ਸਿਗਨਲ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ 'ਤੇ ਇੱਕ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਕੋਰਸ ਦਾ ਸੰਗਠਨ

ਪੈਡਾਗੋਜੀ ਨੇ ਮੈਨੂੰ ਬਹੁਤ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਤੋਂ ਦਿਲਚਸਪੀ ਦਿਖਾਈ ਹੈ ਅਤੇ, ਕਈ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ, ਮੈਂ, ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਜੋਂ, ਪੜ੍ਹਿਆ-ਲਿਖਿਆ, ਪਰ ਉਸੇ ਸਮੇਂ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਮੌਜੂਦਾ ਸੰਗਠਨ ਦੁਆਰਾ ਪਰੇਸ਼ਾਨ ਅਤੇ ਦੇਰੀ ਨਾਲ, ਇਸ ਬਾਰੇ ਸੋਚਿਆ ਕਿ ਇਸਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਸੁਧਾਰਿਆ ਜਾਵੇ. ਹਾਲ ਹੀ ਵਿੱਚ, ਮੈਨੂੰ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਕੁਝ ਵਿਚਾਰਾਂ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਨ ਦਾ ਮੌਕਾ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ। ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਇਸ ਬਸੰਤ ਵਿੱਚ ਮੈਨੂੰ ਪੌਲੀਟੈਕਨਿਕ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ (SPBPU) ਵਿੱਚ ਕੋਰਸ "ਸਿਗਨਲ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ" ਸਿਖਾਉਣ ਦਾ ਮੌਕਾ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਇਸਦਾ ਸੰਗਠਨ, ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ ਰਿਪੋਰਟਿੰਗ ਦਾ ਸੰਗਠਨ, ਇਹ ਪਹਿਲਾ ਪ੍ਰਯੋਗ ਹੈ, ਜਿਸ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਮੈਨੂੰ ਕੁਝ ਹੱਦ ਤੱਕ ਸਫਲ ਜਾਪਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਇਸ ਲੇਖ ਵਿੱਚ ਮੈਂ ਇਸ ਕੋਰਸ ਦੇ ਸੰਗਠਨ ਬਾਰੇ ਗੱਲ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹਾਂ।

ਮੈਨੂੰ ਅਜੇ ਵੀ ਇਸ ਗੱਲ ਦੀ ਸਪੱਸ਼ਟ ਸਮਝ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਇਸ ਨਾਮ ਦੇ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਕੀ ਪੜ੍ਹਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਇਹ ਇਸ ਬਾਰੇ ਇੱਕ ਕੋਰਸ ਹੈ ਕਿ ਤੁਸੀਂ ਚਿੱਤਰਾਂ, ਆਵਾਜ਼, ਟੈਕਸਟ, ਵੀਡੀਓ ਅਤੇ ਕੁਦਰਤੀ ਅਤੇ ਹੋਰ ਉਦਾਹਰਣਾਂ ਨਾਲ ਆਪਣੇ ਆਪ ਕੀ ਅਤੇ ਕਿਵੇਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹੋ। ਨਕਲੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਤਿਆਰ ਸਿਗਨਲ ਇਸ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਜੋ ਪਹਿਲਾਂ ਪੜ੍ਹਿਆ ਗਿਆ ਸੀ ਅਤੇ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਉਪਯੋਗੀ ਹੋਵੇਗਾ, ਇਹ ਇਨਪੁਟ ਸਿਗਨਲ ਅਤੇ ਇਸ ਤੋਂ ਕੀ ਸਮਝਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹੈ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਇੱਕ ਅਰਥਗਤ ਪਾੜੇ ਨਾਲ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਇਹ ਲੇਖ ਕੋਰਸ ਦੀ ਸਮੱਗਰੀ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ ਹੈ - ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਰੂਸੀ ਵਿੱਚ ਵੀ ਸਮਾਨ ਵਿਸ਼ਿਆਂ 'ਤੇ ਚੰਗੇ ਕੋਰਸਾਂ ਦੀਆਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਵੀਡੀਓ ਰਿਕਾਰਡਿੰਗਾਂ ਹਨ।

ਪਰ ਜੇ ਸਮੱਗਰੀ ਦਿਲਚਸਪ ਹੈ

ਇਹ ਹੈ, ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਨੇੜਲੇ ਭਵਿੱਖ ਵਿੱਚ, ਕੋਰਸ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀਆਂ ਲਈ ਇੱਕ ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਲਿੰਕ, ਜੋ ਕਿ 'ਤੇ ਸਥਿਤ ਹਨ ਮੇਰੀ ਗੂਗਲ ਡਰਾਈਵ. ਇੱਥੇ ਜੋ ਕੁਝ ਹੈ ਉਸ ਵਿੱਚੋਂ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਐਂਟੋਨ ਕੋਨੁਸ਼ਿਨ, ਸੀਐਸਸੀ ਅਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਇੰਟਰਨੈਟ ਲੇਖਾਂ ਦੇ ਕੋਰਸਾਂ ਤੋਂ ਲਏ ਗਏ ਹਨ ਜੋ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਪ੍ਰਸੰਗਿਕ ਹਨ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਕੁਝ ਥਾਵਾਂ 'ਤੇ ਅਜਿਹੀਆਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਮੈਨੂੰ ਸਪਸ਼ਟ ਵਰਣਨ ਨਹੀਂ ਮਿਲਿਆ ਅਤੇ ਮੇਰੇ ਆਪਣੇ ਨਾਲ ਆਉਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕੀਤੀ; ਕੁਝ ਥਾਵਾਂ 'ਤੇ ਰੂਸੀ ਵਰਣਨ ਹਨ ਜੋ ਮੈਂ ਸਿਰਫ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਿੱਚ ਲੱਭ ਸਕਦਾ ਸੀ - ਇਹ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਤੌਰ 'ਤੇ ਕਲੱਸਟਰਿੰਗ 'ਤੇ ਲਾਗੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, mcl ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਲਈ।

ਲੇਖ ਦੀ ਰੂਪਰੇਖਾ ਲਗਭਗ ਹੇਠਾਂ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਹੈ: ਪਹਿਲਾਂ, ਜਿਸ ਕੋਰਸ ਦੀ ਸੰਸਥਾ ਨੂੰ ਮੈਂ ਚੁਣਿਆ ਹੈ, ਉਸ ਦਾ ਸੰਖੇਪ ਵਰਣਨ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ, ਫਿਰ ਉਹਨਾਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਬਾਰੇ ਇੱਕ ਕਹਾਣੀ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਮੈਂ ਲਾਭਦਾਇਕ ਸਮਝਦਾ ਹਾਂ, ਫਿਰ ਇਸ ਬਾਰੇ "ਸਿਗਨਲ" ਪੜ੍ਹਦੇ ਸਮੇਂ ਮੈਂ ਅਜਿਹਾ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਿਵੇਂ ਕੀਤੀ। ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ" ਕੋਰਸ ਅਤੇ ਮੈਂ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਿਵੇਂ ਕਰਦਾ ਹਾਂ, ਮੈਂ ਕਿਹੜੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੇਖਦਾ ਹਾਂ, ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਤੁਹਾਡੇ ਕੋਲ ਕੀ ਵਿਚਾਰ ਹਨ? ਇਹ ਸਭ ਮੇਰੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਅਤੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਤੋਂ ਵੱਧ ਕੁਝ ਨਹੀਂ ਹਨ, ਅਤੇ ਮੈਂ ਟਿੱਪਣੀਆਂ, ਇਤਰਾਜ਼ਾਂ ਅਤੇ ਹੋਰ ਵਿਚਾਰਾਂ ਦਾ ਬਹੁਤ ਸਵਾਗਤ ਕਰਾਂਗਾ! ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਇਹ ਸਭ ਕੁਝ ਤੁਹਾਡੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਅਤੇ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀ ਉਮੀਦ ਵਿੱਚ ਲਿਖਿਆ ਗਿਆ ਸੀ. ਨਾਲ ਹੀ, ਸ਼ਾਇਦ, ਇਹ ਪਾਠ ਕਿਸੇ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਆਲੇ ਦੁਆਲੇ ਵਾਪਰ ਰਹੀ ਹਰ ਚੀਜ਼ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਗੁਣਵੱਤਾ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਦਿਲਚਸਪੀ ਲੱਭਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰੇਗਾ।

ਕੋਰਸ ਸੰਗਠਨ ਦੀ ਜਨਰਲ ਸਕੀਮ

ਕੋਰਸ ਦੇ ਦੋ ਭਾਗ ਹਨ: ਸਿਧਾਂਤਕ ਅਤੇ ਪ੍ਰੈਕਟੀਕਲ। ਦੋਵੇਂ ਹਿੱਸੇ ਬਹੁਤ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹਨ: ਸਿਧਾਂਤਕ ਇੱਕ ਮੌਜੂਦਾ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਦੀ ਇੱਕ ਵਿਸ਼ਾਲ ਸੰਖੇਪ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇੱਕ ਸਿਮੈਂਟਿਕ ਗੈਪ ਨਾਲ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਲਈ ਵਿਚਾਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ; ਵਿਹਾਰਕ ਨੂੰ ਮੌਜੂਦਾ ਲਾਇਬ੍ਰੇਰੀਆਂ ਦੀ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਕੁਝ ਸੰਖੇਪ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੇਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਨਾਲ ਹੀ ਤੁਹਾਡੇ ਆਪਣੇ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਬਣਾਉਣ ਦੇ ਹੁਨਰ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਅਨੁਸਾਰ, ਦੋਵਾਂ ਭਾਗਾਂ ਨੂੰ ਰਿਪੋਰਟਿੰਗ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਅਧਿਐਨ ਨੂੰ ਉਤੇਜਿਤ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਕੰਮ ਦੀ ਮੁੱਖ ਲਾਈਨ ਨੂੰ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਆਮ ਵਾਂਗ, ਸਿਧਾਂਤਕ ਭਾਗ ਵਿੱਚ ਲੈਕਚਰ ਸ਼ਾਮਲ ਸਨ। ਹਰੇਕ ਲੈਕਚਰ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਲੈਕਚਰ ਬਾਰੇ ਘਰ ਲਿਜਾਣ ਲਈ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਵਿਸ਼ਾਲ ਸੂਚੀ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਸੀ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਦੱਸੇ ਗਏ ਵੇਰਵਿਆਂ ਬਾਰੇ ਦੋਵੇਂ ਰੁਟੀਨ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਹੁੰਦੇ ਸਨ, ਅਤੇ ਰਚਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਹੁੰਦੇ ਸਨ ਕਿ ਕਿਵੇਂ ਅਤੇ ਕਿਨ੍ਹਾਂ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ ਦੱਸੇ ਗਏ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਹ ਕਿੱਥੇ ਹਨ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਆਪਣੇ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਵਰਤਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਲੈਕਚਰ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ (ਅਤੇ ਤੁਸੀਂ ਉਹਨਾਂ ਦਾ ਜਵਾਬ ਵੀ ਦੇ ਸਕਦੇ ਹੋ)। VKontakte ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਪੋਸਟ ਵਿੱਚ ਸਾਰੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਪੋਸਟ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸਨ, ਜਵਾਬ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਵਿੱਚ ਲਿਖੇ ਜਾਣੇ ਸਨ: ਤੁਸੀਂ ਜਾਂ ਤਾਂ ਇੱਕ ਅਜਿਹੇ ਸਵਾਲ ਦਾ ਜਵਾਬ ਦੇ ਸਕਦੇ ਹੋ ਜੋ ਅਜੇ ਤੱਕ ਕਿਸੇ ਦੁਆਰਾ ਨਹੀਂ ਉਠਾਇਆ ਗਿਆ ਸੀ, ਜਾਂ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਮੌਜੂਦ ਜਵਾਬ 'ਤੇ ਟਿੱਪਣੀ / ਸ਼ਾਮਲ ਕਰੋ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਬਣਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੁਆਰਾ। ਵਿਸ਼ੇ ਨਾਲ ਨੇੜਿਓਂ ਸਬੰਧਤ ਰਚਨਾਤਮਕਤਾ ਦੀ ਗੁੰਜਾਇਸ਼, ਮੇਰੀ ਰਾਏ ਵਿੱਚ, ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸੀ!

ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬਾਂ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਰੈਂਕਿੰਗ ਵੀ ਹੋਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਸੀ: ਅੰਤਮ ਤਾਰੀਖ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਗ੍ਰੇਡਾਂ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ ਰੈਂਕ ਦਿੱਤੇ ਗਏ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਜਵਾਬ ਦਿੱਤਾ, ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਨਾਮ ਈਮੇਲ ਕਰਨੇ ਸਨ। ਦਰਜਾਬੰਦੀ 'ਤੇ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਦਾ ਵੀ ਸਵਾਗਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ। ਇਸ ਸਭ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਮੈਂ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਲੈਕਚਰ ਲਈ ਅੰਕ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰ ਦਿੱਤੇ। ਇਹਨਾਂ ਬਿੰਦੂਆਂ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਅਤੇ ਕੋਰਸ ਦੇ ਵਿਹਾਰਕ ਹਿੱਸੇ ਤੋਂ ਵਧਣ ਸਮੇਤ ਕਈ ਵਾਧੂ ਲਾਭਾਂ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ, ਸਮੈਸਟਰ ਲਈ ਗ੍ਰੇਡ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸਨ। ਅਸਹਿਮਤੀ ਅਤੇ ਢਿੱਲੇ ਇੱਕ ਕਠੋਰ ਇਮਤਿਹਾਨ 'ਤੇ ਆਪਣੇ ਗ੍ਰੇਡ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ (ਬਿਲਕੁਲ ਕੁਝ ਵੀ ਵਰਤਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਮੈਂ ਸਖਤੀ ਨਾਲ ਸਮਝਣ ਲਈ ਕਹਿੰਦਾ ਹਾਂ)।

ਸਿਧਾਂਤਕ ਭਾਗ ਦਾ ਆਮ ਸੁਨੇਹਾ ਕੁਝ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸੀ: ਮੈਂ ਇੱਕ ਪਾਗਲ ਮਾਤਰਾ ਵਿੱਚ ਸਮੱਗਰੀ ਦੇਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦਾ ਹਾਂ, ਉਮੀਦ ਕਰਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਸ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਨਵੀਆਂ ਅਤੇ ਉਪਯੋਗੀ ਚੀਜ਼ਾਂ ਮਿਲਣਗੀਆਂ। ਇਸ ਦੇ ਨਾਲ ਹੀ, ਮੈਂ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਹਰ ਚੀਜ਼ ਵਿੱਚ ਡੂੰਘਾਈ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਨਹੀਂ ਰੱਖਦਾ; ਉਹ ਜਾਂ ਤਾਂ ਆਪਣੇ ਲਈ ਦਿਲਚਸਪ/ਲਾਹੇਵੰਦ ਪਲਾਂ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਵਿੱਚ ਡੂੰਘਾਈ ਨਾਲ ਡੂੰਘਾਈ ਨਾਲ ਖੋਜ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਜਾਂ ਹਰ ਚੀਜ਼ ਦਾ ਥੋੜ੍ਹਾ ਜਿਹਾ ਕੰਮ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਮੈਂ ਇਮਤਿਹਾਨ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਲਈ ਜ਼ੁਰਮਾਨੇ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਸਮਝਦਾ ਹਾਂ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਮਾੜਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕੀਤਾ ਸੀ, ਇੱਕ ਆਦਰਸ਼ ਦੀ ਬਜਾਏ.

ਵਿਹਾਰਕ ਹਿੱਸਾ ਸ਼ਾਮਲ ਸੀ

• ਤਿੰਨ ਮਿੰਨੀ-ਲੈਬਾਂ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਤਿਆਰ ਕੋਡ ਚਲਾਉਣਾ ਪੈਂਦਾ ਸੀ ਜੋ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਲਾਇਬ੍ਰੇਰੀਆਂ ਦੀ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦਾ ਸੀ ਅਤੇ ਡਾਟਾ ਚੁਣਦਾ ਸੀ ਜਿਸ 'ਤੇ ਇਹ ਵਧੀਆ ਜਾਂ ਮਾੜਾ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਸੀ,
• ਕੋਰਸ ਦਾ ਕੰਮ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਸਿਮੈਂਟਿਕ ਗੈਪ ਦੇ ਨਾਲ ਇੱਕ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਸੀ। ਉਹ ਜਾਂ ਤਾਂ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਲੋਕਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਕੰਮ ਲੈ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਜਾਂ ਇਸਨੂੰ ਖੁਦ ਚੁਣ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਮੇਰੇ ਨਾਲ ਸਹਿਮਤ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਫਿਰ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਹੱਲ ਲੈ ਕੇ ਆਉਣਾ ਪਿਆ, ਇਸ ਨੂੰ ਕੋਡ ਕਰੋ, ਦੇਖੋ ਕਿ ਇਹ ਪਹਿਲੀ ਵਾਰ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਇਹ ਮਾੜਾ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਫਿਰ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਅਤੇ ਮੇਰੀ ਸਲਾਹ ਦੁਆਰਾ ਨਿਰਦੇਸ਼ਤ, ਇਸ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰੋ. ਆਦਰਸ਼ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਚੰਗੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਹੋਵੇਗਾ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਯਕੀਨ ਦਿਵਾਉਣਾ ਕਿ ਇਸ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਵੀ, ਸਬਰ ਅਤੇ ਸਹੀ ਦਿਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰਨ ਨਾਲ ਸਭ ਕੁਝ ਖਤਮ ਹੋ ਜਾਵੇਗਾ, ਪਰ, ਬੇਸ਼ੱਕ, ਇਸਦੀ ਹਮੇਸ਼ਾ ਉਮੀਦ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ।

ਇਹ ਸਭ ਕਰਜ਼ੇ ਲਈ ਕਰਨਾ ਪਿਆ। ਕੰਮ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਅਤੇ ਖਰਚੇ ਗਏ ਯਤਨਾਂ ਦੀ ਮਾਤਰਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਤੌਰ 'ਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਵਧੇਰੇ ਮਿਹਨਤ ਨਾਲ, ਲੈਕਚਰਾਂ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ ਹੋਰ ਵਾਧੂ ਕ੍ਰੈਡਿਟ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਸੰਭਵ ਸੀ।

ਇਹ 4ਵੇਂ ਸਾਲ ਦੇ ਬਸੰਤ ਸਮੈਸਟਰ ਵਿੱਚ ਵਾਪਰਿਆ, ਜਦੋਂ ਅੰਡਰਗਰੈਜੂਏਟ ਪੜ੍ਹਾਈ ਦੇ ਕਾਰਨ ਸਮੈਸਟਰ ਇੱਕ ਮਹੀਨੇ ਤੋਂ ਥੋੜਾ ਪਹਿਲਾਂ ਖਤਮ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਭਾਵ, ਮੇਰੇ ਕੋਲ ਲਗਭਗ 10-11 ਹਫ਼ਤੇ ਸਨ.

ਮੇਰੇ ਕੋਲ ਇੱਕ ਭੈਣ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਅੰਦਰੂਨੀ ਵੀ ਸੀ ਜੋ ਦੋ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹਦੀ ਸੀ ਜਿਸ ਤੋਂ ਮੈਂ ਲੈਕਚਰ ਦਿੱਤਾ ਸੀ। ਮੇਰੀ ਭੈਣ ਕਦੇ-ਕਦੇ ਮੇਰੇ ਪਾਗਲ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨੂੰ ਗਰੁੱਪ ਵਿੱਚ ਅਸਲ ਸਥਿਤੀ ਅਤੇ ਹੋਰ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਉਸਦੇ ਕੰਮ ਦੇ ਬੋਝ ਬਾਰੇ ਉਸਦੀ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀ ਬਾਰੇ ਕਹਾਣੀਆਂ ਨਾਲ ਰੋਕ ਸਕਦੀ ਸੀ। ਇੱਕ ਸਫਲ ਕੋਰਸ ਵਿਸ਼ੇ ਦੇ ਨਾਲ ਮਿਲਾ ਕੇ, ਕਿਸਮਤ ਨੇ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਪਹਿਲਾਂ ਨਾਲੋਂ ਕਿਤੇ ਵੱਧ ਪ੍ਰਯੋਗਾਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕੀਤਾ!

ਉਹਨਾਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ 'ਤੇ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਜੋ ਤੁਸੀਂ ਹੱਲ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹੋ

ਇਸ ਭਾਗ ਵਿੱਚ, ਮੈਂ ਉਹਨਾਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ, ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਾਂ ਬਾਰੇ ਗੱਲ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹਾਂ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਕਾਰਨ ਮੈਨੂੰ ਵਰਣਨ ਕੀਤੇ ਗਏ ਕੋਰਸ ਢਾਂਚੇ ਵੱਲ ਲੈ ਗਿਆ। ਇਹ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਮੁੱਖ ਤੌਰ 'ਤੇ ਦੋ ਤੱਥਾਂ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਹਨ:

• ਇੱਥੇ ਰਚਨਾਤਮਕ ਅਤੇ ਸਰਗਰਮ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹਨ ਜੋ ਆਪਣੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਨੂੰ ਉਸ ਦਿਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਸੁਤੰਤਰ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਸੰਗਠਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜਿਸਦੀ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਹਰ ਕਿਸੇ ਨੂੰ ਔਸਤ ਪੱਧਰ ਤੱਕ ਧੱਕ ਕੇ, ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਵਿੱਚ ਮੌਜੂਦਾ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਅਕਸਰ ਅਜਿਹੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਮੁਸ਼ਕਲ, ਘਬਰਾਹਟ ਅਤੇ ਅਰਥਹੀਣ ਹਾਲਾਤ ਪੈਦਾ ਕਰਦੀ ਹੈ।
• ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕ, ਬਦਕਿਸਮਤੀ ਨਾਲ, ਆਪਣੇ ਕੰਮ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਿੱਚ ਦਿਲਚਸਪੀ ਨਹੀਂ ਰੱਖਦੇ. ਅਕਸਰ ਇਹ ਉਦਾਸੀਨਤਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਨਿਰਾਸ਼ਾ ਦਾ ਨਤੀਜਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਮਾੜਾ ਕੰਮ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਮਾੜੇ ਕੰਮ ਦਾ ਨਤੀਜਾ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦਾ। ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੇਕਰ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਾਲੇ ਕੰਮ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਲਾਭ ਪਹੁੰਚਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਨਾ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ।

ਬੇਸ਼ੱਕ, ਇੱਥੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਹੋਰ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਹਨ ਜੋ ਪਹਿਲੀ ਜਾਂ ਦੂਜੀ ਨਾਲ ਬਹੁਤ ਸਬੰਧਤ ਨਹੀਂ ਹਨ. ਉਦਾਹਰਣ ਵਜੋਂ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਕੀ ਕਰਨਾ ਹੈ ਜੋ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਸੰਗਠਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਨਹੀਂ ਹਨ? ਜਾਂ ਉਹ ਜੋ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਜਾਪਦੇ ਹਨ, ਪਰ ਫਿਰ ਵੀ ਕੁਝ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ?

