काम केले आहे. दुसरीकडे, बार कमी केल्याने विद्यार्थ्यांची पातळी घसरण्यास हातभार लागेल.

अशा काही प्रणाली आहेत ज्यात विद्यार्थ्यांना सुरुवातीला इतर विद्यार्थ्यांवर अवलंबून राहण्याच्या स्थितीत ठेवले जाते: उदाहरणार्थ, मला समजले त्याप्रमाणे, समान विषयावरील CSC अभ्यासक्रमात, सर्व विद्यार्थ्यांचे गुण क्लस्टर केले जातात आणि विद्यार्थ्याला त्यानुसार ग्रेड प्राप्त होतो त्याचा स्कोअर कोणत्या क्लस्टरमध्ये आहे. अशा पध्दतींमुळे स्पर्धात्मकता वाढते, परंतु अनिश्चितता निर्माण होते, ज्यामुळे विद्यार्थ्यांवर ताण येऊ शकतो आणि टीमवर्कमध्ये अडथळा निर्माण होतो.

हे सर्व खूप सामान्य होते आणि मी याचा विचार करू शकत नाही. एक व्यक्ती जो नुकताच स्वतः एक विद्यार्थी होता, मला असे वाटते की एक व्यक्ती सेमिस्टरमध्ये कठोर परिश्रम करून, त्याला पाहिजे असलेला - एक चांगला ग्रेड मिळवू शकेल याची खात्री करणे ही मुख्य गोष्ट आहे. हे मूल्यांकन मिळविण्याचे अनेक मार्ग असावेत: सरावासाठी आणि सिद्धांतासाठी विविध स्वरूपांमध्ये. परंतु, जर अभ्यासक्रम महत्त्वाचा असेल, तर विद्यार्थ्याने एकतर खरोखर चांगली नोकरी केली असेल आणि बरीच प्रगती केली असेल किंवा सुरुवातीला शिक्षकाच्या स्तरावर अभ्यासक्रम माहीत असेल तरच त्याला चांगले गुण मिळणे आवश्यक आहे. ही साधारणतः एक प्रकारची प्रणाली आहे ज्याचा मी प्रयत्न करत होतो.

एकूणच, मी हा कोर्स शक्य तितका आरामदायक आणि उपयुक्त बनवण्याचा प्रयत्न केला, प्रामुख्याने मेहनती विद्यार्थ्यांसाठी. त्यांच्याकडून मला माझ्या ज्ञानाला पुढे नेणारे प्रश्न आणि संदेश अपेक्षित होते. परंतु इतरांबद्दल कसे विसरू नये ही समस्या देखील संबंधित होती. येथील परिस्थिती अत्यंत प्रतिकूल आहे: मला माहीत होते की, अनेक कारणांमुळे, चौथ्या वर्षापर्यंत अनेक गट अतिशय अव्यवस्थित अवस्थेत येतात: बहुतेक विद्यार्थी अजूनही मागील सेमिस्टर पूर्ण करत आहेत; असे काही लोक आहेत जे यापुढे त्यांच्या अभ्यासात वेळेवर जवळजवळ काहीही करण्यास स्वत: ला आणू शकत नाहीत आणि वर्षानुवर्षे ते दूर गेले आहेत. शिक्षकासाठी वेळेवर अभिप्राय अविश्वसनीयपणे महत्त्वपूर्ण आहे: आपण वेळेत आपले विचार बदलू शकता.

तपशीलवार अभ्यासक्रम संघटना आकृती

मी माझ्या 5 व्या वर्षी असताना वर सूचीबद्ध केलेल्या समस्यांचे निराकरण करणार्‍या शिक्षकाच्या अहवाल आणि वर्तनाच्या संभाव्य पद्धतींबद्दल मी सक्रियपणे विचार करायला सुरुवात केली. मी आधीच त्यापैकी काही चाचणी करण्याचा प्रयत्न केला आहे, परंतु मला संबंधित मूल्यांकने मिळू शकली नाहीत याची बरीच कारणे होती. या सर्व गोष्टी लक्षात घेऊन मी एक कोर्स ठेवला आणि नेमके काय झाले ते सांगतो.

पहिला प्रश्न: मला या कोर्समधून काय हवे आहे? सर्वप्रथम, मला माझ्या कल्पना सरावात वापरण्यात रस होता आणि त्यातून काहीतरी चांगले यावे अशी माझी इच्छा होती. दुसरा सर्वात महत्वाचा युक्तिवाद म्हणजे स्वतःच्या ज्ञानात सुधारणा करणे, परंतु सर्वसाधारणपणे, काही प्रमाणात, वर सूचीबद्ध केलेली सर्व शिक्षकांची उद्दिष्टे, आनंदापासून प्रतिष्ठेपर्यंत, झाली.

तसेच ज्ञान सुधारण्याच्या उद्दिष्टाच्या संदर्भात, मला असे वाटते की विद्यार्थ्यांनी मला घाबरू नये, मोकळेपणाने प्रश्न विचारण्यास सक्षम व्हावे आणि जे घडत आहे त्याबद्दल उघडपणे असंतोष व्यक्त करावा - हे सर्व माझ्यासाठी चांगले प्रोत्साहन असेल. मला त्यांच्याकडून ज्ञान प्राप्त करायचे होते - मला त्यांना मिळालेल्या माहितीचा एकत्रितपणे विस्तार करण्यासाठी आणि त्यांच्या क्रियाकलापांची व्याप्ती मर्यादित न ठेवण्यासाठी त्यांना उत्तेजित करायचे होते. त्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये अविचारी पुनरावृत्ती टाळण्याचा प्रयत्न करा.

अशाप्रकारे, विद्यार्थ्यांनी अभ्यासक्रमाबद्दल विविध प्रश्नांची उत्तरे दिली पाहिजेत (सर्जनशील प्रश्नांसह आणि ज्यांची उत्तरे मला माहित नाहीत अशा प्रश्नांसह), एकमेकांची उत्तरे पहा आणि त्यांना पूरक असा विचार निर्माण झाला. परंतु डुप्लिकेट करू नका - अशा प्रकारे, मला कोणी कॉपी केले आणि कोणी नाही हे शोधण्याची गरज नाही आणि विद्यार्थ्यांसाठी व्याख्यानात आधीच सांगितलेल्या आणि लिहिलेल्या गोष्टींच्या पलीकडे जाण्यासाठी त्यांचे ज्ञान वाढविण्याचे अतिरिक्त कारण आहे. वर्गमित्रांकडून. त्यांच्या आधी आलेल्यांनी काय लिहिले हेही समजून घेण्याची गरज आहे. हे लवकर प्रतिसादांना उत्तेजित करण्यास देखील मदत करू शकते: सुरुवातीला, संभाव्य प्रश्नांची निवड थोडी मोठी असते.

व्हीकॉन्टाक्टे गट तयार केला गेला आणि प्रत्येक व्याख्यानानंतर त्यावर क्रमांकित प्रश्न पोस्ट केले गेले (त्यापैकी सुमारे 15, बरेच लांब). ज्याला विद्यार्थ्यांनी टिप्पण्यांमध्ये प्रतिसाद दिला, एकमेकांच्या उत्तरांना पूरक.

