ශිෂ්ටාචාරයටම තර්ජනයක් වන අසාධාරණ වෛරයක ගිලී සිටින ලෝකයක, සුන්දරත්වය වගා කිරීම සඳහා කැපවීම සඳහා, වැඩිහිටි තරුණ, තරුණ ගැහැණු පිරිමි, අර්ධ වශයෙන් හෝ සම්පූර්ණයෙන් එදිනෙදා ජීවිතයේ දුෂ්ට ප්‍රවාහයෙන් වෙන්වීම පුදුමයක් නොවේ. දැනුම බෙදා හැරීම, රෝග සුව කිරීම, දුක් වේදනා අඩු කිරීම, වේදනාව, අවලස්සන සහ වධ හිංසා වැඩි කරන උන්මත්තකයන් නොසිටියාක් මෙන්? ලෝකය සැමවිටම දුක්ඛිත හා ව්‍යාකූල ස්ථානයක් වී ඇත, නමුත් කවියන්, කලාකරුවන් සහ විද්යාඥයන් ආමන්ත්‍රණය කළහොත් ඔවුන්ව අඩපණ කිරීමට ඉඩ ඇති සාධක නොසලකා හැර ඇත. ප්රායෝගික දෘෂ්ටි කෝණයකින් බලන කල, බුද්ධිමය සහ අධ්‍යාත්මික ජීවිතය බැලූ බැල්මට නිෂ්ඵල ක්‍රියාකාරකම් වන අතර මිනිසුන් ඒවායෙහි යෙදෙන්නේ ඔවුන් වෙනත් ආකාරයකින් වඩා මේ ආකාරයෙන් වැඩි තෘප්තියක් ලබා ගන්නා බැවිනි. මෙම කාර්යයේදී, මෙම නිෂ්ඵල ප්‍රීති ලුහුබැඳීම අනපේක්ෂිත ලෙස කිසිදාක සිහිනෙන්වත් නොසිතූ නිශ්චිත අරමුණක මූලාශ්‍රයක් බවට පත්වන්නේ කුමන අවස්ථාවේදීද යන ප්‍රශ්නය ගැන මම උනන්දු වෙමි.
අපේ වයස භෞතික යුගයක් බව අපට නැවත නැවතත් කියනු ලැබේ. තවද එහි ප්රධානතම දෙය වන්නේ ද්රව්යමය භාණ්ඩ හා ලෞකික අවස්ථා බෙදාහැරීමේ දාමයන් පුළුල් කිරීමයි. මෙම අවස්ථා අහිමිවීම සහ සාධාරණ භාණ්ඩ බෙදා හැරීමක් ගැන වරදක් නැති අයගේ කෝපය නිසා සිසුන් සැලකිය යුතු පිරිසක් තම පියා ඉගෙන ගත් විද්‍යාවෙන් ඈත් කර, සමානව වැදගත් හා නොඅඩු අදාළ සමාජ විෂයයන් වෙත තල්ලු කරයි. ආර්ථික හා රජයේ ගැටළු. මට මේ ප්‍රවණතාවයට විරුද්ධ දෙයක් නැහැ. අප ජීවත් වන ලෝකය සංවේදනයන් තුළ අපට ලබා දී ඇති එකම ලෝකයයි. ඔබ එය වැඩිදියුණු කර සාධාරණීකරණය නොකළහොත්, මිලියන ගණනක් ජනයා නිශ්ශබ්දතාවයෙන්, දුකෙන්, තිත්තකමෙන් මිය යනු ඇත. අපේ පාසල්වලට ඔවුන්ගේ සිසුන්ට සහ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ජීවිත ගත කිරීමට නියමිත ලෝකය පිළිබඳ පැහැදිලි චිත්‍රයක් තිබිය යුතු යැයි මම වසර ගණනාවක් තිස්සේ ඉල්ලා සිටිමි. මේ ධාරාව ප්‍රබල වී ඇත්ද, ලෝකය ආධ්‍යාත්මික වැදගත්කමක් ලබා දෙන නිෂ්ඵල දේවලින් මිදුනහොත් සැපවත් ජීවිතයක් ගත කිරීමට ප්‍රමාණවත් අවස්ථාවක් තිබේදැයි මට විටෙක සිතේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, මිනිස් ආත්මයේ වෙනස්වන සහ අනපේක්ෂිත හැකියාවන්ට ඉඩ සැලසීමට අපගේ ප්‍රයෝජනවත් සංකල්පය පටු වී තිබේද?
මෙම ගැටළුව පැති දෙකකින් සලකා බැලිය හැකිය: විද්‍යාත්මක හා මානවවාදී හෝ අධ්‍යාත්මික. අපි මුලින්ම විද්‍යාත්මකව බලමු. ප්‍රතිලාභ යන මාතෘකාව යටතේ මීට වසර කිහිපයකට පෙර ජෝර්ජ් ඊස්ට්මන් සමඟ කළ සංවාදයක් මට සිහිපත් විය. නැණවත්, විනීත, දූරදර්ශී මිනිසෙක් වන ඊස්ට්මන් මහතා සංගීත හා කලාත්මක රසඥතාවයේ දක්‍ෂතා ඇති, ප්‍රයෝජනවත් විෂයයන් ඉගැන්වීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා තම අතිමහත් ධනය ආයෝජනය කිරීමට අදහස් කරන බව මට පැවසීය. ලෝකයේ විද්‍යාත්මක ක්ෂේත්රයේ වඩාත්ම ප්‍රයෝජනවත් පුද්ගලයා ලෙස ඔහු සලකන්නේ කවුදැයි ඔහුගෙන් ඇසීමට මම නිර්භීත විය. ඔහු වහාම පිළිතුරු දුන්නේ: "මාකෝනි." තවද මම මෙසේ කීවෙමි: "අපි ගුවන්විදුලියෙන් කොපමණ සතුටක් ලබා ගත්තත් සහ වෙනත් රැහැන් රහිත තාක්ෂණයන් මිනිස් ජීවිතය පොහොසත් කළත්, ඇත්ත වශයෙන්ම මාකෝනිගේ දායකත්වය නොවැදගත් ය."
