تدريسي علم ۾ مون کي گهڻي عرصي کان دلچسپي رهي آهي ۽ ڪيترن سالن کان، مون هڪ شاگرد جي حيثيت ۾ تعليم حاصل ڪئي، پر ساڳئي وقت تعليم جي موجوده تنظيم پاران ايذاءُ ۽ دير جو شڪار ٿي، ان ڳالهه تي غور ڪيو ته ان کي ڪيئن بهتر بڻايو وڃي. تازو، مون کي وڌ ۾ وڌ موقعو ڏنو ويو آهي ته ڪجهه خيالن کي عملي طور تي آزمائي. خاص طور تي، هن بهار ۾ مون کي پولي ٽيڪنڪ يونيورسٽي (SPBPU) ۾ ڪورس ”سگنل پروسيسنگ“ سيکارڻ جو موقعو ڏنو ويو. ان جي تنظيم، خاص طور تي رپورٽنگ جي تنظيم، پهريون تجربو آهي، جنهن جا نتيجا مون کي ڪجهه حد تائين ڪامياب نظر اچن ٿا، ۽ هن مضمون ۾ آئون هن ڪورس جي تنظيم بابت ڳالهائڻ چاهيان ٿو.
مون کي اڃا تائين واضح سمجهه ۾ نه آهي ته هن نالي سان ڪورس ۾ ڇا پڙهڻ گهرجي، پر عام طور تي اهو هڪ ڪورس آهي ته توهان تصويرون، آواز، ٽيڪسٽ، وڊيو ۽ قدرتي ۽ ٻين مثالن سان خودڪار طريقي سان ڇا ۽ ڪيئن ڪري سگهو ٿا. مصنوعي طور تي ٺاهيل سگنل. ان جي مطابق جيڪو اڳ پڙهيو ويو هو ۽ تمام گهڻو ڪارائتو هوندو، اهو مسئلو حل ڪري رهيو آهي ان پٽ سگنل جي وچ ۾ هڪ سيمينٽڪ فرق سان ۽ جيڪو ان مان سمجهڻ چاهي ٿو. هي مضمون ڪورس جي مواد جي باري ۾ نه آهي - جيتوڻيڪ روسي ۾ اتي ڪافي وڊيو رڪارڊنگ جي سٺي ڪورس جي هڪجهڙا موضوع تي آهن.
پر جيڪڏهن مواد دلچسپ آهي
هتي آهي، گهٽ ۾ گهٽ مستقبل ۾، هڪ ڪم ڪندڙ لنڪ ڪورس پيش ڪرڻ لاء، جيڪي واقع آهن . گهڻو ڪري جيڪو ڪجهه آهي ان مان ورتو ويو آهي ڪورسن مان Anton Konushin، csc ۽ مختلف انٽرنيٽ آرٽيڪل جيڪي سڀ کان وڌيڪ لاڳاپيل آهن. تنهن هوندي به، ڪجهه هنڌن تي اهڙيون شيون آهن جن لاءِ مون کي واضح وضاحت نه ملي آهي ۽ مون کي پاڻ سان گڏ آڻڻ جي ڪوشش ڪئي آهي؛ ڪجهه هنڌن تي روسي وضاحتون آهن جيڪي مون کي صرف انگريزيءَ ۾ ملي سگھن ٿيون - اهو خاص طور تي ڪلسٽرنگ تي لاڳو ٿئي ٿو، مثال طور، mcl الگورتھم ڏانهن.
آرٽيڪل جو خاڪو تقريباً هيٺ ڏنل آهي: پهريون، جيڪو ڪورس آرگنائيزيشن مون چونڊيو آهي ان کي مختصر طور تي بيان ڪيو ويو آهي، پوءِ اتي انهن مسئلن جي باري ۾ هڪ ڪهاڻي آهي، جن کي حل ڪرڻ لاءِ مان مفيد سمجهان ٿو، پوءِ ان باري ۾ ته مون ”سگنل“ پڙهڻ دوران اهو ڪيئن ڪرڻ جي ڪوشش ڪئي. پروسيسنگ" ڪورس ۽ آئون نتيجن جو اندازو ڪيئن ڪريان ٿو، مون کي ڪهڙا مسئلا نظر اچن ٿا، انهن کي حل ڪرڻ لاء توهان وٽ ڪهڙا خيال آهن؟ اهي سڀ ڳالهيون منهنجي سوچن ۽ خيالن کان وڌيڪ ڪجهه به نه آهن، ۽ مان تبصرن، اعتراضن ۽ وڌيڪ خيالن جو تمام گهڻو استقبال ڪندس! ان کان علاوه، اهو سڀ ڪجهه گهڻو ڪري توهان جي خيالن ۽ رايا حاصل ڪرڻ جي اميد ۾ لکيو ويو آهي. انهي سان گڏ، شايد، هي متن ڪنهن جي مدد ڪندو معيار جي تدريس ۾ دلچسپي ڳولڻ جي باوجود، انهن جي چوڌاري هر شيء جي باوجود.
تنظيم جو عام منصوبو
ڪورس جا ٻه حصا آهن: نظرياتي ۽ عملي. ٻئي حصا تمام اھم آھن: نظرياتي ھڪڙو موجوده الگورتھم جو ھڪڙو وڏو جائزو ڏئي ٿو ۽ انھن جي ڊيزائن لاءِ خيالن جي ڏي وٺ ڪري ٿو سمناتي خال سان مسئلا حل ڪرڻ لاءِ؛ عملي کي گهٽ ۾ گهٽ موجوده لائبريرين جو ڪجهه جائزو ڏيڻ گهرجي، انهي سان گڏ توهان جي پنهنجي الگورتھم ٺاهڻ جي صلاحيتن کي تربيت ڏيڻ گهرجي. ان جي مطابق، ٻنهي حصن کي رپورٽنگ جي ضرورت آهي جيڪا انهن جي مطالعي کي متحرڪ ڪري ٿي، شاگردن جي ڪم جي مکيه لائن کي ترتيب ڏئي ٿي.
هميشه وانگر، نظرياتي حصو ليڪچرن تي مشتمل هو. هر ليڪچر کان پوءِ، شاگردن کي سوالن جي هڪ وسيع فهرست ڏني وئي ته جيئن ليڪچر جي باري ۾ گهر وٺي سگهجي، جنهن ۾ ٻنهي معمول جي سوالن تي مشتمل هوندو هو ته انهن جي تفصيلن جي باري ۾، ۽ تخليقي سوالن تي مشتمل هوندو هو ته ڪيئن ۽ ڪهڙن حالتن ۾ ٻڌايل مخصوص خيالن کي بهتر ڪري سگهجي ٿو ۽ ڪٿي اهي. شاگردن کان پڇڻ کان اڳ استعمال ڪري سگھجي ٿو پنھنجا پنھنجا سوال کڻي اچن. ليڪچر جي مطابق (۽ توھان انھن جا جواب پڻ ڏئي سگھو ٿا). سڀئي سوال پوسٽ ۾ پوسٽ ڪيا ويا VKontakte گروپ ۾، جوابن کي تبصرن ۾ لکڻو پوندو: توهان يا ته هڪ سوال جو جواب ڏئي سگهو ٿا جيڪو اڃا تائين ڪنهن به نه ڪيو آهي، يا اڳ ۾ ئي موجود جواب تي تبصرو / شامل ڪريو، بشمول هڪ ٺاهيو ٻئي شاگرد طرفان. منهنجي خيال ۾، موضوع سان ويجهي سان لاڳاپيل تخليقيت جو دائرو تمام وڏو هو!
سوالن جي جوابن جي اضافي ۾ درجه بندي ٿيڻ گهرجي ها: آخري وقت کان پوءِ، شاگردن کي مون کي انهن جا نالا اي ميل ڪرڻا پوندا جن جواب ڏنو، درجابندي جي لحاظ کان درجه بندي انهن جا مستحق هئا. درجه بندي تي تبصرو پڻ استقبال ڪيو ويو. ان سڀ کان پوءِ، مون آخر ۾ ليڪچر لاءِ مارڪون مقرر ڪيون. انهن نقطن جي نتيجن جي بنياد تي ۽ ڪيترن ئي اضافي فائدن جي بنياد تي، جن ۾ ڪورس جي عملي حصي مان وڌي رهيا آهن، سيمسٽر لاءِ گريڊ مقرر ڪيا ويا. اختلاف ڪندڙ ۽ slackers هڪ سخت امتحان تي سندن گريڊ بهتر ڪرڻ جي ڪوشش ڪري سگهجي ٿو (بلڪل ڪجھ به استعمال ڪري سگهجي ٿو، پر مون کي سختي سان سمجهڻ لاء پڇا ڳاڇا).
نظرياتي حصو جو عام پيغام ڪجهه هن طرح هو: مان ڪوشش ڪريان ٿو ته مواد جو هڪ غير معمولي مقدار ڏيان، اميد آهي ته سڀني شاگردن کي ان ۾ ڪافي نيون ۽ مفيد شيون ملندا. ساڳئي وقت، مون کي انهن کي هر شيء ۾ ڌيان ڏيڻ جي ضرورت ناهي؛ اهي يا ته پنهنجي لاء دلچسپ / مفيد لمحن کي چونڊيندا آهن ۽ انهن ۾ تمام گهڻي دلچسپي وٺندا آهن، يا هر شيء جو ٿورو ڪم ڪن ٿا. مان سمجهان ٿو ته امتحان انهن لاءِ سزا جي طور تي وڌيڪ آهي جن سيمسٽر جي دوران خراب ڪم ڪيا آهن معمول جي ڀيٽ ۾.
عملي حصو تي مشتمل آهي
- ٽي ننڍيون ليبارٽريون، جن ۾ شاگردن کي تيار ڪيل ڪوڊ هلائڻو پوندو هو جيڪو فعال طور تي مختلف لائبريريون استعمال ڪندو هو ۽ ڊيٽا چونڊيو جنهن تي اهو سٺو يا خراب ڪم ڪيو،
- ڪورس جو ڪم جنهن ۾ شاگردن کي آزاديءَ سان هڪ مسئلو حل ڪرڻ جي ضرورت هئي هڪ لفظي خال سان. اهي يا ته انهن تجويز ڪيلن مان ابتدائي ڪم وٺي سگهن ٿا، يا اهو پاڻ چونڊي سگهن ٿا ۽ مون سان متفق آهن. پوءِ انهن کي هڪ حل ڪڍڻو هو، ان کي ڪوڊ ڪريو، ڏسو ته اهو پهريون ڀيرو ڪم ڪيو، اهو خراب ڪم ڪيو، ۽ پوء ان کي بهتر ڪرڻ جي ڪوشش ڪئي، انهن جي ۽ منهنجي مشوري جي رهنمائي ڪئي. مثالي واقعي سٺو معيار حاصل ڪرڻ هوندو، شاگردن کي يقين ڏياريو ته هن علائقي ۾ پڻ، صبر ۽ صحيح هدايت ۾ ڪم هر شيء کي ختم ڪري ڇڏيندو، پر، يقينا، اهو هميشه لاء اميد نه ٿو ڪري سگهجي.
اهو سڀ ڪجهه قرض لاءِ ڪرڻو پيو. ڪم جي معيار ۽ خرچ ڪيل ڪوشش جي رقم خاص طور تي مختلف ٿي سگهي ٿي. وڏي ڪوشش سان، ليڪچرن کان علاوه وڌيڪ اضافي ڪريڊٽ حاصل ڪرڻ ممڪن هو.
اهو 4th سال جي بهار جي سيمسٽر ۾ ٿيو، جڏهن سيمسٽر هڪ مهيني کان ٿورو اڳ ختم ٿئي ٿو انڊر گريجوئيٽ مطالعي جي ڪري. اهو آهي، مون وٽ اٽڪل 10-11 هفتا هئا.
مون کي هڪ ڀيڻ جي روپ ۾ هڪ اندروني پڻ هئي، جنهن ٻن گروپن مان هڪ ۾ پڙهيو، جن مان مون ليڪچر ڏنو. منهنجي ڀيڻ ڪڏهن ڪڏهن منهنجي چريو خيالن کي گروپ ۾ حقيقي صورتحال ۽ ٻين مضمونن ۾ هن جي ڪم جي لوڊ جي باري ۾ ڪهاڻيون سان روڪي سگهي ٿي. هڪ ڪامياب ڪورس جي موضوع سان گڏ، قسمت حقيقت ۾ تجربو کي هميشه کان وڌيڪ پسند ڪيو!
مسئلن تي غور ڪريو جيڪي توھان حل ڪرڻ چاھيو ٿا
هن حصي ۾، مان انهن مسئلن جي باري ۾ ڳالهائڻ جي ڪوشش ڪري رهيو آهيان، جن تي مون کي بيان ڪيل ڪورس جي جوڙجڪ ڏانهن اشارو ڪيو. اهي مسئلا بنيادي طور تي ٻن حقيقتن سان لاڳاپيل آهن:
- اهڙا تخليقي ۽ فعال شاگرد آهن جيڪي آزاديءَ سان پنهنجي مطالعي کي ان طرف منظم ڪرڻ جي قابل آهن، جنهن جي کين ضرورت آهي. هر ڪنهن کي سراسري سطح تي ڌڪڻ سان، يونيورسٽين ۾ موجود تعليمي نظام اڪثر ڪري اهڙن شاگردن لاءِ مشڪل، نازڪ ۽ بي معنيٰ حالتون پيدا ڪري ٿو.
- ڪيترائي استاد، بدقسمتي سان، انهن جي ڪم جي معيار ۾ دلچسپي نه آهن. گهڻو ڪري هي عدم دلچسپي شاگردن ۾ مايوسي جو نتيجو آهي. پر شاگردن جو ناقص ڪم استادن جي ناقص محنت جو نتيجو ٿي سگهي ٿو. صورتحال بهتر ٿي سگهي ٿي جيڪڏهن اعليٰ معيار جي ڪم جو فائدو استادن کي ئي ٿئي، نه رڳو شاگردن کي.