ਦੱਸੇ ਗਏ ਦੋ ਤੱਥਾਂ ਨਾਲ ਜੁੜੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਉਹ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਮੈਨੂੰ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਦੁੱਖ ਹੋਇਆ, ਅਤੇ ਮੈਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਹੱਲ ਬਾਰੇ ਬਹੁਤ ਸੋਚਿਆ। ਇਹ ਮੈਨੂੰ ਜਾਪਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਸੇ ਸਮੇਂ ਇੱਕ "ਸਿਲਵਰ ਬੁਲੇਟ" ਹੈ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਦੀ ਹੈ: ਜੇਕਰ ਸਮਾਰਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਰਾਮਦਾਇਕ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿੱਚ ਹਨ, ਤਾਂ ਉਹ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਬਹੁਤ ਲਾਭ ਪਹੁੰਚਾ ਸਕਦੇ ਹਨ।

ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਪ੍ਰੇਰਣਾ

ਆਉ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਨਾਲ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰੀਏ. ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਇਹ ਇੱਕ ਚੰਗੇ ਕੋਰਸ ਲਈ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ. ਇਸ ਲਈ, ਇੱਕ ਕੋਰਸ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਤੋਂ, ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ:

• ਅਨੰਦ.
• ਪੈਸਾ। ਸਾਡੇ ਕੇਸ ਵਿੱਚ, ਉਹ ਅਕਸਰ ਪ੍ਰਤੀਕ ਹਨ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਜੋ ਆਈਟੀ ਵਿਚ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਪੜ੍ਹਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਇਹ ਪੈਸਾ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਹਾਸੋਹੀਣਾ ਹੈ. ਇੱਕ ਨਿਯਮ ਦੇ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਇਹ ਲੋਕ ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਨੌਕਰੀ ਵਿੱਚ ਕਈ ਗੁਣਾ ਜ਼ਿਆਦਾ ਕਮਾ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜਾਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਅਤੇ ਉਹ ਨਿਸ਼ਚਤ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਿਰਫ ਤਨਖਾਹ ਦੀ ਖਾਤਰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਨਹੀਂ ਸਿਖਾ ਸਕਦੇ.
• ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਸਮੱਗਰੀ ਵਿੱਚ ਲੀਨ ਕਰਨ ਲਈ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਕਾਫ਼ੀ ਬਿਹਤਰ ਹੈ. ਮੈਂ ਆਪਣੇ ਲੈਕਚਰਾਂ ਦੀ ਪ੍ਰਸਿੱਧੀ ਨੂੰ ਲੈ ਕੇ ਬਹੁਤ ਚਿੰਤਤ ਸੀ। ਅਤੇ ਮੈਂ, ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਹੁਣ ਲਈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਨਿਰਣਾਇਕ ਨਜ਼ਰਾਂ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਨਕਾਰਾਤਮਕ ਰਾਏ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਡਰਿਆ ਹੋਇਆ ਸੀ: “ਇੱਥੇ ਇਕ ਹੋਰ ਅਜਿਹਾ ਵਿਅਕਤੀ ਹੈ ਜਿਸ ਕੋਲ ਸਾਨੂੰ ਕਿਸੇ ਕਿਸਮ ਦੀ ਬਕਵਾਸ 'ਤੇ ਸਮਾਂ ਬਰਬਾਦ ਕਰਨ ਲਈ ਮਜ਼ਬੂਰ ਕਰਨ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ ਕੁਝ ਕਰਨ ਲਈ ਨਹੀਂ ਹੈ ਜੋ ਉਹ ਖੁਦ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ ਸੀ ਜਾਂ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ ਸੀ। ਨਾਲ ਨਜਿੱਠਣਾ ਜ਼ਰੂਰੀ ਨਹੀਂ ਸਮਝਦੇ।"
• ਸਮੱਗਰੀ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਡੁੱਬਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ। ਅਜਿਹਾ ਮਾਹੌਲ ਸਿਰਜਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਲੈਕਚਰਾਂ ਦੌਰਾਨ ਸੂਝਵਾਨ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰੇ। ਅਜਿਹੇ ਸਵਾਲ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਬਹੁਤ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ: ਕੁਝ ਗਲਤੀਆਂ ਅਤੇ ਕਮੀਆਂ ਵੱਲ ਧਿਆਨ ਦਿਓ, ਤੁਹਾਨੂੰ ਚੀਜ਼ਾਂ ਨੂੰ ਵੱਖਰੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਤੋਂ ਦੇਖਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰੋ, ਅਤੇ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਤੁਹਾਨੂੰ ਕੁਝ ਨਵਾਂ ਸਮਝਣ ਲਈ ਵੀ ਮਜਬੂਰ ਕਰੋ।
• ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਨੂੰ ਉਤੇਜਿਤ ਕਰਨਾ ਸੰਭਵ ਹੈ ਜੋ ਲੈਕਚਰਾਂ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹੀ ਗਈ ਸਮੱਗਰੀ ਤੋਂ ਪਰੇ ਹਨ। ਫਿਰ ਉਹ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀ ਨਵੀਂ ਜਾਣਕਾਰੀ ਇਕੱਠੀ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਕੁਝ ਸੰਸਾਧਿਤ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਨਤੀਜੇ ਪੈਦਾ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਹਾਂ, ਇਸਨੂੰ ਸਮਝਣਾ ਅਤੇ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਜਾਂਚ ਕਰਨਾ ਅਜੇ ਵੀ ਔਖਾ ਹੈ। ਪਰ ਇਹ ਅਜਿਹੀਆਂ ਜਾਂਚਾਂ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕਿਸੇ ਦਾ ਦੂਰੀ ਵਿਸ਼ਾਲ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਅਤੇ ਇੱਕ ਹੋਰ ਬੋਨਸ ਹੈ: ਜੇਕਰ ਕੁਝ ਸਪੱਸ਼ਟ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਤਾਂ ਕਈ ਵਾਰ ਤੁਸੀਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਆਪ ਦਾ ਪਤਾ ਲਗਾਉਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਪੁੱਛ ਸਕਦੇ ਹੋ। ਇਹ ਸਵਾਲ ਇਹ ਵੀ ਪਰਖੇਗਾ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੇ ਕਿੰਨੀ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਮਝਿਆ ਹੈ।
• ਲੋਕਾਂ ਨਾਲ ਸੰਚਾਰ ਕਰਨ ਲਈ ਸਿਖਲਾਈ. ਲੋਕਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ, ਇਹ ਸਮਝਣਾ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਤੋਂ ਕੀ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਕਿਸੇ ਦੇ ਆਪਣੇ ਕੰਮਾਂ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਤੁਸੀਂ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਇਹ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹੋ ਕਿ ਕਿਹੜਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕੰਮ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਅਤੇ ਸਮੇਂ ਸਿਰ ਨਿਪਟੇਗਾ, ਕਿਹੜਾ ਮਾੜਾ ਕੰਮ ਕਰੇਗਾ, ਕਿਹੜਾ ਕਰੇਗਾ ਜੋ ਲੋੜੀਂਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਬਹੁਤ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਲਈ। ਵੱਖ-ਵੱਖ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਪਹੁੰਚਾਂ (ਰਿਮਾਈਂਡਰ, ਆਦਿ) ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿਓ। ਸਮਝੋ ਕਿ ਇਹ ਕਿੰਨਾ ਆਸਾਨ ਹੈ ਅਤੇ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ (ਅਤੇ ਸ਼ਾਇਦ ਸਿਰਫ਼ ਉਹ ਹੀ ਨਹੀਂ) ਤੁਹਾਡੇ ਨਾਲ ਛੇੜਛਾੜ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਪ੍ਰਯੋਗ ਲਈ ਸਪੇਸ ਬਹੁਤ ਵੱਡਾ ਹੈ. ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਨਤੀਜੇ ਮੁਕਾਬਲਤਨ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਦੇਖੇ ਜਾ ਸਕਦੇ ਹਨ।
• ਵਿਚਾਰਾਂ, ਲੈਕਚਰ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀਆਂ ਅਤੇ ਹੋਰ ਭਾਸ਼ਣਕਾਰੀ ਹੁਨਰਾਂ ਦੀ ਸਮਰੱਥ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰੋ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਮਾੜੇ ਢੰਗ ਨਾਲ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਜਵਾਬਾਂ ਅਤੇ ਸਵਾਲਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ (ਕਈ ਵਾਰ ਇਹ ਸਭ ਉੱਡਦੇ ਹੋਏ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ - ਤੁਸੀਂ ਆਪਣੀ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਸਕਦੇ ਹੋ)।
• ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਹੱਥਾਂ ਨਾਲ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਸਧਾਰਨ ਵਿਚਾਰਾਂ ਦੀ ਜਾਂਚ ਦੇ ਨਤੀਜੇ. ਤੁਹਾਡੇ ਆਪਣੇ ਵਿਚਾਰ ਨੂੰ ਪਰਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਮਨ ਵਿੱਚ ਆਏ ਵਿਚਾਰ ਦੋਵੇਂ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਜੇਕਰ ਤੁਹਾਨੂੰ ਕੋਈ ਅਜਿਹੀ ਸਮੱਸਿਆ ਮਿਲਦੀ ਹੈ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਲਈ ਸੱਚਮੁੱਚ ਦਿਲਚਸਪ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਸ ਗੱਲ ਦੀ ਉੱਚ ਸੰਭਾਵਨਾ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਚੰਗੇ ਵਿਚਾਰ ਪੈਦਾ ਕਰੇਗਾ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਜਾਂਚ ਕਰੇਗਾ।
• ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਉਹਨਾਂ ਦੀਆਂ ਪ੍ਰੈਕਟੀਕਲ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ 'ਮੁਫ਼ਤ' ਵਰਤੋਂ।

  ਇਹ ਵਿਆਪਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮੰਨਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਉਹ ਥਾਂ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਫਾਇਦਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਮੈਂ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਤੋਂ ਇਸ ਵਿੱਚ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਰਦਾ ਸੀ, ਪਰ ਬਾਅਦ ਦੇ ਹਰ ਪ੍ਰਯੋਗ ਨਾਲ ਇਸ ਵਿੱਚ ਮੇਰਾ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਘਟਦਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਹੁਣ ਤੱਕ ਮੇਰੇ ਕੋਲ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੀ, ਜਿਸਦੇ ਨਾਲ ਸਹਿਯੋਗ ਕਰਕੇ ਮੈਂ ਉਹੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤਾ ਜੋ ਮੈਂ ਚਾਹੁੰਦਾ ਸੀ, ਸਮੇਂ 'ਤੇ, ਅਤੇ ਸੱਚਮੁੱਚ ਮੇਰਾ ਸਮਾਂ ਬਚਾਇਆ। ਮੈਂ ਸ਼ਾਇਦ ਇਸ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਦੂਜਿਆਂ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਸਿਖਾਉਣ ਵਿਚ ਕਾਮਯਾਬ ਰਿਹਾ। ਇਹ ਸੱਚ ਹੈ ਕਿ ਇੱਥੇ ਵੀ, ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ, ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਦੇ ਦੌਰਾਨ, ਇਹ ਪਤਾ ਚਲਿਆ ਕਿ ਮੈਨੂੰ ਇਸ ਸਮੱਸਿਆ ਦਾ ਇੱਕ ਥੋੜ੍ਹਾ ਵੱਖਰੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਹੱਲ ਦੀ ਲੋੜ ਸੀ, ਪਰ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮੇਰੀ ਗਲਤੀ ਹੈ.
  ਬਾਕੀ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਮੈਂ ਸਾਹਮਣਾ ਕੀਤਾ, ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਵਿਗਿਆਨਕ ਕੰਮ ਦੀ ਯਾਦ ਦਿਵਾਉਣ, ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਕਈ ਵਾਰ ਇਹੀ ਗੱਲ ਸਮਝਾਉਣ ਲਈ ਲਗਾਤਾਰ ਪਿੱਛਾ ਕਰਨਾ ਪਿਆ। ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਮੈਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਅਜੀਬ ਚੀਜ਼ ਮਿਲੀ, ਅਤੇ ਅਕਸਰ ਉਸ ਸਮੇਂ ਜਦੋਂ ਮੈਂ ਇਸ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਆਪ ਹੀ ਹੱਲ ਕਰ ਲਿਆ ਸੀ. ਮੈਨੂੰ ਸਮਝ ਨਹੀਂ ਆਉਂਦੀ ਕਿ ਇਹ ਫਾਰਮੈਟ ਉਹਨਾਂ ਲਈ ਕਿੰਨਾ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੈ (ਅਜਿਹਾ ਲੱਗਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਕੁਝ ਕਰਨ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਰਹੇ ਹਨ, ਪਰ ਕਿਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ ਇਹ ਬਹੁਤ ਮਾੜੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਹੈ)। ਮੇਰੇ ਲਈ, ਇਹ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਨਸਾਂ ਅਤੇ ਸਮਾਂ ਖਾਂਦੀ ਹੈ. ਇਕੋ ਪਲੱਸ: ਕਈ ਵਾਰ, ਵਿਚਾਰ ਵਟਾਂਦਰੇ ਦੌਰਾਨ, ਮੇਰਾ ਧਿਆਨ ਸਮੱਸਿਆ ਦੇ ਕੁਝ ਵੇਰਵਿਆਂ ਵੱਲ ਖਿੱਚਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਮੈਂ ਪਹਿਲਾਂ ਨਹੀਂ ਦੇਖਿਆ ਸੀ.

• ਪ੍ਰਸਿੱਧੀ, ਪ੍ਰਤਿਸ਼ਠਾ - ਗੁਣਵੱਤਾ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਨਾਲ
• ਤੁਹਾਡੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਅਤੇ ਧੰਨਵਾਦੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀ ਦਿੱਖ। ਇਹ ਸੱਚ ਹੈ ਕਿ ਇੱਥੇ ਸੱਚਾਈ ਨੂੰ ਸਮਝਣਾ ਅਕਸਰ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੁੰਦਾ ਹੈ; ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਕਸਰ ਗਲਤ ਚੀਜ਼ਾਂ ਲਈ ਸ਼ੁਕਰਗੁਜ਼ਾਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ।
• ਤੁਹਾਡੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਭਵਿੱਖ ਦੇ ਮਾਹਰਾਂ ਨੂੰ ਮਿਲਣਾ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣਾ ਬਿਹਤਰ ਹੈ, ਇਹ ਸਮਝਣਾ ਕਿ ਨਵੀਂ ਪੀੜ੍ਹੀ ਕਿਵੇਂ ਜਿਉਂਦੀ ਹੈ। ਤੁਸੀਂ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਉਜਾਗਰ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹੋ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਤੁਸੀਂ ਪਸੰਦ ਕਰਦੇ ਹੋ ਅਤੇ ਫਿਰ ਤੁਹਾਨੂੰ ਕੰਮ ਕਰਨ ਲਈ ਸੱਦਾ ਦੇ ਸਕਦੇ ਹੋ।

ਇਹ ਸਭ ਮੈਂ ਇਕੱਠਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਕਾਮਯਾਬ ਰਿਹਾ। ਆਪਣੇ ਲਈ, ਮੈਂ ਜਿੰਨਾ ਸੰਭਵ ਹੋ ਸਕੇ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਇਹ ਸਮਝਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹਾਂ ਕਿ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਹੈ, ਖੁਸ਼ੀ ਅਤੇ ਵੱਕਾਰ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਮੈਂ ਕੋਰਸ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਤੋਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕਰਦਾ ਹਾਂ. ਮੇਰੇ ਸਾਰੇ ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਨਾਲ ਇਸਦਾ ਭੁਗਤਾਨ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਹੋਣ ਲਈ ਮੇਰੇ ਲਈ ਇਹ ਕੀ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ? ਇਸ ਸਮਝ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ, ਕੋਰਸ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਚਲਾਉਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਵਿੱਚ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਰਨਾ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ. ਕੋਰਸ ਦੀ ਬਣਤਰ ਬਾਰੇ ਸੋਚਦੇ ਸਮੇਂ ਤੁਹਾਡੀ ਆਪਣੀ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਉੱਨਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਆਰਾਮਦਾਇਕ ਹਾਲਾਤ

ਕੋਰਸ ਢਾਂਚੇ ਦੀਆਂ ਲੋੜਾਂ ਦਾ ਦੂਜਾ ਹਿੱਸਾ ਸਿਰਜਣਾਤਮਕ ਅਤੇ ਕਿਰਿਆਸ਼ੀਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਇਸ ਗੱਲ ਦਾ ਚੰਗਾ ਵਿਚਾਰ ਹੈ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਕੀ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਤੱਥ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ ਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕ ਭਰੋਸੇ ਨਾਲ ਅਜਿਹੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਮੌਜੂਦਗੀ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਤੋਂ ਇਨਕਾਰ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਉਹ ਯਕੀਨੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਉੱਨਤ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਵਿੱਚ ਮੌਜੂਦ ਹਨ. ਸੀਨੀਅਰ ਸਾਲਾਂ ਤੱਕ, ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਸੰਖਿਆ ਕਾਫ਼ੀ ਵੱਧ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਉੱਚ-ਗੁਣਵੱਤਾ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਨਾਲ। ਅਤੇ ਇਹ ਹੁਸ਼ਿਆਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹਨ ਜੋ ਸਾਡੀ ਜਨਮ ਭੂਮੀ ਅਤੇ ਵਿਗਿਆਨ ਦੀ ਉਮੀਦ ਹਨ।

ਲਗਭਗ ਸਾਰੀਆਂ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਵਿੱਚ, ਸਿਖਲਾਈ ਲਗਭਗ ਓਨੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਨਹੀਂ ਹੈ ਜਿੰਨੀ ਇਹ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਲੈਕਚਰਾਂ ਵਿੱਚ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਕਸਰ ਕੁਝ ਅਜਿਹਾ ਦੱਸਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਦਿਲਚਸਪ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਅਜੀਬ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ: ਜੇ ਲੋੜ ਹੋਵੇ, ਤਾਂ ਇਹ ਕਿਸੇ ਅਜਿਹੀ ਦੁਨੀਆਂ ਵਿੱਚ ਹੈ ਜਿਸਨੂੰ ਸਮਝਣ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਜੇ ਵੱਡੇ ਨਹੀਂ ਹੋਏ ਹਨ। ਇਹ ਅਕਸਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉੱਨਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਇਹਨਾਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਬਾਰੇ ਸੁਣਿਆ ਜਾਂ ਪੜ੍ਹਿਆ ਹੈ, ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝ ਲਿਆ ਹੈ, ਅਤੇ ਫਿਰ ਭੁੱਲ ਗਏ - ਹੁਣ ਉਹ ਦੁਬਾਰਾ ਸੁਣਨ ਲਈ ਮਜਬੂਰ ਹਨ. ਅਕਸਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਜੀਬ ਪ੍ਰੈਕਟੀਕਲ ਕੰਮ ਕਰਨੇ ਪੈਂਦੇ ਹਨ ਜੋ ਅਧਿਆਪਕ ਸਿਰਫ ਇਸ ਲਈ ਲਿਆਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਸੋਚਦਾ ਸੀ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਿਸੇ ਚੀਜ਼ ਨਾਲ ਲੋਡ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਰਿਪੋਰਟਾਂ ਲਿਖੋ ਅਤੇ ਸਹੀ ਕਰੋ, ਜੋ ਅਧਿਆਪਕ ਅਕਸਰ ਪਹਿਲੀ ਵਾਰ ਸਵੀਕਾਰ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਅਣਗੌਲਿਆ ਜਾਪਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਤੁਹਾਨੂੰ ਘੱਟੋ ਘੱਟ ਕੁਝ ਸਿਖਾਉਣਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ।

ਜੇ ਇਹ ਸਭ ਉਨ੍ਹਾਂ ਲੋਕਾਂ 'ਤੇ ਪੈਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਕੁਝ ਨਹੀਂ ਕਰਨਗੇ, ਤਾਂ ਇਹ ਸ਼ਾਇਦ ਕੋਈ ਬੁਰੀ ਗੱਲ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਅਭਿਆਸ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਅੰਤ ਤੱਕ ਇਹ ਲੋਕ ਕੁਝ ਸਮਝਦੇ ਹਨ, ਉਹਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਲਈ ਕਾਫ਼ੀ ਢੁਕਵੇਂ ਹਨ.

ਪਰ ਅਜਿਹਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅਜਿਹੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਉੱਨਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ 'ਤੇ ਲਾਗੂ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਕੋਲ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਆਪਣੀ ਕਾਰਵਾਈ ਦੀ ਯੋਜਨਾ, ਆਪਣਾ ਕੰਮ, ਆਪਣੀ ਸਮਝ ਹੈ ਕਿ ਕਿੱਥੇ ਜਾਣਾ ਹੈ। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਇਹ ਸਮਝ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਹੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਜੇ ਇਸ ਨੂੰ ਥੋੜ੍ਹਾ ਠੀਕ ਕਰ ਲਿਆ ਜਾਵੇ ਤਾਂ ਕੰਮ ਨੂੰ ਬਹੁਤ ਮਸ਼ਹੂਰ ਬਣਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਅਤੇ ਇਸ ਲਈ ਇਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ 'ਤੇ ਐਬਸਟਰੈਕਟ ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਮੱਗਰੀ, ਗਲਤ-ਕਲਪਿਤ ਪ੍ਰੈਕਟੀਕਲ ਅਸਾਈਨਮੈਂਟਾਂ ਅਤੇ ਰਿਪੋਰਟਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਲੈਕਚਰਾਂ ਦੀ ਬੰਬਾਰੀ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਬੇਅੰਤ ਲਿਖਣ ਅਤੇ ਠੀਕ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਭਾਵੇਂ ਇਹ ਸਭ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ, ਇਸ ਨੂੰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀਆਂ ਵਿਗਿਆਨਕ ਰੁਚੀਆਂ ਨਾਲ ਜੋੜਨਾ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਹੈ। ਤਾਂ ਜੋ ਉਹ ਸਮਝ ਸਕੇ ਕਿ ਇਹ ਜਾਣਕਾਰੀ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਉਸਦੀ ਕਿਵੇਂ ਮਦਦ ਕਰੇਗੀ।

ਨਹੀਂ ਤਾਂ, ਜੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਸਮਝ ਨਹੀਂ ਆਉਂਦੀ, ਤਾਂ ਸਿਰਫ ਇੱਕ ਛੋਟਾ ਜਿਹਾ ਹਿੱਸਾ ਹੀ ਸਿੱਖ ਜਾਵੇਗਾ. ਅਤੇ ਇਹ ਜਲਦੀ ਹੀ ਭੁੱਲ ਜਾਵੇਗਾ ਜੇਕਰ ਇਹ ਹੋਰ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿੱਚ ਨੇੜਿਓਂ ਨਹੀਂ ਵਰਤੀ ਜਾਂਦੀ. ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਆਮ ਵਿਚਾਰ ਹੀ ਰਹਿ ਜਾਵੇਗਾ। ਨਾਲ ਹੀ ਗੈਰ-ਕੋਰ, ਗੈਰ-ਰੁਚੀ ਵਾਲੇ ਸਕੂਲੀ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਤੋਂ ਜਾਂ ਉਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੋਂ ਜੋ ਕਿਸੇ ਵੀ ਚੀਜ਼ ਵਿੱਚ ਦਿਲਚਸਪੀ ਨਹੀਂ ਰੱਖਦੇ ਹਨ। ਇਸ ਦਾ ਪਤਾ ਲਗਾਉਣ ਲਈ ਕਿੱਥੇ ਜਾਣਾ ਹੈ ਇਸ ਬਾਰੇ ਅਜੇ ਵੀ ਇੱਕ ਸਮਝ ਹੈ.