प्रश्न प्रामुख्याने असे:

• व्याख्यानात जे बोलले होते त्याची पुनरावृत्ती करणे. काहीवेळा अशा प्रश्नाचे उत्तर थेट व्याख्यानाच्या सादरीकरणात सापडते, ते वाचल्यानंतर विद्यार्थ्यांना दिले जाते.
• जे सांगितले होते ते वापरण्याची व्यावहारिक उदाहरणे घेऊन येणे.
• वर्णन केलेल्या अल्गोरिदममधील व्याख्यानात उद्भवलेल्या समस्या ओळखण्यासाठी. आणि व्याख्यानात ओळखलेल्या समस्या सोडवणाऱ्या अल्गोरिदमद्वारे विचार करणे देखील. हे समजले की विद्यार्थी एकतर इतर स्त्रोतांकडून अल्गोरिदम काढू शकतात किंवा स्वतःचा शोध लावू शकतात.
• वर्णित अल्गोरिदमच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी - स्वतः अल्गोरिदम चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यासाठी.
• समान समस्यांचे निराकरण करणार्‍या अल्गोरिदमची तुलना करणे.
• काही वापरलेल्या किंवा संबंधित तथ्यांच्या गणितीय पुराव्यांवर (उदाहरणार्थ, कन्व्होल्यूशन प्रमेय, कोटेलनिकोव्हचे प्रमेय).
  असे म्हटले पाहिजे की व्याख्यानांच्या दरम्यान मी औपचारिक पुराव्यांबद्दल जवळजवळ बोललो नाही; मी बर्याच अंदाजे आणि सरलीकरणांसह अधिक "हात-वर" पुरावे वापरले. प्रथम, कारण मी स्वतः व्यावहारिक जीवनात औपचारिक पुरावे वापरत नाही आणि परिणामी, मला ते चांगले समजत नाही; दुसरे म्हणजे, माझा विश्वास आहे की चौथ्या वर्षी मुख्य भर व्यावहारिक समजावर असावा, सिद्धांतावर नाही, ज्याशिवाय आपण सामान्यतः जगू शकता.
• आणखी एक कारण: मी या विषयावर पाहिलेले व्याख्यान अभ्यासक्रम, सैद्धांतिक आणि गणितीय व्याख्या आणि पुरावे भरपूर प्रमाणात दिलेले आहेत, मला एकतर सर्वकाही एकाच वेळी समजणे खूप कठीण वाटले, किंवा खूप कमी माहिती समाविष्ट केली - त्यात स्वतःला बुडवून घेणे आता स्वतःला गाडल्यासारखे वाटते. क्वचितच अस्तित्वात असणारी गोष्ट वापरली जाईल.
• अभ्यासक्रमाचे वैयक्तिक इंप्रेशन आणि त्यात सुधारणा करण्याच्या कल्पना - शेवटच्या व्याख्यानानंतर.

विद्यार्थ्यांच्या प्रतिसादांचा आणि माझ्या टिप्पण्यांचा एकल, वाचनीय दस्तऐवजात हुशारीने सारांशित करणे देखील शक्य होते - हे देखील स्कोअर केले गेले. आणि दस्तऐवज स्वतःच नंतर विद्यार्थ्यांना आणि मला दोघांनाही उपयुक्त ठरेल.

मला गोंधळात टाकणारा मुख्य प्रश्न होता: ठीक आहे, प्रत्येकाला ते खरोखर आवडेल आणि ते खरोखर खूप लिहायला आणि चांगले लिहायला सुरुवात करतील. पण मग कोणीतरी हे सर्व तपासावे लागेल - माझ्याकडे यासाठी पुरेसा वेळ आहे का? ही व्याख्याने देण्याव्यतिरिक्त, माझ्याकडे एक मुख्य नोकरी होती, पदवीधर शाळा + वैज्ञानिक कार्य, जे तथापि, मी हे सेमेस्टर जवळजवळ सोडून दिले. असे दिसते की ही समस्या एखाद्या योजनेद्वारे सोडविली जाऊ शकते ज्यामुळे चाचणीचा किमान भाग शिक्षकांकडून विद्यार्थ्यांकडे हस्तांतरित केला जाऊ शकतो. शिक्षकाचे काम सोपे करण्यासोबतच, ते विद्यार्थ्यांसाठी देखील निर्विवादपणे उपयुक्त आहे: चुका शोधून आणि दुसर्‍या व्यक्तीला पाहून, एक लक्षणीय चांगली समज अनेकदा येते. काही विद्यार्थ्यांना अशा "अला शिकवण्या" उपक्रमांमध्ये देखील रस असतो.

सध्याच्या प्रकरणात, मी विद्यार्थ्यांच्या निकालांच्या क्रमवारीवर सेटल झालो:

एक गृहितक आहे की विद्यार्थ्यांना विशिष्ट ग्रेड देण्यापेक्षा दोन कामांची तुलना करणे सोपे आहे.

(ऑनलाइन शिक्षण अभ्यासातून, उदा. वाटर्स, ए. ई., टिनॅपल, डी., आणि बारानियुक, आर. जी.: "बेयस रँक: रँक केलेल्या पीअर ग्रेडिंगसाठी बायेसियन दृष्टीकोन," 2015)

रँकिंग मला खूप मदत करू शकते. त्यानुसार, प्रतिसादांच्या अंतिम मुदतीनंतर, विद्यार्थ्यांनी मला त्यांच्या सहकाऱ्यांच्या रँक केलेल्या याद्या पाठवल्या होत्या आणि या याद्यांवरील टिप्पण्यांचे स्वागत होते. तत्वतः, मी रँकिंगचा आग्रह धरला नाही, परंतु फक्त शिफारस केली; ज्याला काहीही हवे असेल तो ते पाठवू शकतो. अभ्यासक्रमाच्या शेवटी, असे दिसून आले की पूर्ण रँकिंगनंतर, उत्तराचा सर्वात सामान्य प्रकार म्हणजे सर्वात उपयुक्त उत्तरे लिहिणारा टॉप k.

अभ्यासक्रमाची सिमेंटिक संस्था

पुढचा महत्त्वाचा भाग म्हणजे अभ्यासक्रमातील सिमेंटिक कंटेंट. अभ्यासक्रमाच्या सैद्धांतिक भागाची योजना खालीलप्रमाणे होती:

1. व्याख्यान शून्य - परिचय, अभ्यासक्रम कशाबद्दल आहे, मी कोणत्या गोष्टीवर जोर देणार आहे + अहवाल देणे (त्याचे नियम प्रचंड आहेत आणि मी जवळजवळ अर्धे व्याख्यान त्यांच्याबद्दल बोलण्यात घालवले)
2. मशीन लर्निंगच्या आगमनापूर्वी प्रतिमा प्रक्रिया समस्या सामान्यपणे कशा सोडवल्या जात होत्या यावर 1-3 व्याख्यान. तीव्रतेतील फरक शोधणे आणि स्मूथिंग, कॅनी, मॉर्फोलॉजिकल इमेज प्रोसेसिंग, वेगवेगळ्या स्पेसेसमध्ये इमेज पाहणे (फुरियर ट्रान्सफॉर्म/वेव्हलेट्स), रॅन्सॅक, हॉफ/रॉडिन ट्रान्सफॉर्म्स, एकवचन बिंदूचे शोधक, ब्लॉब्स, डिस्क्रिप्टर्स, ओळख अल्गोरिदमचे बांधकाम.
3. 2-3 व्याख्याने (आवश्यक तितकी) मशीन लर्निंगच्या कल्पना, मूलभूत तत्त्वे, शोधलेल्या अल्गोरिदमच्या समस्यांचे निराकरण करण्यात कशी मदत करते. पॅरामीटर मूल्यांची स्वयंचलित गणना, परिस्थिती, त्यांचे अनुक्रम, डेटासह काय केले जाऊ शकते आणि कशाची भीती बाळगली पाहिजे, आधार म्हणून कोणते मॉडेल घेणे चांगले आहे, आयाम कमी करणे, नेटवर्क अंदाजे डेटा, क्लस्टरिंग. क्लस्टरिंगबद्दल अधिक तपशीलवार (ते वापरणे धोकादायक का आहे, कोणते अल्गोरिदम निवडायचे आणि आपण काय विसरू नये) याबद्दलचा पहिला भाग (ते इतर अभ्यासक्रमांमध्ये देखील आढळतात) त्वरीत सांगण्याची मी योजना केली आहे.
4. व्याख्याने ज्यामध्ये वास्तविक समस्यांच्या उदाहरणांवर चर्चा केली जाते (किमान, चेहर्यावरील ओळख आणि व्हिडिओ प्रवाह प्रक्रिया, आणि किती वेळ उपलब्ध आहे यावर अवलंबून, कदाचित विद्यार्थ्यांना कल्पना असेल किंवा स्वतःचे काहीतरी सांगण्याची इच्छा असेल). अर्ध-सेमिनारचे स्वरूप गृहीत धरले गेले होते, ज्यामध्ये आपण प्रथम समस्या मांडण्याचा प्रयत्न करतो, नंतर विद्यार्थ्यांच्या कल्पना त्या सोडवणाऱ्यांपर्यंत आणतो, त्यानंतर प्रत्यक्षात वापरलेल्या आणि अद्याप अंदाज न लावलेल्या पद्धतींकडे जातो. उदाहरणार्थ, प्रतिमेवरून चेहरा ओळखण्याच्या कार्यात, पीसीए आणि एलडीए (फिशर मेट्रिक्स) च्या कल्पना वापरल्या जातात, ज्या किमान व्याख्यानात येणे कठीण आहे.