يقينن، اهڙا ڪيترائي مسئلا آهن جيڪي پهرين يا ٻئي سان لاڳاپيل نه آهن. مثال طور، انهن شاگردن سان ڇا ڪجي جيڪي پاڻ کي منظم ڪرڻ جي قابل نه هوندا آهن؟ يا اهي جيڪي لڳي رهيا آهن ڪوشش ڪري رهيا آهن، پر اڃا تائين ڪجهه نٿا ڪري سگهن؟
بيان ڪيل ٻن حقيقتن سان جڙيل مسئلا مون کي سڀ کان وڌيڪ ڏکيا آهن، ۽ مون انهن جي حل بابت گهڻو سوچيو. اهو مون کي لڳي ٿو ته هڪ ئي وقت ۾ هڪ "سلور بلٽ" آهي جيڪو انهن کي حل ڪري ٿو: جيڪڏهن هوشيار شاگرد آرامده حالتن ۾ آهن، پوء اهي استادن لاء وڏي فائدي آڻي سگهن ٿا.
استاد جي ترغيب
اچو ته استاد جي حوصلي سان شروع ڪريون. قدرتي طور، اهو هڪ سٺو ڪورس لاء ضروري آهي. تنهن ڪري، هڪ ڪورس سيکارڻ کان، هڪ استاد حاصل ڪري سگهي ٿو:
- خوشي.
- پئسو. اسان جي حالت ۾، اهي اڪثر علامتي آهن. ان کان علاوه، جيڪي IT ۾ چڱي طرح سيکاريندا آهن، اهو پئسا مڪمل طور تي مضحکہ خیز آهي. ضابطي جي طور تي، اهي ماڻهو آهن يا ڪنهن ٻئي نوڪري ۾ ڪيترائي ڀيرا وڌيڪ ڪمائي سگهن ٿا. ۽ اهي يقيني طور تي سٺي نموني نٿا سيکاري سگهن صرف تنخواه جي خاطر.
- ترغيب خاص طور تي بهتر آهي ته پاڻ کي مواد ۾ وسارڻ لاءِ. مان پنهنجي ليڪچرن جي مقبوليت تي ڏاڍو پريشان هوس. ۽ مان، گهٽ ۾ گهٽ هن وقت، شاگردن جي عدالتي نظرن ۽ انهن جي ناڪاري راءِ کان ڏاڍو ڊڄي ويس: ”هتي ٻيو ڪجهه به نه آهي سواءِ ان جي ته اسان کي مجبور ڪريون ته وقت ضايع ڪريون ان قسم جي فضول ڳالهين تي جيڪو هو پاڻ نه ڪري سگهيو يا نه ڪري سگهيو. سان معاملو ڪرڻ ضروري نه سمجهيو. "
- مواد ۾ شاگردن جي وسرڻ جا نتيجا. اهڙو ماحول پيدا ڪري سگهجي ٿو جيڪو شاگردن کي ليڪچر دوران ذهين سوال پڇڻ جي حوصلا افزائي ڪري. اهڙا سوال استاد جي تمام گهڻي مدد ڪري سگهن ٿا: ڪجهه غلطين ۽ خامين جي نشاندهي ڪن ٿا، توهان کي شين کي مختلف نقطه نظر کان ڏسڻ جي حوصلا افزائي ڪن ٿا، ۽ ٿي سگهي ٿو ته توهان کي ڪجهه نئين سمجهڻ لاءِ مجبور ڪن.
- اهو ممڪن آهي ته شاگردن جي سرگرمين کي متحرڪ ڪرڻ جيڪي ليڪچرن ۾ پڙهيل مواد کان ٻاهر هجن. پوءِ اهي تمام گهڻيون نيون معلومات گڏ ڪري سگهن ٿا ۽ گهٽ ۾ گهٽ ڪجهه پروسيس ٿيل فارم ۾ نتيجا پيدا ڪري سگهن ٿا. ها، اهو اڃا تائين سمجهڻ ۽ بعد ۾ چيڪ ڪرڻ ڏکيو آهي. پر اهو آهي اهڙين چڪاسن جي دوران ته ڪنهن جو افق وسيع ٿيندو آهي. ۽ اتي هڪ ٻيو بونس آهي: جيڪڏهن ڪجهه واضح نه آهي، ڪڏهن ڪڏهن توهان شاگرد کان پڇي سگهو ٿا بجاء ان کي پاڻ کي ٻاهر ڪڍڻ جي. اهو سوال به جانچيندو ته شاگرد ڪيتري قدر سمجهي چڪو آهي.
- ماڻهن سان رابطو ڪرڻ جي تربيت. ماڻهن جو جائزو وٺڻ ۾ تربيت، اهو سمجهڻ ته انهن مان ڪهڙي اميد رکي سگهجي ٿي، بشمول هڪ جي پنهنجي عملن تي منحصر. توھان اڳ ۾ ئي اندازو لڳائڻ جي ڪوشش ڪري سگھو ٿا ته ڪھڙو شاگرد ڪم کي چڱيءَ طرح ۽ وقت تي پورو ڪندو، ڪھڙو ڪم خراب ڪندو، ڪھڙو ڪم ڪندو جيڪو ضروري آھي، پر گھڻي وقت تائين. ٽرين مختلف انتظامي طريقا (ياد ڏياريندڙ، وغيره). سمجھو ته اهو ڪيترو آسان آهي ۽ ڪيئن بلڪل شاگرد (۽ شايد نه رڳو اهي) توهان کي هلائي سگهن ٿا. تجربن جي گنجائش تمام وڏي آهي. تجرباتي نتيجا نسبتا جلدي ڏسي سگهجن ٿا.
- خيالن جي قابل پيشڪش مشق، ليڪچر پيشيونٽيشن ۽ ٻين تقريري صلاحيتن. شاگردن جي ناقص جوابن ۽ سوالن کي سمجهڻ جي تربيت (ڪڏهن ڪڏهن اهو سڀ ڪجهه اڏام تي ڪرڻو پوندو آهي - توهان پنهنجي ردعمل کي تربيت ڪري سگهو ٿا).
- شاگردن جي هٿن سان عملي طور تي سادي خيالن جي جانچ جا نتيجا. ٻئي توهان جي پنهنجي خيال کي جانچڻ جا نتيجا ۽ اهو خيال جيڪو شاگرد جي ذهن ۾ آيو آهي ڪارائتو ٿي سگهي ٿو. جيڪڏهن توهان هڪ مسئلو ڳوليندا آهيو جيڪو واقعي هڪ شاگرد لاءِ دلچسپ آهي، اتي هڪ وڏو امڪان آهي ته شاگرد سٺا خيال پيدا ڪندو ۽ انهن کي چڱي طرح آزمائيندو.
- شاگردن لاءِ 'مفت' استعمال سندن عملي مسئلا حل ڪرڻ لاءِ.
اهو عام طور تي مڃيو وڃي ٿو ته اهو آهي جتي استادن کي تمام گهڻو فائدو آهي. مون ان ڳالهه تي ڪافي عرصي تائين يقين رکيو، پر پوءِ ايندڙ هر تجربي سان ان تي منهنجو اعتماد گهٽجڻ لڳو. هن وقت تائين مون وٽ صرف هڪ شاگرد آهي، جنهن سان تعاون ڪرڻ سان مون اهو حاصل ڪيو جيڪو مون چاهيو، وقت تي، ۽ واقعي منهنجو وقت بچايو. مان شايد هن شاگرد کي ٻين کان بهتر تعليم ڏيڻ جو انتظام ڪيو. سچ پچ، هتي پڻ، بعد ۾، منصوبي جي دوران، اهو ظاهر ٿيو ته مون کي هن مسئلي جو حل ٿورڙي مختلف شڪل ۾ گهربل آهي، پر اهو ضرور منهنجي غلطي آهي.
ٻين سڀني شاگردن کي جن سان مون ملاقات ڪئي، انهن کي مسلسل انهن جو تعاقب ڪرڻو پيو، انهن جي سائنسي ڪم کي ياد ڏياريو، ۽ انهن کي ساڳئي شيء ڪيترن ئي ڀيرا بيان ڪيو. آخر ۾، مون کي انھن کان ڪجھھ عجيب مليو، ۽ اڪثر وقت تي جڏھن مون اڳ ۾ ئي اھو مسئلو حل ڪيو ھو. مون کي سمجهه ۾ نه ٿو اچي ته هي فارميٽ انهن لاءِ ڪيترو مفيد آهي (اهو لڳي ٿو ته اهي ڪجهه ڪرڻ جي تربيت ڪري رهيا آهن، پر ڪنهن نه ڪنهن طرح اهو تمام خراب معيار آهي). مون لاء، اهو عمل تمام گهڻو اعصاب ۽ وقت کائيندو آهي. صرف پلس: ڪڏهن ڪڏهن، بحث دوران، منهنجو ڌيان ان مسئلي جي ڪجهه تفصيل ڏانهن ڇڪايو ويندو آهي، جيڪو مون اڳ ۾ نه ڏٺو هو.
- شهرت، وقار - معيار جي درس سان
- توهان جي سرگرمين جي نتيجن جي نمائش ۽ شڪرگذار شاگردن. سچ پچ، هتي سچ کي سمجهڻ ڏکيو آهي؛ شاگرد اڪثر ڪري غلط شين لاء شڪرگذار آهن.
- توهان جي فيلڊ ۾ مستقبل جي ماهرن سان ملاقات. بهتر آهي ته انهن کي سمجهي، سمجهجي ته نئون نسل ڪيئن زندگي گذاري ٿو. توهان انهن کي نمايان ڪري سگهو ٿا جيڪي توهان پسند ڪندا آهيو ۽ پوء توهان کي ڪم ڪرڻ جي دعوت ڏيو.
اهو سڀ ڪجهه مون گڏ ڪرڻ جو انتظام ڪيو. پنهنجي لاء، مان ڪوشش ڪري رهيو آهيان واضح طور تي ممڪن طور تي سمجھڻ جي لاء، ڇا واقعي، خوشي ۽ وقار کان علاوه، مون کي اميد آهي ته ڪورس سيکارڻ کان. اهو ڇا هجڻ گهرجي مون لاءِ ان لاءِ ادا ڪرڻ لاءِ تيار ٿيڻ لاءِ منهنجي وقت جي سڀني سيمسٽر سان؟ هن سمجھڻ کان سواء، اهو يقين ڪرڻ ڏکيو آهي ته هڪ ڪورس چڱي طرح هلائڻ جي صلاحيت ۾. توهان جي پنهنجي حوصلي کي ضرور غور ۾ رکڻ گهرجي جڏهن ڪورس جي جوڙجڪ ذريعي سوچيو وڃي.
ترقي يافته شاگردن لاء آرامده حالتون
ڪورس جي جوڙجڪ جي ضرورتن جو ٻيو حصو تخليقي ۽ فعال شاگردن جو مقصد آهي جن کي سٺو خيال آهي ته انهن کي ڪهڙي ضرورت آهي. ان حقيقت جي باوجود ته ڪيترن ئي استادن يقين سان اهڙن شاگردن جي وجود جي امڪان کي رد ڪري ڇڏيو، اهي ضرور ترقي يافته يونيورسٽين ۾ موجود آهن. سينئر سالن تائين، انهن جو تعداد خاص طور تي وڌي ٿو، خاص طور تي اعلي معيار جي تربيت سان. ۽ هوشيار شاگرد آهن جيڪي اسان جي ڌرتي ۽ سائنس جي اميد آهن.
تقريبن سڀني يونيورسٽين ۾، ٽريننگ ايترو اثرائتو نه آهي جيترو ٿي سگهي ٿو. ليڪچرن ۾، شاگردن کي اڪثر ڪجهه ٻڌايو ويندو آهي جيڪو ٿي سگهي ٿو دلچسپ، پر عجيب: جيڪڏهن ضروري هجي ته، اهو ڪجهه دنيا ۾ آهي، جيڪو شاگرد اڃا تائين سمجهي نه سگهيو آهي. اهو اڪثر ٿئي ٿو ته ترقي يافته شاگردن انهن شين بابت اڳ ۾ ئي ٻڌو يا پڙهي، انهن کي سمجهي، ۽ پوء وساري ڇڏيو - هاڻي اهي ٻيهر ٻڌڻ تي مجبور آهن. اڪثر شاگردن کي عجيب عملي ڪم ڪرڻا پوندا آهن جيڪي استاد صرف ان ڪري ڪري آيو هو جو هن سوچيو ته شاگردن کي ڪنهن شيءِ سان ڀرڻ جي ضرورت آهي. رپورٽون لکو ۽ درست ڪريو، جيڪي استاد اڪثر ڪري پهريون ڀيرو قبول نه ڪندا آھن، ڇاڪاڻ ته اھو انھن کي غير معقول لڳي ٿو، ۽ توھان کي گھٽ ۾ گھٽ ڪجھ سيکارڻو پوندو.
جيڪڏهن اهو سڀ ڪجهه ماڻهن تي پوي ٿو جيڪي ٻي صورت ۾ ڪجهه نه ڪندا، اهو شايد خراب شيء ناهي. جيئن ته مشق ڏيکاري ٿو، انهن جي تربيت جي آخر ۾ اهي ماڻهو ڪجهه سمجهي رهيا آهن، انهن مان گهڻا انهن جي خاص ڪم ۾ ڪم لاء ڪافي آهن.
پر ائين ٿئي ٿو ته اهڙو نظام انهن ترقي يافته شاگردن تي لاڳو ٿئي ٿو جن وٽ اڳ ۾ ئي پنهنجو ڪم جو منصوبو آهي، پنهنجو ڪم آهي، انهن جي پنهنجي سمجھ آهي ته ڪيڏانهن وڃڻو آهي. ان کان علاوه، اها سمجھ عام طور تي صحيح آهي، ۽ ڪم کي تمام گهڻو مشهور ڪري سگهجي ٿو جيڪڏهن ان کي ٿورو درست ڪيو وڃي. ۽ ان ڪري اهي شاگرد تجريدي نظرياتي مواد سان گڏ ليڪچرن سان بمباري ڪري رهيا آهن، غلط تصور ٿيل عملي اسائنمنٽس ۽ رپورٽون جن کي لامحدود لکڻ ۽ درست ڪرڻ جي ضرورت آهي. جيتوڻيڪ اهو سڀ ضروري آهي، ان کي شاگردن جي سائنسي مفادن سان ڳنڍڻ تمام گهڻو اثرائتو آهي. تنهن ڪري هو سمجهي ٿو ته اها معلومات هن کي عملي طور تي ڪيئن مدد ڪندي.