ඔහුගේ විස්මිත මුහුණ මට කිසිදා අමතක නොවේ. ඔහු මට පැහැදිලි කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය. මම ඔහුට පිළිතුරු දුන්නේ මෙවැනි දෙයකි: “ඊස්ට්මන් මහත්මයා, මාකෝනිගේ පෙනුම නොවැළැක්විය හැකි විය. රැහැන් රහිත තාක්‍ෂණ ක්ෂේත්රයේ සිදු කර ඇති සියල්ල සඳහා සැබෑ සම්මානය, එවැනි මූලික සම්මාන ඕනෑම කෙනෙකුට ලබා දිය හැකි නම්, 1865 දී චුම්භක ක්ෂේත්රයේ යම් අපැහැදිලි සහ තේරුම් ගැනීමට අපහසු ගණනය කිරීම් සිදු කළ මහාචාර්ය ලිපිකරු මැක්ස්වෙල් වෙත හිමි වේ. විදුලි. මැක්ස්වෙල් 1873 දී ප්රකාශයට පත් කරන ලද ඔහුගේ විද්‍යාත්මක කෘතියේ ඔහුගේ වියුක්ත සූත්‍ර ඉදිරිපත් කළේය. බ්‍රිතාන්‍ය සංගමයේ මීළඟ රැස්වීමේදී මහාචාර්ය ජී.ඩී.එස්. ඔක්ස්ෆර්ඩ්හි ස්මිත් ප්‍රකාශ කළේ, “කිසිදු ගණිතඥයෙකුට, මෙම කෘති පිරික්සීමෙන් පසු, මෙම කෘතිය පිරිසිදු ගණිතයේ ක්‍රම සහ විධිවලට බෙහෙවින් අනුපූරක වන න්‍යායක් ඉදිරිපත් කරන බව වටහා ගැනීමට අසමත් විය හැකි” බවයි. ඊළඟ වසර 15 තුළ අනෙකුත් විද්‍යාත්මක සොයාගැනීම් මැක්ස්වෙල්ගේ න්‍යායට අනුපූරක විය. අවසාන වශයෙන්, 1887 සහ 1888 දී, රැහැන් රහිත සංඥා වල වාහකයන් වන විද්‍යුත් චුම්භක තරංග හඳුනා ගැනීම සහ සනාථ කිරීම සම්බන්ධ විද්‍යාත්මක ගැටළුව බර්ලිනයේ හෙල්ම්හෝල්ට්ස් රසායනාගාරයේ සේවකයෙකු වන හෙන්රිච් හර්ට්ස් විසින් විසඳන ලදී. මැක්ස්වෙල් හෝ හර්ට්ස් ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්‍රයෝජනය ගැන සිතුවේ නැත. එවැනි සිතුවිල්ලක් ඔවුන් තුළ ඇති වූයේ නැත. ඔවුන් ප්රායෝගික ඉලක්කයක් තබා ගත්තේ නැත. නීතිමය අර්ථයෙන් නව නිපැයුම්කරු, ඇත්ත වශයෙන්ම, මාකෝනි ය. නමුත් ඔහු නිර්මාණය කළේ කුමක්ද? අවසාන තාක්‍ෂණික විස්තරය, එය අද වන විට යල් පැන ගිය ලබා ගැනීමේ උපකරණයක් වන coherer ලෙස හැඳින්වේ, එය දැනටමත් සෑම තැනකම පාහේ අතහැර දමා ඇත.
හර්ට්ස් සහ මැක්ස්වෙල් කිසිවක් සොයා නොගන්නට ඇත, නමුත් දක්ෂ ඉංජිනේරුවෙකු විසින් පැකිළුණු ඔවුන්ගේ නිෂ්ඵල න්‍යායික වැඩ නිසා නව සන්නිවේදන සහ විනෝදාස්වාද ක්‍රම නිර්මාණය කළ අතර එමඟින් කුසලතා සාපේක්ෂව කුඩා පුද්ගලයින්ට කීර්තියක් ලබා ගැනීමට සහ මිලියන ගණනක් උපයා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. ඒවායින් ප්‍රයෝජනවත් වූයේ කුමක්ද? මාර්කෝනි නොව, ලිපිකරු මැක්ස්වෙල් සහ හෙන්රිච් හර්ට්ස්. ඔවුන් දක්ෂයින් වූ අතර ප්‍රතිලාභ ගැන නොසිතූ අතර මාකෝනි දක්ෂ නව නිපැයුම්කරුවෙකු වූ නමුත් ප්‍රතිලාභ ගැන පමණක් සිතූහ.
හර්ට්ස් යන නම ඊස්ට්මන් මහතාට රේඩියෝ තරංග ගැන මතක් කළ අතර, හර්ට්ස් සහ මැක්ස්වෙල් හරියටම කළේ කුමක්දැයි රොචෙස්ටර් විශ්ව විද්‍යාලයේ භෞතික විද්‍යාඥයන්ගෙන් විමසන ලෙස මම ඔහුට යෝජනා කළෙමි. නමුත් ඔහුට එක දෙයක් ගැන නිසැක විය හැකිය: ඔවුන් ප්රායෝගික භාවිතය ගැන නොසිතා ඔවුන්ගේ කාර්යය ඉටු කළහ. විද්‍යාවේ ඉතිහාසය පුරාම, අවසානයේදී මානව වර්ගයාට අතිශයින්ම ප්‍රයෝජනවත් වූ සැබෑ සොයාගැනීම් බොහොමයක් සිදු කරනු ලැබුවේ, ප්‍රයෝජනවත් වීමට ඇති ආශාවෙන් නොව, ඔවුන්ගේ කුතුහලය තෘප්තිමත් කිරීමට ඇති ආශාවෙන් පමණක් පෙලඹුණු මිනිසුන් විසිනි.
කුතුහලය? ඊස්ට්මන් මහතා ඇසීය.
ඔව්, මම පිළිතුරු දුනිමි, කුතුහලය, ප්‍රයෝජනවත් දෙයකට මඟ පෑදිය හැකි හෝ නොවිය හැකි, සහ සමහර විට එය නූතන චින්තනයේ කැපී පෙනෙන ලක්ෂණයයි. මෙය අද ඊයේ දර්ශනය වූවක් නොව, ගැලීලියෝ, බේකන් සහ ශ්‍රීමත් අයිසැක් නිව්ටන් ගේ කාලයේ ඇති වූවක් වන අතර එය සම්පූර්ණයෙන්ම නිදහස්ව පැවතිය යුතුය. අධ්‍යාපන ආයතන කුතුහලය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. ක්ෂණික යෙදුමේ සිතුවිලි වලින් ඔවුන් අවධානය වෙනතකට යොමු නොවන තරමට, ඔවුන් මිනිසුන්ගේ යහපැවැත්මට පමණක් නොව, බුද්ධිමය උනන්දුව තෘප්තිමත් කිරීමට දායක වීමට වැඩි ඉඩක් ඇත, එය කෙනෙකුට පැවසිය හැකිය. දැනටමත් නූතන ලෝකයේ බුද්ධිමය ජීවිතයේ ගාමක බලවේගය බවට පත්ව ඇත.