ਪਰ ਇਹ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਾਫ਼ੀ ਨਿੱਜੀ ਸਮਾਂ ਲੱਗਦਾ ਹੈ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਉੱਨਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇਸਦੀ ਚੰਗੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਅਜਿਹੇ ਲੋਕ ਉਸ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਜਜ਼ਬ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜਿਸਦੀ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਲਗਭਗ ਉੱਡਦੇ ਸਮੇਂ ਅਤੇ ਅਦਭੁਤ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਨਾਲ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਬਜ਼ੁਰਗ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ।

ਹਾਂ, ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਤੁਹਾਡਾ ਕੋਰਸ ਬਿਲਕੁਲ ਉਹੀ ਹੈ ਜੋ ਇੱਕ ਉੱਨਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਗੁੰਮ ਹੈ। ਅਤੇ ਉਹ, ਗਰੀਬ ਸਾਥੀ, ਨਹੀਂ ਸਮਝਦਾ. ਪਰ ਅਮੂਰਤ ਸਿਧਾਂਤਕ ਲੈਕਚਰ ਉਸਦੀ ਮਦਦ ਕਰਨ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਨਹੀਂ ਹਨ। ਜੇ ਤੁਸੀਂ ਕਿਸੇ ਕੰਮ ਦੇ ਸਾਰ ਨੂੰ ਸਮਝਦੇ ਹੋ ਜੋ ਉਸ ਦੀ ਦਿਲਚਸਪੀ ਰੱਖਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਸ ਨੂੰ ਤੁਹਾਡੇ ਦੁਆਰਾ ਦਿੱਤੇ ਗਏ ਗਿਆਨ ਦੇ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਇੱਕ ਛੋਟੇ ਜਿਹੇ ਹਿੱਸੇ ਨੂੰ ਸਹੀ ਥਾਂ 'ਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੀ ਸਲਾਹ ਦਿੰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜ਼ਰੂਰ ਇਸ ਨੂੰ ਸਮਝੇਗਾ ਅਤੇ ਉਸ ਦੀ ਕਦਰ ਕਰੇਗਾ। ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਜੇ ਸੁਧਾਰ ਲਈ ਤੁਹਾਡਾ ਪ੍ਰਸਤਾਵ ਗੁਣਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਬਿਹਤਰ ਨਤੀਜਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰੇਗਾ।

ਵਾਸਤਵ ਵਿੱਚ, ਬੇਸ਼ਕ, ਹਰ ਚੀਜ਼ ਕੁਝ ਹੋਰ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਹੈ. ਸਾਰੇ ਉਪਯੋਗੀ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਉਸ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਲਾਗੂ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਦਿਲਚਸਪੀ ਹੋਵੇ। ਫਿਰ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਜੇ ਇਹ ਸੀਨੀਅਰ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ ਵਾਪਰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਹ ਸਮਝਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨਾ ਚੰਗਾ ਹੋਵੇਗਾ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਲਈ ਕੀ ਵਧੇਰੇ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੈ: ਉਹ ਕਰਨਾ ਜੋ ਤੁਸੀਂ ਜ਼ਰੂਰੀ ਸਮਝਦੇ ਹੋ, ਜਾਂ ਜੋ ਉਹ ਆਪਣੇ ਆਪ ਲਈ ਜ਼ਰੂਰੀ ਸਮਝਦਾ ਹੈ। ਅਤੇ ਇਸ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਕੰਮ ਕਰੋ.

ਇਸ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਮੈਨੂੰ ਲਗਭਗ ਅਜਿਹੀ ਕੋਈ ਸਮੱਸਿਆ ਨਹੀਂ ਸੀ: ਇੱਕ ਅਰਥਗਤ ਅੰਤਰ ਨਾਲ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦਾ ਕੋਰਸ ਮੇਰੇ ਲਈ ਹਰ ਜਗ੍ਹਾ ਲਾਗੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਹਰੇਕ ਲਈ ਲਾਭਦਾਇਕ ਜਾਪਦਾ ਹੈ। ਅਸਲ ਵਿੱਚ, ਇਹ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿੱਚ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਅਤੇ ਮਾਡਲਾਂ ਨੂੰ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਰਨ ਦਾ ਇੱਕ ਕੋਰਸ ਹੈ। ਮੈਨੂੰ ਲਗਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਹਰ ਕਿਸੇ ਲਈ ਇਹ ਸਮਝਣਾ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਮੌਜੂਦ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਹ ਕਿਵੇਂ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਘੱਟੋ ਘੱਟ ਚੋਟੀ ਦੇ ਪੱਧਰ 'ਤੇ। ਕੋਰਸ ਮਾਡਲਿੰਗ ਦੇ ਹੁਨਰ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਉਚਿਤ ਪਹੁੰਚ ਵੀ ਦਿੰਦਾ ਹੈ।

ਮੈਂ ਸਿਰਫ਼ ਇਹ ਦੱਸਣ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਡਰਦਾ ਸੀ ਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਜਾਣਦੇ ਹਨ। ਮੈਂ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਕੰਮਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਮਜ਼ਬੂਰ ਨਹੀਂ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਸੀ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਕੁਝ ਨਹੀਂ ਸਿਖਾਉਂਦੇ। ਮੈਂ ਚਾਹੁੰਦਾ ਸੀ ਕਿ ਐਡਵਾਂਸਡ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿਰਫ਼ ਪਾਸ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਲਈ ਅਸਾਈਨਮੈਂਟ ਕਰਨ ਲਈ ਮਜਬੂਰ ਨਾ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇ।

ਅਜਿਹਾ ਕਰਨ ਲਈ, ਤੁਹਾਨੂੰ ਚੰਗੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ, ਇਹ ਸਮਝਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਕੀ ਜਾਣਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹ ਕਿਸ ਲਈ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਇੰਟਰਵਿਊ ਲਓ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਵਿਚਾਰ ਜਾਣੋ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਕੰਮ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਦੇਖੋ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਤੋਂ ਕੁਝ ਸਮਝੋ। ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਓ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਮੇਰੇ ਤੋਂ ਡਰਦੇ ਨਹੀਂ ਹਨ। ਅਸੀਂ ਸਵਾਲ ਦਾ ਗਲਤ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਤੋਂ ਨਹੀਂ ਡਰਦੇ. ਉਹ ਮੇਰੀ ਲਾਈਨ ਦੀ ਆਲੋਚਨਾ ਕਰਨ ਤੋਂ ਨਹੀਂ ਡਰਦੇ ਸਨ।

ਪਰ ਤੁਹਾਨੂੰ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਡਰਾਉਣਾ ਹੀ ਨਹੀਂ, ਸਗੋਂ ਮੰਗ ਕਰਨ ਵਾਲਾ ਵੀ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਉੱਨਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ, ਵਾਜਬ ਮੰਗਾਂ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਮਦਦ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਕਿਸੇ ਕੰਮ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਲਈ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਸਮਾਂ ਤੁਹਾਨੂੰ ਇਹ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕਿਹੜਾ ਮਾਰਗ ਚੁਣਨਾ ਹੈ, ਕਿੰਨੀ ਡੂੰਘਾਈ ਵਿੱਚ ਖੋਦਣਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਮਦਦ ਕਦੋਂ ਮੰਗਣੀ ਹੈ। ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀਆਂ ਲੋੜਾਂ ਤੁਹਾਨੂੰ ਇਹ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ ਕਿ ਕਿਸ 'ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕਰਨਾ ਹੈ। ਅਤੇ ਇਹ ਹਰ ਚੀਜ਼ ਨੂੰ ਸੰਗਠਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਤਰਜੀਹਾਂ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਢੇਰ ਹੋ ਗਈਆਂ ਹਨ.

ਗੈਰ-ਡਰਾਉਣਾ ਅਤੇ ਮੰਗ ਕਰਨਾ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਲਈ ਆਸਾਨ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਜੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹਨ। ਆਲਸੀ ਲੋਕਾਂ ਲਈ, ਮੰਗ ਕਰਨਾ ਵਧੇਰੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ। ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਤੁਹਾਨੂੰ ਹਰੇਕ ਖਾਸ ਮਾਮਲੇ ਵਿੱਚ ਨਿਰਪੱਖ ਹੋਣ ਲਈ ਤਸੀਹੇ ਦਿੱਤੇ ਜਾਣਗੇ। ਉੱਨਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਇਸ ਦੇ ਉਲਟ ਸੱਚ ਹੈ। ਉਹ ਦੂਜਿਆਂ ਨਾਲੋਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਜ਼ੁਲਮ ਤੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਜ਼ਿਆਦਾ ਡਰਦੇ ਹਨ। ਕਿਉਂਕਿ ਉਹਨਾਂ ਕੋਲ ਹੋਰ ਦਾਅ 'ਤੇ ਹੈ, ਵਧੇਰੇ ਵਰਗੀਕਰਨ ਅਤੇ ਛੱਡਣ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਸਭ ਤੋਂ ਪਹਿਲੀ ਗੈਰ-ਵਾਜਬ ਮੰਗ ਸ਼ੱਕ ਪੈਦਾ ਕਰਦੀ ਹੈ: “ਕੀ ਅਧਿਆਪਕ ਵਾਜਬ ਹੈ? ਕੀ ਉਹ ਮੇਰੀ ਆਲੋਚਨਾ ਦਾ ਢੁਕਵਾਂ ਜਵਾਬ ਦੇਵੇਗਾ?” ਹਰ ਬਾਅਦ ਦੇ ਸ਼ੱਕ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​​​ਕਰਦਾ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀਆਂ ਨਜ਼ਰਾਂ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕ ਇੱਕ ਪਾਗਲ ਆਦਮੀ ਵਿੱਚ ਬਦਲ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜਿਸਨੂੰ ਖੁਸ਼ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਜਿੰਨਾ ਸੰਭਵ ਹੋ ਸਕੇ ਘੱਟ ਸਮਾਂ ਬਿਤਾਉਣਾ.

ਅਜਿਹਾ ਲਗਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਿਰਫ ਇੱਕ ਵਾਜਬ, ਸਖਤ ਰਿਪੋਰਟਿੰਗ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਹੀ ਸਮੱਸਿਆ ਦਾ ਹੱਲ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਸੋਚਿਆ, ਜੋ ਸਮੈਸਟਰ ਦੌਰਾਨ ਨਹੀਂ ਬਦਲੇਗਾ. ਇਸ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਰਾਏ ਨਾਲੋਂ ਵੱਧ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਬਣ ਜਾਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਭਾਵੇਂ ਇਹ ਕਿੰਨੀ ਅਜੀਬ ਲੱਗਦੀ ਹੋਵੇ। ਇਹ ਮੂਲ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੀ ਤਰਕਸ਼ੀਲਤਾ ਲਈ ਉੱਚ ਪੱਧਰੀ ਲੋੜਾਂ ਨੂੰ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਸਪੱਸ਼ਟ ਹੈ ਕਿ ਹਰ ਚੀਜ਼ ਦਾ ਅੰਦਾਜ਼ਾ ਲਗਾਉਣਾ ਅਸੰਭਵ ਹੈ, ਅਤੇ ਤੁਸੀਂ ਸਮਾਂ ਬਰਬਾਦ ਨਹੀਂ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦੇ. ਇਸ ਲਈ, ਸੀਮਾਵਾਂ ਨੂੰ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਦਰਸਾਉਣਾ ਸੰਭਵ ਹੈ, ਜਿਸ ਤੋਂ ਪਰੇ ਅਧਿਆਪਕ ਆਪਣੀ ਮਰਜ਼ੀ ਨਾਲ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਡੈੱਡਲਾਈਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਜਮ੍ਹਾ ਕੀਤੀ ਗਈ ਲੈਬ ਦੀ ਅਣਜਾਣ ਜਾਂਚ ਕੀਤੀ ਜਾਵੇਗੀ, ਅਤੇ ਦੋ ਲੈਬਾਂ ਸਮੇਂ 'ਤੇ ਜਮ੍ਹਾਂ ਨਾ ਹੋਣ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਨਤੀਜੇ ਅਣਪਛਾਤੇ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਫਿਰ, ਇਹਨਾਂ ਕਾਰਨਾਂ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਿਆਂ, ਤੁਸੀਂ ਜਾਂ ਤਾਂ ਮਾਫ਼ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹੋ ਜਾਂ ਸਜ਼ਾ ਦੇ ਸਕਦੇ ਹੋ। ਪਰ, ਜੇ ਕੀ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ ਉਹ ਲੋੜਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਉਹੀ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜੋ ਉਸਨੇ ਵਾਅਦਾ ਕੀਤਾ ਸੀ।

ਇਸ ਲਈ, ਇੱਕ ਸਖ਼ਤ, ਵਾਜਬ ਰਿਪੋਰਟਿੰਗ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੇ ਨਾਲ ਆਉਣਾ ਜ਼ਰੂਰੀ ਸੀ। ਉਸ ਨੂੰ ਵਾਜਬ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਪ੍ਰਤੀ ਵਧੇਰੇ ਵਫ਼ਾਦਾਰ ਹੋਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਉਸਨੇ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਹਰ ਉਪਯੋਗੀ ਚੀਜ਼ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖਿਆ ਜੋ ਦਿਮਾਗ ਵਿੱਚ ਆ ਸਕਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਜੋ ਕੋਰਸ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਹੋਵੇਗੀ। ਪਰ ਉਸਨੇ ਕਿਸੇ ਵੀ ਚੀਜ਼ ਲਈ ਚੰਗੇ ਗ੍ਰੇਡ ਨਹੀਂ ਦਿੱਤੇ, ਪਰ ਮੈਨੂੰ ਵਧੀਆ ਕੰਮ ਕਰਨ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕੀਤਾ।

ਇਹ ਵੀ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ ਕਿ ਲੋਕ ਰਿਪੋਰਟਿੰਗ ਪ੍ਰਣਾਲੀ 'ਤੇ ਭਰੋਸਾ ਕਰਨ ਅਤੇ ਇਸ ਨਾਲ ਆਰਾਮਦਾਇਕ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਨ। ਤਾਂ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਮੈਸਟਰ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਵਿੱਚ ਸਭ ਕੁਝ ਕਰਨ ਦਾ ਕੰਮ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਸੈੱਟ ਕਰ ਸਕੇ, ਗ੍ਰੇਡ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕੇ ਅਤੇ ਸ਼ਾਂਤ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰ ਸਕੇ। ਡਰੋ ਨਾ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਮੱਧ ਵਿੱਚ ਸੋਚੇਗਾ: “ਉਹ ਬਹੁਤ ਵਧੀਆ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਸੰਭਵ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਤੁਸੀਂ ਵਧੇਰੇ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਕੰਮ ਦੇ ਸਕਦੇ ਹੋ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਬਣਾ ਸਕਦੇ ਹੋ।

ਨਾਲ ਹੀ, ਪਿਛਲੇ ਭਾਗ ਤੋਂ ਹੇਠਾਂ ਦਿੱਤੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਰਿਪੋਰਟਿੰਗ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਨੂੰ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀਆਂ ਇੱਛਾਵਾਂ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਅਤੇ ਇਹ ਪਤਾ ਚਲਿਆ ਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਨੂੰ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖਿਆ ਗਿਆ ਸੀ: ਉਹ ਵਾਜਬ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਅਤੇ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਾਲੇ ਕੰਮ ਪ੍ਰਤੀ ਵਫ਼ਾਦਾਰੀ ਦੀਆਂ ਲੋੜਾਂ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦੇ ਹਨ। ਜੇ ਉੱਨਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਉਹ ਇਹ ਵੀ ਪੁੱਛਣਗੇ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਕੀ ਨਹੀਂ ਜਾਣਦਾ. ਜੇ ਤੁਸੀਂ ਕੋਰਸ ਤੋਂ ਪਰੇ ਜਾ ਸਕਦੇ ਹੋ, ਤਾਂ ਉਹ ਬਾਹਰ ਜਾਣਗੇ ਅਤੇ ਨਵੀਂ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਗੇ. ਜੇ ਉਹ ਸਮਝਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਕੀ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ ਅਤੇ ਕਿਉਂ, ਤਾਂ ਉਹ ਇਸ ਨੂੰ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਨਾਲ ਕਰਨਗੇ। ਅਤੇ ਅਜਿਹੇ ਪ੍ਰਯੋਗਾਂ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਬਾਰੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਦੂਰੀ ਨੂੰ ਵਿਸ਼ਾਲ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਸ਼ਾਇਦ ਤੁਰੰਤ ਨਹੀਂ, ਪਰ ਜਲਦੀ ਜਾਂ ਬਾਅਦ ਵਿਚ ਉਸ ਲਈ ਕੁਝ ਨਵਾਂ ਅਤੇ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੋਵੇਗਾ.

ਇੱਕ ਸੰਤੁਸ਼ਟ ਸਮਾਰਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਇੱਕ ਸੰਤੁਸ਼ਟ ਅਧਿਆਪਕ!

ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ

ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦੇ ਵਾਜਬ ਮੁਲਾਂਕਣ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੀ। ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਿਵੇਂ ਕਰੀਏ ਕਿ ਕਿਹੜਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਉੱਚੇ ਗ੍ਰੇਡ ਦਾ ਹੱਕਦਾਰ ਹੈ ਅਤੇ ਕਿਹੜਾ ਘੱਟ ਦਾ ਹੱਕਦਾਰ ਹੈ?

ਸਾਡਾ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਵਰਤਿਆ ਜਾਣ ਵਾਲਾ ਮਾਪਦੰਡ ਇਮਤਿਹਾਨ ਦਾ ਗ੍ਰੇਡ ਹੈ। ਅਧਿਆਪਕ ਕਿਸੇ ਸੰਚਾਰ ਰਾਹੀਂ ਜਾਂ ਜੋ ਲਿਖਿਆ ਗਿਆ ਹੈ, ਉਸ ਤੋਂ ਇਹ ਸਮਝਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਪਾਸ ਕਰਨ ਵੇਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਿਸ਼ੇ ਨੂੰ ਕਿੰਨੀ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਮਝਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਆਪਣੇ ਆਪ ਵਿਚ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ. ਅਕਸਰ, ਉਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜੋ ਲਗਭਗ ਹਰ ਚੀਜ਼ ਨੂੰ ਸਮਝਦੇ ਹਨ, ਪਰ ਡਰਪੋਕ ਅਤੇ ਬੋਲਣ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰੱਥ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਉਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਘੱਟ ਗ੍ਰੇਡ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਵਿਸ਼ੇ ਨੂੰ ਨਹੀਂ ਜਾਣਦੇ, ਪਰ ਸਾਧਨ ਅਤੇ ਹੰਕਾਰੀ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਲਿਖਤੀ ਇਮਤਿਹਾਨ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੁਆਰਾ ਵਰਤੀ ਜਾ ਸਕਣ ਵਾਲੀ ਬੇਇੱਜ਼ਤੀ ਦੀ ਮਾਤਰਾ ਨੂੰ ਘਟਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਇੰਟਰਐਕਟੀਵਿਟੀ ਖਤਮ ਹੋ ਗਈ ਹੈ: ਇਹ ਸਮਝਣਾ ਅਸੰਭਵ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਮਝਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਸਨੇ ਕੀ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ (ਅਤੇ ਉਹ ਵੀ ਜੋ ਉਸਨੇ ਲਿਖਿਆ)। ਇੱਕ ਹੋਰ ਸਮੱਸਿਆ ਧੋਖਾਧੜੀ ਹੈ। ਮੈਂ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰ ਦੇ ਕੁਝ ਮਾਸਟਰਾਂ ਨੂੰ ਜਾਣਦਾ ਹਾਂ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਗ੍ਰੇਡ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਗਿਆਨ ਨਾਲ ਉਲਟਾ ਸਬੰਧ ਰੱਖਦੇ ਹਨ: ਅਸਾਈਨਮੈਂਟਾਂ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀ ਸਮੱਗਰੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਸੀ ਉਹ ਵੀ ਇਸਨੂੰ ਆਮ ਗ੍ਰੇਡ ਨਾਲ ਪਾਸ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਸਨ। ਪਰ ਧੋਖਾਧੜੀ ਕਰਨ ਵਾਲਿਆਂ ਨੇ 5 ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਨੇ ਭਰੋਸੇ ਨਾਲ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ ਸਿੱਟਾ ਕੱਢਿਆ ਕਿ ਇਸਦਾ ਮੁਕਾਬਲਾ ਕਰਨਾ ਸੰਭਵ ਸੀ - ਜੇ ਤੁਸੀਂ ਤਿਆਰ ਹੋ.

ਇਹਨਾਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਵਿਚਾਰ ਮੌਜੂਦ ਹਨ. ਪਰ ਭਾਵੇਂ ਇਹਨਾਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਫਿਰ ਵੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਬਚੇ ਹੋਏ ਗਿਆਨ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਦਾ ਕੋਈ ਤਰੀਕਾ ਨਹੀਂ ਹੋਵੇਗਾ।

ਬਚੇ ਹੋਏ ਗਿਆਨ ਦੀ ਮਾਤਰਾ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਵਧ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਜੇਕਰ ਗਿਆਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਸਿਰ ਵਿੱਚ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇ ਸਮੇਂ, ਸਗੋਂ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਕੋਰਸ ਦੌਰਾਨ ਵੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਅਤੇ ਜੇਕਰ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਵਿਹਾਰਕ ਗਤੀਵਿਧੀ ਦੁਆਰਾ ਵੀ ਸਮਰਥਨ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਹ ਨਿਸ਼ਚਿਤ ਤੌਰ 'ਤੇ ਰਹੇਗਾ। ਇਹ ਪਤਾ ਚਲਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇੱਕ ਸਮੈਸਟਰ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਗਿਆਨ ਦਾ ਕਈ ਵਾਰ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ ਚੰਗਾ ਹੋਵੇਗਾ। ਅਤੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਇੱਕ ਆਟੋਮੈਟਿਕ ਗ੍ਰੇਡ ਦਿਓ ਜੇਕਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੇ ਸਮੈਸਟਰ ਦੌਰਾਨ ਚੰਗੀ ਨੌਕਰੀ ਕੀਤੀ ਹੈ। ਪਰ ਇਹ ਕੋਰਸ ਦੀ ਸਮੁੱਚੀ ਸੰਖੇਪ ਜਾਣਕਾਰੀ ਗੁਆ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਸੀ।

ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਇੱਥੇ ਖਤਮ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀਆਂ: ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵੱਖੋ-ਵੱਖਰੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਅਜਿਹਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇੱਕ ਲਈ ਕੁਝ ਸਪੱਸ਼ਟ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਦੂਜੇ ਨੂੰ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਲਈ ਇਸ ਬਾਰੇ ਸੋਚਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਸ਼ਾਇਦ ਇਹ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਅੰਤਮ ਗਿਆਨ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ, ਸਗੋਂ ਖਰਚੇ ਗਏ ਯਤਨਾਂ ਦੀ ਮਾਤਰਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ ਵੀ ਉਚਿਤ ਹੈ? ਉਹਨਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਿਵੇਂ ਕਰੀਏ? ਕੀ ਬਿਹਤਰ ਹੈ: ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਜ਼ਿਆਦਾ ਅੰਦਾਜ਼ਾ ਲਗਾਉਣਾ ਜਾਂ ਘੱਟ ਸਮਝਣਾ? ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਦੇ ਸਮੇਂ, ਕੀ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਪੱਧਰ ਦੀ ਗਰੁੱਪ/ਸਟ੍ਰੀਮ ਦੇ ਪੱਧਰ ਨਾਲ ਤੁਲਨਾ ਕਰਨ ਦੀ ਸਲਾਹ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ? ਇੱਕ ਪਾਸੇ, ਇਹ ਹਾਂ ਜਾਪਦਾ ਹੈ: ਜੇਕਰ ਪੂਰੇ ਪ੍ਰਵਾਹ ਵਿੱਚ ਕੋਈ ਸਮੱਸਿਆ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਸਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਨੇ ਇੱਕ ਬੁਰਾ ਕੰਮ ਕੀਤਾ ਹੈ। ਦੂਜੇ ਪਾਸੇ, ਬਾਰ ਨੂੰ ਘੱਟ ਕਰਨ ਨਾਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਪੱਧਰ ਵਿੱਚ ਗਿਰਾਵਟ ਆਵੇਗੀ।

ਅਜਿਹੀਆਂ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ ਦੂਜੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰਤਾ ਦੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿੱਚ ਰੱਖਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ: ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਮੈਂ ਇਸਨੂੰ ਸਮਝਦਾ ਹਾਂ, ਇੱਕ ਸਮਾਨ ਵਿਸ਼ੇ 'ਤੇ ਇੱਕ CSC ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ, ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਕੋਰ ਕਲੱਸਟਰ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਇਸਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਇੱਕ ਗ੍ਰੇਡ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਜਿਸ ਕਲਸਟਰ ਵਿੱਚ ਉਸਦਾ ਸਕੋਰ ਹੈ। ਅਜਿਹੇ ਪਹੁੰਚ ਮੁਕਾਬਲੇਬਾਜ਼ੀ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਪਰ ਅਨਿਸ਼ਚਿਤਤਾ ਪੈਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਹੋਰ ਤਣਾਅ ਦੇ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਟੀਮ ਵਰਕ ਵਿੱਚ ਰੁਕਾਵਟ ਵੀ ਬਣ ਸਕਦੇ ਹਨ।

ਇਹ ਸਭ ਬਹੁਤ ਆਮ ਸੀ ਅਤੇ ਮੈਂ ਇਸ ਬਾਰੇ ਸੋਚ ਵੀ ਨਹੀਂ ਸਕਦਾ ਸੀ। ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਜੋ ਹਾਲ ਹੀ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੀ, ਮੈਨੂੰ ਲੱਗਦਾ ਹੈ ਕਿ ਮੁੱਖ ਗੱਲ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣਾ ਹੈ ਕਿ ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀ, ਸਮੈਸਟਰ ਵਿੱਚ ਸਖ਼ਤ ਮਿਹਨਤ ਦੁਆਰਾ, ਇੱਕ ਬਿਹਤਰ ਗ੍ਰੇਡ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ - ਜੋ ਉਹ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਤਰੀਕੇ ਹੋਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ: ਅਭਿਆਸ ਲਈ ਅਤੇ ਕਈ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਫਾਰਮੈਟਾਂ ਵਿੱਚ ਸਿਧਾਂਤ ਲਈ। ਪਰ, ਜੇ ਕੋਰਸ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਹ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿਰਫ ਤਾਂ ਹੀ ਚੰਗਾ ਗ੍ਰੇਡ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੇਕਰ ਉਸਨੇ ਸੱਚਮੁੱਚ ਚੰਗੀ ਨੌਕਰੀ ਕੀਤੀ ਹੈ ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਤਰੱਕੀ ਕੀਤੀ ਹੈ, ਜਾਂ ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕ ਦੇ ਪੱਧਰ 'ਤੇ ਕੋਰਸ ਨੂੰ ਜਾਣਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਲਗਭਗ ਉਹ ਕਿਸਮ ਦਾ ਸਿਸਟਮ ਹੈ ਜਿਸ ਨਾਲ ਮੈਂ ਆਉਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਰਿਹਾ ਸੀ.

ਕੁੱਲ ਮਿਲਾ ਕੇ, ਮੈਂ ਕੋਰਸ ਨੂੰ ਜਿੰਨਾ ਸੰਭਵ ਹੋ ਸਕੇ ਆਰਾਮਦਾਇਕ ਅਤੇ ਉਪਯੋਗੀ ਬਣਾਉਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕੀਤੀ, ਮੁੱਖ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਿਹਨਤੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਤੋਂ ਮੈਨੂੰ ਅਜਿਹੇ ਸਵਾਲਾਂ ਅਤੇ ਸੰਦੇਸ਼ਾਂ ਦੀ ਉਮੀਦ ਸੀ ਜੋ ਮੇਰੇ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਹੋਰ ਅੱਗੇ ਵਧਾਉਣਗੇ। ਪਰ ਦੂਸਰਿਆਂ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਭੁੱਲਣਾ ਨਹੀਂ, ਦੀ ਸਮੱਸਿਆ, ਬੇਸ਼ੱਕ, ਵੀ ਢੁਕਵੀਂ ਸੀ. ਇੱਥੇ ਸਥਿਤੀ ਬਹੁਤ ਪ੍ਰਤੀਕੂਲ ਹੈ: ਮੈਨੂੰ ਪਤਾ ਸੀ ਕਿ, ਕਈ ਕਾਰਨਾਂ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, 4 ਵੇਂ ਸਾਲ ਤੱਕ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਸਮੂਹ ਇੱਕ ਬਹੁਤ ਹੀ ਅਸੰਗਠਿਤ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ ਪਹੁੰਚ ਜਾਂਦੇ ਹਨ: ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਜੇ ਵੀ ਪਿਛਲੇ ਸਮੈਸਟਰ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ; ਅਜਿਹੇ ਲੋਕ ਹਨ ਜੋ ਹੁਣ ਸਮੇਂ ਸਿਰ ਆਪਣੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਵਿਚ ਲਗਭਗ ਕੁਝ ਵੀ ਕਰਨ ਲਈ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਨਹੀਂ ਲਿਆ ਸਕਦੇ ਅਤੇ ਜੋ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ ਇਸ ਤੋਂ ਦੂਰ ਹੋ ਗਏ ਹਨ. ਸਮੇਂ ਸਿਰ ਫੀਡਬੈਕ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਲਈ ਬਹੁਤ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ: ਤੁਸੀਂ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ ਆਪਣਾ ਮਨ ਬਦਲ ਸਕਦੇ ਹੋ।

ਵਿਸਤ੍ਰਿਤ ਕੋਰਸ ਸੰਗਠਨ ਚਿੱਤਰ

ਮੈਂ ਰਿਪੋਰਟਿੰਗ ਦੇ ਸੰਭਾਵਿਤ ਪੈਟਰਨਾਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਦੇ ਵਿਵਹਾਰ ਬਾਰੇ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਸੋਚਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤਾ ਜੋ ਉੱਪਰ ਸੂਚੀਬੱਧ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਮੈਂ 5 ਵੇਂ ਸਾਲ ਵਿੱਚ ਸੀ। ਮੈਂ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਉਹਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਕੁਝ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕੀਤੀ ਹੈ, ਪਰ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਕਾਰਨ ਸਨ ਕਿ ਮੈਂ ਸੰਬੰਧਿਤ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਿਆ। ਇਸ ਸਭ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖਦੇ ਹੋਏ, ਮੈਂ ਇੱਕ ਕੋਰਸ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਤੁਹਾਨੂੰ ਦੱਸਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਕੀ ਹੋਇਆ ਸੀ।

ਪਹਿਲਾ ਸਵਾਲ: ਮੈਂ ਇਸ ਕੋਰਸ ਤੋਂ ਕੀ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹਾਂ? ਸਭ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ, ਮੈਂ ਆਪਣੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨੂੰ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਅਜ਼ਮਾਉਣ ਵਿੱਚ ਦਿਲਚਸਪੀ ਰੱਖਦਾ ਸੀ ਅਤੇ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਕੁਝ ਚੰਗਾ ਨਿਕਲਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਸੀ। ਦੂਜੀ ਸਭ ਤੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਦਲੀਲ ਆਪਣੇ ਖੁਦ ਦੇ ਗਿਆਨ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਸੀ, ਪਰ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਕੁਝ ਹੱਦ ਤੱਕ, ਉਪਰੋਕਤ ਸੂਚੀਬੱਧ ਅਧਿਆਪਕ ਦੇ ਸਾਰੇ ਟੀਚੇ, ਖੁਸ਼ੀ ਤੋਂ ਲੈ ਕੇ ਪ੍ਰਤਿਸ਼ਠਾ ਤੱਕ, ਹੋਏ ਸਨ।

ਨਾਲ ਹੀ ਗਿਆਨ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਨ ਦੇ ਟੀਚੇ ਦੇ ਸਬੰਧ ਵਿੱਚ, ਮੈਂ ਚਾਹਾਂਗਾ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਮੇਰੇ ਤੋਂ ਨਾ ਡਰਨ, ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛਣ ਅਤੇ ਜੋ ਹੋ ਰਿਹਾ ਹੈ ਉਸ ਨਾਲ ਖੁੱਲ੍ਹੇਆਮ ਅਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣ - ਇਹ ਸਭ ਮੇਰੇ ਲਈ ਵਧੀਆ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਹੋਵੇਗਾ। ਮੈਂ ਉਹਨਾਂ ਤੋਂ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਵੀ ਚਾਹੁੰਦਾ ਸੀ - ਮੈਂ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਨੂੰ ਸਮੂਹਿਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਵਧਾਉਣ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦੇ ਦਾਇਰੇ ਨੂੰ ਸੀਮਤ ਨਾ ਕਰਨ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਸੀ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਵਿੱਚ ਬੇਲੋੜੀ ਦੁਹਰਾਓ ਤੋਂ ਬਚਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰੋ।

ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਇਹ ਵਿਚਾਰ ਪੈਦਾ ਹੋਇਆ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕੋਰਸ ਬਾਰੇ ਕਈ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਦੇਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ (ਰਚਨਾਤਮਕ ਸਵਾਲਾਂ ਸਮੇਤ ਅਤੇ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਮੈਨੂੰ ਨਹੀਂ ਪਤਾ), ਇੱਕ ਦੂਜੇ ਦੇ ਜਵਾਬ ਦੇਖਣ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਪੂਰਕ ਹੋਣ। ਪਰ ਡੁਪਲੀਕੇਟ ਨਾ ਕਰੋ - ਇਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ, ਮੈਨੂੰ ਇਹ ਪਤਾ ਲਗਾਉਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਕਿਸ ਨੇ ਨਕਲ ਕੀਤੀ ਅਤੇ ਕਿਸ ਨੇ ਨਹੀਂ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਦਾ ਇੱਕ ਵਾਧੂ ਕਾਰਨ ਹੈ, ਜੋ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਲੈਕਚਰ ਵਿੱਚ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ ਸੀ ਅਤੇ ਲਿਖਿਆ ਗਿਆ ਸੀ। ਸਹਿਪਾਠੀਆਂ ਦੁਆਰਾ। ਇਹ ਸਮਝਣ ਦੀ ਵੀ ਲੋੜ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਵਾਲੇ ਨੇ ਕੀ ਲਿਖਿਆ ਹੈ। ਇਹ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਜਵਾਬਾਂ ਨੂੰ ਉਤੇਜਿਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਵੀ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ: ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ, ਸੰਭਵ ਸਵਾਲਾਂ ਦੀ ਚੋਣ ਥੋੜੀ ਵੱਡੀ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

ਇੱਕ VKontakte ਸਮੂਹ ਬਣਾਇਆ ਗਿਆ ਸੀ, ਅਤੇ ਹਰੇਕ ਲੈਕਚਰ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਨੰਬਰ ਵਾਲੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਇਸ ਵਿੱਚ ਪੋਸਟ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸਨ (ਲਗਭਗ 15, ਕਾਫ਼ੀ ਲੰਬੇ)। ਜਿਸ ਦਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਵਿੱਚ ਜਵਾਬ ਦਿੱਤਾ, ਇੱਕ ਦੂਜੇ ਦੇ ਜਵਾਬਾਂ ਦੇ ਪੂਰਕ।

ਸਵਾਲ ਮੁੱਖ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਨ:

• ਲੈਕਚਰ ਵਿਚ ਕਹੀ ਗਈ ਗੱਲ ਨੂੰ ਦੁਹਰਾਉਣ ਲਈ। ਕਈ ਵਾਰ ਅਜਿਹੇ ਸਵਾਲ ਦਾ ਜਵਾਬ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹ ਕੇ ਦਿੱਤੇ ਗਏ ਲੈਕਚਰ ਦੀ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀ ਵਿੱਚ ਸਿੱਧੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਿਲ ਸਕਦਾ ਸੀ।
• ਜੋ ਕਿਹਾ ਗਿਆ ਸੀ ਉਸ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੀਆਂ ਵਿਹਾਰਕ ਉਦਾਹਰਣਾਂ ਨਾਲ ਆਉਣ ਲਈ।
• ਵਰਣਿਤ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਵਿੱਚ ਲੈਕਚਰ ਵਿੱਚ ਉਠਾਈਆਂ ਗਈਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਨ ਲਈ। ਅਤੇ ਲੈਕਚਰ ਵਿੱਚ ਪਛਾਣੀਆਂ ਗਈਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਦੁਆਰਾ ਵੀ ਸੋਚਣਾ। ਇਹ ਸਮਝਿਆ ਗਿਆ ਸੀ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜਾਂ ਤਾਂ ਹੋਰ ਸਰੋਤਾਂ ਤੋਂ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਕੱਢ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜਾਂ ਆਪਣੀ ਖੁਦ ਦੀ ਕਾਢ ਕੱਢ ਸਕਦੇ ਹਨ।
• ਵਰਣਿਤ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ - ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਦੀ ਖੁਦ ਦੀ ਬਿਹਤਰ ਸਮਝ ਲਈ ਵੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ।
• ਅਲਗੋਰਿਦਮ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਕਰਨ ਲਈ ਜੋ ਸਮਾਨ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਦੇ ਹਨ।
• ਕੁਝ ਵਰਤੇ ਜਾਂ ਸੰਬੰਧਿਤ ਤੱਥਾਂ ਦੇ ਗਣਿਤਿਕ ਪ੍ਰਮਾਣਾਂ 'ਤੇ (ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਕਨਵੋਲਿਊਸ਼ਨ ਥਿਊਰਮ, ਕੋਟੇਲਨੀਕੋਵ ਦਾ ਪ੍ਰਮੇਯ)।
  ਇਹ ਕਿਹਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਲੈਕਚਰਾਂ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਮੈਂ ਲਗਭਗ ਰਸਮੀ ਸਬੂਤਾਂ ਬਾਰੇ ਗੱਲ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀ; ਮੈਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਨੁਮਾਨਾਂ ਅਤੇ ਸਰਲਤਾਵਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਵਧੇਰੇ "ਹੱਥ-ਆਨ" ਸਬੂਤਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ। ਸਭ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ, ਕਿਉਂਕਿ ਮੈਂ ਖੁਦ ਅਮਲੀ ਜੀਵਨ ਵਿੱਚ ਰਸਮੀ ਸਬੂਤਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ ਅਤੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਮੈਂ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਨਹੀਂ ਸਮਝਦਾ; ਦੂਜਾ, ਮੇਰਾ ਮੰਨਣਾ ਹੈ ਕਿ ਚੌਥੇ ਸਾਲ ਵਿੱਚ ਮੁੱਖ ਜ਼ੋਰ ਵਿਹਾਰਕ ਸਮਝ 'ਤੇ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਨਾ ਕਿ ਸਿਧਾਂਤ 'ਤੇ, ਜਿਸ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਤੁਸੀਂ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਰਹਿ ਸਕਦੇ ਹੋ।
• ਇਕ ਹੋਰ ਕਾਰਨ: ਮੈਂ ਇਸ ਵਿਸ਼ੇ 'ਤੇ ਦੇਖੇ ਗਏ ਲੈਕਚਰ ਕੋਰਸ, ਸਿਧਾਂਤਕ ਅਤੇ ਗਣਿਤ ਦੀਆਂ ਪਰਿਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਅਤੇ ਪ੍ਰਮਾਣਾਂ ਨਾਲ ਭਰਪੂਰ, ਮੈਨੂੰ ਜਾਂ ਤਾਂ ਸਭ ਕੁਝ ਇੱਕੋ ਵਾਰ ਸਮਝਣਾ ਬਹੁਤ ਮੁਸ਼ਕਲ ਜਾਪਦਾ ਸੀ, ਜਾਂ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਜਾਣਕਾਰੀ ਕਵਰ ਕਰਦਾ ਸੀ - ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਡੁੱਬਣਾ ਹੁਣ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਦਫ਼ਨਾਉਣ ਵਾਂਗ ਜਾਪਦਾ ਹੈ। ਕੋਈ ਚੀਜ਼ ਜੋ ਸ਼ਾਇਦ ਹੀ ਮੌਜੂਦ ਹੋਵੇਗੀ ਵਰਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ।
• ਕੋਰਸ ਦੇ ਨਿੱਜੀ ਪ੍ਰਭਾਵ ਅਤੇ ਇਸ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰਨ ਲਈ ਵਿਚਾਰ - ਆਖਰੀ ਲੈਕਚਰ ਤੋਂ ਬਾਅਦ।

ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਜਵਾਬਾਂ ਅਤੇ ਮੇਰੀਆਂ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਸਿੰਗਲ, ਪੜ੍ਹਨਯੋਗ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ ਵਿੱਚ ਸਮਝਦਾਰੀ ਨਾਲ ਸੰਖੇਪ ਕਰਨਾ ਵੀ ਸੰਭਵ ਸੀ-ਇਹ ਵੀ ਸਕੋਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਅਤੇ ਇਹ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਅਤੇ ਮੇਰੇ ਲਈ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੋਵੇਗਾ।

ਮੁੱਖ ਸਵਾਲ ਜਿਸ ਨੇ ਮੈਨੂੰ ਉਲਝਾਇਆ ਸੀ: ਠੀਕ ਹੈ, ਹਰ ਕੋਈ ਇਸਨੂੰ ਸੱਚਮੁੱਚ ਪਸੰਦ ਕਰੇਗਾ ਅਤੇ ਉਹ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਕੁਝ ਲਿਖਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦੇਣਗੇ ਅਤੇ ਵਧੀਆ ਲਿਖਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨਗੇ. ਪਰ ਫਿਰ ਕਿਸੇ ਨੂੰ ਇਹ ਸਭ ਚੈੱਕ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ - ਕੀ ਮੇਰੇ ਕੋਲ ਇਸ ਲਈ ਕਾਫ਼ੀ ਸਮਾਂ ਹੈ? ਇਹ ਲੈਕਚਰ ਦੇਣ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਮੇਰੇ ਕੋਲ ਇੱਕ ਮੁੱਖ ਕੰਮ ਸੀ, ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਸਕੂਲ + ਵਿਗਿਆਨਕ ਕੰਮ, ਜੋ ਕਿ, ਹਾਲਾਂਕਿ, ਮੈਂ ਇਸ ਸਮੈਸਟਰ ਨੂੰ ਲਗਭਗ ਛੱਡ ਦਿੱਤਾ ਸੀ। ਅਜਿਹਾ ਲਗਦਾ ਸੀ ਕਿ ਇਸ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਇੱਕ ਸਕੀਮ ਨਾਲ ਹੱਲ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜਿਸ ਨਾਲ ਟੈਸਟਿੰਗ ਦਾ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਹਿੱਸਾ ਅਧਿਆਪਕ ਤੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਤਬਦੀਲ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕੇ। ਅਧਿਆਪਕ ਦੇ ਕੰਮ ਨੂੰ ਆਸਾਨ ਬਣਾਉਣ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ, ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਵੀ ਬਿਨਾਂ ਸ਼ੱਕ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੈ: ਗਲਤੀਆਂ ਲੱਭਣ ਅਤੇ ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਵਿਅਕਤੀ ਨੂੰ ਦੇਖਣ ਦੁਆਰਾ, ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਤੌਰ 'ਤੇ ਬਿਹਤਰ ਸਮਝ ਅਕਸਰ ਆਉਂਦੀ ਹੈ। ਕੁਝ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਜਿਹੀਆਂ "ਅਲਾ ਟੀਚਿੰਗ" ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਵਿੱਚ ਵੀ ਦਿਲਚਸਪੀ ਰੱਖਦੇ ਹਨ।

ਮੌਜੂਦਾ ਮਾਮਲੇ ਵਿੱਚ, ਮੈਂ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ 'ਤੇ ਸੈਟਲ ਕੀਤਾ:

ਇੱਕ ਅਨੁਮਾਨ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਖਾਸ ਗ੍ਰੇਡ ਦੇਣ ਨਾਲੋਂ ਦੋ ਕੰਮਾਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਕਰਨਾ ਆਸਾਨ ਹੈ।

(ਔਨਲਾਈਨ ਸਿੱਖਿਆ ਅਧਿਐਨਾਂ ਤੋਂ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਵਾਟਰਸ, ਏ. ਈ., ਟਿਨੈਪਲ, ਡੀ., ਅਤੇ ਬਰਾਨੀਯੁਕ, ਆਰ. ਜੀ.: “ਬੇਇਸਰੈਂਕ: ਰੈਂਕਡ ਪੀਅਰ ਗਰੇਡਿੰਗ ਲਈ ਇੱਕ ਬੇਸੀਅਨ ਪਹੁੰਚ,” 2015)

ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਮੇਰੀ ਬਹੁਤ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਅਨੁਸਾਰ, ਜਵਾਬਾਂ ਦੀ ਅੰਤਮ ਤਾਰੀਖ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਸਹਿਕਰਮੀਆਂ ਦੀਆਂ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਵਾਲੀਆਂ ਸੂਚੀਆਂ ਭੇਜਣੀਆਂ ਪਈਆਂ, ਅਤੇ ਇਹਨਾਂ ਸੂਚੀਆਂ 'ਤੇ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਦਾ ਸਵਾਗਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ। ਸਿਧਾਂਤਕ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਮੈਂ ਰੈਂਕਿੰਗ 'ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਨਹੀਂ ਦਿੱਤਾ, ਪਰ ਸਿਰਫ ਇਸ ਦੀ ਸਿਫਾਰਸ਼ ਕੀਤੀ; ਜੋ ਕੋਈ ਵੀ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹੈ ਉਹ ਇਸਨੂੰ ਭੇਜ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਕੋਰਸ ਦੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਇਹ ਪਤਾ ਚਲਿਆ ਕਿ ਪੂਰੀ ਰੈਂਕਿੰਗ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਉੱਤਰ ਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਆਮ ਰੂਪ ਸਿਖਰ k ਸੀ ਜਿਸ ਨੇ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਉਪਯੋਗੀ ਜਵਾਬ ਲਿਖੇ।

ਕੋਰਸ ਦਾ ਅਰਥ ਸੰਗਠਨ

ਅਗਲਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹਿੱਸਾ ਕੋਰਸ ਦੀ ਅਰਥ ਸਮੱਗਰੀ ਸੀ। ਕੋਰਸ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤਕ ਹਿੱਸੇ ਦੀ ਯੋਜਨਾ ਹੇਠ ਲਿਖੇ ਅਨੁਸਾਰ ਸੀ:

1. ਲੈਕਚਰ ਜ਼ੀਰੋ - ਜਾਣ-ਪਛਾਣ, ਕੋਰਸ ਕਿਸ ਬਾਰੇ ਹੈ, ਮੈਂ ਕਿਸ ਗੱਲ 'ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦੇਣ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹਾਂ + ਰਿਪੋਰਟਿੰਗ (ਇਸ ਦੇ ਨਿਯਮ ਬਹੁਤ ਵੱਡੇ ਹਨ ਅਤੇ ਮੈਂ ਲਗਭਗ ਅੱਧਾ ਲੈਕਚਰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਬਾਰੇ ਗੱਲ ਕਰਦਿਆਂ ਬਿਤਾਇਆ)
2. ਮਸ਼ੀਨ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਆਗਮਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਚਿੱਤਰ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਕਿਵੇਂ ਹੱਲ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਇਸ ਬਾਰੇ 1-3 ਲੈਕਚਰ। ਤੀਬਰਤਾ ਦੇ ਅੰਤਰ ਅਤੇ ਸਮੂਥਿੰਗ, ਕੈਨੀ, ਰੂਪ ਵਿਗਿਆਨਿਕ ਚਿੱਤਰ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ, ਵੱਖ-ਵੱਖ ਥਾਂਵਾਂ (ਫੂਰੀਅਰ ਟ੍ਰਾਂਸਫਾਰਮ / ਵੇਵਲੇਟਸ), ਰੈਨਸੈਕ, ਹਾਫ/ਰੋਡਿਨ ਟ੍ਰਾਂਸਫਾਰਮਸ, ਇਕਵਚਨ ਬਿੰਦੂਆਂ ਦੇ ਖੋਜਕਰਤਾ, ਬਲੌਬ, ਵਰਣਨ ਕਰਨ ਵਾਲੇ, ਇੱਕ ਮਾਨਤਾ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਦੀ ਉਸਾਰੀ ਲਈ ਚਿੱਤਰਾਂ ਨੂੰ ਵੇਖਣ ਲਈ ਸੰਕਲਪ।
3. ਮਸ਼ੀਨ ਲਰਨਿੰਗ ਦੇ ਵਿਚਾਰਾਂ, ਬੁਨਿਆਦੀ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਬਾਰੇ 2-3 ਲੈਕਚਰ (ਜਿੰਨੇ ਲੋੜੀਂਦੇ ਹਨ), ਇਹ ਖੋਜ ਕੀਤੇ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਦੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਕਿਵੇਂ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਪੈਰਾਮੀਟਰ ਮੁੱਲਾਂ, ਸ਼ਰਤਾਂ, ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਕ੍ਰਮਾਂ ਦੀ ਆਟੋਮੈਟਿਕ ਗਣਨਾ, ਡੇਟਾ ਨਾਲ ਕੀ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕਿਸ ਤੋਂ ਡਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਕਿਹੜੇ ਮਾਡਲਾਂ ਨੂੰ ਅਧਾਰ ਵਜੋਂ ਲੈਣਾ ਬਿਹਤਰ ਹੈ, ਅਯਾਮ ਵਿੱਚ ਕਮੀ, ਨੈਟਵਰਕ ਲਗਭਗ ਡੇਟਾ, ਕਲੱਸਟਰਿੰਗ। ਮੈਂ ਇਸ ਦੇ ਪਹਿਲੇ ਹਿੱਸੇ ਨੂੰ ਬਹੁਤ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਦੱਸਣ ਦੀ ਯੋਜਨਾ ਬਣਾਈ ਹੈ (ਇਹ ਹੋਰ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿੱਚ ਵੀ ਪਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ), ਕਲੱਸਟਰਿੰਗ ਬਾਰੇ ਵਧੇਰੇ ਵਿਸਥਾਰ ਵਿੱਚ (ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨਾ ਖ਼ਤਰਨਾਕ ਕਿਉਂ ਹੈ, ਕਿਹੜਾ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਚੁਣਨਾ ਹੈ ਅਤੇ ਤੁਹਾਨੂੰ ਕੀ ਭੁੱਲਣਾ ਨਹੀਂ ਚਾਹੀਦਾ)।
4. ਲੈਕਚਰ ਜਿੱਥੇ ਅਸਲ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੀਆਂ ਉਦਾਹਰਨਾਂ 'ਤੇ ਚਰਚਾ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ (ਘੱਟੋ-ਘੱਟ, ਚਿਹਰੇ ਦੀ ਪਛਾਣ ਅਤੇ ਵੀਡੀਓ ਸਟ੍ਰੀਮ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ, ਅਤੇ ਇਸ ਗੱਲ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕਿੰਨਾ ਸਮਾਂ ਉਪਲਬਧ ਹੈ, ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਕੋਲ ਵਿਚਾਰ ਜਾਂ ਆਪਣੀ ਖੁਦ ਦੀ ਕੁਝ ਦੱਸਣ ਦੀ ਇੱਛਾ ਹੋਵੇ)। ਇੱਕ ਅਰਧ-ਸੈਮੀਨਾਰ ਫਾਰਮੈਟ ਮੰਨਿਆ ਗਿਆ ਸੀ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਅਸੀਂ ਪਹਿਲਾਂ ਇੱਕ ਸਮੱਸਿਆ ਪੇਸ਼ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਾਂ, ਫਿਰ ਉਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨੂੰ ਲਿਆਉਂਦੇ ਹਾਂ ਜੋ ਇਸਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਫਿਰ ਉਹਨਾਂ ਤਰੀਕਿਆਂ ਵੱਲ ਵਧਦੇ ਹਨ ਜੋ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਵਰਤੀਆਂ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੁਆਰਾ ਅਜੇ ਤੱਕ ਅਨੁਮਾਨ ਨਹੀਂ ਲਗਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ। ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਇੱਕ ਚਿੱਤਰ ਤੋਂ ਇੱਕ ਚਿਹਰੇ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਨ ਦੇ ਕੰਮ ਵਿੱਚ, PCA ਅਤੇ LDA (ਫਿਸ਼ਰ ਮੈਟ੍ਰਿਕਸ) ਦੇ ਵਿਚਾਰ ਵਰਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਕਿ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਇੱਕ ਲੈਕਚਰ ਵਿੱਚ ਆਉਣਾ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ।

ਵਿਹਾਰਕ ਭਾਗ ਨੂੰ ਸਿਧਾਂਤਕ ਭਾਗ ਦੇ ਕੁਝ ਪਹਿਲੂਆਂ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਲਾਇਬ੍ਰੇਰੀਆਂ ਨਾਲ ਜਾਣੂ ਕਰਵਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਆਪ ਇੱਕ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਮਜਬੂਰ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਅਨੁਸਾਰ, ਤਿੰਨ ਮਿੰਨੀ-ਪ੍ਰਯੋਗਸ਼ਾਲਾਵਾਂ ਸਨ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਤੁਹਾਨੂੰ ਤਿਆਰ-ਕੀਤੀ ਸਕ੍ਰਿਪਟਾਂ ਦਾ ਇੱਕ ਸੈੱਟ ਲੈਣਾ ਸੀ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਚਲਾਉਣਾ ਸੀ, ਰਸਤੇ ਵਿੱਚ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ:

1. python, pycharm ਅਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਲਾਇਬ੍ਰੇਰੀਆਂ ਨੂੰ ਸਥਾਪਿਤ ਕਰੋ। ਚਲਾਉਣ ਲਈ ਸਕ੍ਰਿਪਟਾਂ ਸਭ ਤੋਂ ਸਰਲ ਹਨ: ਤਸਵੀਰਾਂ ਲੋਡ ਕਰਨਾ, ਰੰਗਾਂ ਅਤੇ ਪਿਕਸਲ ਟਿਕਾਣੇ ਦੁਆਰਾ ਕੁਝ ਸਧਾਰਨ ਫਿਲਟਰ ਕਰਨਾ।
2. ਸਕ੍ਰਿਪਟਾਂ ਦੇ ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਨੇ ਲੈਕਚਰ 1-3 ਵਿੱਚ ਜੋ ਕੁਝ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ ਸੀ ਉਸ ਦਾ ਇੱਕ ਹਿੱਸਾ ਦਰਸਾਇਆ; ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਜਿਹੀਆਂ ਤਸਵੀਰਾਂ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਨੀ ਪੈਂਦੀ ਸੀ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਸਕ੍ਰਿਪਟਾਂ ਵਧੀਆ ਜਾਂ ਮਾੜੀਆਂ ਕੰਮ ਕਰਨਗੀਆਂ, ਅਤੇ ਇਸਦਾ ਕਾਰਨ ਦੱਸੋ। ਇਹ ਸੱਚ ਹੈ ਕਿ ਮੇਰੇ ਕੋਲ ਇਸ ਪ੍ਰਯੋਗਸ਼ਾਲਾ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦੀਆਂ ਸਕ੍ਰਿਪਟਾਂ ਨਹੀਂ ਸਨ ਅਤੇ ਉਹ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਨਿਕਲੀਆਂ।
3. ਮਸ਼ੀਨ ਲਰਨਿੰਗ ਲਈ: ਮੈਨੂੰ ਦੋ ਲਾਇਬ੍ਰੇਰੀਆਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਨੀ ਪਈ: ਕੈਟਬੂਸਟ ਜਾਂ ਟੈਂਸਰਫਲੋ ਅਤੇ ਇਹ ਦੇਖਣਾ ਸੀ ਕਿ ਉਹ ਸਧਾਰਨ ਕਾਰਜਾਂ 'ਤੇ ਕੀ ਦਿੰਦੇ ਹਨ (ਕਾਰਜ ਅਤੇ ਡੇਟਾਸੈਟ ਨਮੂਨਾ ਲਾਇਬ੍ਰੇਰੀਆਂ ਤੋਂ ਲਗਭਗ ਬਦਲਾਵ ਦੇ ਬਿਨਾਂ ਲਏ ਗਏ ਸਨ, ਮੇਰੇ ਕੋਲ ਵੀ ਕਾਫ਼ੀ ਸਮਾਂ ਨਹੀਂ ਸੀ)। ਪਹਿਲਾਂ ਤਾਂ ਮੈਂ ਦੋਵਾਂ ਲਾਇਬ੍ਰੇਰੀਆਂ ਨੂੰ ਇਕੱਠਿਆਂ ਦੇਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਸੀ, ਪਰ ਫਿਰ ਲੱਗਿਆ ਕਿ ਸ਼ਾਇਦ ਬਹੁਤ ਸਮਾਂ ਲੱਗ ਜਾਵੇ।
   ਮੈਂ ਸਾਰੀਆਂ ਤਿੰਨ ਲੈਬਾਂ ਨੂੰ ਚੁਣਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕੀਤੀ ਤਾਂ ਜੋ ਉਹ 3 ਘੰਟਿਆਂ ਵਿੱਚ - ਇੱਕ ਸ਼ਾਮ ਵਿੱਚ ਕੀਤੇ ਜਾ ਸਕਣ। ਲੈਬ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਜਾਂ ਤਾਂ ਤਸਵੀਰਾਂ ਦੇ ਚੁਣੇ ਹੋਏ ਸੈੱਟ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ 'ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਨ ਦੇ ਨਤੀਜੇ, ਜਾਂ ਸਕ੍ਰਿਪਟ ਵਿੱਚ ਲਾਇਬ੍ਰੇਰੀ ਫੰਕਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਦੇ ਮੁੱਲ ਸਨ। ਸਾਰੀਆਂ ਲੈਬਾਂ ਦੀ ਲੋੜ ਸੀ, ਪਰ ਇਹ ਜਾਂ ਤਾਂ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਜਾਂ ਮਾੜੇ ਢੰਗ ਨਾਲ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ; ਲੈਬਾਂ ਲਈ ਉੱਚ-ਗੁਣਵੱਤਾ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਅਸਾਈਨਮੈਂਟਾਂ ਲਈ, ਤੁਸੀਂ ਵਾਧੂ ਅੰਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹੋ ਜੋ ਸਮੈਸਟਰ ਲਈ ਤੁਹਾਡੇ ਗ੍ਰੇਡ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦੇ ਹਨ।

ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਣੇ ਆਪ ਇੱਕ ਔਖਾ ਕੰਮ ਚੁਣ ਸਕਦੇ ਹਨ: ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਬੈਚਲਰ ਡਿਗਰੀ ਜਾਂ ਕੰਮ, ਜਾਂ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਉਹਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਕੋਈ ਚੀਜ਼ ਲਓ। ਇਹ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੀ ਕਿ ਇਹ ਕੰਮ ਇੱਕ ਅਰਥ-ਵਿਗਾੜ ਕਾਰਜ ਹੋਵੇ। ਇਹ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੀ ਕਿ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਵੱਡੀ ਮਾਤਰਾ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਿੰਗ ਦੀ ਲੋੜ ਨਹੀਂ ਸੀ। ਮੁਸ਼ਕਲ ਬਹੁਤ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਨਹੀਂ ਸੀ - ਮੈਨੂੰ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਸੀ ਕਿ ਇੱਕ ਬੁਰਾ ਨਤੀਜਾ ਵੀ ਹੋਵੇਗਾ. ਕੰਮ 'ਤੇ ਕੰਮ ਦੇ 5 ਪੜਾਅ ਸਨ, ਹਰ ਪੜਾਅ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ 'ਤੇ ਮੇਰੇ ਨਾਲ ਸਹਿਮਤ ਹੋਣਾ ਸੀ.

1. ਕਾਰਜ ਚੋਣ
2. ਡਾਟਾ ਚੋਣ: ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਪੜਾਅ, ਜਿਸ ਦੌਰਾਨ, ਇੱਕ ਨਿਯਮ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ, ਸਮੱਸਿਆ ਦਾ ਇੱਕ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਯਥਾਰਥਵਾਦੀ ਵਿਚਾਰ ਬਣਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਸ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਲਈ ਅਨੁਮਾਨ ਪੈਦਾ ਹੁੰਦੇ ਹਨ.
3. ਇੱਕ ਪਹਿਲਾ ਅਨੁਮਾਨ ਬਣਾਉਣਾ: ਇੱਕ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਜੋ ਘੱਟੋ ਘੱਟ ਕਿਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਮੱਸਿਆ ਦਾ ਹੱਲ ਕਰੇਗਾ, ਜਿਸ ਤੋਂ ਕੋਈ ਇਸਨੂੰ ਬਣਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸਨੂੰ ਹੋਰ ਸੁਧਾਰ ਸਕਦਾ ਹੈ।
4. ਸਮੱਸਿਆ ਦੇ ਹੱਲ ਦਾ ਦੁਹਰਾਓ ਸੁਧਾਰ.
5. ਇੱਕ ਗੈਰ-ਰਸਮੀ ਰਿਪੋਰਟ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਅਤੇ ਅਸਲ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਵਿੱਚ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਸੋਧਾਂ ਦਾ ਵਰਣਨ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ ਜੋ ਇਸਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸਨ।

ਕੰਮ ਖੁਦ, ਮਿੰਨੀ-ਲੈਬਾਂ ਵਾਂਗ, ਲਾਜ਼ਮੀ ਸੀ; ਇਸ ਦੇ ਉੱਚ-ਗੁਣਵੱਤਾ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਲਈ, ਤੁਸੀਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਾਧੂ ਅੰਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹੋ।

ਟੈਸਟ ਤੋਂ ਲਗਭਗ ਇੱਕ ਹਫ਼ਤਾ ਪਹਿਲਾਂ, ਮੈਂ ਸਮੱਸਿਆ ਦਾ ਇੱਕ ਵਿਕਲਪਿਕ ਸੰਸਕਰਣ ਜੋੜਿਆ, ਜਿਸਦਾ ਹੱਲ ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ 4k 'ਤੇ ਗਿਣ ਸਕਦਾ ਹੈ: ਮੈਂ ਇੱਕ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਗਣਿਤਿਕ ਫੰਕਸ਼ਨ ਦੁਆਰਾ ਵਰਣਿਤ ਇੱਕ ਸਿਗਨਲ ਲੈਂਦਾ ਹਾਂ ਅਤੇ ਸਿਖਲਾਈ/ਟੈਸਟਿੰਗ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਡੇਟਾ ਤਿਆਰ ਕਰਦਾ ਹਾਂ। ਉਹਨਾਂ ਦਾ ਕੰਮ ਕਿਸੇ ਵੀ ਚੀਜ਼ ਨਾਲ ਸੰਕੇਤ ਦਾ ਅਨੁਮਾਨ ਲਗਾਉਣਾ ਹੈ. ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਉਹ ਡੇਟਾ ਇਕੱਤਰ ਕਰਨ ਦੇ ਪੜਾਅ ਤੋਂ ਬਚਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਇੱਕ ਨਕਲੀ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਦੇ ਹਨ.