ٻي صورت ۾، جيڪڏهن شاگرد نه سمجهي، صرف هڪ ننڍڙو حصو سکيو ويندو. ۽ اهو جلد ئي وساريو ويندو جيڪڏهن اهو ويجهي ٻين ڪورسن ۾ استعمال نه ڪيو وڃي. صرف هڪ عام خيال رهندو. انهي سان گڏ غير بنيادي، غير دلچسپ اسڪول جي مضمونن يا شاگردن کان جيڪي ڪنهن به شيء ۾ دلچسپي نٿا رکن. اڃا به سمجھ ۾ اچي سگھي ٿو ته ان کي معلوم ڪرڻ لاء ڪٿي وڃو.
پر اها معلومات حاصل ڪرڻ لاءِ شاگردن کي ڪافي ذاتي وقت لڳندو آهي. ڪيترائي ترقي يافته شاگرد ان کي سٺو استعمال ڪري سگھن ٿا. اھڙا ماڻھو علم حاصل ڪرڻ لاءِ تيار آھن جن کي انھن جي ضرورت آھي تقريباً اڏام تي ۽ شاندار ڪارڪردگيءَ سان، خاص ڪري سينئر سالن ۾.
ها، شايد توهان جو ڪورس بلڪل اهو آهي جيڪو هڪ ترقي يافته شاگرد غائب آهي. ۽ هو، غريب ساٿي، نه سمجهي. پر تجريدي نظرياتي ليڪچر هن جي مدد ڪرڻ ممڪن ناهي. جيڪڏهن توهان ڪنهن ڪم جي جوهر کي سمجهو ٿا جيڪو هن جي فائدي ۾ آهي ۽ هن کي صلاح ڏيو ته گهٽ ۾ گهٽ علم جو هڪ ننڍڙو ٽڪرو توهان کي صحيح جڳهه تي لاڳو ڪري، شاگرد ضرور ان کي سمجهي ۽ ان جي تعريف ڪندو. خاص طور تي جيڪڏهن توهان جي بهتري لاءِ تجويز هڪ قابليت بهتر نتيجو حاصل ڪرڻ ۾ مدد ڪندي.
حقيقت ۾، يقينا، هر شيء ڪجهه وڌيڪ پيچيده آهي. تمام مفيد علم ان علائقي ۾ لاڳو نه ٿو ڪري سگھجي جيڪا شاگرد جي دلچسپي رکي ٿي. پوء، خاص طور تي جيڪڏهن اهو بزرگ سالن ۾ ٿئي ٿو، اهو بهتر ٿيندو ته اهو سمجهڻ جي ڪوشش ڪئي وڃي ته شاگرد لاء ڇا وڌيڪ مفيد آهي: اهو ڪرڻ لاء جيڪو توهان کي ضروري آهي، يا جيڪو هو پاڻ کي پنهنجي لاء ضروري سمجهي ٿو. ۽ ان جي مطابق عمل ڪريو.
هن ڪورس ۾ مون کي لڳ ڀڳ ڪو اهڙو مسئلو نه هو: هڪ سيمينٽڪ گپ سان مسئلن کي حل ڪرڻ جو ڪورس مون کي لڳي ٿو هر هنڌ لاڳو ۽ هر ڪنهن لاءِ مفيد. لازمي طور تي، هي پيچيده حالتن ۾ الگورتھم ۽ ماڊل ڊزائين ڪرڻ تي هڪ ڪورس آهي. منهنجو خيال آهي ته اهو هر ڪنهن لاءِ مفيد آهي اهو سمجهڻ لاءِ ته هي موجود آهي، ۽ اهو ڪيئن ڪم ڪري ٿو، گهٽ ۾ گهٽ مٿين سطح تي. ڪورس پڻ ماڊلنگ جي صلاحيتن کي چڱي طرح تربيت ڏئي ٿو ۽ ڪيترن ئي مسئلن کي حل ڪرڻ لاء هڪ معقول طريقي سان.
مون کي صرف اهو ٻڌائڻ کان وڌيڪ ڊپ هو ته ڪيترائي شاگرد اڳ ۾ ئي ڄاڻن ٿا. مان انهن کي انهن ڪمن کي حل ڪرڻ لاءِ مجبور ڪرڻ نه ٿو چاهيان جيڪي انهن کي ڪجهه به نه سيکارين ها. مان چاهيان ٿو ته ترقي يافته شاگردن کي صرف پاس حاصل ڪرڻ لاءِ شو جي اسائنمينٽس ڪرڻ تي مجبور نه ڪيو وڃي.
هن کي ڪرڻ لاءِ، توهان کي سٺن شاگردن کي سمجهڻ جي ضرورت آهي، اهو سمجهڻ گهرجي ته اهي ڇا ٿا ڄاڻن ۽ انهن لاءِ ڪهڙي ڪوشش ڪئي وڃي. انهن جو انٽرويو ڪريو، انهن جا رايا ڳوليو، انهن جي ڪم جا نتيجا ڏسو، ۽ انهن مان ڪجهه سمجھو. پڪ ڪريو ته شاگرد مون کان خوفزده نه آهن. اسان ان سوال جو غلط جواب ڏيڻ کان نه ڊڄندا هئاسين. اهي منهنجي لائين تي تنقيد ڪرڻ کان نه ڊڄندا هئا.
پر توهان کي نه رڳو خوفناڪ نه، پر گهربل پڻ هجڻ گهرجي. جيتوڻيڪ ترقي يافته شاگردن لاء، مناسب مطالبن جي مدد ۽ انهن کي تعمير ڪرڻ. ڪنهن ڪم کي مڪمل ڪرڻ لاءِ مختص ڪيل وقت توهان کي اهو سمجهڻ ۾ مدد ڪري ٿو ته ڪهڙو رستو چونڊڻو آهي، ڪيتري اونهائي ۾ کوٽائي ڪجي، ۽ ڪڏهن مدد لاءِ پڇڻ گهرجي. نتيجن جون گهرجون توهان کي سمجھڻ ۾ مدد ڪن ٿيون ته ڇا تي ڌيان ڏيڻ گهرجي. ۽ اهو هر شيء کي منظم ڪري ٿو، ڪيترن ئي شين جي وچ ۾ ترجيحن کي ترتيب ڏيڻ ۾ مدد ڪري ٿو جيڪي ڍڪيل آهن.
هڪ استاد لاءِ غير خوفزده ۽ مطالبو ڪرڻ آسان کان پري آهي. خاص طور تي جيڪڏهن ڪيترائي شاگرد آهن. سست ماڻهن لاءِ، مطالبو ڪرڻ وڌيڪ اهم آهي. انهن سان گڏ توهان کي هر مخصوص ڪيس ۾ منصفانه ٿيڻ لاء تشدد ڪيو ويندو. ترقي يافته شاگردن لاءِ ان جي ابتڙ سچ آهي. اهي خاص طور تي ٻين جي ڀيٽ ۾ استادن جي ظلم کان وڌيڪ خوفزده آهن. ڇاڪاڻ ته انهن وٽ وڌيڪ داءَ تي آهي، وڌيڪ دارومدار طبقن ۽ ريليگيشن تي آهي. سڀ کان پهريون غير معقول مطالبو شڪ پيدا ڪري ٿو: ”ڇا استاد معقول آهي؟ ڇا هو منهنجي تنقيد جو مناسب جواب ڏيندو؟ هر ايندڙ شڪ کي مضبوط ڪري ٿو، استاد شاگردن جي نظر ۾ هڪ چريو بڻجي ويندو آهي، جنهن کي خوش ڪرڻ جي ضرورت آهي، جيترو ممڪن وقت خرچ ڪرڻ.
اهو لڳي ٿو ته صرف هڪ معقول، سخت رپورٽنگ سسٽم مسئلو حل ڪري سگهي ٿو. اڳي ئي سوچيو، جيڪو سيمسٽر دوران تبديل نه ٿيندو. هن نظام جي تعميل استاد جي راءِ کان وڌيڪ اهم ٿيڻ گهرجي، چاهي اهو ڪيترو به عجيب هجي. اهو اصل سسٽم جي معقوليت لاء اعلي سطحي گهرجن کي ترتيب ڏئي ٿو. اهو واضح آهي ته اهو ناممڪن آهي ته هر شيء جي اڳڪٿي ڪرڻ، ۽ توهان وقت ضايع ڪرڻ نٿا چاهيو. تنهن ڪري، اهو ممڪن آهي ته واضح طور تي حدون ظاهر ڪن، جن کان ٻاهر استاد پنهنجي صوابديد تي عمل ڪري ٿو. مثال طور، آخري وقت کان پوء جمع ٿيل هڪ ليب اڻڄاتل چيڪ ڪيو ويندو جڏهن، ۽ ٻه ليبارز وقت تي جمع نه ٿيڻ کان پوء، نتيجا غير متوقع ٿي سگهن ٿا. پوء، ان جي سببن تي منحصر ڪري ٿو، توهان کي معافي يا سزا ڏئي سگهو ٿا. پر، جيڪڏھن اھو ڪيو ويو آھي ته ضرورتن کي پورو ڪري، استاد کي اھو ڪرڻ گھرجي جيڪو ھن انجام ڏنو ھو.
تنهن ڪري، اهو ضروري هو ته هڪ سخت، معقول رپورٽنگ سسٽم سان گڏ اچي. هوء معقول شاگردن لاء وڌيڪ وفادار هجڻ جي ضرورت آهي. هن مثبت طور تي هر مفيد شيءِ کي ذهن ۾ رکيو جيڪو ذهن ۾ اچي سگهي ٿو ۽ اهو ڪورس سان لاڳاپيل هوندو. پر هن ڪنهن به شيءِ لاءِ سٺا درجا نه ڏنا، پر مون کي معياري ڪم ڪرڻ لاءِ همٿايو.
اهو پڻ ضروري آهي ته ماڻهو رپورٽنگ سسٽم تي اعتماد ڪن ۽ ان سان آرام سان محسوس ڪن. ته جيئن شاگرد پاڻ کي سيمسٽر جي شروعات ۾ سڀ ڪم ڪرڻ جو ڪم مقرر ڪري، گريڊ حاصل ڪري ۽ پرسڪون محسوس ڪري. ڊپ نه ٿيو ته استاد سيمسٽر جي وچ ۾ سوچيندو: "هو تمام سٺو ڪري رهيو آهي. شايد، توهان وڌيڪ پيچيده ڪم ڏئي سگهو ٿا ۽ تشخيص انهن تي منحصر ڪري سگهو ٿا.
ان سان گڏ، آخري حصي مان هيٺ ڏنل، رپورٽنگ سسٽم کي استاد جي خواهش کي حساب ۾ رکڻ گهرجي. ۽ اهو ظاهر ٿيو ته ڪيتريون ئي گهرجون اڳ ۾ ئي حساب ۾ ورتيون ويون آهن: اهي مناسب شاگردن جي وفاداري ۽ معيار جي ڪم جي ضرورتن سان ٺهڪي اچي ٿي. جيڪڏهن ترقي يافته شاگرد آزاديءَ سان سوال پڇي سگهن ٿا، ته اهي به پڇندا ته استاد کي ڪهڙي خبر ناهي. جيڪڏهن توهان ڪورس کان ٻاهر نڪري سگهو ٿا، اهي ٻاهر ويندا ۽ نئين معلومات ڳوليندا. جيڪڏھن اھي سمجھن ته اھي ڇا ڪري رھيا آھن ۽ ڇو، اھي اھو ڪم ڪارائتو ڪندا. ۽ اهڙن تجربن جي نتيجن بابت ڄاڻ قدرتي طور تي استاد جي افق کي وسيع ڪري ٿي. ٿي سگهي ٿو فوري طور تي نه، پر جلد يا بعد ۾ اتي هن لاء ڪجهه نئون ۽ مفيد ٿيندو.
هڪ مطمئن هوشيار شاگرد جو مطلب آهي مطمئن استاد!
تشخيص جا مسئلا
هڪ احتساب وارو نظام شاگردن کي انهن جي ڪارڪردگي جي معقول جائزي کان سواءِ حوصلا افزائي نٿو ڪري سگهي. سيمسٽر جي نتيجن جي بنياد تي ڪيئن اندازو لڳايو وڃي ته ڪهڙو شاگرد اعليٰ درجي جو حقدار آهي ۽ ڪهڙو هيٺين درجي جو مستحق آهي؟
اسان جو سڀ کان عام استعمال ٿيل معيار امتحان گريڊ آهي. استاد ڪوشش ڪري ٿو، ڪنهن ڪميونيڪيشن ذريعي يا جيڪو لکيو ويو آهي، ان کي سمجهڻ جي ڪوشش ڪري ٿو ته شاگرد امتحان پاس ڪرڻ وقت ڪهڙي موضوع کي چڱيءَ طرح سمجهي ٿو. اهو پاڻ ۾ ڏکيو آهي. گهڻو ڪري، اهي شاگرد جيڪي تقريباً سڀ ڪجهه سمجهن ٿا، پر ڊنل ۽ ڳالهائڻ کان قاصر آهن، انهن شاگردن جي ڀيٽ ۾ گهٽ درجا حاصل ڪن ٿا، جيڪي مضمون نه ٿا ڄاڻن، پر وسيلا ۽ مغرور آهن. لکيل امتحان بي عزتي جي مقدار کي گھٽائي ٿو جيڪو هڪ شاگرد استعمال ڪري سگهي ٿو. پر مداخلت گم ٿي وئي آهي: اهو سمجهڻ ناممڪن آهي ته ڇا شاگرد سمجهي ٿو جيڪو هن ختم نه ڪيو آهي (۽ جيتوڻيڪ هن لکيو آهي). ٻيو مسئلو ٺڳي آهي. مان ڪجهه علم تدريس جي ماهرن کي ڄاڻان ٿو جن جا درجا شاگردن جي علم سان متضاد طور تي لاڳاپو رکن ٿا: اسائنمنٽس ۾ مواد جي هڪ غير معمولي مقدار کي ڍڪيل آهي، ۽ جيتوڻيڪ اهي جيڪي چڱي طرح تيار ڪيا آهن انهن کي عام گريڊ سان پاس نه ڪري سگهيا آهن. پر جن ٺڳي ڪئي تن کي 5 مليا ۽ استاد اعتماد سان ان جي بنياد تي اهو نتيجو ڪڍيو ته ان کي منهن ڏيڻ ممڪن آهي - جيڪڏهن توهان تيار آهيو.