II
හෙන්රිච් හර්ට්ස් XNUMX වන සියවස අවසානයේ හෙල්ම්හෝල්ට්ස් රසායනාගාරයේ කොනක නිශ්ශබ්දව හා නොදැනුවත්වම වැඩ කළ ආකාරය ගැන පවසා ඇති සෑම දෙයක්ම, සියවස් ගණනාවකට පෙර ජීවත් වූ ලොව පුරා විද්යාඥයින්ට සහ ගණිතඥයින්ට මේ සියල්ල සත්යයකි. අපේ ලෝකය විදුලිය නොමැතිව අසරණයි. අපි වඩාත් සෘජු හා පොරොන්දු වූ ප්රායෝගික යෙදුම සමඟ සොයා ගැනීම ගැන කතා කරන්නේ නම්, එය විදුලිය බව අපි එකඟ වෙමු. නමුත් ඉදිරි වසර සියය තුළ විදුලිය මත පදනම් වූ සියලු වර්ධනයන්ට තුඩු දුන් මූලික සොයාගැනීම් කළේ කවුද?
පිළිතුර රසවත් වනු ඇත. මයිකල් ෆැරඩේගේ පියා කම්මල්කරුවෙකු වූ අතර මයිකල්ම ආධුනික පොත් බඳින්නෙකි. 1812 දී, ඔහුට වයස අවුරුදු 21 දී, ඔහුගේ මිතුරෙකු ඔහුව රාජකීය ආයතනයට ගෙන ගිය අතර, එහිදී ඔහු හම්ෆ්‍රි ඩේවිගේ රසායන විද්‍යාව පිළිබඳ දේශන 4 කට සවන් දුන්නේය. ඔහු එම සටහන් සුරකින ලද අතර ඒවායේ පිටපත් ඩේවි වෙත යැවීය. ඊළඟ අවුරුද්දේ ඔහු ඩේවිගේ රසායනාගාරයේ සහායකයෙකු බවට පත් විය, රසායනික ගැටළු විසඳීම. වසර දෙකකට පසු ඔහු ඩේවි සමඟ ගොඩබිමට ගමනක් ගියේය. 1825 දී ඔහුට වයස අවුරුදු 24 දී ඔහු රාජකීය ආයතනයේ රසායනාගාරයේ අධ්‍යක්ෂවරයා බවට පත් වූ අතර එහිදී ඔහු සිය ජීවිතයේ වසර 54 ක් ගත කළේය.
ෆැරඩේගේ උනන්දුව ඉක්මනින්ම විදුලිය සහ චුම්භකත්වය දෙසට යොමු වූ අතර, ඔහු සිය ජීවිතයේ ඉතිරි කාලය කැප කළේය. මෙම ප්‍රදේශයේ මීට පෙර කටයුතු Oersted, Ampere සහ Wollaston විසින් සිදු කරන ලද අතර එය වැදගත් නමුත් තේරුම් ගැනීමට අපහසු විය. ෆැරඩේ ඔවුන් විසඳා නොගත් දුෂ්කරතා සමඟ කටයුතු කළ අතර, 1841 වන විට ඔහු විදුලි ධාරාවේ ප්රේරණය අධ්යයනය කිරීමට සමත් විය. වසර හතරකට පසු, ධ්‍රැවීකරණය වූ ආලෝකය මත චුම්භකත්වයේ බලපෑම සොයා ගැනීමත් සමඟ ඔහුගේ වෘත්තීය ජීවිතයේ දෙවන හා නොඅඩු දීප්තිමත් යුගය ආරම්භ විය. ඔහුගේ මුල් සොයාගැනීම් ගණන් කළ නොහැකි තරම් ප්රායෝගික යෙදුම් වලට තුඩු දුන් අතර එහිදී විදුලිය බර අඩු කළ අතර නූතන මිනිසාගේ ජීවිතයේ අවස්ථා ගණන වැඩි කළේය. මේ අනුව, ඔහුගේ පසුකාලීන සොයාගැනීම් බොහෝ අඩු ප්රායෝගික ප්රතිඵලවලට හේතු විය. ෆැරඩේ සඳහා යමක් වෙනස් වී තිබේද? ඇත්තටම මුකුත් නැහැ. ඔහුගේ අසමසම වෘත්තීය ජීවිතයේ කිසිම අවස්ථාවක ඔහු උපයෝගීතාව ගැන උනන්දු වූයේ නැත. ඔහු විශ්වයේ අභිරහස් හෙළිදරව් කිරීමට අවශෝෂණය විය: පළමුව රසායන විද්‍යා ලෝකයෙන් සහ පසුව භෞතික විද්‍යා ලෝකයෙන්. ඔහු කිසි විටෙකත් එහි ප්‍රයෝජනය ගැන ප්‍රශ්න කළේ නැත. ඇයගේ ඕනෑම ඉඟියක් ඔහුගේ නොසන්සුන් කුතුහලය සීමා කරනු ඇත. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔහුගේ කාර්යයේ ප්‍රතිඵල ප්රායෝගික භාවිතයක් සොයා ගත් නමුත්, මෙය ඔහුගේ අඛණ්ඩ අත්හදා බැලීම් සඳහා කිසි විටෙක නිර්ණායකයක් නොවීය.