प्रात्यक्षिक भागाने सैद्धांतिक भागाचे काही पैलू स्पष्ट केले पाहिजेत, विद्यार्थ्यांना ग्रंथालयांची ओळख करून दिली पाहिजे आणि त्यांना स्वतःहून एक जटिल समस्या सोडवण्यास भाग पाडले पाहिजे. त्यानुसार, तीन लघु-प्रयोगशाळा होत्या, ज्यामध्ये तुम्हाला तयार स्क्रिप्टचा संच घ्यायचा होता आणि त्या चालवाव्या लागल्या, वाटेत विविध उद्दिष्टे साध्य करा:

1. पायथन, पायचार्म आणि विविध लायब्ररी स्थापित करा. चालवण्‍यासाठी स्क्रिप्ट सर्वात सोप्या आहेत: चित्रे लोड करणे, रंगांनुसार काही सोपी फिल्टरिंग आणि पिक्सेल स्थान.
2. स्क्रिप्ट्सच्या संचाने व्याख्यान 1-3 मध्ये सांगितलेल्या भागाचे चित्रण केले; विद्यार्थ्यांना चित्रे निवडायची होती ज्यात स्क्रिप्ट चांगले किंवा खराब काम करतील आणि त्याचे कारण स्पष्ट करा. खरे आहे, माझ्याकडे या प्रयोगशाळेसाठी पुरेशा स्क्रिप्ट्स नाहीत आणि त्या खूपच तुटपुंज्या निघाल्या.
3. मशीन लर्निंगसाठी: मला दोन लायब्ररींपैकी एक निवडावी लागली: कॅटबूस्ट किंवा टेन्सरफ्लो आणि ते साध्या कार्यांवर काय देतात ते पहा (कार्ये आणि डेटासेट नमुना लायब्ररीमधून जवळजवळ बदल न करता घेतले गेले होते, माझ्याकडे पुरेसा वेळ देखील नव्हता). सुरुवातीला मला दोन्ही लायब्ररी एकत्र द्यायची होती, पण नंतर वाटलं की खूप वेळ लागेल.
   मी तिन्ही प्रयोगशाळा निवडण्याचा प्रयत्न केला जेणेकरून ते 3 तासांत - एका संध्याकाळी करता येतील. प्रयोगशाळेचे परिणाम एकतर चित्रांचे निवडलेले संच आणि त्यांच्यावर काम करण्याचे परिणाम किंवा स्क्रिप्टमधील लायब्ररी फंक्शन्सच्या पॅरामीटर्सचे मूल्य होते. सर्व प्रयोगशाळा आवश्यक होत्या, परंतु हे कार्यक्षमतेने किंवा खराब पद्धतीने केले जाऊ शकते; उच्च-गुणवत्तेच्या पूर्णतेसाठी आणि प्रयोगशाळांसाठी विशेष असाइनमेंटसाठी, तुम्हाला अतिरिक्त गुण मिळू शकतात ज्यामुळे सेमेस्टरसाठी तुमचा ग्रेड वाढला.

विद्यार्थी स्वत: एखादे कठीण काम निवडू शकतात: उदाहरणार्थ, त्यांच्या पदवी किंवा कामाशी संबंधित किंवा प्रस्तावित कामाशी संबंधित काहीतरी घ्या. हे टास्क सिमेंटिक गॅप टास्क असणं महत्त्वाचं होतं. हे महत्त्वाचे होते की समस्येचे निराकरण करण्यासाठी मोठ्या प्रमाणात प्रोग्रामिंगची आवश्यकता नाही. अडचण फार महत्वाची नव्हती - मला विश्वास होता की वाईट परिणाम देखील होईल. कार्यावर कामाचे 5 टप्पे होते, प्रत्येक टप्प्याचे निकाल माझ्याशी सहमत असणे आवश्यक होते.

1. कार्य निवड
2. डेटा निवड: एक महत्त्वाचा टप्पा, ज्या दरम्यान, एक नियम म्हणून, समस्येची अधिक वास्तववादी कल्पना तयार केली जाते आणि त्याचे निराकरण करणार्या अल्गोरिदमसाठी गृहीतके जन्माला येतात.
3. प्रथम अंदाजे रेखाटणे: एक अल्गोरिदम जो कमीतकमी कसा तरी समस्येचे निराकरण करेल, ज्यातून एखादी व्यक्ती तयार करू शकते आणि त्यात आणखी सुधारणा करू शकते.
4. समस्या समाधानाची पुनरावृत्ती सुधारणा.
5. परिणामी अल्गोरिदमचे वर्णन करणारा अनौपचारिक अहवाल आणि मूळ अल्गोरिदममधील अल्गोरिदम बदल जे ते मिळविण्यासाठी हाती घेण्यात आले होते.

मिनी-लॅबप्रमाणेच हे कार्य अनिवार्य होते; त्याच्या उच्च-गुणवत्तेच्या अंमलबजावणीसाठी अनेक अतिरिक्त गुण मिळू शकतात.

चाचणीच्या सुमारे एक आठवडा आधी, मी समस्येची पर्यायी आवृत्ती जोडली, ज्याचे समाधान जास्तीत जास्त 4k वर मोजले जाऊ शकते: मी जटिल गणितीय कार्याद्वारे वर्णन केलेले सिग्नल घेतो आणि प्रशिक्षण/चाचणीसाठी विद्यार्थ्यांसाठी डेटा तयार करतो. त्यांचे कार्य कोणत्याही गोष्टीसह सिग्नल अंदाजे करणे आहे. अशा प्रकारे, ते डेटा संकलनाची पायरी टाळतात आणि कृत्रिम समस्या सोडवतात.

मूल्यमापन

मी वरील मुद्द्यांबद्दल बरेच काही लिहिले, आता त्यांनी काय दिले ते स्पष्ट करण्याची वेळ आली आहे.

क्रियाकलापांची अनेक क्षेत्रे होती ज्यासाठी गुण प्राप्त केले जाऊ शकतात. शेवटी, सर्व क्षेत्रांचे गुण गुणाकार केले गेले आणि "1/<सेमिस्टरमध्ये दिलेल्या व्याख्यानांची संख्या>" या पॉवरवर वाढवले ​​गेले. दिशानिर्देश:

• प्रत्येक व्याख्यान एक स्वतंत्र दिशा आहे
• मिनी-लॅब
• मोठी (जटिल) प्रयोगशाळा
• संस्थात्मक समस्या

  यामध्ये सल्ला आणि कार्यासाठी मुद्दे समाविष्ट आहेत जे कोर्स आयोजित करण्यात मदत करतात, जसे की काहीतरी गहाळ आहे हे वस्तुनिष्ठपणे सूचित करणे, काहीतरी खराब केले जात आहे किंवा ते अधिक वाचनीय बनवण्यासाठी अहवाल वर्णन पुन्हा लिहिण्याचा प्रयत्न करणे. उपयुक्तता, प्रासंगिकता, शब्दांची स्पष्टता इत्यादींवर अवलंबून माझ्या विवेकबुद्धीनुसार गुणांची संख्या बदलते.