انهن مسئلن کي حل ڪرڻ جا خيال موجود آهن. پر پوءِ به جيڪڏهن اهي مسئلا حل ٿي سگهن ٿا، تڏهن به شاگرد جي بقايا علم جو اندازو لڳائڻ جو ڪو طريقو نه هوندو.
باقي علم جي مقدار ۾ اضافو ٿيڻ جو امڪان وڌي ٿو جيڪڏهن علم شاگرد جي سر ۾ نه صرف امتحان جي وقت، پر اڪثر ڪورس دوران پڻ. ۽ جيڪڏهن علم کي عملي سرگرميءَ سان به سهارو ملي ته اهو ضرور رهندو. اهو ظاهر ٿئي ٿو ته اهو سٺو هوندو ته هڪ شاگرد جي علم جو جائزو وٺڻ لاء ڪيترائي ڀيرا هڪ سيمسٽر. ۽ آخر ۾، هڪ خودڪار گريڊ ڏيو جيڪڏهن شاگرد سيمسٽر دوران سٺو ڪم ڪيو. پر اهو ان ڪورس جو مجموعي جائزو وڃائي ٿو جيڪو شاگرد کي امتحان جي تياري ۾ حاصل ڪرڻ گهرجي ها.
مسئلا اتي ختم نه ٿيندا آهن: سڀئي شاگرد مختلف آهن، ۽ اهو ٿئي ٿو ته هڪ شيء واضح آهي، جڏهن ته ٻئي کي ڊگهي وقت تائين ان بابت سوچڻ جي ضرورت آهي. شايد اهو مناسب آهي ته نه رڳو انهن جي آخري ڄاڻ جو اندازو لڳايو وڃي، پر خرچ ڪيل ڪوشش جي رقم پڻ؟ ان جو اندازو ڪيئن ڪجي؟ ڇا بهتر آهي: هڪ شاگرد کي وڌيڪ سمجهڻ يا گهٽ ڪرڻ؟ جڏهن شاگردن جو جائزو وٺندي، ڇا اهو مشورو آهي ته انهن جي سطح جو گروپ/اسٽريم جي سطح سان مقابلو ڪيو وڃي؟ هڪ پاسي، اهو لڳي ٿو ها: جيڪڏهن سڄي وهڪري سان ڪو مسئلو آهي، ان جو مطلب آهي استاد هڪ خراب ڪم ڪيو. ٻئي طرف، بار کي گهٽائڻ سان شاگردن جي سطح ۾ گهٽتائي ۾ مدد ملندي.
اهڙا سسٽم آهن جن ۾ شاگردن کي شروعاتي طور تي ٻين شاگردن تي انحصار جي حالتن ۾ رکيو ويندو آهي: مثال طور، جيئن مان سمجهان ٿو، هڪ CSC ڪورس ۾ هڪ ساڳئي موضوع تي، سڀني شاگردن جا اسڪور ڪلستر ڪيا ويا آهن ۽ شاگردن جي مطابق هڪ گريڊ حاصل ڪري ٿو. جنهن ڪلستر ۾ سندس نمبر آهي. اهڙا طريقا مقابلي ۾ اضافو ڪن ٿا، پر غير يقيني صورتحال پيدا ڪري ٿي، جيڪا شاگردن کي وڌيڪ دٻاء ڏئي سگهي ٿي ۽ ٽيم جي ڪم کي به روڪي سگهي ٿي.
اهو سڀ ڪجهه عام هو ۽ مان ان جي ذريعي سوچي نه سگهيو. هڪ شخص جي طور تي جيڪو تازو پاڻ هڪ شاگرد هو، اهو مون کي لڳي ٿو ته بنيادي شيء انهي ڳالهه کي يقيني بڻائڻ آهي ته هڪ شخص، سيمسٽر ۾ سخت محنت ذريعي، هڪ بهتر گريڊ محفوظ ڪري سگهي ٿو - جيڪو هو چاهي ٿو. ھن تشخيص کي حاصل ڪرڻ لاءِ ڪيترائي طريقا ھئڻ گھرجي: مشق ۽ نظريي لاءِ مختلف شڪلين ۾. پر، جيڪڏهن ڪورس اهم آهي، ته اهو ضروري آهي ته شاگرد سٺو گريڊ صرف ان صورت ۾ حاصل ڪري سگهي ٿو جڏهن هن واقعي سٺي نوڪري ڪئي آهي ۽ تمام گهڻي ترقي ڪئي آهي، يا شروعاتي طور تي استاد جي سطح تي ڪورس ڄاڻي ٿو. هي تقريبن هڪ قسم جو سسٽم آهي جنهن سان گڏ اچڻ جي ڪوشش ڪئي وئي هئي.
مجموعي طور تي، مون ڪوشش ڪئي ته ڪورس کي جيترو ٿي سگهي آرامده ۽ مفيد بڻايو، بنيادي طور تي محنتي شاگردن لاءِ. انهن کان مون کي سوالن ۽ پيغامن جي اميد هئي جيڪي منهنجي علم کي اڳتي وڌائيندا. پر اهو مسئلو آهي ته ٻين جي باري ۾ ڪيئن نه وساريو، يقينا، پڻ لاڳاپيل هو. هتي صورتحال ڏاڍي ناسازگار آهي: مون کي خبر هئي ته، ڪيترن ئي سببن جي ڪري، چوٿين سال تائين ڪيترائي گروهه انتهائي غير منظم حالت ۾ اچي وڃن ٿا: اڪثر شاگرد اڃا اڳئين سيمسٽر کي مڪمل ڪري رهيا آهن؛ اھڙا آھن جيڪي ھاڻي وقت تي پنھنجي پڙهائيءَ ۾ لڳ ڀڳ ڪجھ به ڪرڻ لاءِ پاڻ کي نه آڻي سگھندا آھن ۽ جيڪي سالن کان ان کان پري ٿي ويا آھن. بروقت موٽ هڪ استاد لاءِ ناقابل يقين حد تائين اهم آهي: توهان وقت ۾ پنهنجو ذهن تبديل ڪري سگهو ٿا.
تفصيلي ڪورس تنظيمي خاڪو
مون فعال طور تي رپورٽنگ جي ممڪن نمونن ۽ استاد جي رويي جي باري ۾ سوچڻ شروع ڪيو جيڪي مٿي ڏنل مسئلن کي حل ڪن ٿا جڏهن مان 5 سالن ۾ هوس. مون پهريان ئي انهن مان ڪجهه کي جانچڻ جي ڪوشش ڪئي، پر اتي ڪيترائي سبب هئا ڇو ته مان لاڳاپيل جائزو حاصل نه ڪري سگهيو آهيان. انهن سڀني ڳالهين کي نظر ۾ رکندي، مون هڪ ڪورس گڏ ڪيو ۽ توهان کي ٻڌايان ته ڇا ٿيو.
پهريون سوال: مان هن ڪورس مان ڇا ٿو چاهيان؟ سڀ کان پهريان، مون کي پنهنجي خيالن کي عملي طور تي ڪوشش ڪرڻ ۾ دلچسپي هئي ۽ حقيقت ۾ انهن مان نڪرڻ لاء ڪجهه سٺو هو. ٻيو سڀ کان اهم دليل هو پنهنجي علم جي بهتري، پر عام طور تي، ڪنهن حد تائين، استادن جا سڀئي مقصد جيڪي مٿي ڏنل آهن، خوشي کان وٺي وقار تائين، ٿي ويا.
علم کي بهتر بڻائڻ جي مقصد جي حوالي سان، مان چاهيان ٿو ته شاگرد مون کان نه ڊڄن، آزاديءَ سان سوال پڇڻ جي قابل ٿين ۽ جيڪي ڪجهه ٿي رهيو آهي، ان تي کليل نموني عدم اطمينان جو اظهار ڪن- اهو سڀ ڪجهه منهنجي لاءِ سٺي حوصلي وارو هوندو. مان پڻ انهن کان علم حاصل ڪرڻ چاهيان ٿو - مان انهن کي متحرڪ ڪرڻ چاهيان ٿو ته اهي حاصل ڪيل معلومات کي گڏ ڪن ۽ انهن جي سرگرمين جي دائري کي محدود نه ڪن. ڪوشش ڪريو انهن جي سرگرمين ۾ بي خيالي ورجائي کان بچڻ.
ان ڪري، اهو خيال پيدا ٿيو ته شاگردن کي ڪورس بابت مختلف سوالن جا جواب ڏيڻ گهرجن (بشمول تخليقي سوال ۽ جن جا مون کي جواب نه ٿا ڄاڻن)، هڪ ٻئي جا جواب ڏسو ۽ انهن کي پورو ڪريو. پر نقل نه ڪريو - انهي طريقي سان، مون کي اهو سمجهڻ جي ضرورت ناهي ته ڪنهن ڪاپي ڪئي ۽ ڪنهن نه ڪئي، ۽ شاگردن لاء هڪ اضافي سبب آهي انهن جي ڄاڻ کي وڌائڻ لاء، انهي کان اڳتي وڌڻ لاء جيڪو اڳ ۾ ئي ليڪچر ۾ ٻڌايو ويو هو ۽ لکيو ويو هو. هم جماعتن طرفان. هتي اهو به سمجهڻ جي ضرورت آهي ته انهن کان اڳ وارن ڇا لکيو آهي. اهو پڻ مدد ڪري سگھي ٿو شروعاتي جوابن کي متحرڪ ڪرڻ: شروعاتي طور تي، ممڪن سوالن جو انتخاب ٿورڙو وڏو آھي.
هڪ VKontakte گروپ ٺاهيو ويو، ۽ هر ليڪچر کان پوء، انگن اکرن کي پوسٽ ڪيو ويو (انهن مان اٽڪل 15، ڪافي ڊگهو). جنهن تي شاگردن هڪ ٻئي جي جوابن کي پورو ڪندي تبصرن ۾ جواب ڏنو.
سوال بنيادي طور تي هئا:
- جيڪو ليڪچر ۾ چيو ويو هو ان کي ورجائڻ لاءِ. ڪڏهن ڪڏهن اهڙي سوال جو جواب سڌو سنئون ليڪچر جي پريزنٽيشن ۾ ملي سگهي ٿو، جيڪو پڙهڻ کان پوءِ شاگردن کي ڏنو ويندو هو.
- استعمال ڪرڻ جي عملي مثالن سان گڏ اچڻ لاء جيڪي ٻڌايو ويو هو.
- بيان ڪيل الگورتھم ۾ ليڪچر ۾ پيدا ٿيل مسئلن کي سڃاڻڻ لاء. ۽ پڻ الگورتھم ذريعي سوچڻ لاء جيڪي ليڪچر ۾ نشاندهي ڪيل مسئلن کي حل ڪن ٿا. اهو سمجھيو ويو ته شاگرد يا ته ٻين ذريعن کان الگورتھم کي ڇڪي سگھن ٿا يا پنهنجو پاڻ کي ايجاد ڪري سگھن ٿا.
- بيان ڪيل الگورتھم جي اثرائتي جو اندازو لڳائڻ - بشمول پاڻ کي الگورتھم جي بھترين سمجھڻ لاءِ.
- الگورتھم جو مقابلو ڪرڻ لاءِ جيڪي ساڳيا مسئلا حل ڪن ٿا.
- ڪجھ استعمال ٿيل يا لاڳاپيل حقيقتن جي رياضياتي ثبوتن تي (مثال طور، ڪنوولوشن ٿيوريم، Kotelnikov جو نظريو).
اهو ضرور چوڻ گهرجي ته ليڪچرن دوران مون تقريباً رسمي ثبوتن جي باري ۾ نه ڳالهايو؛ مون وڌيڪ ”هٿن تي“ ثبوت استعمال ڪيا آهن تمام گهڻين تقريبن ۽ آسانين سان. پهريون، ڇاڪاڻ ته مان پاڻ عملي زندگيءَ ۾ باضابطه ثبوتن جو استعمال نه ٿو ڪريان ۽ نتيجي طور، مان انهن کي چڱيءَ طرح نه ٿو سمجهان. ٻيو، مان سمجهان ٿو ته چوٿين سال ۾ بنيادي زور عملي سمجهه تي هجڻ گهرجي، ۽ نظريي تي نه، جنهن کان سواء توهان عام طور تي زندگي گذاري سگهو ٿا. - ٻيو سبب: مون هن موضوع تي ليڪچر جا ڪورس ڏٺا، جن ۾ ڪافي حد تائين نظرياتي ۽ رياضياتي وصفن ۽ ثبوتن جي فراهمي هئي، مون کي لڳي رهيو هو ته هر شيءِ کي هڪ ئي وقت سمجھڻ ڏاڍو ڏکيو آهي، يا تمام گهٽ معلومات ڍڪيل آهي- انهن ۾ پاڻ کي غرق ڪرڻ هاڻي پاڻ کي دفن ڪرڻ وانگر لڳي ٿو. ڪا شيء جيڪا مشڪل سان موجود هوندي استعمال ڪئي ويندي.