සමහර විට අද ලෝකය පුරා පැතිරී ඇති මනෝභාවය අනුව, යුද්ධය වඩ වඩාත් විනාශකාරී හා බිහිසුණු ක්‍රියාකාරකමක් බවට පත් කිරීමේදී විද්‍යාව ඉටු කරන කාර්යභාරය අවිඥානික සහ විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල අනපේක්ෂිත අතුරු ඵලයක් බවට පත්ව ඇති බව ඉස්මතු කිරීමට කාලය පැමිණ තිබේ. විද්‍යාවේ දියුණුව සඳහා වූ බි‍්‍රතාන්‍ය සංගමයේ සභාපති රේලී සාමිවරයා මෑතකදී කළ දේශනයකදී අවධානය යොමු කළේ එයට සහභාගී වීමට කුලියට ගත් මිනිසුන් විනාශකාරී ලෙස භාවිතා කිරීමට වගකිව යුත්තේ විද්‍යාඥයින්ගේ අභිප්‍රාය නොව මානව මෝඩකම බවයි. නවීන යුද්ධ. ගණන් කළ නොහැකි යෙදුම් සොයාගෙන ඇති කාබන් සංයෝගවල රසායන විද්‍යාව පිළිබඳ අහිංසක අධ්‍යයනයකින් පෙන්නුම් කළේ බෙන්සීන්, ග්ලිසරින්, සෙලියුලෝස් වැනි ද්‍රව්‍ය මත නයිට්‍රික් අම්ලයේ ක්‍රියාකාරිත්වය ඇනිලීන් ඩයි ප්‍රයෝජනවත් නිෂ්පාදනයට පමණක් නොව, හොඳ සහ නරක යන දෙකටම භාවිතා කළ හැකි නයිට්රොග්ලිසරින් නිර්මාණය කිරීම. මඳ වේලාවකට පසු, ඇල්ෆ්‍රඩ් නොබෙල්, එම ප්‍රශ්නය සමඟ කටයුතු කරමින්, නයිට්රොග්ලිසරින් වෙනත් ද්‍රව්‍ය සමඟ මිශ්‍ර කිරීමෙන් ආරක්ෂිත ඝන පුපුරණ ද්‍රව්‍ය නිපදවිය හැකි බව පෙන්නුම් කළේය, විශේෂයෙන් ඩයිනමයිට්. දැන් ඇල්ප්ස් කඳුවැටිය සහ අනෙකුත් කඳු වැටි විනිවිද යන දුම්රිය උමං මාර්ග ඉදිකිරීමේදී, පතල් කර්මාන්තයේ අපගේ ප්‍රගතියට අප ණයගැති වන්නේ ඩයිනමයිට් ය. එහෙත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, දේශපාලනඥයන් සහ සොල්දාදුවන් ඩයිනමයිට් අනිසි ලෙස භාවිතා කළහ. තවද මේ සඳහා විද්යාඥයින්ට දොස් පැවරීම භූමිකම්පා සහ ගංවතුර සඳහා ඔවුන්ට දොස් පැවරීම හා සමානය. විෂ වායු සම්බන්ධයෙන් ද එයම කිව හැකිය. ප්ලිනි මීට වසර 2000 කට පමණ පෙර විසුවියස් ගිනි කන්ද පුපුරා යාමේදී සල්ෆර් ඩයොක්සයිඩ් ආශ්වාස කිරීමෙන් මිය ගියේය. විද්යාඥයන් යුදමය අරමුණු සඳහා ක්ලෝරීන් හුදකලා කළේ නැත. මේ සියල්ල අබ වායුව සඳහා සත්ය වේ. මෙම ද්‍රව්‍ය භාවිතය යහපත් අරමුණු සඳහා පමණක් සීමා කළ හැකි නමුත්, ගුවන් යානය පරිපූර්ණ වූ විට, හදවත් විෂ වී, මොළය දූෂිත වූ මිනිසුන්ට වැටහුණා, අහිංසක සොයාගැනීමක්, දිගු, අපක්ෂපාතී සහ විද්‍යාත්මක උත්සාහයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ගුවන් යානය හැරවිය හැකි බව. එවැනි දැවැන්ත විනාශයක් සඳහා උපකරණයක්, අහෝ කිසිවෙක් සිහිනෙන්වත් නොසිතූ හෝ එවැනි ඉලක්කයක් තබා ඇත.
උසස් ගණිත ක්ෂේත්‍රයෙන් කෙනෙකුට සමාන අවස්ථා අසංඛ්‍යාත ප්‍රමාණයක් උපුටා දැක්විය හැක. නිදසුනක් වශයෙන්, XNUMX වන සහ XNUMX වන සියවස්වල වඩාත්ම අපැහැදිලි ගණිතමය කෘතිය "යුක්ලීඩීය නොවන ජ්යාමිතිය" ලෙස හැඳින්වේ. එහි නිර්මාතෘ, ගවුස්, ඔහුගේ සමකාලීනයන් විසින් කැපී පෙනෙන ගණිතඥයෙකු ලෙස පිළිගනු ලැබුවද, සියවස් කාර්තුවකට "යුක්ලීඩීය නොවන ජ්යාමිතිය" පිළිබඳ ඔහුගේ කෘති ප්රකාශයට පත් කිරීමට එඩිතර වූයේ නැත. ඇත්ත වශයෙන්ම, සාපේක්ෂතාවාදයේ න්‍යාය, එහි සියලු අසීමිත ප්රායෝගික ඇඟවුම් සමඟ, ගවුස් ගොටින්ගන් හි රැඳී සිටි කාලය තුළ සිදු කළ කාර්යය නොමැතිව සම්පූර්ණයෙන්ම කළ නොහැක්කකි.
නැවතත්, අද "සමූහ න්‍යාය" ලෙස හඳුන්වනු ලබන්නේ වියුක්ත හා අදාළ නොවන ගණිත න්‍යායකි. එය වර්ධනය කරන ලද්දේ කුතුහලය සහ ටින්කර් කිරීම ඔවුන්ව අමුතු මාවතකට ගෙන ගිය කුතුහලයෙන් යුත් මිනිසුන් විසිනි. නමුත් අද "කණ්ඩායම් න්‍යාය" යනු වර්ණාවලීක්ෂයේ ක්වොන්ටම් න්‍යායේ පදනම වන අතර එය ඇති වූයේ කෙසේදැයි නොදන්නා පුද්ගලයින් විසින් සෑම දිනකම භාවිතා කරයි.
සියලුම සම්භාවිතා න්‍යායන් සොයාගනු ලැබුවේ සූදුව තාර්කික කිරීමට ඔවුන්ගේ සැබෑ උනන්දුව වූ ගණිතඥයන් විසිනි. එය ප්රායෝගික භාවිතයේදී ක්‍රියාත්මක නොවූ නමුත් මෙම න්‍යාය සියලු වර්ගවල රක්ෂණ සඳහා මග පෑදූ අතර XNUMX වන සියවසේ භෞතික විද්‍යාවේ විශාල ක්ෂේත්‍ර සඳහා පදනම ලෙස සේවය කළේය.