ਪੜਤਾਲ

ਮੈਂ ਉੱਪਰ ਦਿੱਤੇ ਬਿੰਦੂਆਂ ਬਾਰੇ ਬਹੁਤ ਕੁਝ ਲਿਖਿਆ, ਹੁਣ ਇਹ ਦੱਸਣ ਦਾ ਸਮਾਂ ਆ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਕੀ ਦਿੱਤਾ ਹੈ।

ਗਤੀਵਿਧੀ ਦੇ ਕਈ ਖੇਤਰ ਸਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਅੰਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ ਜਾ ਸਕਦੇ ਸਨ। ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਸਾਰੇ ਖੇਤਰਾਂ ਦੇ ਸਕੋਰਾਂ ਨੂੰ ਗੁਣਾ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਅਤੇ "1/<ਸਮੈਸਟਰ ਵਿੱਚ ਦਿੱਤੇ ਗਏ ਲੈਕਚਰਾਂ ਦੀ ਸੰਖਿਆ>" ਸ਼ਕਤੀ ਤੱਕ ਵਧਾ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਦਿਸ਼ਾਵਾਂ:

• ਹਰ ਲੈਕਚਰ ਦੀ ਇੱਕ ਵੱਖਰੀ ਦਿਸ਼ਾ ਹੈ
• ਮਿੰਨੀ-ਲੈਬਸ
• ਵੱਡੀ (ਜਟਿਲ) ਪ੍ਰਯੋਗਸ਼ਾਲਾ
• ਸੰਗਠਨਾਤਮਕ ਮੁੱਦਿਆਂ

  ਇਸ ਵਿੱਚ ਸਲਾਹ ਅਤੇ ਕੰਮ ਲਈ ਨੁਕਤੇ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ ਜੋ ਕੋਰਸ ਨੂੰ ਵਿਵਸਥਿਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਬਾਹਰਮੁਖੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਇਹ ਦੱਸਣਾ ਕਿ ਕੁਝ ਗੁੰਮ ਹੈ, ਕੁਝ ਮਾੜਾ ਕੀਤਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਜਾਂ ਇਸ ਨੂੰ ਹੋਰ ਪੜ੍ਹਨਯੋਗ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਰਿਪੋਰਟਿੰਗ ਵਰਣਨ ਨੂੰ ਦੁਬਾਰਾ ਲਿਖਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨਾ। ਉਪਯੋਗਤਾ, ਪ੍ਰਸੰਗਿਕਤਾ, ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੀ ਸਪਸ਼ਟਤਾ, ਆਦਿ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਬਿੰਦੂਆਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਮੇਰੇ ਵਿਵੇਕ 'ਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

• ਕੋਰਸ ਵਿਸ਼ੇ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਹੋਰ ਸਭ ਕੁਝ

  ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਜੇਕਰ ਕੋਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿਗਨਲ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਦੇ ਕਿਸੇ ਪਹਿਲੂ ਨੂੰ ਛੂਹਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹੈ ਜਿਸ ਬਾਰੇ ਮੈਂ ਗੱਲ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਬਿੰਦੂ ਇੱਥੇ ਜਾਣਗੇ। ਤੁਸੀਂ ਕਿਸੇ ਚੀਜ਼ ਨੂੰ ਛੂਹ ਸਕਦੇ ਹੋ, ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਇਸ ਵਿਸ਼ੇ 'ਤੇ ਲੈਕਚਰ ਦਾ ਇੱਕ ਟੁਕੜਾ ਤਿਆਰ ਕਰਕੇ; ਕੀ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਅਤੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ ਸਥਿਤੀ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹੋਏ, ਮੈਂ ਲੈਕਚਰ ਦੌਰਾਨ ਅਜਿਹਾ ਕਰਨ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦੇ ਸਕਦਾ ਹਾਂ ਜਾਂ ਨਹੀਂ ਦੇ ਸਕਦਾ ਹਾਂ, ਪਰ ਕਿਸੇ ਵੀ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ ਮੈਂ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਕੁਝ ਨੁਕਤੇ ਦੇਵਾਂਗਾ ਅਤੇ ਪੈਦਾ ਹੋਣ ਵਾਲੀਆਂ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਵਿੱਚੋਂ ਕੁਝ ਲਿਖਾਂਗਾ - ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਉਸ ਦੇ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਡੂੰਘਾ ਕਰਨ ਅਤੇ ਨਵੇਂ ਬਿੰਦੂ ਲਿਆਉਣ ਲਈ ਅਗਲੀ ਦੁਹਰਾਓ ਦਾ ਮੌਕਾ ਮਿਲੇਗਾ।

  ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕੋਲ ਹਰੇਕ ਦਿਸ਼ਾ ਲਈ 1 ਬਿੰਦੂ ਸੀ (ਤਾਂ ਜੋ ਗੁਣਾ ਕਰਨ ਵੇਲੇ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਤੌਰ 'ਤੇ 0 ਨਾ ਹੋਵੇ)। ਤੁਸੀਂ ਲੈਕਚਰ ਵਿੱਚ ਆਉਣ ਲਈ ਇੱਕ ਹੋਰ 1 ਅੰਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹੋ (ਇਸ ਲੈਕਚਰ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰੀ ਦਿਸ਼ਾ ਵਿੱਚ), ਇਹ ਇੰਨਾ ਆਸਾਨ ਨਹੀਂ ਸੀ - ਲੈਕਚਰ ਸਵੇਰੇ 8 ਵਜੇ ਸਨ। ਮੈਂ ਕਦੇ ਵੀ ਹਰ ਚੀਜ਼ ਲਈ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ ਅੰਕਾਂ ਦੀ ਮਾਤਰਾ ਨੂੰ ਵਿਵਸਥਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਨਹੀਂ ਸੀ, ਇਸਲਈ ਮੈਂ ਇਸਨੂੰ ਆਪਣੀ ਮਰਜ਼ੀ ਨਾਲ ਸੈੱਟ ਕੀਤਾ, ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਅਕਸਰ ਗਲਤੀਆਂ ਕਰਦਾ ਹਾਂ। ਇੱਥੇ ਸਿਰਫ ਇੱਕ ਆਮ ਤਸਵੀਰ ਸੀ, ਜਿਸ ਅਨੁਸਾਰ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜੋ ਲੈਕਚਰ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਮਝਦਾ ਸੀ 25 ਅੰਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਸੀ, ਇੱਕ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਮਝਿਆ ਗਿਆ ਇੱਕ - 10 ਅੰਕ, ਇੱਕ ਸਹਿਣਸ਼ੀਲਤਾ ਨਾਲ ਸਮਝਿਆ ਗਿਆ ਇੱਕ - 5 ਅੰਕ, ਅਤੇ ਘੱਟ ਤੋਂ ਘੱਟ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਨੂੰ ਘੱਟ ਦਿੱਤੇ ਗਏ ਸਨ। ਕੁਝ ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਦੇ ਸਮੇਂ, ਮੈਂ ਸਿਰਫ਼ ਉਸ 'ਤੇ ਭਰੋਸਾ ਕਰ ਸਕਦਾ ਸੀ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੇ ਲਿਖਿਆ ਸੀ, ਹਾਲਾਂਕਿ ਅਕਸਰ ਉਹ ਆਲਸੀ ਜਾਂ ਕੁਝ ਹੋਰ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਉਸਦਾ ਅਸਲ ਗਿਆਨ ਮੇਰੇ ਤੱਕ ਨਹੀਂ ਪਹੁੰਚਿਆ।

ਸਮਾਂ-ਸੀਮਾ ਬਾਰੇ ਲਿਖਣਾ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ। ਮੰਗਲਵਾਰ ਸਵੇਰੇ 8 ਵਜੇ ਲੈਕਚਰ ਸਨ। ਪਹਿਲਾਂ, ਲੈਕਚਰਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬਾਂ ਦੀ ਅੰਤਮ ਤਾਰੀਖ ਅਗਲੇ ਐਤਵਾਰ ਨੂੰ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ, ਅਤੇ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਲਈ ਆਖਰੀ ਮਿਤੀ ਐਤਵਾਰ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਅਗਲੇ ਵੀਰਵਾਰ ਨੂੰ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ। ਫਿਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪ੍ਰਗਟ ਕੀਤਾ ਕਿ ਮੈਂ ਆਪਣੇ ਭਾਸ਼ਣਾਂ ਦੇ ਪਹਿਲੇ ਜੋੜੇ ਵਿੱਚ ਕੀ ਆਇਆ: ਮੈਨੂੰ ਜਵਾਬਾਂ 'ਤੇ ਫੀਡਬੈਕ ਲਿਖਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਸ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਠੀਕ ਕਰਨ ਦਾ ਮੌਕਾ ਦੇਣ ਦੀ ਸਲਾਹ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਦੇ ਨਾਲ ਹੀ ਆਵਾਜ਼ਾਂ ਆਉਣ ਲੱਗੀਆਂ ਕਿ ਜਵਾਬਾਂ ਲਈ 5 ਦਿਨ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਹਨ। ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਦੂਜੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਚਿੰਤਾਵਾਂ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਮੈਂ ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਲਈ ਇੱਕ ਹਫ਼ਤਾ ਜੋੜਿਆ, ਅਤੇ ਪਹਿਲੇ ਐਤਵਾਰ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਆਏ ਜਵਾਬਾਂ 'ਤੇ ਟਿੱਪਣੀ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੱਤਾ। ਫੈਸਲਾ ਨਿਸ਼ਚਤ ਤੌਰ 'ਤੇ ਗਲਤ ਸੀ: ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਹੁਣ ਕੋਈ ਜਵਾਬ ਨਹੀਂ ਦਿੱਤਾ, ਅਤੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਵਧੇ ਹੋਏ ਸਮੇਂ ਦੌਰਾਨ, ਨਵੇਂ ਲੈਕਚਰ ਆਯੋਜਿਤ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸਨ ਅਤੇ ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਮੈਂ ਇਸ ਬਾਰੇ ਉਲਝਣ ਵਿੱਚ ਸੀ ਕਿ ਕੀ ਹੈ. ਪਰ ਉਸਨੇ ਕੁਝ ਵੀ ਨਹੀਂ ਬਦਲਿਆ: ਉਸਨੇ ਫੈਸਲਾ ਕੀਤਾ ਕਿ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਸਨ.

ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਅੰਤ 'ਤੇ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਪ੍ਰੈਕਟਿਕਮ ਕ੍ਰੈਡਿਟ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤਾ, ਹਾਸਲ ਕੀਤੇ ਅੰਕ ਅੰਤਮ ਕੋਰਸ ਗ੍ਰੇਡ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦੇ ਹਨ। ਇਸ ਗ੍ਰੇਡ ਨੂੰ ਇਮਤਿਹਾਨ 'ਤੇ ਸੁਧਾਰਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਨੂੰ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਸੀ:

ਸਮਝਣ ਲਈ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਵਿਸ਼ਿਆਂ 'ਤੇ ਚਾਰ ਔਖੇ ਸਵਾਲ ਦਿੱਤੇ ਗਏ ਹਨ (ਮੈਂ ਆਪਣੀ ਮਰਜ਼ੀ ਨਾਲ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਾਂਗਾ)। ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਵਿੱਚ ਉਹ ਸਭ ਕੁਝ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੋ ਲੈਕਚਰ ਵਿੱਚ ਕਿਹਾ ਗਿਆ ਸੀ ਜਾਂ VK 'ਤੇ ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਸਮੈਸਟਰ ਵਿੱਚ ਅੰਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵਾਲਿਆਂ ਲਈ ਇੱਕ ਪ੍ਰਸ਼ਨ +1 ਪੁਆਇੰਟ ਦਾ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਪੜ੍ਹਿਆ ਗਿਆ ਜਵਾਬ (ਜੇਕਰ ਕੋਈ ਵਿਅਕਤੀ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਦੇ ਸਿਰਫ ਹਿੱਸੇ ਨੂੰ ਸਮਝਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਲਈ 0 ਅੰਕ ਦਿੱਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਭਾਵੇਂ ਉਹ ਕੋਈ ਵੀ ਹਿੱਸਾ ਕਿਉਂ ਨਾ ਹੋਵੇ)। ਤੁਸੀਂ ਜੋ ਵੀ ਚਾਹੋ ਵਰਤ ਸਕਦੇ ਹੋ, ਪਰ ਸਵਾਲ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੋਣਗੇ - ਡੂੰਘੀ ਸਮਝ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ।

ਇਮਤਿਹਾਨ ਵਿੱਚ ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ 'ਤੇ ਪਾਬੰਦੀ ਲਗਾਉਣਾ ਅਕਸਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਟਕਰਾਉਣ ਜਾਂ ਨਕਲ ਕਰਨ ਵੱਲ ਲੈ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

ਮੈਂ ਸਮੈਸਟਰ ਦੌਰਾਨ ਅੰਕ ਹਾਸਲ ਕਰਨ ਦੀ ਗਤੀਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਕੁਝ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇਖਿਆ: ਉੱਨਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪਹਿਲੇ 5-6 ਲੈਕਚਰਾਂ ਵਿੱਚ 7 ਆਟੋਮੈਟਿਕ ਅੰਕਾਂ ਲਈ ਕਾਫ਼ੀ ਸਕੋਰ ਕਰਨਗੇ। ਭਾਵ, ਕਿਤੇ ਮਾਰਚ ਦੇ ਅੰਤ ਤੱਕ, ਜਦੋਂ ਮੈਂ ਬੁਨਿਆਦੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੱਸਾਂਗਾ ਅਤੇ ਅਸਲ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਸਥਾਪਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦੀਆਂ ਉਦਾਹਰਣਾਂ ਵੱਲ ਵਧਾਂਗਾ। ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਨਾਲ, ਮੈਂ ਉਮੀਦ ਕਰਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਮਿਹਨਤੀ ਲੋਕ ਵੀ ਅਪ੍ਰੈਲ ਤੱਕ, ਜਾਂ ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ ਮੱਧ ਤੱਕ ਇਸਦਾ ਪਤਾ ਲਗਾ ਲੈਣਗੇ, ਜੇਕਰ ਇਸਦੀ ਤਰਜੀਹ ਹੋਰ ਕੋਰਸਾਂ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਦੁਆਰਾ ਘੱਟ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ। ਮੈਂ ਆਪਣੇ ਆਪ ਇਸ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ: ਮੈਂ ਸੋਚਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਜਦੋਂ ਮੈਂ 4 ਵੇਂ ਸਾਲ ਦਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੀ, ਤਾਂ ਮੈਂ ਲਗਭਗ ਨਿਸ਼ਚਿਤ ਸਮਾਂ ਸੀਮਾ ਦੇ ਅੰਦਰ ਅਜਿਹਾ ਕੋਰਸ ਪਾਸ ਕਰ ਲਿਆ ਹੁੰਦਾ ਜੇਕਰ ਕੁਝ ਵੀ ਅਚਾਨਕ ਨਹੀਂ ਵਾਪਰਿਆ ਹੁੰਦਾ। ਘੱਟ ਉੱਨਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੋਂ, ਮੈਂ ਉਮੀਦ ਕਰਦਾ ਸੀ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਵਿੱਚ ਦਿਲਚਸਪੀ ਲੈਣਗੇ, ਘੱਟੋ ਘੱਟ ਇੱਕ ਮਸ਼ੀਨ ਗਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੇ ਮੌਕੇ ਵਜੋਂ, ਅਤੇ ਉਹ ਆਪਣੇ ਸਾਥੀਆਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਅਤੇ ਲੈਕਚਰ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀਆਂ ਦੇ ਟੁਕੜਿਆਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਣਗੇ। ਵਿਸ਼ੇ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਦਿਲਚਸਪ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਸ਼ਾਇਦ ਅਜਿਹੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹੂਕ ਜਾਣਗੇ, ਅਤੇ ਉਹ ਹੋਰ ਡੂੰਘਾਈ ਨਾਲ ਸਮਝਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨਗੇ।

ਮੈਂ ਦਿਸ਼ਾਵਾਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਬਿੰਦੂਆਂ ਦੇ ਚੁਣੇ ਹੋਏ ਗੁਣਾਤਮਕ ਸੁਮੇਲ ਬਾਰੇ ਇੱਕ ਟਿੱਪਣੀ ਕਰਨਾ ਚਾਹਾਂਗਾ, ਨਾ ਕਿ ਜੋੜ (ਉਤਪਾਦ ਦਾ ਮੂਲ, ਨਾ ਕਿ ਕਿਸੇ ਸੰਖਿਆ ਨਾਲ ਵੰਡਿਆ ਹੋਇਆ ਜੋੜ)। ਇਹ ਲਗਭਗ ਇੱਕੋ ਪੱਧਰ 'ਤੇ ਦਿਸ਼ਾਵਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਵੱਡੀ ਗਿਣਤੀ ਨਾਲ ਨਜਿੱਠਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦਾ ਹੈ; ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਕੁਝ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਡੂੰਘਾ ਗਿਆਨ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਕੋਰਸ ਲਈ ਚੰਗੇ ਗ੍ਰੇਡ ਪ੍ਰਦਾਨ ਨਹੀਂ ਕਰੇਗਾ ਜੇਕਰ ਉਸ ਕੋਲ ਦੂਜੇ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਗਿਆਨ ਦੀ ਘਾਟ ਹੈ। ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਗੁਣਾਤਮਕਤਾ ਕੋਰਸ ਦੇ ਸੰਗਠਨ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਸੁਝਾਵਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਮੇਰੇ 'ਤੇ ਬੰਬਾਰੀ ਕਰਕੇ 5 ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਤੋਂ ਬਚਾਉਂਦੀ ਹੈ: ਹਰੇਕ ਬਾਅਦ ਵਾਲਾ ਪ੍ਰਸਤਾਵ, ਪਿਛਲੇ ਇੱਕ ਦੇ ਬਰਾਬਰ ਅੰਕ ਲਿਆਉਂਦਾ ਹੈ, ਅੰਤਮ ਗ੍ਰੇਡ ਵਿੱਚ ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ ਛੋਟਾ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਵੇਗਾ। .

ਇਸ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੇ ਤੁਰੰਤ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਯੋਗ ਨੁਕਸਾਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਇਸਦੀ ਗੁੰਝਲਤਾ ਹੈ. ਪਰ, ਕਿਉਂਕਿ ਕੋਰਸ ਆਪਣੇ ਆਪ ਵਿੱਚ ਕਾਫ਼ੀ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਹੈ ਅਤੇ ਸਿਮੈਂਟਿਕ ਗੈਪ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਬਣਾਉਣ ਅਤੇ ਸਮਝਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਮੇਰਾ ਮੰਨਣਾ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਸ ਨੂੰ ਆਸਾਨੀ ਨਾਲ ਸਮਝਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਇਹ ਰਿਪੋਰਟਿੰਗ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਆਪਣੇ ਆਪ ਵਿੱਚ ਕੁਝ ਅਰਥਾਂ ਦੇ ਅੰਤਰ ਨਾਲ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦੇ ਸਮਾਨ ਹੈ: ਕੋਰਸ ਮਾਡਲ ਵਿੱਚ ਕੁਝ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਪੈਦਾ ਹੋਈਆਂ, ਸਭ ਤੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਚੁਣੇ ਗਏ ਸਨ, ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਅਨੁਮਾਨਾਂ ਦੀ ਮੰਗ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ।

ਸਿਸਟਮ ਦਾ ਇੱਕ ਹੋਰ ਨਨੁਕਸਾਨ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਸਮਾਂ ਲੈਣ ਵਾਲਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਲਈ ਮੈਂ ਇੱਕ ਪੁਰਾਣਾ ਵਿਚਾਰ ਅਜ਼ਮਾਇਆ: ਉਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸੱਦਾ ਦਿਓ ਜੋ ਕੋਰਸ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਜਾਣਦੇ ਹਨ, ਜਾਂ ਜੋ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਚੀਜ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਰੁੱਝੇ ਹੋਏ ਸਮਝਦੇ ਹਨ, ਪਹਿਲੇ ਮਹੀਨੇ ਮੇਰੇ ਨਾਲ ਸੰਪਰਕ ਕਰਨ ਲਈ। ਮੈਂ ਉਹਨਾਂ ਨਾਲ ਗੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਹਾਂ, ਅਤੇ, ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਗਿਆਨ ਦੇ ਪੱਧਰ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਕਾਰਨਾਂ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਜੋ ਮੇਰੇ ਕੋਰਸ ਨੂੰ ਵਿਸਥਾਪਿਤ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ, ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਲਈ ਐਡਜਸਟ ਕੀਤੇ ਗਏ ਕੋਰਸ ਨੂੰ ਪਾਸ ਕਰਨ ਦਾ ਇੱਕ ਆਟੋਮੈਟਿਕ ਜਾਂ ਇੱਕ ਸਰਲ ਤਰੀਕਾ ਪੇਸ਼ ਕਰਦਾ ਹਾਂ। ਪਹਿਲੇ ਮਹੀਨੇ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਵਾਪਸ ਲੈ ਲਈ ਜਾਂਦੀ ਹੈ - ਨਹੀਂ ਤਾਂ ਇਸ ਨੂੰ ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਕਮਜ਼ੋਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਵਰਤਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੋ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਕੁਝ ਕਰਨ ਲਈ ਨਹੀਂ ਲਿਆ ਸਕਦੇ ਸਨ, ਪਰ ਸੰਭਾਵੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਨ।

ਇਹ ਮੋਟੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪਹਿਲੇ ਲੈਕਚਰ ਵਿੱਚ ਸਮਝਾਇਆ ਗਿਆ ਸੀ। ਅੱਗੇ, ਮੈਂ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਇਸ ਨੂੰ ਨਾ ਬਦਲਣ ਦਾ ਵਾਅਦਾ ਕੀਤਾ, ਭਾਵੇਂ ਮੈਂ ਦੇਖਿਆ ਕਿ ਇਹ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਕੰਮ ਨਹੀਂ ਕਰ ਰਿਹਾ ਸੀ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਉਮੀਦ ਨਾਲੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਘੱਟ ਜਾਂ ਮਾੜਾ ਕਰ ਰਹੇ ਸਨ। ਕੋਰਸ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋ ਗਿਆ ਹੈ।

Результаты

ਨਤੀਜੇ ਮੇਰੀਆਂ ਉਮੀਦਾਂ ਨਾਲੋਂ ਬਹੁਤ ਮਾੜੇ ਨਿਕਲੇ, ਹਾਲਾਂਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਉਮੀਦਾਂ ਜਾਇਜ਼ ਸਨ। ਮੈਨੂੰ ਯਾਦ ਹੈ ਕਿ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਲੈਕਚਰ ਲਈ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੀ ਪਹਿਲੀ ਸੂਚੀ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਮੈਂ ਚਿੰਤਾ ਵਿੱਚ ਇੰਤਜ਼ਾਰ ਕੀਤਾ: ਕੀ ਕੋਈ ਜਵਾਬ ਸਾਹਮਣੇ ਆਉਣਗੇ ਅਤੇ ਕੀ ਉਹ ਸਾਰਥਕ ਹੋਣਗੇ। ਅਤੇ ਹੁਣ, ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਪਹਿਲੇ ਜਵਾਬ ਪ੍ਰਗਟ ਹੋਣੇ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋਏ, ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਵਿੱਚ ਕਿਸੇ ਕਿਸਮ ਦੀ ਚਰਚਾ ਵੀ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋਈ, ਹਾਲਾਂਕਿ ਇੱਕ ਦਾਰਸ਼ਨਿਕ ਵਿਸ਼ੇ 'ਤੇ. ਫਿਰ, ਜਿਵੇਂ-ਜਿਵੇਂ ਸਮੈਸਟਰ ਅੱਗੇ ਵਧਦਾ ਗਿਆ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜਵਾਬ ਦਿੰਦੇ ਰਹੇ; ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇੱਕ ਨਿਯਮ ਦੇ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਇੱਥੇ ਕੁਝ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਲਿਖੀ ਗਈ ਉਪਯੋਗੀ ਹਰ ਚੀਜ਼ ਦਾ ਲਗਭਗ 70% ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਇਆ।

ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਅੰਤ ਤੱਕ, ਗਤੀਵਿਧੀ ਵਿੱਚ ਕਾਫ਼ੀ ਕਮੀ ਆ ਗਈ ਸੀ; ਅੰਤਮ ਭਾਸ਼ਣ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਮੈਨੂੰ ਇੱਕ ਨਾਮ ਵਾਲੀ ਇੱਕ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਸੂਚੀ ਭੇਜੀ - ਇੱਕੋ ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀ ਜਿਸਨੇ ਉਸ ਲੈਕਚਰ ਬਾਰੇ ਘੱਟੋ ਘੱਟ ਕੁਝ ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਦਿੱਤੇ। ਇਸਦੇ ਕਾਰਨ, ਮੇਰੇ ਖਿਆਲ ਵਿੱਚ, ਆਮ ਥਕਾਵਟ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਸ਼ਾਇਦ ਕਿਸੇ ਕਿਸਮ ਦੀ ਨਿਰਾਸ਼ਾ, ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀ ਅਯੋਗਤਾ, ਅੰਤਮ ਤਾਰੀਖਾਂ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲ ਤਬਦੀਲੀਆਂ, ਜਿਸ ਕਾਰਨ ਲੈਕਚਰ ਤੋਂ ਅੰਤਮ ਨਤੀਜਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ 3 ਹਫ਼ਤਿਆਂ ਦੀ ਉਡੀਕ ਕਰਨੀ ਪਈ, ਹੋਰ ਕੰਮ ਦੇ ਬੋਝ ਵਿੱਚ ਵਾਧਾ. ਵਿਸ਼ੇ