- ڪورس جا ذاتي تاثر ۽ ان کي بهتر ڪرڻ لاءِ خيالن - آخري ليڪچر کان پوءِ.
اهو پڻ ممڪن هو ته شاگردن جي جوابن ۽ منهنجي تبصرن کي هڪ واحد، پڙهڻ لائق دستاويز ۾ ذهانت سان اختصار ڪيو وڃي- اهو پڻ سکور ڪيو ويو. ۽ اهو دستاويز پاڻ بعد ۾ شاگردن ۽ مون ٻنهي لاءِ ڪارآمد ثابت ٿيندو.
مکيه سوال جيڪو مون کي پريشان ڪيو هو: ٺيڪ، هرڪو واقعي پسند ڪندو ۽ اهي واقعي تمام گهڻو لکڻ شروع ڪندا ۽ سٺو لکڻ شروع ڪندا. پر پوءِ ڪنهن کي اهو سڀ ڪجهه چيڪ ڪرڻو پوندو - ڇا مون وٽ هن لاءِ ڪافي وقت آهي؟ اهي ليڪچر ڏيڻ کان علاوه، مون وٽ هڪ مکيه نوڪري هئي، گريجوئيٽ اسڪول + سائنسي ڪم، جنهن جي باوجود، مون تقريبا هن سيمسٽر کي ڇڏي ڏنو. اهو لڳي ٿو ته اهو مسئلو هڪ اسڪيم سان حل ٿي سگهي ٿو جيڪو گهٽ ۾ گهٽ ٽيسٽ جو حصو استاد کان شاگردن ڏانهن منتقل ڪرڻ جي اجازت ڏئي ٿو. استاد جي نوڪري کي آسان بنائڻ کان علاوه، اهو پڻ شاگردن لاءِ ناقابل ترديد مفيد آهي: غلطين کي ڳولڻ ۽ ڪنهن ٻئي شخص کي ڏسڻ جي ذريعي، هڪ خاص طور تي بهتر سمجھڻ اڪثر ڪري ٿو. ڪجهه شاگرد اضافي طور تي اهڙين "الا درس" سرگرمين ۾ دلچسپي وٺندا آهن.
موجوده صورت ۾، مون شاگردن جي درجه بندي جي نتيجن تي آباد ڪيو:
اتي ھڪڙو مفروضو آھي ته شاگردن لاءِ ٻن ڪمن جو مقابلو ڪرڻ آسان آھي مخصوص گريڊ ڏيڻ کان.
(آن لائين تعليم جي مطالعي مان، مثال طور، واٽر، اي.، ٽيناپل، ڊي، ۽ بارانيڪ، آر جي.: "بيز رينڪ: درجه بندي پير جي درجه بندي لاء هڪ بييسين اپروچ،" 2015)
درجه بندي مون کي تمام گهڻو مدد ڪري سگهي ٿي. ان مطابق، جوابن جي آخري تاريخ کان پوءِ، شاگردن کي مون کي پنهنجن ساٿين جون لسٽون موڪلڻيون هيون، ۽ انهن لسٽن تي تبصرن جو استقبال ڪيو ويو. اصول ۾، مون درجه بندي تي اصرار نه ڪيو، پر صرف ان جي سفارش ڪئي؛ جيڪو چاهي ٿو اهو موڪلي سگهي ٿو. ڪورس جي آخر ۾، اهو ظاهر ٿيو ته مڪمل درجه بندي کان پوء، جوابن جو سڀ کان وڌيڪ عام فارم مٿين ڪ هو، جيڪو سڀ کان وڌيڪ مفيد جواب لکي ٿو.
ڪورس جي بنيادي تنظيم
ايندڙ اهم حصو ڪورس جو بنيادي مواد هو. ڪورس جي نظرياتي حصي جو منصوبو هن ريت هو:
- ليڪچر صفر - تعارف، ڪورس بابت ڇا آهي، مان ڪهڙي ڳالهه تي زور ڏيڻ وارو آهيان + رپورٽنگ (ان جا قاعدا تمام وڏا آهن ۽ مون تقريباً اڌ ليڪچر انهن بابت ڳالهائڻ ۾ گذاريو)
- 1-3 ليڪچر ته ڪيئن تصوير پروسيسنگ جا مسئلا عام طور تي مشين سکيا جي اچڻ کان اڳ حل ڪيا ويا. شدت جي فرق کي ڳولڻ ۽ هموار ڪرڻ، ڪيني، مورفولوجيڪل تصويري پروسيسنگ، تصويرن کي مختلف جڳهن ۾ ڏسڻ (فورئر ٽرانسفارم / ويجليٽس)، رينسڪ، هاگ / روڊن ٽرانسفارمز، واحد پوائنٽن جي ڊيڪٽرز، بلب، بيان ڪندڙ، هڪ سڃاڻپ الورورٿم جي تعمير.
- 2-3 ليڪچرز (جيترا گھڻا گھربل آھن) مشين لرننگ جي خيالن، بنيادي اصولن بابت، اھو ڪيئن مدد ڪري ٿو ايجاد ڪيل الگورتھم جي مسئلن کي حل ڪرڻ ۾. پيٽرولر جي قيمتن جي خودڪار ڳڻپ، حالتون، انهن جي ترتيب، ڊيٽا سان ڇا ٿي سگهي ٿو ۽ ڇا ڊڄڻ گهرجي، ڪهڙي نموني کي بنياد طور کڻڻ بهتر آهي، طول و عرض جي گھٽتائي، نيٽ ورڪ تقريبن ڊيٽا، ڪلسترنگ. مون هن جو پهريون حصو تمام جلدي ٻڌائڻ جو ارادو ڪيو (اهو پڻ ٻين ڪورسن ۾ پڻ مليو آهي)، ڪلسٽرنگ بابت وڌيڪ تفصيل سان (ڇو انهن کي استعمال ڪرڻ خطرناڪ آهي، ڪهڙو الورورٿم چونڊڻ ۽ توهان کي ڇا نه وسارڻ گهرجي).
- ليڪچر جتي حقيقي مسئلن جي مثالن تي بحث ڪيو وڃي ٿو (گهٽ ۾ گهٽ، منهن جي سڃاڻپ ۽ وڊيو اسٽريم پروسيسنگ، ۽ ان تي منحصر آهي ته ڪيترو وقت موجود آهي، ٿي سگهي ٿو ته شاگردن وٽ خيال هجي يا پنهنجي ڪجهه ٻڌائڻ جي خواهش). هڪ نيم سيمينار فارميٽ ۾ رکيو ويو، جنهن ۾ اسان پهريان ڪو مسئلو پيش ڪرڻ جي ڪوشش ڪندا آهيون، پوءِ شاگردن جي خيالن کي انهن ڏانهن آڻيندا آهيون جيڪي ان کي حل ڪندا آهن، پوءِ انهن طريقن ڏانهن اڳتي وڌندا آهن جيڪي اصل ۾ استعمال ڪيا ويندا آهن ۽ اڃا تائين انهن جو اندازو نه ڪيو ويو آهي. مثال طور، تصوير مان هڪ منهن جي سڃاڻپ ڪرڻ جي ڪم ۾، PCA ۽ LDA (فشر ميٽرڪس) جا خيال استعمال ڪيا ويا آهن، جن سان گڏ اچڻ ڏکيو آهي، گهٽ ۾ گهٽ هڪ ليڪچر ۾.
عملي حصو نظرياتي حصي جي ڪجهه حصن کي بيان ڪرڻ گهرجي، شاگردن کي لائبريرين سان متعارف ڪرايو ۽ انهن کي مجبور ڪيو وڃي ته هو پنهنجي پاڻ تي هڪ پيچيده مسئلو حل ڪن. ان مطابق، ٽي ننڍيون ليبارٽريون هيون، جن ۾ توهان کي تيار ڪيل اسڪرپٽ جو هڪ سيٽ وٺڻو هو ۽ انهن کي هلائڻو هو، رستي ۾ مختلف مقصد حاصل ڪرڻ لاءِ:
- python، pycharm ۽ مختلف لائبريريون انسٽال ڪريو. هلائڻ لاءِ اسڪرپٽ تمام آسان آھن: تصويرون لوڊ ڪرڻ، رنگن ۽ پکسل جي جڳھ جي لحاظ کان ڪجھ سادي فلٽرنگ.
- اسڪرپٽ جو هڪ مجموعو بيان ڪيو ويو آهي ته ليڪچر 1-3 ۾ ڇا ٻڌايو ويو آهي؛ شاگردن کي اهي تصويرون چونڊڻ گهرجن جن ۾ اسڪرپٽ سٺو يا خراب ڪم ڪن، ۽ وضاحت ڪن ڇو. سچ، مون وٽ هن ليبارٽري لاءِ ڪافي اسڪرپٽ نه هئا ۽ اهي تمام گهٽ نڪتا.
- مشين لرننگ لاءِ: مون کي ٻن لائبريرين مان هڪ کي چونڊڻو هو: ڪيٽ بوسٽ يا ٽينسر فلو ۽ ڏسو ته اهي ڇا ڏيندا آهن سادو ڪمن تي (ٽاسڪ ۽ ڊيٽا سيٽون نمونن جي لائبريرين مان ورتيون ويون تقريبن بغير تبديلين جي، مون وٽ پڻ ڪافي وقت نه هو). پهريان ته مون چاهيو ٿي ته ٻنهي لائبريرن کي گڏ ڪري ڏيو، پر پوءِ محسوس ٿيو ته شايد گهڻو وقت لڳندو.
مون ڪوشش ڪئي ته ٽنهي ليبز کي چونڊيو وڃي ته جيئن اهي 3 ڪلاڪن ۾ ٿي سگهن - هڪ شام ۾. ليب جا نتيجا يا ته تصويرن جا چونڊيل سيٽ ۽ انهن تي ڪم ڪرڻ جا نتيجا، يا اسڪرپٽ ۾ لائبريري جي ڪمن جي پيرا ميٽرن جا قدر هئا. سڀ ليبارٽريون گھربل ھيون، پر اھو ڪم ڪارائتو يا ناقص ٿي سگھي ٿو؛ اعليٰ معيار جي مڪمل ٿيڻ ۽ ليبز لاءِ خاص اسائنمينٽس لاءِ، توھان حاصل ڪري سگھوٿا اضافي پوائنٽس جيڪي توھان جي سيمسٽر لاءِ گريڊ وڌائين.
شاگرد پاڻ هڪ ڏکيو ڪم چونڊي سگهن ٿا: مثال طور، انهن جي بيچلر جي ڊگري يا ڪم سان لاڳاپيل ڪجهه وٺو، يا انهن مان تجويز ڪيل. اهو ضروري هو ته اهو ڪم هڪ سيمينٽڪ گپ وارو ڪم هجي. اهو ضروري هو ته مسئلي کي حل ڪرڻ لاء پروگرامنگ جي وڏي مقدار جي ضرورت نه هئي. تڪليف تمام ضروري نه هئي - مون کي يقين هو ته هڪ خراب نتيجو پڻ ٿيندو. ٽاسڪ تي ڪم جا 5 مرحلا هئا، هر مرحلي جي نتيجن تي مون سان اتفاق ٿيڻو هو.
- ڪم جي چونڊ
- ڊيٽا جي چونڊ: هڪ اهم مرحلو، جنهن دوران، ضابطي جي طور تي، مسئلي جو هڪ وڌيڪ حقيقي خيال پيدا ٿئي ٿو، ۽ ان کي حل ڪرڻ واري الگورتھم لاء مفروضي پيدا ٿئي ٿي.
- پهريون اندازو لڳائڻ: هڪ الگورٿم جيڪو گهٽ ۾ گهٽ ڪنهن نه ڪنهن طريقي سان مسئلو حل ڪري سگهي ٿو، جنهن مان هڪ ٺاهي سگهي ٿو ۽ ان کي وڌيڪ بهتر ڪري سگهي ٿو.
- مسئلي جي حل جي بار بار بهتري.
- هڪ غير رسمي رپورٽ بيان ڪري ٿي نتيجو الورورٿم ۽ الگورٿم ترميمن کي اصل الورورٿم ۾ جيڪو حاصل ڪرڻ لاءِ ڪيو ويو.
ڪم پاڻ، ميني ليبز وانگر، لازمي هو. ان جي اعليٰ معيار تي عمل درآمد لاءِ ڪيترائي اضافي پوائنٽ حاصل ڪري سگھن ٿا.
ٽيسٽ کان اٽڪل هڪ هفتو اڳ، مون مسئلي جو هڪ متبادل ورزن شامل ڪيو، جنهن جو حل وڌ ۾ وڌ 4k تي ڳڻيو وڃي ٿو: مان هڪ پيچيده رياضياتي فنڪشن پاران بيان ڪيل سگنل وٺان ٿو ۽ شاگردن لاءِ ٽريننگ/ٽيسٽنگ لاءِ ڊيٽا ٺاهيان ٿو. انهن جو ڪم ڪنهن به شيءِ سان سگنل کي لڳ ڀڳ ڪرڻ آهي. هن طريقي سان، اهي ڊيٽا گڏ ڪرڻ واري قدم کان پاسو ڪندا آهن ۽ هڪ مصنوعي مسئلو حل ڪندا آهن.
گريڊ
مون مٿي ڏنل نقطن بابت گهڻو ڪجهه لکيو، هاڻي اهو وقت آهي وضاحت ڪرڻ جو انهن ڇا ڏنو.
سرگرمي جا ڪيترائي علائقا هئا جن لاءِ پوائنٽون حاصل ڪري سگهجن ٿيون. آخر ۾، سڀني علائقن لاءِ اسڪور کي وڌايو ويو ۽ طاقت تائين وڌايو ويو “1/<سيمسٽر ۾ ڏنل ليڪچرز جو تعداد>”. ھدايتون:
- هر ليڪچر هڪ الڳ هدايت آهي
- ميني ليبز
- وڏي (پيچيده) ليبارٽري
- تنظيمي مسئلن
ھن ۾ مشوري ۽ ڪم لاءِ نقطا شامل آھن جيڪي ڪورس کي منظم ڪرڻ ۾ مدد ڪن ٿا، جھڙوڪ مقصد سان اشارو ڪرڻ ته ڪا شيءِ غائب آھي، ڪا شيءِ خراب ٿي رھي آھي، يا رپورٽنگ جي تفصيل کي ٻيهر لکڻ جي ڪوشش ڪري ان کي وڌيڪ پڙھڻ لائق بڻايو وڃي. نقطن جو تعداد منهنجي صوابديد تي مختلف هوندو آهي ان جي بنياد تي افاديت، مطابقت، لفظن جي وضاحت وغيره.