විද්‍යා සඟරාවේ මෑත කලාපයකින් මම උපුටා දක්වන්නම්:
“මීට වසර 15කට පෙර විද්‍යාඥ-ගණිත භෞතික විද්‍යාඥයා ගණිත උපකරණයක් නිපදවූ බව දැනගත් විට මහාචාර්ය ඇල්බට් අයින්ස්ටයින්ගේ ප්‍රතිභාවේ වටිනාකම නව තලයකට ළඟා විය. ශුන්ය. අන්තර් අණුක අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳ ඇමරිකානු රසායන සංගමයේ සම්මන්ත්‍රණයට පෙර පවා, දැන් ඩියුක් විශ්ව විද්‍යාලයේ බාහිර මහාචාර්යවරයෙකු වන පැරිස් විශ්ව විද්‍යාලයේ මහාචාර්ය එෆ්. ලන්ඩන්, පත්‍රිකාවල පළ වූ "පරමාදර්ශී" වායුව පිළිබඳ සංකල්පය නිර්මාණය කිරීම සඳහා මහාචාර්ය අයින්ස්ටයින්ට ගෞරවය ලබා දී ඇත. 1924 සහ 1925 දී ප්රකාශයට පත් කරන ලදී.
1925 දී අයින්ස්ටයින්ගේ වාර්තා සාපේක්ෂතාවාදය පිළිබඳ න්‍යාය ගැන නොව, එකල ප්රායෝගික වැදගත්කමක් නොමැති බව පෙනෙන්නට තිබූ ගැටළු ගැන ය. උෂ්ණත්ව පරිමාණයේ පහළ සීමාවන්හිදී "පරමාදර්ශී" වායුවක පරිහානිය විස්තර කළහ. නිසා සලකා බැලූ උෂ්ණත්වයේ දී සියලුම වායූන් ද්රව තත්වයක් බවට පත්වන බව දැන සිටි අතර, විද්යාඥයන් බොහෝ විට වසර පහළොවකට පෙර අයින්ස්ටයින්ගේ කාර්යය නොසලකා හැර ඇත.
කෙසේ වෙතත්, ද්රව හීලියම්වල ගතිකත්වය පිළිබඳ මෑත කාලීන සොයාගැනීම් නිසා මෙතෙක් කල් පැත්තකට වී සිටි අයින්ස්ටයින්ගේ සංකල්පයට නව වටිනාකමක් ලැබී ඇත. සිසිල් කළ විට, බොහෝ ද්රව දුස්ස්රාවීතාවය වැඩි වේ, ද්රවශීලතාවය අඩු වේ, සහ ඇලෙන සුළු වේ. වෘත්තීය නොවන පරිසරයක් තුළ දුස්ස්රාවීතාවය විස්තර කර ඇත්තේ "ජනවාරි මාසයේ මොලැසස් වලට වඩා සීතල" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය සමඟිනි.
මේ අතර ද්රව හීලියම් ව්‍යතිරේකයකි. නිරපේක්ෂ ශුන්‍යයට වඩා අංශක 2,19 ක් පමණක් වන “ඩෙල්ටා ලක්ෂ්‍යය” ලෙස හැඳින්වෙන උෂ්ණත්වයකදී, ද්රව හීලියම් ඉහළ උෂ්ණත්වවලදී වඩා හොඳින් ගලා යන අතර ඇත්ත වශයෙන්ම එය වායුව මෙන් පාහේ වළාකුළු සහිත වේ. එහි අමුතු හැසිරීම් වල තවත් අභිරහසක් වන්නේ එහි ඉහළ තාප සන්නායකතාවයයි. ඩෙල්ටා ස්ථානයේ එය කාමර උෂ්ණත්වයේ තඹ වලට වඩා 500 ගුණයකින් වැඩි වේ. එහි සියලු විෂමතා සමඟ, ද්රව හීලියම් භෞතික විද්යාඥයින්ට සහ රසායනඥයින්ට ප්‍රධාන අභිරහසක් වේ.
මහාචාර්ය ලන්ඩන් පැවසුවේ ද්රව හීලියම් වල ගතිකත්වය විග්‍රහ කිරීමට හොඳම ක්‍රමය එය පරමාදර්ශී බෝස්-අයින්ස්ටයින් වායුවක් ලෙස සිතීම බවත්, 1924-25 දී වර්ධනය වූ ගණිතය භාවිතා කර ලෝහවල විද්‍යුත් සන්නායකතාවය පිළිබඳ සංකල්පය ද සැලකිල්ලට ගනිමින් බවත්ය. සරල ප්‍රතිසමයන් හරහා ද්රව හීලියම්වල විශ්මයජනක ද්රවශීලතාවය අර්ධ වශයෙන් පැහැදිලි කළ හැක්කේ විද්‍යුත් සන්නායකතාවය පැහැදිලි කිරීමේදී ද්රවශීලතාවය ලෝහවල ඉලෙක්ට්‍රෝන ඉබාගාතේ යාම හා සමාන දෙයක් ලෙස නිරූපණය කළහොත් පමණි.
අපි අනෙක් පැත්තෙන් තත්වය දෙස බලමු. වෛද්‍ය හා සෞඛ්‍ය ක්ෂේත්රයේ, බැක්ටීරියා විද්‍යාව අඩ සියවසක් පුරා ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කර ඇත. ඇගේ කතාව කුමක්ද? 1870 දී ෆ්‍රැන්කෝ-ප්‍රෂියානු යුද්ධයෙන් පසු ජර්මානු රජය විසින් ස්ට්‍රැස්බර්ග් විශ්ව විද්‍යාලය ආරම්භ කරන ලදී. ඔහුගේ පළමු ව්‍යුහ විද්‍යාව පිළිබඳ මහාචාර්යවරයා වූයේ විල්හෙල්ම් වොන් වෝල්ඩෙයර් වන අතර පසුව බර්ලිනයේ ව්‍යුහ විද්‍යාව පිළිබඳ මහාචාර්යවරයා විය. ඔහුගේ මතක සටහන් වල, ඔහුගේ පළමු අධ්‍යයන වාරයේ දී ඔහු සමඟ ස්ට්‍රාස්බර්ග් වෙත ගිය සිසුන් අතර, පෝල් එර්ලිච් නම් දාහතක නොපෙනෙන, ස්වාධීන, මිටි තරුණයෙක් සිටි බව ඔහු සඳහන් කළේය. සාමාන්‍ය ව්‍යුහ විද්‍යා පාඨමාලාව සමන්විත වූයේ පටක විච්ඡේදනය කිරීම සහ අන්වීක්ෂීය පරීක්ෂණයකි. Ehrlich විච්ඡේදනය කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකළ නමුත්, Waldeyer ඔහුගේ මතක සටහන් වල සඳහන් කළ පරිදි:
“අන්වීක්ෂීය පර්යේෂණවල සම්පූර්ණයෙන්ම ගිලී දිගු වේලාවක් අර්ලිච්ට ඔහුගේ මේසයේ වැඩ කළ හැකි බව මම වහාම පාහේ දුටුවෙමි. එපමණක්ද නොව, ඔහුගේ මේසය ක්රමක්රමයෙන් සියලු වර්ගවල පැහැති ලප වලින් ආවරණය වී ඇත. දිනක් ඔහු රැකියාවක සිටිනු දුටු මම ඔහු ළඟට ගොස් මේ වර්ණවත් මල් රාශියක් සමඟ ඔහු කරන්නේ කුමක්දැයි ඇසුවෙමි. බොහෝ විට සාමාන්‍ය ව්‍යුහ විද්‍යා පාඨමාලාවක් හදාරන මෙම තරුණ පළමු අධ්‍යයන වාරයේ ශිෂ්‍යයා මා දෙස බලා ආචාරශීලීව පිළිතුරු දුන්නේ “Ich probiere” යනුවෙනි. මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩය "මම උත්සාහ කරමි" ලෙස හෝ "මම නිකම්ම රවටා ගනිමින් සිටිමි" ලෙස පරිවර්තනය කළ හැක. මම ඔහුට කිව්වා, "බොහොම හොඳයි, දිගටම රවට්ටන්න." මම ඉක්මනින්ම දැක්කා, මගේ පැත්තෙන් කිසිම උපදෙසක් නැතුව, මම Ehrlich ගෙන් අසාමාන්‍ය ගුණාත්මක ශිෂ්‍යයෙක් හොයාගෙන තියෙනවා."