• बाकी सर्व काही कोर्स विषयाशी संबंधित आहे

  उदाहरणार्थ, जर विद्यार्थ्याला सिग्नल प्रक्रियेच्या एखाद्या पैलूला स्पर्श करायचा असेल ज्याबद्दल मी बोललो नाही, तर मुद्दे येथे जातील. आपण एखाद्या गोष्टीला स्पर्श करू शकता, उदाहरणार्थ, या विषयावरील व्याख्यानाचा तुकडा तयार करून; जे केले गेले त्याच्या गुणवत्तेवर आणि कालांतराने परिस्थिती यावर अवलंबून, मी व्याख्यानादरम्यान हे करण्याची परवानगी देऊ शकतो किंवा देऊ शकत नाही, परंतु कोणत्याही परिस्थितीत मी कमीतकमी काही मुद्दे देईन आणि उद्भवलेल्या काही टिप्पण्या लिहीन - विद्यार्थी त्याला पुढील पुनरावृत्तीची संधी मिळेल, त्याचे ज्ञान सखोल होईल आणि नवीन गुण आणतील.

  सुरुवातीला, विद्यार्थ्याकडे प्रत्येक दिशेसाठी 1 बिंदू होता (जेणेकरून गुणाकार करताना, त्याचा परिणाम नक्कीच 0 होणार नाही). लेक्चरला येण्यासाठी तुम्हाला आणखी 1 पॉइंट मिळू शकतो (या लेक्चरशी संबंधित दिशेने), ते इतके सोपे नव्हते - लेक्चर्स सकाळी 8 वाजता होते. इतर सर्व गोष्टींसाठी मला मिळालेल्या पॉइंट्सचे प्रमाण मी कधीही व्यवस्थित करू शकलो नाही, म्हणून मी ते माझ्या स्वतःच्या विवेकबुद्धीनुसार सेट केले, स्पष्टपणे अनेकदा चुका केल्या. फक्त एक सामान्य चित्र होते, ज्यानुसार व्याख्यान उत्तम प्रकारे समजून घेतलेल्या विद्यार्थ्याला 25 गुण मिळू शकतात, नीट समजलेल्याला एक - 10 गुण, एक सहनशीलतेने समजलेले - 5 गुण, आणि ज्याने किमान केले त्याला कमी दिले गेले. काहीतरी स्वाभाविकच, मूल्यांकन करताना, मी केवळ विद्यार्थ्याने लिहिलेल्या गोष्टींवर अवलंबून राहू शकतो, जरी बहुतेकदा तो आळशी किंवा इतर काहीतरी असू शकतो, परिणामी त्याचे वास्तविक ज्ञान माझ्यापर्यंत पोहोचले नाही.

मुदतीबद्दल लिहिणे महत्त्वाचे आहे. मंगळवारी सकाळी ८ वाजता व्याख्यान होते. प्रथम, व्याख्यानांच्या उत्तरांची अंतिम मुदत पुढील रविवारी निश्चित करण्यात आली आणि रँकिंगची अंतिम मुदत रविवारनंतर पुढील गुरुवारी निश्चित करण्यात आली. मग विद्यार्थ्यांनी स्पष्टपणे व्यक्त केले की मला पहिल्या दोन व्याख्यानांमध्ये काय आले आहे: मला उत्तरांवर अभिप्राय लिहिणे आवश्यक आहे आणि त्यानंतर विद्यार्थ्यांना स्वतःला दुरुस्त करण्याची संधी देणे उचित आहे. त्याच वेळी, आवाज ऐकू येऊ लागले की उत्तरांसाठी 8 दिवस फारच कमी आहेत. परिणामी, इतर विद्यार्थ्यांनी व्यक्त केलेल्या चिंता असूनही, मी प्रश्नांची उत्तरे देण्यासाठी एक आठवडा जोडला, आणि पहिल्या रविवारपूर्वी आलेल्या उत्तरांवर टिप्पणी करण्यास सुरुवात केली. निर्णय नक्कीच चुकीचा होता: त्यांनी यापुढे उत्तर दिले नाही, आणि वाढलेल्या कालावधीत, नवीन व्याख्याने आयोजित केली गेली आणि मी कशाचे आहे याबद्दल गोंधळलो होतो. परंतु त्याने काहीही बदलले नाही: त्याने ठरवले की आधीच बरेच बदल झाले आहेत.

सेमिस्टरच्या शेवटी, ज्यांना व्यावहारिक श्रेय मिळाले त्यांच्यासाठी, मिळवलेले गुण अंतिम अभ्यासक्रमाच्या श्रेणीशी संबंधित होते. हा ग्रेड परीक्षेत सुधारला जाऊ शकतो, जो याप्रमाणे जायला हवा होता:

समजून घेण्यासाठी वेगवेगळ्या विषयांवर चार अवघड प्रश्न दिले आहेत (मी माझ्या विवेकबुद्धीनुसार विषय निवडेन). प्रश्नांमध्ये व्याख्यानांमध्ये सांगितलेल्या किंवा व्हीके वरील गटामध्ये समाविष्ट केलेल्या सर्व गोष्टींचा समावेश असू शकतो. प्रश्नाचे पूर्ण वाचलेले उत्तर सेमिस्टरमध्ये गुण मिळवलेल्यांना +1 गुण (जर एखाद्या व्यक्तीला प्रश्नाचा फक्त भाग समजला असेल, तर प्रश्नासाठी 0 गुण दिले जातात, मग तो कोणताही भाग असो). तुम्हाला पाहिजे ते तुम्ही वापरू शकता, परंतु प्रश्न खरोखर कठीण असतील - सखोल समजून घेणे आवश्यक आहे.

परीक्षेत साहित्याचा वापर करण्यास मनाई केल्याने विद्यार्थी समजून घेण्याऐवजी कुरघोडी करतात किंवा कॉपी करतात.

मी सेमिस्टरमध्ये गुण मिळविण्याची गतिशीलता यासारखी काही पाहिली: प्रगत विद्यार्थी पहिल्या 5-6 व्याख्यानांमध्ये 7 स्वयंचलित गुणांसाठी पुरेसे गुण मिळवतील. म्हणजे, कुठेतरी मार्चच्या अखेरीस, जेव्हा मी मूलभूत माहिती सांगेन आणि वास्तविक समस्या सेट करण्याच्या आणि सोडवण्याच्या उदाहरणांकडे जाईन. सरावाने, मला आशा होती की मेहनती लोक एप्रिलपर्यंत किंवा जास्तीत जास्त मध्यभागी ते शोधून काढतील, जर इतर अभ्यासक्रमांच्या आवश्यकतेनुसार त्याचे प्राधान्य कमी केले गेले. मी स्वतःच याचे मुल्यांकन केले आहे: मला असे वाटते की जेव्हा मी 4थ्या वर्षाचा विद्यार्थी होतो, अनपेक्षित काहीही झाले नसते तर मी असा कोर्स अंदाजे निर्दिष्ट कालावधीत पास केला असता. कमी प्रगत विद्यार्थ्यांकडून, मला अपेक्षा होती की त्यांच्यापैकी बर्‍याच जणांना प्रश्नांमध्ये स्वारस्य असेल, कमीतकमी मशीन गन मिळविण्याची संधी म्हणून, आणि ते त्यांच्या सहकार्यांची उत्तरे आणि व्याख्यान सादरीकरणाचे तुकडे वाचतील. विषय सामान्यतः मनोरंजक असतात, आणि कदाचित असे विद्यार्थी अडकतील आणि ते अधिक खोलवर समजून घेण्याचा प्रयत्न करतील.