- باقي سڀ ڪجهه ڪورس جي موضوع سان لاڳاپيل آهي
مثال طور، جيڪڏهن هڪ شاگرد سگنل پروسيسنگ جي هڪ پهلو تي رابطو ڪرڻ چاهي ٿو جنهن بابت مون نه ڳالهايو آهي، پوائنٽون هتي ويندا. توھان ڪجھھ تي ھٿ ڪري سگھو ٿا، مثال طور، ھن موضوع تي ليڪچر جو ھڪڙو ٽڪرو تيار ڪندي؛ جيڪو ڪم ڪيو ويو ان جي معيار ۽ وقت جي حوالي سان صورتحال تي مدار رکندي، مان ليڪچر دوران ائين ڪرڻ جي اجازت ڏئي سگهان ٿو يا نه، پر ڪنهن به صورت ۾ آئون گهٽ ۾ گهٽ ڪجهه نقطا ڏيندس ۽ ڪجهه تبصرا لکندس جيڪي پيدا ٿين ٿا - شاگرد ايندڙ ورهاڱي جو موقعو هوندو، هن جي ڄاڻ کي وڌائيندو ۽ نوان نقطا آڻيندو.
شروعات ۾، شاگرد وٽ هر هدايت لاءِ 1 پوائنٽ هوندو هو (انهي ڪري ته جڏهن ضرب ڪيو وڃي ته اهو يقيني طور تي 0 نه ٿيندو). توهان ليڪچر ۾ اچڻ لاءِ ٻيو 1 پوائنٽ حاصل ڪري سگهو ٿا (هن ليڪچر سان لاڳاپيل رخ ۾)، اهو ايترو آسان نه هو - ليڪچر صبح 8 وڳي هئا. مان هر شيءِ لاءِ حاصل ڪيل پوائنٽس جي مقدار کي منظم ڪرڻ جي قابل نه هئس، تنهن ڪري مون ان کي پنهنجي صوابديد تي مقرر ڪيو، واضح طور تي اڪثر غلطيون ڪنديون آهن. صرف هڪ عام تصوير هئي، جنهن مطابق هڪ شاگرد جيڪو ليڪچر کي چڱيءَ طرح سمجهي سگهي ٿو 25 پوائنٽس حاصل ڪري سگهي ٿو، هڪ چڱيءَ طرح سمجھي هڪ - 10 پوائنٽس، هڪ برداشت سان سمجهي هڪ - 5 پوائنٽس، ۽ گهٽ ۾ گهٽ جنهن ليڪچر کي سمجهي ورتو ان کي گهٽ ڏنو ويو. ڪجهه. قدرتي طور، جڏهن جائزو وٺندي، مان صرف ان تي ڀروسو ڪري سگهيو آهيان جيڪو شاگرد لکيو آهي، جيتوڻيڪ گهڻو ڪري هو سست يا ٻيو ڪجهه ٿي سگهي ٿو، جنهن جي نتيجي ۾ هن جي حقيقي ڄاڻ مون تائين نه پهچي.
اهو ضروري آهي ته آخري وقت بابت لکڻ. اڱاري تي صبح 8 وڳي ليڪچر ٿيندا هئا. پهريون، ليڪچرن جي جوابن جي آخري تاريخ ايندڙ آچر تي مقرر ڪئي وئي هئي، ۽ درجه بندي جي آخري تاريخ آچر کان پوءِ ايندڙ خميس تي مقرر ڪئي وئي هئي. ان کان پوء شاگردن واضح طور تي بيان ڪيو ته مون کي پهرين ليڪچرن جي پهرين ٻن ۾ آيو هو: مون کي جوابن تي تاثرات لکڻ جي ضرورت آهي، ۽ ان کان پوء اهو مشورو آهي ته شاگردن کي پنهنجو پاڻ کي درست ڪرڻ جو موقعو ڏيو. ساڳئي وقت، آواز ٻڌڻ شروع ڪيو ته جوابن لاء 5 ڏينهن تمام گهٽ آهن. نتيجي ۾، ٻين شاگردن جي ظاهري خدشن جي باوجود، مون سوالن جا جواب ڏيڻ لاءِ هڪ هفتو جو اضافو ڪيو، ۽ پهرين آچر کان اڳ آيل جوابن تي تبصرو ڪرڻ شروع ڪيو. فيصلو يقيناً غلط هو: هنن ڪو به جواب نه ڏنو، ۽ وقت جي وڌندڙ عرصي دوران، نوان ليڪچر ڏنا ويا ۽ مون کي به مونجهه هئي ته ڪهڙي شيءِ سان تعلق رکي ٿو. پر هن ڪجھ به تبديل نه ڪيو: هن فيصلو ڪيو ته اڳ ۾ ئي ڪيتريون ئي تبديليون هيون.
سيمسٽر جي پڄاڻيءَ تي، انهن لاءِ جن کي عملي ڪريڊٽ ملي ٿو، حاصل ڪيل پوائنٽون آخري ڪورس جي گريڊ سان ملن ٿيون. هي گريڊ امتحان تي بهتر ٿي سگهي ٿو، جنهن کي هن طرح وڃڻ گهرجي:
سمجھڻ لاءِ مختلف عنوانن تي چار مشڪل سوال ڏنا ويا آھن (آءٌ پنھنجي صوابديد تي عنوانن جي چونڊ ڪندس). سوالن ۾ هر شي شامل ٿي سگھي ٿي جيڪا ليڪچر ۾ چيو ويو يا VK تي گروپ ۾ شامل ڪيو ويو. هڪ سوال جو مڪمل طور تي پڙهيل جواب +1 پوائنٽون جيڪي سيمسٽر ۾ اسڪور ڪيا ويا آهن (جيڪڏهن ڪو ماڻهو صرف سوال جو حصو سمجهي ٿو ته پوءِ سوال لاءِ 0 پوائنٽس ڏنا ويندا آهن، چاهي اهو ڪهڙو حصو هجي). توھان ڪجھھ استعمال ڪري سگھوٿا جيڪو توھان چاھيو، پر سوال واقعي مشڪل ھوندا- گھربل سمجھه.
امتحان ۾ مواد جي استعمال تي پابندي گهڻو ڪري شاگردن کي سمجھڻ بدران رڙيون ڪرڻ يا ڪاپي ڪرڻ جو سبب بڻجندي آهي.
مون سيمسٽر دوران پوائنٽس حاصل ڪرڻ جي حرڪيات کي ڪجهه هن طرح ڏٺو: ترقي يافته شاگرد پهرين 5-6 ليڪچرن ۾ 7 خودڪار پوائنٽس لاءِ ڪافي سکور ڪندا. اهو آهي، مارچ جي آخر تائين ڪٿي، جڏهن آئون بنيادي معلومات ٻڌايان ۽ حقيقي مسئلن کي ترتيب ڏيڻ ۽ حل ڪرڻ جي مثالن ڏانهن وڌو. مشق سان، مون کي اميد هئي ته محنتي ماڻهو ان کي اپريل تائين، يا گهڻو ڪري وچ ۾، جيڪڏهن ان جي ترجيح ٻين ڪورسن جي ضرورتن جي ڪري گهٽجي ويندي هئي. مون پاڻ ان جو اندازو لڳايو: مان سمجهان ٿو ته جڏهن مان چوٿين سال جو شاگرد هئس، ته جيڪڏهن ڪو غير متوقع واقعو نه ٿئي ها ته مان اهڙو ڪورس تقريباً مخصوص وقت جي فريم اندر پاس ڪريان ها. گهٽ ترقي يافته شاگردن مان، مون کي اميد هئي ته انهن مان گهڻا سوالن ۾ دلچسپي وٺندا، گهٽ ۾ گهٽ هڪ مشين گن حاصل ڪرڻ جو موقعو، ۽ اهي پنهنجن ساٿين جا جواب ۽ ليڪچر جي پريزنٽيشن جا ٽڪرا پڙهي سگهندا. موضوع عام طور تي دلچسپ هوندا آهن، ۽ شايد اهڙن شاگردن کي ڇڪايو ويندو، ۽ هو وڌيڪ گہرا سمجهڻ جي ڪوشش ڪندا.
مان ھدايتن جي وچ ۾ پوائنٽن جي چونڊيل ضرباتي ميلاپ جي باري ۾ ھڪڙو تبصرو ڪرڻ چاھيان ٿو، ۽ اضافو نه آھي (پراڊڪٽ جو روٽ، ۽ ڪجھ نمبرن سان ورهايل رقم نه). اهو تقريبن ساڳئي سطح تي هدايتن جي وڏي تعداد سان معاملو ڪرڻ جي ضرورت سان ملندو آهي؛ جيتوڻيڪ تمام گهڻي، تمام گهڻي ڄاڻ هڪ ٻن علائقن ۾ هڪ شاگرد کي ڪورس لاء سٺو گريڊ فراهم نه ڪندي جيڪڏهن هو ٻين علائقن ۾ ڄاڻ نه آهي. مثال طور، گھڻائي حاصل ڪرڻ جي امڪان کان بچائي ٿي 5 حاصل ڪرڻ جي امڪان کي بمباري ڪندي مون کي ڪورس جي تنظيم کي بهتر ڪرڻ لاءِ تجويزون سان: هر ايندڙ تجويز، ساڳئي نمبر جي پوائنٽن کي آڻيندي جيئن اڳئين، آخري گريڊ ۾ وڌ کان وڌ ننڍو حصو آڻيندي. .
هن سسٽم جي فوري طور تي قابل ذڪر نقصانن مان هڪ ان جي پيچيدگي آهي. پر، جيئن ته ڪورس پاڻ ڪافي پيچيده آهي ۽ سيمينٽڪ گپ مسئلن کي حل ڪرڻ جي ضرورت آهي پيچيده الگورٿمز جي تعمير ۽ سمجھڻ جي، مان سمجهان ٿو ته شاگردن کي هن کي آساني سان سمجهڻ گهرجي. ان کان علاوه، هي رپورٽنگ سسٽم پاڻ کي ڪجهه حد تائين هڪجهڙائي واري مسئلي کي حل ڪرڻ لاء هڪجهڙائي واري فرق سان آهي: ڪورس ماڊل ۾ ڪجهه مسئلا پيدا ٿيا، سڀ کان اهم چونڊيا ويا، ۽ تقريبن انهن کي حل ڪرڻ جي ڪوشش ڪئي وئي.
سسٽم جو هڪ ٻيو نقصان اهو آهي ته اهو اصل ۾ شاگردن لاء وقت سازي ٿي سگهي ٿو. تنهن ڪري مون هڪ پراڻي خيال جي ڪوشش ڪئي: شاگردن کي دعوت ڏيو جيڪي مواد کي چڱي طرح ڄاڻن ٿا ڪورس وٺڻ کان سواء، يا جيڪي پاڻ کي وڌيڪ اهم ڪمن ۾ مصروف سمجهندا آهن، پهرين مهيني ۾ مون سان رابطو ڪرڻ لاء. مان انھن سان ڳالھائڻ لاءِ تيار آھيان، ۽، انھن جي ڄاڻ جي سطح ۽ سببن جي بنياد تي جيڪي منھنجي ڪورس کي ختم ڪري رھيا آھن، انھن لاءِ ترتيب ڏنل ڪورس پاس ڪرڻ جو ھڪڙو خودڪار يا آسان طريقو پيش ڪريو. پهرين مهيني کان پوء، اها آڇ واپس ورتي وئي آهي - ٻي صورت ۾ اهو سيمسٽر جي آخر ۾ ڪمزور شاگردن پاران استعمال ڪري سگهجي ٿو جيڪي پاڻ کي ڪجهه ڪرڻ لاء نه آڻي سگهيا، پر ممڪن طور تي چاهيندا.
اها ڳالهه پهرين ليڪچر ۾ ئي شاگردن کي واضح ڪئي وئي هئي. ان کان پوء، مون پاڻ سان واعدو ڪيو ته ان کي تبديل نه ڪندس، جيتوڻيڪ مون ڏٺو ته اهو سٺو ڪم نه ڪري رهيو هو ۽ شاگرد توقع کان گهٽ يا خراب ڪم ڪري رهيا هئا. ڪورس شروع ٿي چڪو آهي.
نتيجا
نتيجا منهنجي اميدن کان تمام خراب نڪتا، جيتوڻيڪ ڪيتريون ئي اميدون صحيح ثابت ٿيون. مون کي ياد آهي ته تعارفي ليڪچر جي سوالن جي پهرين لسٽ کان پوءِ، مون انديشي سان انتظار ڪيو ته: ڇا ڪو جواب ظاهر ٿيندو ۽ ڇا اهي بامعنيٰ هوندا. ۽ هاڻي، آخرڪار، پهريون جواب ظاهر ٿيڻ لڳو، ڪجهه قسم جي بحث پڻ تبصرن ۾ شروع ٿي، جيتوڻيڪ هڪ فلسفياتي موضوع تي. پوء، جيئن سيمسٽر ترقي ڪئي، شاگردن کي جواب ڏيڻ جاري آهي؛ جڏهن ته، ضابطي جي طور تي، اتي ڪجهه غالب شاگرد هئا جن سڀني مفيد شين جو 70٪ حصو ڏنو جيڪو لکيو ويو هو.