වෝල්ඩෙයර් ඔහුව තනි කර දැමීම ඥානවන්ත විය. Ehrlich විවිධ මට්ටමේ සාර්ථකත්වයන් සමඟින් වෛද්‍ය වැඩසටහන හරහා ඔහුගේ මාර්ගයෙහි වැඩ කළ අතර අවසානයේ උපාධිය ලබා ගත්තේ ඔහුට වෛද්‍ය වෘත්තියේ යෙදීමට කිසිදු අදහසක් නොමැති බව ඔහුගේ මහාචාර්යවරුන්ට පැහැදිලි වූ බැවිනි. ඉන්පසු ඔහු Wroclaw වෙත ගිය අතර එහිදී ඔහු ජෝන්ස් හොප්කින්ස් වෛද්‍ය විද්‍යාලයේ නිර්මාතෘ සහ නිර්මාතෘ වන අපගේ වෛද්‍ය වෙල්ච්ගේ ගුරුවරයා වන මහාචාර්ය කොන්හයිම් වෙත සේවය කළේය. උපයෝගිතා පිළිබඳ අදහස Ehrlich හට කිසිදා ඇති වී ඇතැයි මම නොසිතමි. ඔහු උනන්දු විය. ඔහු කුතුහලයෙන් සිටියේය; දිගටම රැවටුනා. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහුගේ මෙම ටොම්ෆූලරි ගැඹුරු සහජ බුද්ධියක් විසින් පාලනය කරන ලදී, නමුත් එය තනිකරම විද්‍යාත්මක වූ අතර, ප්‍රයෝජනවාදී, අභිප්‍රේරණයක් නොවේ. මෙය හේතු වූයේ කුමක් ද? කොච් සහ ඔහුගේ සහායකයින් නව විද්‍යාවක් - බැක්ටීරියා විද්‍යාව ආරම්භ කළහ. දැන් Ehrlich ගේ අත්හදා බැලීම් සිදු කරනු ලැබුවේ ඔහුගේ සෙසු ශිෂ්‍ය Weigert විසිනි. ඔහු බැක්ටීරියාව පැල්ලම් කළ අතර එය ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට උපකාරී විය. රතු සහ සුදු රුධිරාණුවල රූප විද්‍යාව පිළිබඳ අපගේ නවීන දැනුම පදනම් වී ඇති ඩයි වර්ග සමඟ රුධිර පැල්ලම් බහු වර්ණ පැල්ලම් කිරීම සඳහා ක්‍රමයක් Ehrlich විසින්ම සකස් කරන ලදී. සෑම දිනකම, ලොව පුරා රෝහල් දහස් ගණනක් රුධිර පරීක්ෂාවේදී Ehrlich තාක්ෂණය භාවිතා කරයි. මේ අනුව, ස්ට්‍රාස්බර්ග්හි වෝල්ඩෙයර්ගේ මරණ පරීක්‍ෂණ කාමරයේ අරමුණක් නැති ටොම්ෆූලරි දෛනික වෛද්‍ය පුහුණුවේ ප්‍රධාන අංගයක් බවට වර්ධනය විය.
මම කර්මාන්තයෙන් අහඹු ලෙස ගත් එක් උදාහරණයක් දෙන්නම්, මන්ද ... ඒවා දුසිම් ගණනක් ඇත. Carnegie Institute of Technology (Pittsburgh) හි මහාචාර්ය Berle මෙසේ ලියයි.