मी दिशानिर्देशांमधील बिंदूंच्या निवडलेल्या गुणाकार संयोगाबद्दल टिप्पणी करू इच्छितो, आणि बेरीज नाही (उत्पादनाचे मूळ, आणि काही संख्येने भागलेली बेरीज नाही). हे अंदाजे समान स्तरावर मोठ्या संख्येने दिशानिर्देशांना सामोरे जाण्याच्या गरजेशी संबंधित आहे; काही क्षेत्रांतील अत्यंत सखोल ज्ञान विद्यार्थ्याला इतर क्षेत्रांतील ज्ञानाची कमतरता असल्यास त्याला अभ्यासक्रमासाठी चांगला ग्रेड मिळणार नाही. उदाहरणार्थ, गुणात्मकता 5 मिळवण्याच्या शक्यतेपासून संरक्षण करते आणि अभ्यासक्रमाच्या संघटनेत सुधारणा करण्यासाठी माझ्यावर सूचनांचा भडिमार करत आहे: प्रत्येक त्यानंतरचा प्रस्ताव, मागील प्रमाणेच गुण आणून, अंतिम श्रेणीत वाढत्या प्रमाणात लहान योगदान देईल. .

या प्रणालीच्या त्वरित लक्षात येण्याजोग्या तोट्यांपैकी एक म्हणजे त्याची जटिलता. परंतु, हा कोर्स स्वतःच खूप गुंतागुंतीचा असल्याने आणि सिमेंटिक गॅप समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी जटिल अल्गोरिदम तयार करणे आणि समजून घेणे आवश्यक आहे, माझा विश्वास आहे की विद्यार्थ्यांना हे सहजपणे समजले पाहिजे. शिवाय, ही रिपोर्टिंग सिस्टम स्वतःच काहीसे सिमेंटिक गॅपसह समस्या सोडवण्यासारखीच आहे: कोर्स मॉडेलमध्ये काही समस्या उद्भवल्या, सर्वात महत्वाच्या निवडल्या गेल्या आणि त्यांचे निराकरण करण्यासाठी अंदाजे प्रयत्न केले गेले.

प्रणालीचा आणखी एक तोटा असा आहे की तो विद्यार्थ्यांसाठी वेळखाऊ असू शकतो. म्हणून मी एक जुनी कल्पना करून पाहिली: ज्या विद्यार्थ्यांना अभ्यासक्रम न घेता साहित्य चांगले माहीत आहे किंवा जे स्वतःला अधिक महत्त्वाच्या गोष्टींमध्ये व्यस्त समजतात, त्यांना पहिल्या महिन्यात माझ्याशी संपर्क साधण्यासाठी आमंत्रित करा. मी त्यांच्याशी बोलण्यास तयार आहे आणि, त्यांच्या ज्ञानाच्या पातळीनुसार आणि माझ्या अभ्यासक्रमाला विस्थापित करणार्‍या कारणांवर अवलंबून, त्यांना अभ्यासक्रम उत्तीर्ण करण्याची स्वयंचलित किंवा सोपी पद्धत ऑफर करते, त्यांच्यासाठी समायोजित. पहिल्या महिन्यानंतर, ऑफर मागे घेण्यात आली आहे - अन्यथा सेमेस्टरच्या शेवटी ते कमकुवत विद्यार्थ्यांद्वारे वापरले जाऊ शकते जे स्वत: ला काहीतरी करण्यासाठी आणू शकत नाहीत, परंतु संभाव्यपणे करू इच्छितात.

हे पहिल्या लेक्चरमध्ये विद्यार्थ्यांना ढोबळपणे समजावून सांगण्यात आले. पुढे, मी स्वतःला वचन दिले की ते चांगले काम करत नाही आणि विद्यार्थी अपेक्षेपेक्षा लक्षणीयरीत्या कमी किंवा वाईट काम करत आहेत हे दिसले तरीही ते बदलणार नाही. अभ्यासक्रम सुरू झाला आहे.

निकाल

परिणाम माझ्या अपेक्षेपेक्षा खूपच वाईट निघाले, जरी अनेक आशा न्याय्य होत्या. मला आठवते की प्रास्ताविक व्याख्यानासाठी प्रश्नांची पहिली यादी संपल्यानंतर, मी भीतीने वाट पाहत होतो: उत्तरे येतील की नाही आणि ते अर्थपूर्ण असतील की नाही. आणि आता, शेवटी, प्रथम उत्तरे दिसू लागली, टिप्पण्यांमध्ये काही प्रकारची चर्चा देखील सुरू झाली, जरी त्याऐवजी तात्विक विषयावर. मग सेमिस्टर जसजसे पुढे सरकत गेले तसतसे विद्यार्थी प्रतिसाद देत राहिले; तथापि, नियमानुसार, तेथे काही प्रबळ विद्यार्थी होते ज्यांनी लिहिलेल्या सर्व उपयुक्त गोष्टींपैकी सुमारे 70% योगदान दिले.

सेमिस्टरच्या शेवटी, क्रियाकलाप लक्षणीयरीत्या कमी झाला होता; उपांत्य व्याख्यानानंतर, त्यांनी मला एक नाव असलेली रँक यादी पाठवली - त्या व्याख्यानाबद्दल किमान काही प्रश्नांची उत्तरे देणारी एकमेव व्यक्ती. माझ्या मते, याची कारणे सामान्य थकवा असू शकतात, कदाचित काही प्रकारची निराशा, मूल्यांकनाची अपुरीता, मुदतीत अयशस्वी बदल, ज्यामुळे व्याख्यानाचा अंतिम निकाल मिळविण्यासाठी 3 आठवडे प्रतीक्षा करावी लागली, इतर कामाचा ताण वाढला. विषय

उत्तरांच्या गुणवत्तेमुळे मी देखील अधिकाधिक निराश झालो होतो: असे दिसते की बरेच काही समजल्याशिवाय कोठूनतरी फाडले गेले आहे आणि नवीन कल्पनांचा परिमाण माझ्या अपेक्षेइतका मोठा नव्हता. विद्यार्थ्यांकडूनही असा शेरा होता की सध्याची व्यवस्था किमान काही उत्तरांना उत्तेजित करते; विद्यार्थ्याला किती सखोलता समजते यावर स्कोअर इतके अवलंबून नसतात. पण समजणारे नक्कीच होते.

मी रेखांकित केलेल्या स्कोअरिंग योजना कोणीही पूर्ण न केल्यामुळे आणि यामुळे दोन लोकांशिवाय प्रत्येकाला परीक्षा द्यावी लागेल अशी भीती निर्माण झाली होती, मी उच्च गुण मिळवण्याचा प्रयत्न करू लागलो. असे वाटू लागले की ज्यांनी केवळ उदाहरणाच्या समस्यांसह उत्तरे दिली त्यांच्यासाठी मी स्कोअर जास्त वाढवत आहे आणि या उत्तरांमध्ये आणि ज्यांनी खरोखर प्रयत्न केला त्यांच्यातील फरक खूपच कमी आहे. सेमिस्टरच्या शेवटी, असे अनेक विद्यार्थी आहेत ज्यांना तुलनेने स्वीकारार्ह गुण मिळाले असले तरी जे काही बोलले जात आहे ते जवळजवळ काहीच समजत नव्हते या भावनेने मी अधिकाधिक भारावून गेलो. शेवटच्या लेक्चरमध्ये ही भावना आणखीनच प्रबळ झाली, जेव्हा मी शेवटची पातळी अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घेण्याच्या आशेने प्रत्येकाला सलग विचारण्याचा प्रयत्न करू लागलो आणि ज्यांनी बरोबर उत्तर दिले त्यांना गुण जोडले - असे दिसून आले की अनेकांना मूलभूत गोष्टी माहित नाहीत, उदाहरणार्थ, न्यूरल नेटवर्क्स किंवा इमेजमधील विशेष बिंदू काय आहेत.