سيمسٽر جي پڄاڻيءَ تائين، سرگرميءَ ۾ خاصي گھٽتائي اچي چڪي هئي؛ آخري ليڪچر کان پوءِ، هنن مون کي هڪ رينڪ لسٽ موڪلي جنهن ۾ هڪ نالو شامل هو- اهو واحد شخص جنهن ان ليڪچر بابت گهٽ ۾ گهٽ ڪجهه سوالن جا جواب ڏنا. ان جا سبب، مان سمجهان ٿو، ٿي سگهي ٿو عام ٿڪاوٽ، شايد ڪنهن قسم جي مايوسي، جائزي جي اڻپوري، ڊيڊ لائنن ۾ ناڪام تبديليون، جنهن سبب ليڪچر مان حتمي نتيجو حاصل ڪرڻ لاءِ 3 هفتا انتظار ڪرڻو پيو، ٻين ڪمن ۾ ڪم جي لوڊشيڊنگ وڌي وئي. مضمون
مان جوابن جي معيار کان به وڌيڪ مايوس ٿي ويس: اڪثر ائين محسوس ٿيندو هو ته گهڻو ڪجهه سمجھڻ کان سواءِ ئي ڪنهن هنڌ تان ڦري ويو آهي، ۽ نون خيالن جو حجم ايترو وڏو نه هو جيترو مون توقع ڪئي هئي. جيتوڻيڪ شاگردن مان هڪ تبصرو هو ته موجوده نظام گهٽ ۾ گهٽ ڪجهه جوابن کي متحرڪ ڪري ٿو. اسڪور ايتري قدر انحصار نه ڪندا آهن ته ان درجي تي جنهن تائين شاگرد ان کي گہرائي ۾ سمجهي. پر سمجھڻ وارا ضرور هئا.
جيئن ته ڪو به ان اسڪورنگ منصوبن کي پورو نٿو ڪري جيڪو مون بيان ڪيو هو ۽ اهو خطرو آهي ته سڀني کي امتحان ڏيڻو پوندو سواء هڪ ٻن ماڻهن کان، مون ڪوشش ڪرڻ شروع ڪيو ته اعلي اسڪور سيٽ ڪرڻ جي. اهو محسوس ٿيڻ لڳو ته مان انهن لاءِ اسڪور وڌائي رهيو آهيان جن صرف مثالن جي مسئلن سان جواب ڏنو ۽ انهن جوابن ۽ انهن جوابن جي وچ ۾ فرق تمام گهٽ هو جن واقعي ڪوشش ڪئي. سيمسٽر جي پڄاڻيءَ تي، مون کي ان احساس سان زيادتي ٿيندي وئي ته اهڙا ڪيترائي شاگرد هئا جيڪي تقريباً ڪجھ به نه سمجھندا هئا جيڪي چيو پيو وڃي، جيتوڻيڪ انهن وٽ نسبتاً قابل قبول نمبر هئا. اهو احساس آخري ليڪچر ۾ اڃا به وڌيڪ پختو ٿي ويو، جڏهن مون آخري ليول کي بهتر سمجهڻ جي اميد ۾ قطار ۾ ويٺل سڀني کان پڇڻ جي ڪوشش ڪئي ۽ صحيح جواب ڏيڻ وارن لاءِ پوائنٽون شامل ڪرڻ جي ڪوشش ڪئي - اهو ظاهر ٿيو ته ڪيترن کي بنيادي شين جي خبر ناهي، مثال طور، ڪهڙا نيورل نيٽ ورڪ آهن يا تصوير ۾ خاص نقطا.
درجه بندي لاءِ اميدون به پوريون نه ٿيون: درجه بندي جي فهرستن ۾ تمام ٿورا رايا هئا، ۽ آخر ۾ اهي مڪمل طور تي غائب ٿي ويا. اڪثر ائين لڳندو هو ته هو غور سان پڙهڻ بدران بصري انداز ۾ جائزو وٺندا هئا. بهرحال، مون کي ياد آهي گهٽ ۾ گهٽ ٻه ڀيرا جڏهن درجه بندي واقعي مدد ڪئي ۽ مون ان جي بنياد تي منهنجي درجه بندي کي ترتيب ڏنو. پر مون لاءِ ان جو جائزو وٺڻ جو ڪو سوال ئي پيدا نه ٿيو. اڀياس ۾ ڪافي وقت لڳي ويو، پر مان ان کي سب وي جي رستي تي ڪري سگھيس ۽ آخر ۾ اھو وڌيڪ ممڪن ھو ته مون کي شاگردن جي ڀيٽ ۾ بروقت جواب ملي سگھن.
هڪ الڳ مايوسي، جيتوڻيڪ متوقع ۽ موجوده صورتحال مان پيدا ٿئي ٿي ۽ حقيقت اها آهي ته مون تقريبن هن صورتحال کي حساب ۾ نه ورتو هو، مشق سان هو.
ڪو به اپريل ۾ وڏي ليبارٽري ٽيسٽ پاس نه ڪيو. ۽ مون کي حقيقت ۾ سمجھه ۾ نه آيو ته ڇا اهو پيچيده هو يا جيڪڏهن اهي صرف اهو حاصل نه ڪري سگهيا، ۽ مون کي خبر ناهي ته ڇا ڪجهه تبديل ٿيڻ جي ضرورت آهي ۽ ڪيئن، آخر ۾ ڇا مطالبو ڪيو وڃي. مون کي 4 وڌ ۾ وڌ لاء هڪ مسئلو سان آيو، پر ان صورتحال کي تبديل نه ڪيو. بهترين صورت ۾، اپريل جي آخر تائين، شاگردن پنهنجا ڪم چونڊيا هئا ۽ ڊيٽا موڪليا هئا. ڪجھ چونڊيل مسئلا شاگردن جي علم جي موجوده سطح تي واضح طور تي ناقابل حل ٿي ويا. مثال طور، هڪ شاگرد کي ڪينسر جي tumors جي سڃاڻپ ڪرڻ چاهيو ٿا، پر هڪ ئي وقت ۾ هن کي سمجھ ۾ نه آيو ته ڪيئن انھن کي فرق ڪرڻ گهرجي - مان، قدرتي طور، ڪنهن به طرح سان مدد نه ڪري سگهي.
ميني ليبز سان شيون تمام گهڻيون بهتر هيون؛ ڪيترن ئي پهرين ٻن کي وقت تي پاس ڪيو يا ان کان گهڻو پري وڃڻ کان سواءِ؛ لڳ ڀڳ هر ڪو ٽيون پاس ڪيو، پر بلڪل آخر ۾. ڪجهه انهن کي چڱي طرح ڪيو ۽ منهنجي توقع کان بهتر. پر مان هڪ وڏي ليبارٽري تي بنيادي عملي زور رکڻ چاهيان ٿو.
مان مشق کي منظم ڪرڻ ۾ پنهنجي هڪ ٻي غلطي سمجهان ٿو ته سيمسٽر جي ٻئي اڌ لاءِ هڪ پيچيده مسئلي تي ڪم جي بنيادي توجه جي ابتدائي رٿابندي ڪرڻ، ان وقت تائين مان اڳ ۾ ئي ليڪچرن ۾ الگورٿم ٺاهڻ لاءِ اڪثر خيال پيش ڪري چڪو هوس.
اهو سوال ته ڇا شاگردن کان عملي طور تي اهو مطالبو ڪرڻ ممڪن آهي جيڪو اڃا تائين ليڪچرن ۾ نه سيکاريو ويو آهي، ڪيترن ئي استادن جي ذهنن کي پريشان ڪري ڇڏيو، جن کي مان سڃاڻان. ائين لڳي رهيو هو ته رسمي صحيح جواب هو: يقيناً نه - سڀ کان پوءِ، ان جو مطلب آهي ته پهريان شاگردن کان اضافي وقت ڪڍي آزاديءَ سان پڙهائڻ لاءِ جيڪو بعد ۾ ٻڌايو ويندو، ۽ پوءِ انهن کي ٻڌايو ته جيڪي هو اڳ ۾ ئي سمجهي رهيا آهن. پر هاڻي مان سمجهان ٿو ته هن رسمي پوزيشن مان نقصان تمام گهڻو آهي: اهو هاڻي ممڪن ناهي ته سڀ کان وڌيڪ مشڪل شين کي بروقت طريقي سان عملي طور تي ڪوشش ڪرڻ. ساڳئي وقت، اهو واضح آهي ته شاگرد کي مواد کي آزاديء سان سمجهڻ جي ضرورت آهي، ۽ مواد جي ورهاڱي کي اصل طريقي سان ڪري سگهجي ٿو، مثال طور، هڪ چڱي طرح سمجھندڙ شاگرد کي دعوت ڏيڻ سان احتياط سان تيار ڪرڻ ۽ پڙهڻ لاء. پاڻ ليڪچر.
آخر ۾، اهڙي نظام کان وڌيڪ ڏنو، مثال طور، هڪ امتحان سان ڪلاسيڪل نظام؟ سوال پيچيده آهي، اميد اٿم ته پوءِ، ها، ڪافي مواد ڏنو ويو، جڏهن امتحان جي تياري ڪئي وئي، ته ان مان ڪجهه نه ڪجهه ضرور رهجي ويو هوندو، جيڪو سٺن شاگردن کان به غور هيٺ هوندو. جيتوڻيڪ جوابن ۾ ڪورس ۾ ايترا اضافو نه هئا جيترا مون اميد ڪئي هئي.
مان ان صورتحال جي افسوسناڪ خصوصيت بابت هڪ اضافي نوٽ ڪرڻ چاهيان ٿو جنهن ۾ شاگرد استاد کان خوفزده نه آهن.
اهو ان سان ڳنڍيل آهي جيڪو ٿئي ٿو، هڪ معجزو ٿئي ٿو ۽ استاد شاگردن کي عالمي سطح تي نئين شيء سيکاريندو آهي. مثال طور، منهنجي اکين اڳيان، هڪ شاگرد هڪ سمجهه واري فرق سان تمام گهڻي هوشياري سان ڪنهن مسئلي کي حل ڪرڻ شروع ڪري ٿو. هو عام طور تي صحيح قدم کڻندو آهي، هڪ قابل قبول نتيجو حاصل ڪري ٿو، پر اهو نٿو ڄاڻي ته وضاحت ڪيئن ڪجي. ۽ هتي مان، هڪ استاد، اهو سمجهڻ جي ڪوشش ڪري رهيو آهيان ته هن ڇا ڪيو. هو سمجھ کان ٻاهر وضاحت ڪري ٿو - مان ڪيترائي عجيب سوال پڇان ٿو، عجيب مفروضا ٺاهي ٿو، ۽ آخرڪار شاگرد جي اصطلاحن مان حاصل ڪريان ٿو ۽ سمجھان ٿو. مان بهتري لاءِ صلاح ڏيان ٿو، ڪڏهن ڪڏهن خراب، هڪ شاگرد جي حيثيت سان جيڪو اڳ ۾ ئي مسئلن جي نوٽيسن کي سمجهي ٿو. ۽ پوءِ مون کي معمول وانگر هڪ ردعمل ملي ٿو: ”ٻيو توهان کي ائين ڪرڻ جي ضرورت ڇو آهي؟ ۽ "مون کي توهان جي صلاح جي ضرورت ناهي" ڏانهن "مان توهان کان سواء سڀ ڪجهه چڱي طرح ڪري سگهان ٿو."
اهو پنهنجو پاڻ کي خاص طور تي ظاهر ڪري سگهي ٿو خاص طور تي جڏهن اهو ڪجهه هن طرح شروع ٿئي ٿو: هڪ شاگرد شروعاتي طور تي فارم جي مسئلي کي حل ڪرڻ لاء پنهنجي خود اعتمادي ۽ غلط تصور واري تجويز سان اچي ٿو "هتي توهان کي صرف هڪ نيورل نيٽ ورڪ وٺڻ ۽ ان کي تربيت ڏيڻ جي ضرورت آهي." توهان چئو ٿا ته توهان صرف ان وانگر نٿا ڪري سگهو، توهان کي اڃا تائين گهٽ ۾ گهٽ سوچڻ جي ضرورت آهي، ۽ عام طور تي اهو بهتر ناهي ته هن مسئلي کي نيورل نيٽ ورڪ سان حل نه ڪيو وڃي. هڪ شاگرد ڪڏهن ڪڏهن ان جي ذريعي سوچيندو آهي، تڪليف ڏيندو آهي، پر، سٺو ڪيو ويندو آهي، هو حقيقت ۾ ان کي سمجهي ٿو ۽ نيورل نيٽ ورڪ جي بنياد تي هڪ سٺو سوچي حل ڪڍي ٿو، ۽ پنهنجي سموري ظاهر سان چوي ٿو ته "مان توهان جي صلاح کان سواء اهو ڪريان ها. پهرين جڳهه." مان انهن شاگردن کان معافي وٺان ٿو جن ائين نه ڪيو، توهان موجود آهيو ۽ مان توهان مان ڪجهه کي سڃاڻان ٿو، توهان جي مهرباني. پر ان جي باوجود، جيڪي شاگرد اهڙي ناانصافي کي ظاهر ڪن ٿا، موجود آهن، ۽ بدقسمتي سان، مون پاڻ پڻ، هڪ کان وڌيڪ ڀيرا هن طريقي سان ڪيو آهي.
ڪيترن ئي استادن پاران اهڙي بي رحميءَ جو اظهار ڪرڻ جو مسئلو آسانيءَ سان حل ٿي ويندو آهي مضبوطيءَ جي پوزيشن کان: توهان پنهنجي مسئلي جو حل مسلط ڪري سگهو ٿا، شاگرد کي روڪيو جيڪڏهن هو ڪجهه چوي ته اهو نه آهي جيڪو توهان ٻڌڻ چاهيو، وغيره. اهو اثرائتو ٿي سگهي ٿو، خاص طور تي خراب شاگردن لاءِ، پر اهو سٺن شاگردن کي سوچڻ ۽ انهن جي خيالن، مفروضن جي غلطيءَ کي محسوس ڪرڻ جي موقعي کان محروم ڪري ٿو - ۽ اهڙو تجربو حاصل ڪري ٿو جيڪو واقعي ياد رکيو ويندو. اهڙي موضوع ۾ واضح وضاحتن کانسواءِ مسئلي کي حل ڪرڻ لاءِ غير معمولي الٽيميٽم جون گهرجون رد ڪرڻ جو سبب بڻجن ٿيون؛ شاگرد جو بنيادي ڪم استاد کي خوش ڪرڻ هوندو آهي، نه ته علم حاصل ڪرڻ يا مسئلو حل ڪرڻ. وفاداري حقيقت جي ڪري ٿي ته سست شاگرد گهڻو ڪجهه نٿا ڪن، ۽ ڪجهه استاد کي به ناراض ڪن ٿا.