කෘතිම රෙදිපිළි නවීන නිෂ්පාදනයේ නිර්මාතෘ වන්නේ ප්රංශ කවුන්ට් ඩි චාර්ඩොනේ ය. ඔහු විසඳුම භාවිතා කළ බව දන්නා කරුණකි
III
රසායනාගාරවල සිදුවන සෑම දෙයක්ම අවසානයේ බලාපොරොත්තු නොවූ ප්රායෝගික යෙදුම් සොයාගනු ඇතැයි හෝ ප්රායෝගික යෙදුම් සියලු ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සැබෑ තාර්කික බව මම නොකියමි. "යෙදුම" යන වචනය අහෝසි කර මිනිස් ආත්මය නිදහස් කරන ලෙස මම යෝජනා කරමි. ඇත්ත වශයෙන්ම, මේ ආකාරයෙන් අපි හානිකර විකේන්ද්රිකයන් ද නිදහස් කරමු. ඇත්ත වශයෙන්ම, අපි මේ ආකාරයෙන් යම් මුදලක් නාස්ති කරන්නෙමු. නමුත් වඩා වැදගත් දෙය නම්, අපි මිනිස් මනස එහි විලංගුවලින් නිදහස් කර, එක් අතකින් හේල්, රදර්ෆර්ඩ්, අයින්ස්ටයින් සහ ඔවුන්ගේ සගයන් කිලෝමීටර් මිලියන මිලියන ගණනක් ගැඹුරට ගෙන ගිය වික්‍රමාන්විතයන් වෙත මුදා හැරීමයි. අභ්‍යවකාශයේ කොන්, සහ අනෙක් අතට, ඔවුන් පරමාණුව තුළ සිරවී ඇති අසීමිත ශක්තිය මුදා හැරියේය. Rutherford, Bohr, Millikan සහ අනෙකුත් විද්යාඥයන් පරමාණුවේ ව්‍යුහය තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කිරීමේ දැඩි කුතුහලයෙන් කළ දේ මිනිස් ජීවිතය පරිවර්තනය කළ හැකි බලවේග මුදා හැරියේය. නමුත් එවැනි අවසාන සහ අනපේක්ෂිත ප්‍රතිඵලයක් ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා Rutherford, Einstein, Millikan, Bohr හෝ ඔවුන්ගේ සගයන් සඳහා සාධාරණීකරණයක් නොවන බව ඔබ තේරුම් ගත යුතුය. නමුත් අපි ඔවුන්ව තනි කරමු. ඇතැම් විට ඇතැම් පුද්ගලයන් වැඩ කළ යුතු දිශානතිය සකස් කිරීමට කිසිදු අධ්‍යාපන නායකයකුට හැකියාවක් නැත. පාඩු, සහ මම එය නැවත පිළිගනිමි, දැවැන්ත බවක් පෙනේ, නමුත් යථාර්ථයේ දී සියල්ල එසේ නොවේ. Pasteur, Koch, Ehrlich, Theobald Smith සහ වෙනත් අයගේ සොයාගැනීම් වලින් ලබාගත් ප්‍රතිලාභ හා සසඳන විට බැක්ටීරියා විද්‍යාවේ වර්ධනයේ සමස්ත පිරිවැය කිසිවක් නොවේ. යෙදිය හැකිද යන සිතුවිල්ල ඔවුන්ගේ සිත් තුළට පත් වූයේ නම් මෙය සිදු නොවනු ඇත. මෙම ශ්රේෂ්ඨ ස්වාමිවරුන්, එනම් විද්යාඥයින් සහ බැක්ටීරියා විද්යාඥයින්, ඔවුන්ගේ ස්වභාවික කුතුහලය සරලව අනුගමනය කරන ලද රසායනාගාරවල පැවති වාතාවරණයක් නිර්මාණය කළහ. උපයෝගිතා අනිවාර්යයෙන්ම ආධිපත්‍යය දරන ඉංජිනේරු පාසල් හෝ නීති විද්‍යාල වැනි ආයතන මම විවේචනය නොකරමි. බොහෝ විට තත්වය වෙනස් වන අතර කර්මාන්තයේ හෝ රසායනාගාරවල ඇති ප්රායෝගික දුෂ්කරතා න්‍යායික පර්යේෂණ මතුවීම උත්තේජනය කරන අතර එය ගැටලුව විසඳිය හැකි හෝ නොවීමට ඉඩ ඇති නමුත් ගැටලුව දෙස බැලීමේ නව ක්‍රම යෝජනා කළ හැකිය. මෙම අදහස් එකල නිෂ්ඵල විය හැකි නමුත් අනාගත ජයග්‍රහණවල ආරම්භයත් සමඟ ප්රායෝගික අර්ථයෙන් සහ න්‍යායාත්මක අර්ථයෙන්.
“වැඩක් නැති” හෙවත් න්‍යායික දැනුම සීඝ්‍රයෙන් සමුච්චය වීමත් සමඟ විද්‍යාත්මක ප්‍රවේශයකින් ප්රායෝගික ගැටලු විසඳීමට පටන් ගත හැකි තත්ත්වයක් උදා විය. නව නිපැයුම්කරුවන් පමණක් නොව, "සැබෑ" විද්යාඥයන් ද මෙයට සම්බන්ධ වේ. මම මාර්කෝනි ගැන සඳහන් කළේ, මානව වර්ගයාගේ යහපත සලසන්නෙකු වන අතර, ඇත්ත වශයෙන්ම "අන් අයගේ මොළය පමණක් භාවිතා කළ" නව නිපැයුම්කරුවෙකි. එඩිසන් ද එම කාණ්ඩයට අයත් වේ. නමුත් පාස්චර් වෙනස් විය. ඔහු ශ්රේෂ්ඨ විද්‍යාඥයෙකු වූ නමුත් ප්රංශ මිදි වල තත්වය හෝ පෙරීමේ ගැටළු වැනි ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමෙන් ඔහු පසුබට වූයේ නැත. පාස්චර් හදිසි දුෂ්කරතා සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළා පමණක් නොව, ප්රායෝගික ගැටලුවලින් ද උකහා ගන්නා ලද සමහර පොරොන්දු වූ න්‍යායික නිගමන, එකල “නිෂ්ඵල” නමුත් අනාගතයේදී කිසියම් අනපේක්ෂිත ආකාරයකින් “ප්‍රයෝජනවත්” විය හැකිය. අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම චින්තකයෙකු වන එර්ලිච්, සිෆිලිස් ගැටලුව ජවසම්පන්න ලෙස භාර ගත් අතර, ක්ෂණික ප්රායෝගික භාවිතය සඳහා විසඳුමක් සොයා ගන්නා තෙක් දුර්ලභ මුරණ්ඩුකමකින් ඒ පිළිබඳව කටයුතු කළේය ("සල්වර්සන්" drug ෂධය). දියවැඩියාවට එරෙහිව සටන් කිරීමට බැන්ටිං විසින් ඉන්සියුලින් සොයා ගැනීම සහ විසකුරු රක්තහීනතාවයට ප්‍රතිකාර කිරීම සඳහා මයිනොට් සහ විප්ල් විසින් අක්මා සාරය සොයා ගැනීම එකම පන්තියට අයත් වේ: මේ දෙකම සිදු කළේ මිනිසුන් විසින් කොතරම් “නිෂ්ඵල” දැනුමක් රැස් කර ඇත්ද යන්න තේරුම් ගත් විද්යාඥයන් විසිනි. ප්රායෝගික ඇඟවුම්, සහ විද්‍යාත්මක භාෂාවෙන් ප්‍රායෝගිකත්වය පිළිබඳ ප්‍රශ්න ඇසීමට දැන් සුදුසුම කාලයයි.