रँकिंगच्या आशाही फारशा पूर्ण झाल्या नाहीत: रँक केलेल्या याद्यांमध्ये खूप कमी टिप्पण्या होत्या आणि शेवटी त्या पूर्णपणे गायब झाल्या. पुष्कळदा असे वाटले की ते लक्षपूर्वक वाचण्याऐवजी दृष्य आकलन करत आहेत. तथापि, मला किमान दोन वेळा आठवते जेव्हा रँकिंगने खरोखर मदत केली आणि मी त्यावर आधारित माझे रेटिंग समायोजित केले. पण माझ्यासाठी त्याचे मूल्यमापन करण्याचा प्रश्नच नव्हता. मूल्यांकनास बराच वेळ लागला, परंतु मी ते भुयारी मार्गावर करू शकलो आणि शेवटी विद्यार्थ्यांपेक्षा मला वेळेवर उत्तरे मिळण्याची शक्यता जास्त होती.

एक वेगळी निराशा, जरी अपेक्षित आणि विद्यमान परिस्थितीतून उद्भवलेली असली तरी आणि मी ही परिस्थिती जवळजवळ लक्षात घेतली नाही, ही वस्तुस्थिती सरावाने होती.

एप्रिलमध्येही मोठी प्रयोगशाळा चाचणी कोणीही उत्तीर्ण झाले नाही. आणि मला हे खरोखरच समजले नाही की ते क्लिष्ट आहे किंवा ते ते पूर्ण करू शकले नाहीत, आणि मला माहित नव्हते की काहीतरी बदलणे आवश्यक आहे आणि कसे, शेवटी काय मागणी करावी लागेल. मी 4 जास्तीत जास्त समस्या घेऊन आलो, परंतु यामुळे परिस्थिती बदलली नाही. सर्वोत्तम बाबतीत, एप्रिलच्या अखेरीस, विद्यार्थ्यांनी त्यांची कार्ये निवडली होती आणि डेटा पाठवला होता. काही निवडक समस्या विद्यार्थ्यांच्या सध्याच्या ज्ञानाच्या स्तरावर स्पष्टपणे न सोडवता येण्यासारख्या असल्याचे दिसून आले. उदाहरणार्थ, एका विद्यार्थ्याला कर्करोगाच्या ट्यूमर ओळखायचे होते, परंतु त्याच वेळी ते कसे वेगळे असावेत हे त्याला समजले नाही - मी, नैसर्गिकरित्या, कोणत्याही प्रकारे मदत करू शकत नाही.

मिनी-लॅबमध्ये गोष्टी खूप चांगल्या होत्या; अनेकांनी पहिल्या दोन वेळेवर किंवा त्यापेक्षा जास्त मागे न जाता पास केले; तिसरीतही जवळपास सगळेच पास झाले, पण अगदी शेवटी. काहींनी ते माझ्या अपेक्षेपेक्षा चांगले आणि चांगले केले. पण मला एका मोठ्या प्रयोगशाळेवर मुख्य व्यावहारिक भर द्यायचा होता.

मी सराव आयोजित करण्यात माझी आणखी एक चूक मानतो सेमेस्टरच्या उत्तरार्धात एका जटिल समस्येवर कामाच्या मुख्य फोकसचे प्रारंभिक नियोजन करणे, तोपर्यंत मी व्याख्यानांमध्ये अल्गोरिदम तयार करण्याच्या बहुतेक कल्पना आधीच मांडल्या होत्या.

व्याख्यानांमध्ये अद्याप जे शिकवले गेले नाही ते व्यवहारात विद्यार्थ्यांकडून मागणे शक्य आहे का, हा प्रश्न माझ्या ओळखीच्या अनेक शिक्षकांच्या मनाला सतावत होता. असे दिसते की औपचारिक बरोबर उत्तर होते: अर्थातच नाही - शेवटी, याचा अर्थ असा आहे की नंतर जे सांगितले जाईल त्याचा स्वतंत्रपणे अभ्यास करण्यासाठी विद्यार्थ्यांकडून अतिरिक्त वेळ काढून घ्या आणि नंतर त्यांना आधीच समजलेल्या गोष्टी सांगा. परंतु आता मला असे वाटते की या औपचारिक स्थितीमुळे होणारी हानी खूप जास्त आहे: सराव मध्ये वेळेवर सर्वात कठीण गोष्टी करण्याचा प्रयत्न करणे आता शक्य नाही. त्याच वेळी, हे स्पष्ट आहे की विद्यार्थ्याने सामग्री स्वतंत्रपणे समजून घेणे आवश्यक आहे, आणि सामग्रीची पुनरावृत्ती मूळ मार्गाने केली जाऊ शकते, उदाहरणार्थ, चांगल्या प्रकारे समजलेल्या विद्यार्थ्याला हा भाग काळजीपूर्वक तयार करण्यासाठी आणि वाचण्यासाठी आमंत्रित करून. स्वत: व्याख्यान.

सरतेशेवटी, अशा प्रणालीने, उदाहरणार्थ, परीक्षेसह शास्त्रीय प्रणालीपेक्षा अधिक दिले का? प्रश्न गुंतागुंतीचा आहे, मला आशा आहे की, शेवटी, बरेच साहित्य दिले गेले आहे; परीक्षेची तयारी करताना, त्यातील काही चांगल्या विद्यार्थ्यांनी देखील विचारात घेतल्याशिवाय सोडले असेल. जरी मला अपेक्षेप्रमाणे उत्तरांमध्ये अभ्यासक्रमात इतकी भर पडली नाही.

ज्या परिस्थितीत विद्यार्थी शिक्षकांना घाबरत नाहीत त्या परिस्थितीच्या दुःखद वैशिष्ट्याबद्दल मी एक अतिरिक्त नोंद करू इच्छितो.

काय घडते, एक चमत्कार घडतो आणि शिक्षक विद्यार्थ्यांना जागतिक स्तरावर काहीतरी नवीन शिकवण्याचे व्यवस्थापन करतात. उदाहरणार्थ, माझ्या डोळ्यांसमोर, एक विद्यार्थ्याने सिमेंटिक गॅपची समस्या अधिक हुशारीने सोडवण्यास सुरुवात केली. तो सामान्यतः योग्य पावले उचलतो, स्वीकारार्ह परिणाम मिळवतो, परंतु कसे स्पष्ट करावे हे त्याला माहित नाही. आणि इथे मी, एक शिक्षक, त्याने काय केले हे शोधण्याचा प्रयत्न करत आहे. तो अनाकलनीयपणे समजावून सांगतो - मी बरेच विचित्र प्रश्न विचारतो, विचित्र गृहितक करतो आणि शेवटी विद्यार्थ्याच्या पारिभाषिक शब्दांचा अभ्यास करतो आणि समजतो. मी सुधारणेसाठी सल्ला देतो, काहीवेळा वाईट, एक विद्यार्थी या नात्याने ज्याला आधीच समस्या लक्षात येतात. आणि मग मला नेहमीप्रमाणेच प्रतिक्रिया मिळते: "तुम्हाला हे करण्याची गरज का आहे?" आणि "मला तुमच्या सल्ल्याची गरज नाही" ते "मी तुझ्याशिवाय सर्वकाही उत्तम प्रकारे करू शकेन."