مون هن خصوصيت کي اڳي ئي محسوس ڪيو هو، پر هن سيمسٽر کان پوءِ مون ان کي وڌيڪ محسوس ڪيو، ان جو تجربو ڪيو. شايد ڇاڪاڻ ته اهو واقعي ڪجهه شاگردن کي سيکاريو. اهڙي بي رحمي بظاهر اهڙن شاگردن جي اندروني فخر، انهن جي ڪمپليڪس، ۽ هڪ استاد ڏانهن پاڻ کي ظاهر ڪرڻ جي خواهش آهي، جيڪو تقريبا پنهنجي سطح تي غرق ٿي چڪو آهي. تعليمي عمل جي تنظيم کي پيچيده ڪرڻ کان علاوه، اهڙي رويي ۽ ظاهري ناانصافي اڪثر ڪري شاگردن کي پريشان ڪري ٿو: اهي سختيء سان ڪنهن به طرح واضح طور تي شاگرد کي ڏيکارڻ چاهيندا آهن ته هن لڪير کي پار ڪيو آهي. ساڳئي وقت، توهان پنهنجي ذهن سان سمجهي رهيا آهيو ته لازمي طور تي شاگرد اهو سمجهي ورتو آهي، تشخيص مثبت هجڻ گهرجي. توهان پنهنجو پاڻ کي لڳ ڀڳ نا اميد واري صورتحال ۾ ڳوليندا آهيو، توهان صرف اهو ڪري سگهو ٿا ته هن معاملي کي مزاح سان ڏسو ۽ هر شيء کي شاگرد جي بيوقوفيء تي الزام لڳايو، پر اهو ڏکيو آهي. مون خراب ڪيو ۽ ناراض ٿي ويو.
اهڙيء طرح، شاگردن جي نافرماني اڪثر ڪري استاد جي مزاج کي زهر ڏئي سگهي ٿو جيڪو انهن کي ڪجهه سيکاريو آهي. اتي ڪيتريون ئي شيون ٿي سگهن ٿيون جيڪي مزاج کي زهر ڏين ٿيون. اهي خاص طور تي بيمار آهن جيڪڏهن سڀني استادن کي انهن شاگردن جي تعليم مان نڪرڻ جي اميد هئي ته خوشي هئي. هن صورتحال هڪ ڀيرو ٻيهر منهنجي اعتماد کي مضبوط ڪيو ته اهو ناممڪن آهي ته مڪمل ڪورس پڙهڻ لاء اڪيلو خوشي تي، توهان کي ڪجهه حاصل ڪرڻ جي اميد رکڻ گهرجي، گهٽ ۾ گهٽ هڪ خواب.
مون کي يقين آهي ته اهو ڪورس منهنجي علم کي وڌائڻ ۽ منظم ڪرڻ جي لحاظ کان تمام گهڻو ڪامياب هو. يقينن، مون عام طور تي گهڻو ڪري تصور ڪيو جيڪو مون چيو، پر مون ڪيترن ئي شين کي وڌيڪ گندي محسوس ڪيو. اهڙا الگورتھم هئا جن جي مون کي خبر هئي ته موجود آهن ۽ استعمال ڪيا ويا آهن، پر مون کي مڪمل طور تي سمجهه ۾ نه آيو ته اهي ڪيئن ڪم ڪن ٿا، نه ڄاڻن ڪيترن ئي متبادل، يا صرف نالا ڄاڻن ٿا. ڪورس تيار ڪرڻ وقت، مون کي ان تي غور ڪرڻ تي مجبور ڪيو ويو. اتي پڻ ڪيتريون ئي نيون شيون آھن جن کي مون محسوس ڪيو، واضح طور تي شاگردن کان متاثر ٿيو، جهڙوڪ آٽو اينڪوڊرز. مون تمام گهڻو علم حاصل ڪيو، شايد گهڻو ڪري استعمال نه ڪيو ويو، پر ضرور ضرور ضروري آهي ته موضوع واري علائقي ۾ سٺي واقفيت لاء. مان سمجهان ٿو ته علم ۾ جيڪا بهتري آئي آهي ان اڳ ۾ ئي ڪجهه فيصلن تي اثرانداز ٿي چڪا آهن جيڪي مون پنهنجي ڪم ۾ ڪيا آهن جڏهن الورورٿم ذريعي سوچيو، مون کي بهتر جي اميد آهي. يقينن، ڪورس پڙهڻ مون کي خوشي به ڏني، پر ساڳئي وقت اهو مون لاءِ غم ۽ مايوسي به کڻي آيو.
تسلسل
ٿي سگهي ٿو ته مون کي اهو موقعو ٻيهر سيکارڻ جو موقعو ملي، مثال طور، ايندڙ سال. مون وٽ سڀني مسئلن جي حل لاءِ خيال نه آهن، پر ڪجهه لاءِ آئون ڪريان ٿو، ۽ مان انهن کي بيان ڪرڻ جي ڪوشش ڪندس.
- مان سمجهان ٿو ته مان بنيادي مسئلو حل ڪري سگهان ٿو: هڪ پيچيده ڪم تي بروقت پيش رفت جي کوٽ، سيمينار ۾ ٻين ڪمن جي ساڳي ٽڪرن تي بحث ڪندي ۽ مختصر وقت سان گهر جي ڪم کي صاف ڪرڻ. گھر جي ڪمن مان ھر ھڪ وڏي ليبارٽري جي ھڪڙي ننڍڙي ٽڪري جي مڪمل ٿيڻ جي ضرورت پوندي، جھڙوڪ ھڪڙي مسئلي جو بيان ٺاھيو، ڊيٽا جي پھرين چونڊ، معيار جي معيار جي ذريعي سوچڻ، ... پوائنٽون ڏنيون وينديون ھر ھڪڙي ٽڪري لاءِ وقت تي مڪمل . جيڪڏهن هڪ شاگرد پوئتي آهي، هن کي پڪڙڻو پوندو انهن کي حاصل ڪرڻ شروع ڪرڻ لاء.
- مان پڻ رٿابندي ڪريان ٿو ڪورس جي بنيادي خيال کي وڌيڪ واضح ۽ اڪثر مختلف حوالن ۾. جيتوڻيڪ مون کي پڪ ناهي ته هي مدد ڪندو: اڪثر، جڏهن توهان ساڳي شيء چوندا آهيو، ان جي ابتڙ، اهو رد ٿيڻ شروع ٿئي ٿو. بنيادي خيال، جيڪڏهن ڪجهه به هجي، اهو هو ته مسئلي کي حل ڪرڻ جي مهارت مختلف ترتيبن ۾ مختلف ايم ايل ماڊلز جي بي پرواهه ڳولا نه آهي، پر هڪ ڪم لاءِ هڪ انفرادي ماڊل جي دستي تعمير آهي موجوده ماڊلز جا ٽڪرا استعمال ڪندي مناسب طريقي سان. ترميمون. ڪجهه سببن جي ڪري، ڪيترائي ماڻهو يا ته اهو نٿا سمجهن يا احتياط سان ائين ڪرڻ جو مظاهرو ڪن ٿا. ٿي سگهي ٿو ته ڪي ماڻهو هن خيال کي صرف مشق ذريعي، مڪمل ڪنن ذريعي محسوس ڪري سگهن.
- مان پڻ پلان ڪريان ٿو ته هر ڪنهن کي 1 پوائنٽ ڏيڻ بند ڪريان جيڪو ليڪچر ۾ آيو. ۽ سيٽ ڪريو، ڊفالٽ طور، خاص طور تي گهٽ، مثال طور 0,1. وڌيڪ پوائنٽ حاصل ڪرڻ لاء، توهان کي ليڪچر جي ڏينهن جي مکيه پوائنٽن جي رڪارڊنگ يا انهن جون تصويرون موڪلڻ يا ڏيکارڻ جي ضرورت پوندي. تقريبن ڪجھ به لکي سگھجي ٿو، شڪل ۽ حجم مون کي دلچسپي نه ٿا ڏين. پر سٺين نوٽس لاءِ مان 1 پوائنٽ کان وڌيڪ اهم ڏيڻ لاءِ تيار آهيان.
مان اهو شامل ڪرڻ چاهيان ٿو شاگردن کي وڌيڪ همٿ ڏي ته ليڪچر ٻڌڻ بجاءِ سمهڻ ۽ پنهنجي ڪم تي ڌيان ڏيڻ. ڪيترن ئي ماڻهن کي گهڻو بهتر ياد آهي ته اهي جيڪي لکندا آهن. اهڙين نوٽس ٺاهڻ لاء دانشورانه لوڊ تمام ضروري ناهي. اهو پڻ لڳي ٿو ته اهو انهن شاگردن تي بار نه ڪندو جيڪي نوٽس تمام گهڻو نه وٺندا آهن؛ جيڪي ڪندا آهن انهن کي صرف مهيا ڪرڻ جي قابل هوندا.
سچ پچ، سروي ڪيل سڀئي شاگرد هن خيال جا نقاد هئا. خاص طور تي، اهي اشارو ڪن ٿا ته ليڪچر جي آخر ۾ هڪ پاڙيسري کان اهي نوٽس نقل ڪرڻ يا صرف ليڪچر تي ڌيان ڏيڻ کان سواء سلائيڊ مان ڪجهه لکڻ ايترو ڏکيو ناهي. ان کان علاوه، لکڻ جي ضرورت ٿي سگھي ٿي فهم کان پريشان ٿي سگھي ٿو ڪجھ لاء.
تنهن ڪري شايد اهو سٺو لڳندو ته ڪنهن طرح شڪل تبديل ڪري. پر عام طور تي، مون کي رپورٽنگ جو هي فارم پسند آهي، اهو استعمال ڪيو ويو، مثال طور، CSC ۾ رياضي جي شماريات جي ڪورس ۾: ليب جي ڏينهن تي، توهان کي هڪ ننڍڙي مڪمل ليب موڪلڻ جي ضرورت آهي - ۽، اهو مون کي لڳي ٿو، هي ڪيترن ئي شاگردن کي ويھڻ لاءِ همٿايو ۽ ان کي فوري طور تي ختم ڪيو. جيتوڻيڪ اتي موجود هئا، يقينا، جن چيو ته اهي شام جو اهو نه ڪري سگهيا ۽ هڪ نقصان تي هئا. هتي، اهو مون کي لڳي ٿو، هڪ ٻيو خيال مدد ڪري سگهي ٿو: هر شاگرد کي ڪجهه ڏينهن في سيمسٽر طرفان آخري وقت کي تبديل ڪرڻ جو موقعو ڏيو. - اتي هڪ خيال هو ته سوالن جي جوابن جي فليٽ ڍانچي کي ڪاٺ جي ڍانچي سان تبديل ڪيو وڃي. ان ڪري ته سڀني سوالن جا جواب لڳاتار لسٽ ۾ نه اچن، پر گهٽ ۾ گهٽ ٻن سطحن تي هجن: پوءِ هڪ سوال جا جواب ويجھا هوندا، ۽ ٻين سوالن جي جوابن سان گڏ نه هوندا. پوسٽن تي تبصرن جي هڪ ٻه سطحي جوڙجڪ جي حمايت ڪئي وئي آهي، مثال طور، Facebook پاران. پر ماڻهو ان کي تمام گهٽ گهمندا آهن ۽ مان نه ٿو چاهيان ته ان کي رابطي جو مکيه وسيلو بڻايو وڃي. اهو هڪ ئي وقت ٻن گروپن کي هلائڻ عجيب آهي: VKontakte ۽ Facebook. مون کي خوشي ٿيندي جيڪڏهن ڪو ٻيو حل تجويز ڪري.
اهڙا ڪيترائي مسئلا آهن جيڪي مون کي اڃا تائين نه ڄاڻندا آهن ته ڪيئن حل ڪجي ۽ مون کي خبر ناهي ته اهو ممڪن آهي. مکيه خدشات:
- شاگردن جا منهنجي سوالن جا جواب ڏاڍا سادا آهن
- جوابن جي خراب تشخيص: منهنجو اندازو هميشه حقيقت سان لاڳاپو نٿو رکي
- درجه بندي، جيڪا مشڪل سان مدد ڪري ٿي: شاگردن پاران شاگردن جي جوابن جي جانچ ڪرڻ اڃا تمام پري آهي
مجموعي طور تي، مان يقيني طور تي غور نٿو ڪريان ته ڪورس تيار ڪرڻ ۽ پهچائڻ ۾ خرچ ٿيل وقت ضايع ڪيو ويو آهي؛ گهٽ ۾ گهٽ مون لاء اهو تمام مفيد هو.
هن نقطي تي هر شيء تمام گهڻو اوورلوڊ ٿيڻ لڳي.
بنيادي تصويرن مان ورتل آهن:
مان شڪر ڪرڻ چاهيان ٿو:
- جائزو وٺڻ لاءِ: منهنجي ماءُ، مارگريتا ميليڪان (هاڻي ڪلاس ميٽ، ماسڪو اسٽيٽ يونيورسٽيءَ ۾ گريجوئيٽ شاگرد)، آندري سريبرو (هم جماعت، هاڻ هڪ Yandex ملازم)
- سڀني شاگردن جن ھن ۾ حصو ورتو ۽ سروي مڪمل ڪيو / تبصرا لکيا
- ۽ هرڪو جيڪو مون کي ڪجهه سٺو سيکاريو
جو ذريعو: www.habr.com