ਮੈਂ ਜਵਾਬਾਂ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਤੋਂ ਵੀ ਨਿਰਾਸ਼ ਹੋ ਰਿਹਾ ਸੀ: ਇਹ ਅਕਸਰ ਜਾਪਦਾ ਸੀ ਕਿ ਬਿਨਾਂ ਸਮਝੇ ਕਿਧਰੇ ਬਹੁਤ ਕੁਝ ਤੋੜ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਅਤੇ ਨਵੇਂ ਵਿਚਾਰਾਂ ਦੀ ਮਾਤਰਾ ਲਗਭਗ ਓਨੀ ਵੱਡੀ ਨਹੀਂ ਸੀ ਜਿੰਨੀ ਮੈਂ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਸੀ। ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੋਂ ਇੱਕ ਟਿੱਪਣੀ ਸੀ ਕਿ ਮੌਜੂਦਾ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਘੱਟੋ ਘੱਟ ਕੁਝ ਜਵਾਬਾਂ ਨੂੰ ਉਤੇਜਿਤ ਕਰਦੀ ਹੈ; ਸਕੋਰ ਡਿਗਰੀ 'ਤੇ ਇੰਨਾ ਨਿਰਭਰ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇਸ ਨੂੰ ਡੂੰਘਾਈ ਨਾਲ ਸਮਝਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਸਮਝਣ ਵਾਲੇ ਜ਼ਰੂਰ ਸਨ।

ਕਿਉਂਕਿ ਕੋਈ ਵੀ ਸਕੋਰਿੰਗ ਯੋਜਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ ਸੀ ਜੋ ਮੈਂ ਦੱਸੀਆਂ ਸਨ ਅਤੇ ਇਸ ਨੇ ਧਮਕੀ ਦਿੱਤੀ ਕਿ ਕੁਝ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਛੱਡ ਕੇ ਹਰ ਕਿਸੇ ਨੂੰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇਣੀ ਪਵੇਗੀ, ਮੈਂ ਉੱਚ ਸਕੋਰ ਬਣਾਉਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨੀ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੱਤੀ। ਇਹ ਜਾਪਦਾ ਹੈ ਕਿ ਮੈਂ ਉਹਨਾਂ ਲਈ ਸਕੋਰ ਵਧਾ ਰਿਹਾ ਸੀ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਸਿਰਫ ਉਦਾਹਰਣ ਦੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਜਵਾਬ ਦਿੱਤਾ ਅਤੇ ਇਹਨਾਂ ਜਵਾਬਾਂ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਲੋਕਾਂ ਵਿੱਚ ਅੰਤਰ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਸੀ ਜਿਹਨਾਂ ਨੇ ਸੱਚਮੁੱਚ ਸਖ਼ਤ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕੀਤੀ ਸੀ। ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਮੈਂ ਇਸ ਭਾਵਨਾ ਦੁਆਰਾ ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ ਹਾਵੀ ਹੋ ਗਿਆ ਕਿ ਇੱਥੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਨ ਜੋ ਲਗਭਗ ਕੁਝ ਵੀ ਨਹੀਂ ਸਮਝਦੇ ਸਨ ਕਿ ਕੀ ਕਿਹਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਸੀ, ਹਾਲਾਂਕਿ ਉਹਨਾਂ ਕੋਲ ਮੁਕਾਬਲਤਨ ਸਵੀਕਾਰਯੋਗ ਅੰਕ ਸਨ। ਇਹ ਭਾਵਨਾ ਆਖਰੀ ਲੈਕਚਰ ਵਿੱਚ ਹੋਰ ਵੀ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਹੋ ਗਈ, ਜਦੋਂ ਮੈਂ ਅੰਤਮ ਪੱਧਰ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਸਮਝਣ ਅਤੇ ਸਹੀ ਉੱਤਰ ਦੇਣ ਵਾਲਿਆਂ ਦੇ ਅੰਕ ਜੋੜਨ ਦੀ ਉਮੀਦ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਕਤਾਰ ਵਿੱਚ ਹਰ ਕਿਸੇ ਨੂੰ ਪੁੱਛਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨੀ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤੀ - ਇਹ ਪਤਾ ਲੱਗਿਆ ਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਬੁਨਿਆਦੀ ਗੱਲਾਂ ਨਹੀਂ ਪਤਾ ਸਨ, ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਨਿਊਰਲ ਨੈੱਟਵਰਕ ਕੀ ਹਨ ਜਾਂ ਚਿੱਤਰ ਵਿੱਚ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਬਿੰਦੂ ਹਨ।

ਰੈਂਕਿੰਗ ਦੀਆਂ ਉਮੀਦਾਂ ਵੀ ਪੂਰੀਆਂ ਨਹੀਂ ਹੋਈਆਂ: ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਦੀਆਂ ਸੂਚੀਆਂ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਸਨ, ਅਤੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਉਹ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਅਲੋਪ ਹੋ ਗਈਆਂ. ਅਕਸਰ ਅਜਿਹਾ ਲੱਗਦਾ ਸੀ ਕਿ ਉਹ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਬਜਾਏ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀ ਨਾਲ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰ ਰਹੇ ਸਨ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਮੈਨੂੰ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਦੋ ਵਾਰ ਯਾਦ ਹੈ ਜਦੋਂ ਰੈਂਕਿੰਗ ਨੇ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕੀਤੀ ਸੀ ਅਤੇ ਮੈਂ ਇਸਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ ਆਪਣੀਆਂ ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਨੂੰ ਐਡਜਸਟ ਕੀਤਾ ਸੀ। ਪਰ ਮੇਰੇ ਲਈ ਇਸਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਦਾ ਕੋਈ ਸਵਾਲ ਹੀ ਨਹੀਂ ਸੀ. ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿੱਚ ਕਾਫ਼ੀ ਸਮਾਂ ਲੱਗਿਆ, ਪਰ ਮੈਂ ਇਸਨੂੰ ਸਬਵੇਅ ਦੇ ਰਸਤੇ ਵਿੱਚ ਕਰ ਸਕਦਾ ਸੀ ਅਤੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਇਹ ਸੰਭਾਵਨਾ ਵੱਧ ਸੀ ਕਿ ਮੈਨੂੰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਸਮੇਂ ਸਿਰ ਜਵਾਬ ਮਿਲਣਗੇ।

ਇੱਕ ਵੱਖਰੀ ਨਿਰਾਸ਼ਾ, ਹਾਲਾਂਕਿ ਮੌਜੂਦਾ ਸਥਿਤੀ ਤੋਂ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਗਈ ਅਤੇ ਪੈਦਾ ਹੋਈ ਅਤੇ ਇਹ ਤੱਥ ਕਿ ਮੈਂ ਲਗਭਗ ਇਸ ਸਥਿਤੀ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ ਲਿਆ, ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਨਾਲ ਸੀ.

ਅਪਰੈਲ ਵਿੱਚ ਵੀ ਕਿਸੇ ਨੇ ਵੱਡੀ ਲੈਬਾਰਟਰੀ ਟੈਸਟ ਪਾਸ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ। ਅਤੇ ਮੈਨੂੰ ਸੱਚਮੁੱਚ ਸਮਝ ਨਹੀਂ ਆਇਆ ਕਿ ਕੀ ਇਹ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਸੀ ਜਾਂ ਜੇ ਉਹ ਇਸਨੂੰ ਪੂਰਾ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕੇ, ਅਤੇ ਮੈਨੂੰ ਨਹੀਂ ਪਤਾ ਸੀ ਕਿ ਕੀ ਕੁਝ ਬਦਲਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ ਅਤੇ ਕਿਵੇਂ, ਆਖਰਕਾਰ ਕੀ ਮੰਗ ਕਰਨੀ ਹੈ. ਮੈਂ 4 ਅਧਿਕਤਮ ਲਈ ਇੱਕ ਸਮੱਸਿਆ ਲੈ ਕੇ ਆਇਆ ਹਾਂ, ਪਰ ਇਸ ਨਾਲ ਸਥਿਤੀ ਨਹੀਂ ਬਦਲੀ। ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ, ਅਪ੍ਰੈਲ ਦੇ ਅੰਤ ਤੱਕ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਆਪਣੇ ਕਾਰਜਾਂ ਦੀ ਚੋਣ ਕੀਤੀ ਸੀ ਅਤੇ ਡੇਟਾ ਭੇਜਿਆ ਸੀ। ਕੁਝ ਚੁਣੀਆਂ ਗਈਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਗਿਆਨ ਦੇ ਮੌਜੂਦਾ ਪੱਧਰ 'ਤੇ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਅਣਸੁਲਝੀਆਂ ਨਿਕਲੀਆਂ। ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕੈਂਸਰ ਦੇ ਟਿਊਮਰਾਂ ਨੂੰ ਪਛਾਣਨਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਸੀ, ਪਰ ਉਸੇ ਸਮੇਂ ਉਹ ਇਹ ਨਹੀਂ ਸਮਝਦਾ ਸੀ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਵੱਖਰਾ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ - ਮੈਂ, ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਕਿਸੇ ਵੀ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਮਦਦ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ ਸੀ.

ਮਿੰਨੀ-ਲੈਬਜ਼ ਦੇ ਨਾਲ ਚੀਜ਼ਾਂ ਬਹੁਤ ਬਿਹਤਰ ਸਨ; ਕਈਆਂ ਨੇ ਪਹਿਲੇ ਦੋ ਨੂੰ ਸਮੇਂ ਸਿਰ ਜਾਂ ਇਸ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਪਿੱਛੇ ਜਾਣ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਪਾਸ ਕੀਤਾ; ਲਗਭਗ ਹਰ ਕੋਈ ਤੀਸਰਾ ਵੀ ਪਾਸ ਕਰ ਗਿਆ, ਪਰ ਅਖੀਰ ਵਿਚ। ਕੁਝ ਨੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਅਤੇ ਮੇਰੀ ਉਮੀਦ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਕੀਤਾ. ਪਰ ਮੈਂ ਇੱਕ ਵੱਡੀ ਪ੍ਰਯੋਗਸ਼ਾਲਾ 'ਤੇ ਮੁੱਖ ਵਿਹਾਰਕ ਜ਼ੋਰ ਦੇਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਸੀ।

ਮੈਂ ਅਭਿਆਸ ਨੂੰ ਆਯੋਜਿਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮੇਰੀ ਇੱਕ ਹੋਰ ਗਲਤੀ ਨੂੰ ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਦੂਜੇ ਅੱਧ ਲਈ ਇੱਕ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਸਮੱਸਿਆ 'ਤੇ ਕੰਮ ਦੇ ਮੁੱਖ ਫੋਕਸ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਯੋਜਨਾ ਸਮਝਦਾ ਹਾਂ, ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਮੈਂ ਲੈਕਚਰਾਂ ਵਿੱਚ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਵਿਚਾਰ ਪੇਸ਼ ਕਰ ਚੁੱਕਾ ਸੀ।

ਇਹ ਸਵਾਲ ਕਿ ਕੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੋਂ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਉਹ ਮੰਗ ਕਰਨਾ ਸੰਭਵ ਹੈ ਜੋ ਲੈਕਚਰਾਂ ਵਿੱਚ ਅਜੇ ਤੱਕ ਨਹੀਂ ਸਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਮਨਾਂ ਵਿੱਚ ਚਿੰਤਾ ਹੈ ਜੋ ਮੈਂ ਜਾਣਦਾ ਸੀ। ਅਜਿਹਾ ਜਾਪਦਾ ਸੀ ਕਿ ਰਸਮੀ ਸਹੀ ਜਵਾਬ ਸੀ: ਬਿਲਕੁਲ ਨਹੀਂ - ਆਖ਼ਰਕਾਰ, ਇਸਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਕਿ ਪਹਿਲਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੋਂ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨ ਲਈ ਵਾਧੂ ਸਮਾਂ ਕੱਢਣਾ ਜੋ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਦੱਸਿਆ ਜਾਵੇਗਾ, ਅਤੇ ਫਿਰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਦੱਸਣਾ ਕਿ ਉਹ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਕੀ ਸਮਝਦੇ ਹਨ। ਪਰ ਹੁਣ ਮੈਂ ਸੋਚਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਇਸ ਰਸਮੀ ਸਥਿਤੀ ਤੋਂ ਨੁਕਸਾਨ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਹੈ: ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਸਮੇਂ ਸਿਰ ਸਭ ਤੋਂ ਮੁਸ਼ਕਲ ਚੀਜ਼ਾਂ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨਾ ਹੁਣ ਸੰਭਵ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਸ ਦੇ ਨਾਲ ਹੀ, ਇਹ ਸਪੱਸ਼ਟ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਮਝਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਦੁਹਰਾਉਣਾ ਇੱਕ ਅਸਲੀ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਮਝਣ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਇਸ ਭਾਗ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਅਤੇ ਪੜ੍ਹਨ ਲਈ ਸੱਦਾ ਦੇ ਕੇ। ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਲੈਕਚਰ.

ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਕੀ ਅਜਿਹੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਨੇ ਇੱਕ ਇਮਤਿਹਾਨ ਵਾਲੀ ਕਲਾਸੀਕਲ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਨਾਲੋਂ ਵੱਧ ਦਿੱਤਾ ਹੈ? ਸਵਾਲ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਹੈ, ਮੈਂ ਉਮੀਦ ਕਰਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਇਹ ਹੈ, ਆਖ਼ਰਕਾਰ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੀ ਸਮੱਗਰੀ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਸੀ; ਇਮਤਿਹਾਨ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਕਰਦੇ ਸਮੇਂ, ਇਸ ਵਿੱਚੋਂ ਕੁਝ ਨਿਸ਼ਚਤ ਤੌਰ 'ਤੇ ਚੰਗੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਵੀ ਵਿਚਾਰ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਰਹਿ ਗਏ ਹੋਣਗੇ. ਹਾਲਾਂਕਿ ਜਵਾਬਾਂ ਵਿੱਚ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਇੰਨੇ ਵਾਧੇ ਨਹੀਂ ਸਨ ਜਿੰਨਾ ਮੈਂ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਸੀ।

ਮੈਂ ਉਸ ਸਥਿਤੀ ਦੀ ਉਦਾਸ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾ ਬਾਰੇ ਇੱਕ ਵਾਧੂ ਨੋਟ ਕਰਨਾ ਚਾਹਾਂਗਾ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਧਿਆਪਕ ਤੋਂ ਡਰਦੇ ਨਹੀਂ ਹਨ।

ਇਹ ਉਸ ਨਾਲ ਜੁੜਿਆ ਹੋਇਆ ਹੈ ਜੋ ਵਾਪਰਦਾ ਹੈ, ਇੱਕ ਚਮਤਕਾਰ ਵਾਪਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਵਿਸ਼ਵ ਪੱਧਰ 'ਤੇ ਕੁਝ ਨਵਾਂ ਸਿਖਾਉਣ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਮੇਰੀਆਂ ਅੱਖਾਂ ਦੇ ਸਾਹਮਣੇ, ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇੱਕ ਸਿਮੈਂਟਿਕ ਗੈਪ ਦੇ ਨਾਲ ਇੱਕ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸਮਝਦਾਰੀ ਨਾਲ ਪਹੁੰਚਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਉਹ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਹੀ ਕਦਮ ਚੁੱਕਦਾ ਹੈ, ਇੱਕ ਸਵੀਕਾਰਯੋਗ ਨਤੀਜਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਨਹੀਂ ਜਾਣਦਾ ਕਿ ਕਿਵੇਂ ਸਮਝਾਉਣਾ ਹੈ. ਅਤੇ ਇੱਥੇ ਮੈਂ, ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ, ਇਹ ਜਾਣਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹਾਂ ਕਿ ਉਸਨੇ ਕੀ ਕੀਤਾ। ਉਹ ਸਮਝ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਸਮਝਾਉਂਦਾ ਹੈ - ਮੈਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਜੀਬ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛਦਾ ਹਾਂ, ਅਜੀਬ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹਾਂ, ਅਤੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਨੂੰ ਸਮਝਦਾ ਹਾਂ ਅਤੇ ਸਮਝਦਾ ਹਾਂ। ਮੈਂ ਸੁਧਾਰ ਲਈ ਸਲਾਹ ਦਿੰਦਾ ਹਾਂ, ਕਦੇ-ਕਦਾਈਂ ਮਾੜਾ, ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਜੋਂ ਜੋ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਸਮੱਸਿਆ ਦੇ ਨੋਟਿਸਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਦਾ ਹੈ। ਅਤੇ ਫਿਰ ਮੈਨੂੰ ਆਮ ਵਾਂਗ ਹੀ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਮਿਲਦੀ ਹੈ: "ਹੋਰ ਤੁਹਾਨੂੰ ਅਜਿਹਾ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਕਿਉਂ ਹੈ?" ਅਤੇ "ਮੈਨੂੰ ਤੁਹਾਡੀ ਸਲਾਹ ਦੀ ਲੋੜ ਨਹੀਂ ਹੈ" ਤੋਂ "ਮੈਂ ਤੁਹਾਡੇ ਬਿਨਾਂ ਸਭ ਕੁਝ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹਾਂ।"

ਇਹ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ ਜ਼ੋਰਦਾਰ ਢੰਗ ਨਾਲ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਇਹ ਕੁਝ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ: ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ ਫਾਰਮ ਦੀ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਆਪਣੇ ਸਵੈ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਅਤੇ ਗਲਤ ਧਾਰਨਾ ਵਾਲੇ ਪ੍ਰਸਤਾਵ ਦੇ ਨਾਲ ਆਉਂਦਾ ਹੈ "ਇੱਥੇ ਤੁਹਾਨੂੰ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਨਿਊਰਲ ਨੈੱਟਵਰਕ ਲੈਣ ਅਤੇ ਇਸਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ।" ਤੁਸੀਂ ਕਹਿੰਦੇ ਹੋ ਕਿ ਤੁਸੀਂ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ, ਤੁਹਾਨੂੰ ਅਜੇ ਵੀ ਘੱਟੋ ਘੱਟ ਬਹੁਤ ਸੋਚਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ, ਅਤੇ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਇਸ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਨਿਊਰਲ ਨੈਟਵਰਕਸ ਨਾਲ ਹੱਲ ਨਾ ਕਰਨਾ ਬਿਹਤਰ ਹੈ. ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਈ ਵਾਰ ਇਸ ਬਾਰੇ ਸੋਚਦਾ ਹੈ, ਦੁੱਖ ਝੱਲਦਾ ਹੈ, ਪਰ, ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਉਹ ਸੱਚਮੁੱਚ ਇਸ ਨੂੰ ਸਮਝਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਨਿਊਰਲ ਨੈਟਵਰਕ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਇੱਕ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸੋਚਿਆ-ਸਮਝਿਆ ਹੱਲ ਲਿਆਉਂਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਆਪਣੀ ਸਾਰੀ ਦਿੱਖ ਦੇ ਨਾਲ ਉਹ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ "ਮੈਂ ਇਹ ਤੁਹਾਡੀ ਸਲਾਹ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਕੀਤਾ ਹੁੰਦਾ। ਪਹਿਲੀ ਥਾਂ।" ਮੈਂ ਉਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੋਂ ਮੁਆਫੀ ਮੰਗਦਾ ਹਾਂ ਜੋ ਅਜਿਹਾ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ, ਤੁਸੀਂ ਮੌਜੂਦ ਹੋ ਅਤੇ ਮੈਂ ਤੁਹਾਡੇ ਵਿੱਚੋਂ ਕੁਝ ਨੂੰ ਜਾਣਦਾ ਹਾਂ, ਧੰਨਵਾਦ। ਫਿਰ ਵੀ, ਅਜਿਹੀ ਅਸ਼ੁੱਧਤਾ ਦਿਖਾਉਣ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਮੌਜੂਦ ਹਨ, ਅਤੇ, ਬਦਕਿਸਮਤੀ ਨਾਲ, ਮੈਂ ਖੁਦ ਵੀ, ਇੱਕ ਤੋਂ ਵੱਧ ਵਾਰ ਅਜਿਹਾ ਵਿਵਹਾਰ ਕੀਤਾ ਹੈ।

ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਅਜਿਹੀ ਅਸ਼ੁੱਧਤਾ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਤਾਕਤ ਦੀ ਸਥਿਤੀ ਤੋਂ ਆਸਾਨੀ ਨਾਲ ਹੱਲ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ: ਤੁਸੀਂ ਸਮੱਸਿਆ ਦਾ ਆਪਣਾ ਹੱਲ ਥੋਪ ਸਕਦੇ ਹੋ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਰੁਕਾਵਟ ਦੇ ਸਕਦੇ ਹੋ ਜੇ ਉਹ ਕੁਝ ਅਜਿਹਾ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਤੁਸੀਂ ਸੁਣਨਾ ਨਹੀਂ ਚਾਹੁੰਦੇ, ਆਦਿ। ਇਹ ਪ੍ਰਭਾਵੀ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਾੜੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ, ਪਰ ਇਹ ਚੰਗੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਵਿਚਾਰਾਂ, ਅਨੁਮਾਨਾਂ ਦੀ ਗਲਤੀ ਨੂੰ ਸੋਚਣ ਅਤੇ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਨ ਦੇ ਮੌਕੇ ਤੋਂ ਵਾਂਝਾ ਕਰਦਾ ਹੈ - ਅਤੇ ਅਜਿਹਾ ਅਨੁਭਵ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਯਾਦ ਰੱਖਿਆ ਜਾਵੇਗਾ। ਅਜਿਹੇ ਵਿਸ਼ੇ ਵਿੱਚ ਸਪੱਸ਼ਟ ਵਿਆਖਿਆ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਕਿਸੇ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਅਤਿਅੰਤ ਅਲਟੀਮੇਟਮ ਲੋੜਾਂ ਅਸਵੀਕਾਰ ਕਰਨ ਦਾ ਕਾਰਨ ਬਣਦੀਆਂ ਹਨ; ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦਾ ਮੁੱਖ ਕੰਮ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਖੁਸ਼ ਕਰਨਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਨਾ ਕਿ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਜਾਂ ਸਮੱਸਿਆ ਦਾ ਹੱਲ ਕਰਨਾ। ਵਫ਼ਾਦਾਰੀ ਇਸ ਤੱਥ ਵੱਲ ਖੜਦੀ ਹੈ ਕਿ ਆਲਸੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਬਹੁਤ ਕੁਝ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ, ਅਤੇ ਕੁਝ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਨਾਰਾਜ਼ ਵੀ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਮੈਂ ਇਸ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾ ਨੂੰ ਪਹਿਲਾਂ ਦੇਖਿਆ ਸੀ, ਪਰ ਇਸ ਸਮੈਸਟਰ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਮੈਂ ਇਸ ਨੂੰ ਹੋਰ ਮਹਿਸੂਸ ਕੀਤਾ, ਇਸਦਾ ਅਨੁਭਵ ਕੀਤਾ. ਸ਼ਾਇਦ ਇਸ ਲਈ ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੁਝ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਂਦਾ ਸੀ। ਅਜਿਹੀ ਅਸ਼ੁੱਧਤਾ ਜ਼ਾਹਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਅਜਿਹੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਅੰਦਰੂਨੀ ਹੰਕਾਰ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਕੰਪਲੈਕਸਾਂ, ਅਤੇ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਅਜਿਹੇ ਅਧਿਆਪਕ ਦੇ ਸਾਹਮਣੇ ਦਿਖਾਉਣ ਦੀ ਇੱਛਾ ਤੋਂ ਪੈਦਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜੋ ਲਗਭਗ ਆਪਣੇ ਪੱਧਰ ਤੱਕ ਡੁੱਬ ਗਿਆ ਹੈ। ਵਿਦਿਅਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੇ ਸੰਗਠਨ ਨੂੰ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਬਣਾਉਣ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਅਜਿਹਾ ਵਿਵਹਾਰ ਅਤੇ ਅਸ਼ਲੀਲ ਅਸ਼ੁੱਧਤਾ ਅਕਸਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਭੜਕਾਉਂਦੀ ਹੈ: ਉਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਕਿਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਦਿਖਾਉਣਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਸਨੇ ਲਾਈਨ ਨੂੰ ਪਾਰ ਕਰ ਲਿਆ ਹੈ। ਇਸ ਦੇ ਨਾਲ ਹੀ, ਤੁਸੀਂ ਆਪਣੇ ਮਨ ਨਾਲ ਸਮਝਦੇ ਹੋ ਕਿ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੇ ਇਸਦਾ ਪਤਾ ਲਗਾਇਆ ਹੈ, ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਤੁਸੀਂ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਲਗਭਗ ਨਿਰਾਸ਼ਾਜਨਕ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ ਪਾਉਂਦੇ ਹੋ, ਤੁਸੀਂ ਬਸ ਇਸ ਮਾਮਲੇ ਨੂੰ ਹਾਸੇ ਨਾਲ ਦੇਖ ਸਕਦੇ ਹੋ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਮੂਰਖਤਾ 'ਤੇ ਹਰ ਚੀਜ਼ ਦਾ ਦੋਸ਼ ਲਗਾ ਸਕਦੇ ਹੋ, ਪਰ ਇਹ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ। ਮੈਂ ਮਾੜਾ ਕੰਮ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਨਾਰਾਜ਼ ਹੋ ਗਿਆ।

ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਅਸ਼ੁੱਧਤਾ ਅਕਸਰ ਅਧਿਆਪਕ ਦੇ ਮੂਡ ਨੂੰ ਜ਼ਹਿਰ ਦੇ ਸਕਦੀ ਹੈ ਜਿਸ ਨੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਕੁਝ ਸਿਖਾਇਆ ਸੀ। ਇੱਥੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਸਮਾਨ ਚੀਜ਼ਾਂ ਹੋ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ ਜੋ ਮੂਡ ਨੂੰ ਜ਼ਹਿਰ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ. ਉਹ ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ ਬਿਮਾਰ ਹਨ ਜੇਕਰ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕ ਇਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਨਿਕਲਣ ਦੀ ਉਮੀਦ ਰੱਖਦੇ ਹਨ ਤਾਂ ਖੁਸ਼ੀ ਸੀ. ਇਸ ਸਥਿਤੀ ਨੇ ਇਕ ਵਾਰ ਫਿਰ ਮੇਰੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​​​ਕੀਤਾ ਹੈ ਕਿ ਇਕੱਲੇ ਖੁਸ਼ੀ 'ਤੇ ਪੂਰੇ ਕੋਰਸ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਪੜ੍ਹਨਾ ਅਸੰਭਵ ਹੈ, ਤੁਹਾਨੂੰ ਕੁਝ ਹੋਰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਘੱਟੋ ਘੱਟ ਇਕ ਸੁਪਨਾ.

ਮੈਨੂੰ ਯਕੀਨ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਕੋਰਸ ਮੇਰੇ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਵਿਵਸਥਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਮਾਮਲੇ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸਫਲ ਸੀ। ਬੇਸ਼ੱਕ, ਮੈਂ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮੇਰੇ ਕਹੇ ਗਏ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੀ ਕਲਪਨਾ ਕੀਤੀ, ਪਰ ਮੈਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਨੂੰ ਹੋਰ ਡੂੰਘਾਈ ਨਾਲ ਮਹਿਸੂਸ ਕੀਤਾ। ਇੱਥੇ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਸਨ ਜੋ ਮੈਂ ਜਾਣਦਾ ਸੀ ਕਿ ਮੌਜੂਦ ਹਨ ਅਤੇ ਵਰਤੇ ਵੀ ਹਨ, ਪਰ ਮੈਂ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਨਹੀਂ ਸਮਝਿਆ ਕਿ ਉਹ ਕਿਵੇਂ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਕਲਪ ਨਹੀਂ ਜਾਣਦੇ ਸਨ, ਜਾਂ ਸਿਰਫ ਨਾਮ ਜਾਣਦੇ ਸਨ। ਕੋਰਸ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਕਰਦੇ ਸਮੇਂ, ਮੈਨੂੰ ਇਸ ਵੱਲ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਲਈ ਮਜਬੂਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ. ਇੱਥੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਨਵੀਆਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਵੀ ਸਨ ਜੋ ਮੈਂ ਨੋਟ ਕੀਤੀਆਂ, ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਆਟੋਐਨਕੋਡਰ। ਮੈਨੂੰ ਬਹੁਤ ਸਾਰਾ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੋਇਆ, ਸ਼ਾਇਦ ਅਕਸਰ ਵਰਤਿਆ ਨਹੀਂ ਜਾਂਦਾ, ਪਰ ਵਿਸ਼ੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਚੰਗੀ ਸਥਿਤੀ ਲਈ ਯਕੀਨੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ। ਮੈਂ ਸੋਚਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਗਿਆਨ ਵਿੱਚ ਜੋ ਸੁਧਾਰ ਹੋਇਆ ਹੈ ਉਸ ਨੇ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਕੁਝ ਫੈਸਲਿਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕੀਤਾ ਹੈ ਜੋ ਮੈਂ ਐਲਗੋਰਿਦਮ ਦੁਆਰਾ ਸੋਚਦੇ ਹੋਏ ਆਪਣੇ ਕੰਮ ਵਿੱਚ ਕੀਤੇ ਹਨ, ਮੈਂ ਬਿਹਤਰ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕਰਦਾ ਹਾਂ। ਬੇਸ਼ੱਕ, ਕੋਰਸ ਪੜ੍ਹ ਕੇ ਮੈਨੂੰ ਖੁਸ਼ੀ ਵੀ ਮਿਲੀ, ਪਰ ਨਾਲ ਹੀ ਇਹ ਮੇਰੇ ਲਈ ਦੁੱਖ ਅਤੇ ਨਿਰਾਸ਼ਾ ਵੀ ਲਿਆਇਆ।

ਜਾਰੀ

ਇਹ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਮੈਨੂੰ ਇਸ ਕੋਰਸ ਨੂੰ ਦੁਬਾਰਾ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਦਾ ਮੌਕਾ ਮਿਲੇਗਾ, ਉਦਾਹਰਣ ਵਜੋਂ, ਅਗਲੇ ਸਾਲ। ਮੇਰੇ ਕੋਲ ਸਾਰੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੇ ਹੱਲ ਲਈ ਵਿਚਾਰ ਨਹੀਂ ਹਨ, ਪਰ ਕੁਝ ਲਈ ਮੈਂ ਕਰਦਾ ਹਾਂ, ਅਤੇ ਮੈਂ ਉਹਨਾਂ ਦਾ ਵਰਣਨ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਾਂਗਾ।

1. ਮੈਨੂੰ ਲਗਦਾ ਹੈ ਕਿ ਮੈਂ ਮੁੱਖ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹਾਂ: ਸੈਮੀਨਾਰਾਂ ਵਿੱਚ ਹੋਰ ਕਾਰਜਾਂ ਦੇ ਸਮਾਨ ਟੁਕੜਿਆਂ 'ਤੇ ਚਰਚਾ ਕਰਕੇ ਅਤੇ ਛੋਟੀਆਂ ਸਮਾਂ-ਸੀਮਾਵਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਸਪੱਸ਼ਟ ਹੋਮਵਰਕ ਕਰਕੇ ਇੱਕ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਕੰਮ 'ਤੇ ਸਮੇਂ ਸਿਰ ਪ੍ਰਗਤੀ ਦੀ ਘਾਟ। ਹੋਮਵਰਕ ਦੇ ਹਰੇਕ ਕੰਮ ਲਈ ਇੱਕ ਵੱਡੀ ਪ੍ਰਯੋਗਸ਼ਾਲਾ ਦੇ ਇੱਕ ਛੋਟੇ ਜਿਹੇ ਟੁਕੜੇ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੋਵੇਗੀ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਇੱਕ ਸਮੱਸਿਆ ਬਿਆਨ ਬਣਾਉਣਾ, ਡੇਟਾ ਦੀ ਪਹਿਲੀ ਚੋਣ, ਗੁਣਵੱਤਾ ਦੇ ਮਾਪਦੰਡ ਦੁਆਰਾ ਸੋਚਣਾ,... ਸਮੇਂ 'ਤੇ ਪੂਰੇ ਕੀਤੇ ਹਰੇਕ ਟੁਕੜੇ ਲਈ ਅੰਕ ਦਿੱਤੇ ਜਾਣਗੇ। . ਜੇਕਰ ਕੋਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪਿੱਛੇ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਸਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨ ਲਈ ਉਸਨੂੰ ਫੜਨਾ ਪਵੇਗਾ।
2. ਮੈਂ ਕੋਰਸ ਦੇ ਮੁੱਖ ਵਿਚਾਰ ਨੂੰ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸੰਦਰਭਾਂ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਸਪਸ਼ਟ ਅਤੇ ਵਧੇਰੇ ਅਕਸਰ ਬਿਆਨ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਜਨਾ ਬਣਾ ਰਿਹਾ ਹਾਂ। ਹਾਲਾਂਕਿ ਮੈਨੂੰ ਯਕੀਨ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਮਦਦ ਕਰੇਗਾ: ਅਕਸਰ, ਜਦੋਂ ਤੁਸੀਂ ਉਹੀ ਗੱਲ ਕਹਿੰਦੇ ਹੋ, ਇਸਦੇ ਉਲਟ, ਇਹ ਅਸਵੀਕਾਰ ਹੋਣ ਦਾ ਕਾਰਨ ਬਣਦਾ ਹੈ. ਮੁੱਖ ਵਿਚਾਰ, ਜੇ ਕੁਝ ਵੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਹ ਸੀ ਕਿ ਕਿਸੇ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦਾ ਹੁਨਰ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸੰਰਚਨਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਐਮਐਲ ਮਾਡਲਾਂ ਦੀ ਬੇਧਿਆਨੀ ਖੋਜ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਪਰ ਮੌਜੂਦਾ ਮਾਡਲਾਂ ਦੇ ਟੁਕੜਿਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਕਿਸੇ ਕੰਮ ਲਈ ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਮਾਡਲ ਦਾ ਹੱਥੀਂ ਨਿਰਮਾਣ ਵਾਜਬ ਨਾਲ ਕੰਮ ਲਈ ਢੁਕਵਾਂ ਹੈ। ਸੋਧਾਂ ਕਿਸੇ ਕਾਰਨ ਕਰਕੇ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਲੋਕ ਜਾਂ ਤਾਂ ਇਸ ਨੂੰ ਨਹੀਂ ਸਮਝਦੇ ਜਾਂ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਅਜਿਹਾ ਕਰਨ ਦਾ ਦਿਖਾਵਾ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕੁਝ ਲੋਕ ਇਸ ਵਿਚਾਰ ਨੂੰ ਕੇਵਲ ਅਭਿਆਸ ਦੁਆਰਾ, ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਕੋਨ ਦੁਆਰਾ ਸਾਕਾਰ ਕਰ ਸਕਣ.
3. ਮੈਂ ਲੈਕਚਰ ਵਿੱਚ ਆਉਣ ਵਾਲੇ ਹਰੇਕ ਵਿਅਕਤੀ ਨੂੰ 1 ਪੁਆਇੰਟ ਦੇਣਾ ਬੰਦ ਕਰਨ ਦੀ ਵੀ ਯੋਜਨਾ ਬਣਾ ਰਿਹਾ ਹਾਂ; ਅਤੇ ਮੂਲ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਸੈੱਟ ਕਰੋ, ਕਾਫ਼ੀ ਘੱਟ, ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ 0,1। ਹੋਰ ਅੰਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ, ਤੁਹਾਨੂੰ ਲੈਕਚਰ ਦੇ ਮੁੱਖ ਬਿੰਦੂਆਂ ਦੀਆਂ ਰਿਕਾਰਡਿੰਗਾਂ ਜਾਂ ਲੈਕਚਰ ਵਾਲੇ ਦਿਨ ਉਹਨਾਂ ਦੀਆਂ ਫੋਟੋਆਂ ਭੇਜਣ ਜਾਂ ਦਿਖਾਉਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੋਵੇਗੀ। ਲਗਭਗ ਕੁਝ ਵੀ ਲਿਖਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਫਾਰਮੈਟ ਅਤੇ ਵਾਲੀਅਮ ਮੇਰੀ ਦਿਲਚਸਪੀ ਨਹੀਂ ਰੱਖਦੇ. ਪਰ ਚੰਗੇ ਨੋਟਸ ਲਈ ਮੈਂ 1 ਤੋਂ ਵੱਧ ਅੰਕ ਦੇਣ ਲਈ ਤਿਆਰ ਹਾਂ।

   ਮੈਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸੌਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਲੈਕਚਰ ਸੁਣਨ ਅਤੇ ਆਪਣੇ ਕੰਮ 'ਤੇ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਇਸ ਨੂੰ ਜੋੜਨਾ ਚਾਹਾਂਗਾ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਲੋਕ ਜੋ ਲਿਖਦੇ ਹਨ ਉਹ ਬਹੁਤ ਵਧੀਆ ਢੰਗ ਨਾਲ ਯਾਦ ਰੱਖਦੇ ਹਨ. ਅਜਿਹੇ ਨੋਟ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਬੌਧਿਕ ਬੋਝ ਬਹੁਤ ਜ਼ਰੂਰੀ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਵੀ ਜਾਪਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਉਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ 'ਤੇ ਬੋਝ ਨਹੀਂ ਪਵੇਗਾ ਜੋ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਨੋਟ ਨਹੀਂ ਲੈਂਦੇ; ਜੋ ਕਰਦੇ ਹਨ ਉਹ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਗੇ.
   ਇਹ ਸੱਚ ਹੈ ਕਿ ਸਰਵੇਖਣ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇਸ ਵਿਚਾਰ ਦੇ ਆਲੋਚਕ ਸਨ। ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਉਹ ਦੱਸਦੇ ਹਨ ਕਿ ਲੈਕਚਰ ਦੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਕਿਸੇ ਗੁਆਂਢੀ ਤੋਂ ਇਹਨਾਂ ਨੋਟਸ ਦੀ ਨਕਲ ਕਰਨਾ ਇੰਨਾ ਮੁਸ਼ਕਲ ਨਹੀਂ ਹੈ ਜਾਂ ਲੈਕਚਰ ਵੱਲ ਧਿਆਨ ਦਿੱਤੇ ਬਿਨਾਂ ਸਲਾਈਡਾਂ ਤੋਂ ਕੁਝ ਲਿਖੋ। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਲਿਖਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਕੁਝ ਲੋਕਾਂ ਲਈ ਸਮਝ ਤੋਂ ਦੂਰ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ।
   ਇਸ ਲਈ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕਿਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸ਼ਕਲ ਨੂੰ ਬਦਲਣਾ ਚੰਗਾ ਰਹੇਗਾ. ਪਰ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਮੈਨੂੰ ਰਿਪੋਰਟਿੰਗ ਦਾ ਇਹ ਰੂਪ ਪਸੰਦ ਹੈ, ਇਹ ਵਰਤਿਆ ਗਿਆ ਸੀ, ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, CSC ਵਿਖੇ ਗਣਿਤ ਦੇ ਅੰਕੜਿਆਂ ਦੇ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ: ਲੈਬ ਦੇ ਦਿਨ, ਤੁਹਾਨੂੰ ਇੱਕ ਛੋਟੀ ਪੂਰੀ ਹੋਈ ਲੈਬ ਭੇਜਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ - ਅਤੇ, ਇਹ ਮੈਨੂੰ ਲੱਗਦਾ ਹੈ, ਇਹ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਬੈਠਣ ਅਤੇ ਇਸ ਨੂੰ ਤੁਰੰਤ ਖਤਮ ਕਰਨ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕੀਤਾ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਬੇਸ਼ੱਕ, ਉਹ ਲੋਕ ਸਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਉਹ ਉਸ ਸ਼ਾਮ ਨੂੰ ਅਜਿਹਾ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਸਨ ਅਤੇ ਨੁਕਸਾਨ ਵਿੱਚ ਸਨ। ਇੱਥੇ, ਇਹ ਮੈਨੂੰ ਜਾਪਦਾ ਹੈ, ਇੱਕ ਹੋਰ ਵਿਚਾਰ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ: ਹਰੇਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਪ੍ਰਤੀ ਸਮੈਸਟਰ ਵਿੱਚ ਕੁਝ ਦਿਨਾਂ ਦੁਆਰਾ ਸਮਾਂ-ਸੀਮਾਵਾਂ ਨੂੰ ਬਦਲਣ ਦਾ ਮੌਕਾ ਦਿਓ।

4. ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬਾਂ ਦੀ ਸਮਤਲ ਬਣਤਰ ਨੂੰ ਲੱਕੜ ਦੇ ਢਾਂਚੇ ਨਾਲ ਬਦਲਣ ਦਾ ਵਿਚਾਰ ਸੀ। ਤਾਂ ਜੋ ਸਾਰੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਉੱਤਰ ਇੱਕ ਨਿਰੰਤਰ ਸੂਚੀ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ ਆਉਂਦੇ, ਪਰ ਘੱਟੋ ਘੱਟ ਦੋ-ਪੱਧਰ ਦੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ: ਫਿਰ ਇੱਕ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਦੇ ਉੱਤਰ ਨੇੜੇ ਹੋਣਗੇ, ਅਤੇ ਦੂਜੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਉੱਤਰਾਂ ਨਾਲ ਮਿਲਾਏ ਨਹੀਂ ਜਾਣਗੇ। ਪੋਸਟਾਂ 'ਤੇ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਦੀ ਇੱਕ ਦੋ-ਪੱਧਰੀ ਬਣਤਰ ਸਮਰਥਿਤ ਹੈ, ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਫੇਸਬੁੱਕ ਦੁਆਰਾ। ਪਰ ਲੋਕ ਇਸਨੂੰ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਅਕਸਰ ਦੇਖਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਮੈਂ ਇਸਨੂੰ ਸੰਚਾਰ ਦਾ ਮੁੱਖ ਸਾਧਨ ਨਹੀਂ ਬਣਾਉਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ। ਇੱਕੋ ਸਮੇਂ ਦੋ ਸਮੂਹਾਂ ਨੂੰ ਚਲਾਉਣਾ ਅਜੀਬ ਹੈ: VKontakte ਅਤੇ Facebook. ਮੈਨੂੰ ਖੁਸ਼ੀ ਹੋਵੇਗੀ ਜੇਕਰ ਕੋਈ ਹੋਰ ਹੱਲ ਦੀ ਸਿਫਾਰਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ.

ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਹਨ ਜੋ ਮੈਨੂੰ ਅਜੇ ਨਹੀਂ ਪਤਾ ਕਿ ਕਿਵੇਂ ਹੱਲ ਕਰਨਾ ਹੈ ਅਤੇ ਮੈਨੂੰ ਨਹੀਂ ਪਤਾ ਕਿ ਇਹ ਸੰਭਵ ਹੈ ਜਾਂ ਨਹੀਂ। ਮੁੱਖ ਚਿੰਤਾਵਾਂ:

• ਮੇਰੇ ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਬਹੁਤ ਸਰਲ ਹਨ
• ਜਵਾਬਾਂ ਦਾ ਮਾੜਾ ਮੁਲਾਂਕਣ: ਮੇਰਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਹਮੇਸ਼ਾ ਅਸਲੀਅਤ ਨਾਲ ਸੰਬੰਧਿਤ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ
• ਰੈਂਕਿੰਗ, ਜੋ ਮੁਸ਼ਕਿਲ ਨਾਲ ਮਦਦ ਕਰਦੀ ਹੈ: ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਜਵਾਬਾਂ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਨਾ ਅਜੇ ਵੀ ਬਹੁਤ ਦੂਰ ਹੈ

ਕੁੱਲ ਮਿਲਾ ਕੇ, ਮੈਂ ਯਕੀਨੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਕੋਰਸ ਨੂੰ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਬਿਤਾਏ ਗਏ ਸਮੇਂ ਨੂੰ ਬਰਬਾਦ ਨਹੀਂ ਸਮਝਦਾ; ਘੱਟੋ ਘੱਟ ਮੇਰੇ ਲਈ ਇਹ ਬਹੁਤ ਲਾਭਦਾਇਕ ਸੀ.

ਇਸ ਸਮੇਂ ਸਭ ਕੁਝ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਭਾਰਾ ਹੋ ਗਿਆ ਜਾਪਦਾ ਹੈ.

ਇਸ ਤੋਂ ਲਈਆਂ ਗਈਆਂ ਮੂਲ ਤਸਵੀਰਾਂ:

https://too-interkonsalt-intelekt.satu.kz/p22156496-seminar-dlya-praktikuyuschih.html
http://language-school.ru/seminar-trening-tvorcheskie-metodyi-rabotyi-na-urokah-angliyskogo-yazyika-pri-obuchenii-shkolnikov-mladshego-vozrasta/
http://vashcons.ru/seminar/

ਮੈਂ ਧੰਨਵਾਦ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹਾਂ:

• ਸਮੀਖਿਆ ਲਈ: ਮੇਰੀ ਮਾਂ, ਮਾਰਗਰੀਟਾ ਮੇਲੀਕਿਆਨ (ਸਮਾਧੀ, ਹੁਣ ਮਾਸਕੋ ਸਟੇਟ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀ), ਐਂਡਰੀ ਸੇਰੇਬਰੋ (ਸਮਾਧੀ, ਹੁਣ ਇੱਕ ਯਾਂਡੇਕਸ ਕਰਮਚਾਰੀ)
• ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਇਸ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਲਿਆ ਅਤੇ ਸਰਵੇਖਣ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕੀਤਾ / ਸਮੀਖਿਆਵਾਂ ਲਿਖੀਆਂ
• ਅਤੇ ਹਰ ਕੋਈ ਜਿਸਨੇ ਮੈਨੂੰ ਕੁਝ ਵੀ ਚੰਗਾ ਸਿਖਾਇਆ ਹੈ

ਸਰੋਤ: www.habr.com