जेव्हा हे असे काहीतरी सुरू होते तेव्हा हे विशेषतः प्रकर्षाने प्रकट होऊ शकते: एक विद्यार्थी सुरुवातीला फॉर्मच्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी त्याच्या आत्मविश्वासपूर्ण आणि चुकीच्या संकल्पनेचा प्रस्ताव घेऊन येतो "येथे तुम्हाला फक्त न्यूरल नेटवर्क घेणे आणि प्रशिक्षण देणे आवश्यक आहे." आपण असे म्हणता की आपण असे करू शकत नाही, तरीही आपल्याला कमीतकमी खूप विचार करणे आवश्यक आहे आणि सर्वसाधारणपणे ही समस्या न्यूरल नेटवर्कसह सोडवणे चांगले नाही. विद्यार्थी कधी कधी याचा विचार करतो, त्रास सहन करतो, परंतु, चांगले केले आहे, त्याला ते खरोखर समजते आणि न्यूरल नेटवर्क्सवर आधारित एक विचारपूर्वक उपाय आणतो आणि त्याच्या सर्व देखाव्यासह तो म्हणतो “मी तुमच्या सल्ल्याशिवाय हे केले असते. प्रथम स्थान. मी त्या विद्यार्थ्यांची माफी मागतो जे हे करत नाहीत, तुम्ही अस्तित्वात आहात आणि मी तुमच्यापैकी काहींना ओळखतो, धन्यवाद. तरीसुद्धा, अशी कृतघ्नता दाखवणारे विद्यार्थी अस्तित्वात आहेत आणि दुर्दैवाने, मी स्वतःही असे वर्तन एकापेक्षा जास्त वेळा केले आहे.

बर्‍याच शिक्षकांद्वारे अशी कृतघ्नता व्यक्त करण्याची समस्या सामर्थ्याच्या स्थितीतून सहजपणे सोडविली जाते: आपण समस्येचे निराकरण करू शकता, विद्यार्थ्याने आपल्याला जे ऐकायचे नाही असे काही सांगितले तर त्याला व्यत्यय आणू शकता इ. हे विशेषतः वाईट विद्यार्थ्यांसाठी प्रभावी ठरू शकते, परंतु हे चांगल्या विद्यार्थ्यांना त्यांच्या कल्पना, गृहितकांमधील चुकीचा विचार करण्याची आणि जाणण्याची संधी वंचित ठेवते - आणि खरोखर लक्षात ठेवला जाईल असा अनुभव प्राप्त करतो. अशा विषयातील स्पष्ट स्पष्टीकरणाशिवाय समस्येचे निराकरण करण्यासाठी अवाजवी अल्टिमेटम आवश्यकता नाकारण्यास कारणीभूत ठरतात; विद्यार्थ्याचे मुख्य कार्य शिक्षकांना संतुष्ट करणे आहे, ज्ञान मिळवणे किंवा समस्येचे निराकरण करणे नाही. निष्ठा या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की आळशी विद्यार्थी जास्त करत नाहीत आणि काही शिक्षकांना नाराज करतात.

मी हे वैशिष्ट्य आधी लक्षात घेतले होते, परंतु या सत्रानंतर मला ते अधिक जाणवले, अनुभवले. कदाचित ते खरोखर काही विद्यार्थ्यांना शिकवले म्हणून. अशी कृतघ्नता वरवर पाहता अशा विद्यार्थ्यांच्या आंतरिक अभिमानातून, त्यांच्या संकुलातून आणि जवळजवळ त्यांच्या पातळीपर्यंत बुडलेल्या शिक्षकासमोर स्वतःला दाखवण्याची इच्छा यातून उद्भवते. शैक्षणिक प्रक्रियेची संघटना गुंतागुंती करण्याव्यतिरिक्त, अशी वागणूक आणि दिखाऊ कृतघ्नता अनेकदा विद्यार्थ्यांना चिडवते: ते विद्यार्थ्याला कसे तरी स्पष्टपणे दाखवू इच्छितात की त्याने ओलांडली आहे. त्याच वेळी, आपण आपल्या मनाने समजून घ्या की मूलत: विद्यार्थ्याने ते शोधून काढले आहे, मूल्यांकन सकारात्मक असावे. तुम्ही स्वतःला जवळजवळ हताश परिस्थितीत सापडता, तुम्ही फक्त या प्रकरणाकडे विनोदाने बघू शकता आणि प्रत्येक गोष्टीला विद्यार्थ्याच्या मूर्खपणावर दोष देऊ शकता, परंतु हे कठीण आहे. मी खराब केले आणि नाराज झालो.

अशाप्रकारे, विद्यार्थ्यांची कृतघ्नता अनेकदा त्यांना काहीतरी शिकवणाऱ्या शिक्षकाच्या मनःस्थितीला विष बनवू शकते. अशा बर्‍याच गोष्टी असू शकतात ज्या मूडला विष देतात. ते विशेषतः आजारी आहेत जर सर्व शिक्षकांनी या विद्यार्थ्यांना शिकवण्यापासून बाहेर पडण्याची आशा केली तर आनंद झाला. या परिस्थितीने माझा आत्मविश्वास पुन्हा एकदा बळकट केला की केवळ आनंदावर संपूर्ण अभ्यासक्रम चांगले वाचणे अशक्य आहे, आपल्याला आणखी काहीतरी मिळण्याची अपेक्षा करणे आवश्यक आहे, किमान एक स्वप्न.

मला खात्री आहे की माझ्या ज्ञानाचा प्रचार आणि पद्धतशीरीकरण करण्याच्या दृष्टीने हा अभ्यासक्रम खूप यशस्वी ठरला. अर्थात, मी जे काही बोललो त्याची मी सहसा कल्पना केली, परंतु मला बर्‍याच गोष्टी अधिक खोलवर जाणवल्या. असे अल्गोरिदम होते जे मला माहित होते आणि ते वापरलेले देखील होते, परंतु ते कसे कार्य करतात हे मला पूर्णपणे समजले नाही, अनेक पर्याय माहित नाहीत किंवा फक्त नावे माहित आहेत. अभ्यासक्रमाची तयारी करताना मला याकडे लक्ष देणे भाग पडले. ऑटोएनकोडर सारख्या अनेक नवीन गोष्टी देखील माझ्या लक्षात आल्या, ज्याचा विद्यार्थ्यांवर स्पष्टपणे प्रभाव पडला. मला पुष्कळ ज्ञान मिळाले, बहुधा वापरले जात नाही, परंतु विषय क्षेत्रात चांगल्या अभिमुखतेसाठी निश्चितपणे आवश्यक आहे. मला असे वाटते की ज्ञानात झालेल्या सुधारणेने माझ्या कामात अल्गोरिदमचा विचार करताना घेतलेल्या काही निर्णयांवर आधीच प्रभाव पडला आहे, मला आशा आहे की ते अधिक चांगले होईल. अर्थात, अभ्यासक्रम वाचून मला आनंदही मिळाला, परंतु त्याच वेळी मला दुःख आणि निराशाही आली.

सुरू

असे होऊ शकते की मला हा अभ्यासक्रम पुन्हा शिकवण्याची संधी मिळेल, उदाहरणार्थ, पुढील वर्षी. माझ्याकडे सर्व समस्यांचे निराकरण करण्याच्या कल्पना नाहीत, परंतु काहींसाठी मी करतो आणि मी त्यांचे वर्णन करण्याचा प्रयत्न करेन.

1. मला वाटते की मी मुख्य समस्या सोडवू शकतो: सेमिनारमध्ये इतर कार्यांच्या समान तुकड्यांवर चर्चा करून आणि लहान मुदतीसह स्पष्ट गृहपाठ करून एखाद्या जटिल कार्यात वेळेवर प्रगती न होणे. गृहपाठाच्या प्रत्येक कार्यासाठी मोठ्या प्रयोगशाळेच्या छोट्या तुकड्या पूर्ण करणे आवश्यक आहे, जसे की समस्या विधान काढणे, डेटाची पहिली निवड, गुणवत्तेच्या निकषांवर विचार करणे,... वेळेवर पूर्ण केलेल्या प्रत्येक तुकड्यासाठी गुण दिले जातील. . जर एखादा विद्यार्थी मागे असेल तर त्याला ते मिळवणे सुरू करण्यासाठी पकडावे लागेल.
2. मी अभ्यासक्रमाची मुख्य कल्पना अधिक स्पष्टपणे आणि अधिक वेळा वेगवेगळ्या संदर्भात मांडण्याची योजना आखत आहे. जरी मला खात्री नाही की हे मदत करेल: बर्‍याचदा, जेव्हा तुम्ही तेच बोलता, उलटपक्षी, ते नाकारण्यास कारणीभूत ठरते. मुख्य कल्पना, जर काही असेल तर, समस्या सोडवण्याचे कौशल्य म्हणजे विविध कॉन्फिगरेशनमधील विविध एमएल मॉडेल्सचा अविवेकी शोध नव्हे, तर कार्यासाठी योग्य असलेल्या विद्यमान मॉडेल्सचे तुकडे वापरून एखाद्या कार्यासाठी स्वतंत्र मॉडेलचे मॅन्युअल बांधकाम. सुधारणा काही कारणास्तव, बर्‍याच लोकांना हे समजत नाही किंवा काळजीपूर्वक असे करण्याचे ढोंग करतात. कदाचित काही लोकांना ही कल्पना केवळ सरावाने, पूर्ण वाढलेल्या शंकूद्वारे समजू शकेल.
3. व्याख्यानासाठी आलेल्या प्रत्येकाला 1 पॉइंट देणे बंद करण्याचा माझा विचार आहे; आणि सेट करा, मुलभूतरित्या, लक्षणीयरीत्या कमी, उदाहरणार्थ 0,1. अधिक गुण मिळविण्यासाठी, तुम्हाला व्याख्यानाच्या मुख्य मुद्यांचे रेकॉर्डिंग किंवा व्याख्यानाच्या दिवशी त्यांचे फोटो पाठवावे लागतील किंवा दाखवावे लागतील. जवळजवळ काहीही लिहिले जाऊ शकते, स्वरूप आणि खंड मला स्वारस्य नाही. पण चांगल्या नोट्ससाठी मी 1 पेक्षा जास्त गुण देण्यास तयार आहे.

   विद्यार्थ्यांना झोपण्यापेक्षा व्याख्यान ऐकण्यासाठी आणि स्वतःच्या व्यवसायात लक्ष घालण्यासाठी प्रोत्साहित करण्यासाठी मी हे जोडू इच्छितो. बर्‍याच लोकांना ते जे लिहून ठेवतात ते अधिक चांगले लक्षात ठेवतात. अशा नोट्स तयार करण्यासाठी बौद्धिक भार फारसा आवश्यक नाही. हे असेही दिसते की जे विद्यार्थी जास्त नोट्स घेत नाहीत त्यांच्यावर याचा भार पडणार नाही; जे करतात ते फक्त त्यांना प्रदान करण्यास सक्षम असतील.
   हे खरे आहे, सर्वेक्षण केलेले सर्व विद्यार्थी या कल्पनेचे टीकाकार होते. विशेषतः, ते निदर्शनास आणतात की व्याख्यानाच्या शेवटी शेजाऱ्याकडून या नोट्स कॉपी करणे किंवा व्याख्यानाकडे खरोखर लक्ष न देता फक्त स्लाइड्समधून काहीतरी लिहिणे इतके अवघड नाही. याव्यतिरिक्त, लिहिण्याची गरज काही लोकांसाठी आकलनापासून विचलित होऊ शकते.
   म्हणून कदाचित आकार कसा तरी बदलणे चांगले होईल. परंतु सर्वसाधारणपणे, मला अहवालाचा हा प्रकार आवडतो, तो वापरला गेला होता, उदाहरणार्थ, CSC मधील गणिताच्या सांख्यिकी अभ्यासक्रमात: प्रयोगशाळेच्या दिवशी, तुम्हाला एक लहान पूर्ण झालेली प्रयोगशाळा पाठवणे आवश्यक आहे - आणि मला असे वाटते की, हे बर्‍याच विद्यार्थ्यांना बसून लगेच पूर्ण करण्यास प्रोत्साहित केले. जरी तेथे नक्कीच होते, ज्यांनी सांगितले की ते त्या संध्याकाळी करू शकत नाहीत आणि त्यांची गैरसोय झाली. येथे, मला असे वाटते की, दुसरी कल्पना मदत करू शकते: प्रत्येक विद्यार्थ्याला प्रत्येक सेमिस्टरमध्ये काही दिवसांनी अंतिम मुदत बदलण्याची संधी द्या.

4. प्रश्नांच्या उत्तरांची सपाट रचना लाकडाच्या संरचनेने बदलण्याची कल्पना होती. जेणेकरून सर्व प्रश्नांची उत्तरे सतत यादीत येत नाहीत, परंतु किमान दोन-स्तरीय असतील: मग एका प्रश्नाची उत्तरे जवळपास असतील आणि इतर प्रश्नांच्या उत्तरांमध्ये मिसळली जाणार नाहीत. पोस्टवरील टिप्पण्यांची दोन-स्तरीय रचना समर्थित आहे, उदाहरणार्थ, Facebook द्वारे. परंतु लोक याला खूप कमी वेळा भेट देतात आणि मला ते संवादाचे मुख्य साधन बनवायचे नाही. एकाच वेळी दोन गट चालवणे विचित्र आहे: VKontakte आणि Facebook. जर कोणी दुसरा उपाय सुचवला तर मला आनंद होईल.

अशा अनेक समस्या आहेत ज्यांचे निराकरण कसे करावे हे मला अद्याप माहित नाही आणि ते शक्य आहे की नाही हे मला माहित नाही. मुख्य चिंता:

• माझ्या प्रश्नांची विद्यार्थ्यांची उत्तरे खूप सोपी आहेत
• उत्तरांचे खराब मूल्यांकन: माझे मूल्यांकन नेहमीच वास्तवाशी संबंधित नसते
• रँकिंग, जे महत्प्रयासाने मदत करते: विद्यार्थ्यांनी स्वतः विद्यार्थ्यांची उत्तरे तपासणे अद्याप खूप दूर आहे

एकंदरीत, मी निश्चितपणे अभ्यासक्रम तयार करण्यात आणि वितरित करण्यात घालवलेल्या वेळेचा विचार करत नाही; किमान माझ्यासाठी ते खूप उपयुक्त होते.

या टप्प्यावर सर्वकाही खूप ओव्हरलोड झाले आहे असे दिसते.

येथून घेतलेली मूलभूत छायाचित्रे:

https://too-interkonsalt-intelekt.satu.kz/p22156496-seminar-dlya-praktikuyuschih.html
http://language-school.ru/seminar-trening-tvorcheskie-metodyi-rabotyi-na-urokah-angliyskogo-yazyika-pri-obuchenii-shkolnikov-mladshego-vozrasta/
http://vashcons.ru/seminar/

मला आभार मानायचे आहेत:

• पुनरावलोकनासाठी: माझी आई, मार्गारीटा मेलिक्यान (वर्गमित्र, आता मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये पदवीधर विद्यार्थी), आंद्रे सेरेब्रो (वर्गमित्र, आता यांडेक्स कर्मचारी)
• ज्या विद्यार्थ्यांनी यामध्ये भाग घेतला आणि सर्वेक्षण पूर्ण केले / पुनरावलोकने लिहिली
• आणि प्रत्येकजण ज्याने मला कधीही चांगले शिकवले

स्त्रोत: www.habr.com