මේ අනුව, විද්‍යාත්මක සොයාගැනීම් සම්පූර්ණයෙන්ම එක් පුද්ගලයෙකුට ආරෝපණය කරන විට යමෙකු ප්‍රවේශම් විය යුතු බව පැහැදිලිය. සෑම සොයාගැනීමකටම පාහේ දිගු හා සංකීර්ණ කතාවකට පෙර සිදු වේ. යමෙකු මෙහි යමක් සොයා ගත් අතර තවත් කෙනෙකුට එහි යමක් හමු විය. තෙවන පියවරේදී, සාර්ථකත්වය අභිබවා ගිය අතර, යමෙකුගේ ප්‍රතිභාව සියල්ල එකට එකතු කර එහි තීරණාත්මක දායකත්වය ලබා දෙන තුරු. විද්‍යාව, මිසිසිපි ගඟ මෙන්, සමහර ඈත වනාන්තරවල කුඩා දිය පහරවල් වලින් ආරම්භ වේ. ක්රමානුකූලව, අනෙකුත් ප්රවාහයන් එහි පරිමාව වැඩි කරයි. මේ අනුව, අසංඛ්‍යාත ප්‍රභවයන්ගෙන්, වේලි හරහා ඝෝෂාකාරී ගංගාවක් සෑදී ඇත.
මට මෙම ප්‍රශ්නය සවිස්තරාත්මකව ආවරණය කළ නොහැක, නමුත් මට මෙය කෙටියෙන් පැවසිය හැකිය: වසර සියයක් හෝ දෙසීයක් තුළ, අදාළ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා වෘත්තීය පාසල්වල දායකත්වය බොහෝ දුරට සමන්විත වනු ඇත්තේ, සමහර විට හෙට දවසේ මිනිසුන් පුහුණු කිරීමේදී එතරම් නොවේ. , ප්රායෝගික ඉංජිනේරුවන්, නීතීඥයින් හෝ වෛද්‍යවරුන් බවට පත් වනු ඇත, කෙතරම්ද යත්, හුදු ප්රායෝගික අරමුණු හඹා යාමේදී පවා, පෙනෙන පරිදි නිෂ්ඵල වැඩ විශාල ප්‍රමාණයක් සිදු කරනු ඇත. මෙම නිෂ්ඵල ක්‍රියාකාරකම් අතරින් පාසල් නිර්මාණය කරන ලද ප්‍රයෝජනවත් අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට වඩා මිනිස් මනසට සහ ආත්මයට අසමසම වැදගත් බව ඔප්පු කළ හැකි සොයාගැනීම් පැමිණේ.
අවධාරණය කිරීමට අවශ්‍ය නම්, අධ්‍යාත්මික හා බුද්ධිමය නිදහසේ දැවැන්ත වැදගත්කම මා විසින් උපුටා දක්වන ලද සාධක ඉස්මතු කරයි. මම පර්යේෂණාත්මක විද්‍යාව සහ ගණිතය ගැන සඳහන් කළ නමුත් මගේ වචන සංගීතය, කලාව සහ නිදහස් මිනිස් ආත්මයේ වෙනත් ප්‍රකාශනවලට ද අදාළ වේ. පවිත්‍ර වීමට හා උසස් වීමට උත්සාහ කරන ආත්මයට තෘප්තියක් ගෙන දෙන බව අවශ්‍ය හේතුවයි. මේ ආකාරයෙන් සාධාරණීකරණය කිරීමෙන්, උපයෝගීතාව පිළිබඳ පැහැදිලි හෝ ව්‍යංග සඳහනකින් තොරව, විද්‍යාල, විශ්ව විද්‍යාල සහ පර්යේෂණ ආයතන පැවතීමට හේතු අපි හඳුනා ගනිමු. මෙම හෝ එම උපාධිධාරියා මානව දැනුමට ඊනියා ප්‍රයෝජනවත් දායකත්වයක් ලබා දෙනවාද නැද්ද යන්න නොසලකා, පසුකාලීන මිනිස් ආත්මයන් නිදහස් කරන ආයතනවලට පැවැත්මේ සෑම අයිතියක්ම ඇත. කවියක්, සංධ්වනියක්, සිතුවමක්, ගණිතමය සත්‍යයක්, නව විද්‍යාත්මක කරුණක් - මේ සියල්ල දැනටමත් විශ්ව විද්‍යාල, විද්‍යාල සහ පර්යේෂණ ආයතනවලට අවශ්‍ය අවශ්‍ය සාධාරණීකරණය දරයි.
මේ මොහොතේ සංවාදයේ විෂය විශේෂයෙන් උග්ර වේ. සමහර ප්‍රදේශවල (විශේෂයෙන් ජර්මනියේ සහ ඉතාලියේ) ඔවුන් දැන් උත්සාහ කරන්නේ මිනිස් ආත්මයේ නිදහස සීමා කිරීමට ය. විශ්වවිද්‍යාල යම් යම් දේශපාලන, ආර්ථික හෝ වාර්ගික විශ්වාසයන් දරන අයගේ අතේ මෙවලම් බවට පරිවර්තනය වී ඇත. කලින් කලට, මේ ලෝකයේ ඉතිරිව ඇති ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී රටවල් කිහිපයෙන් එකක සිටින සමහර නොසැලකිලිමත් පුද්ගලයින් නිරපේක්ෂ ශාස්ත්‍රීය නිදහසේ මූලික වැදගත්කම පවා ප්‍රශ්න කරනු ඇත. මනුෂ්‍යත්වයේ සැබෑ සතුරා හරි හෝ වැරදි හෝ නිර්භය සහ වගකීම් විරහිත චින්තකයා තුළ බොරු නොවේ. සැබෑ සතුරා වන්නේ වරක් ඉතාලියේ සහ ජර්මනියේ මෙන්ම මහා බ්‍රිතාන්‍යයේ සහ ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ සිදු වූවාක් මෙන් මිනිස් ආත්මය තම පියාපත් විහිදුවීමට එඩිතර නොවන පරිදි මුද්‍රා තැබීමට උත්සාහ කරන මිනිසා ය.
තවද මෙම අදහස අලුත් දෙයක් නොවේ. නැපෝලියන් ජර්මනිය යටත් කර ගන්නා විට බර්ලින් විශ්ව විද්‍යාලය සොයා ගැනීමට වොන් හුම්බෝල්ට් දිරිමත් කළේ ඇයයි. ජෝන්ස් හොප්කින්ස් විශ්ව විද්‍යාලය විවෘත කිරීමට ජනාධිපති ගිල්මන් පෙලඹවූයේ ඇයයි, ඉන්පසු මේ රටේ සෑම විශ්ව විද්‍යාලයක්ම අඩු හෝ වැඩි වශයෙන් නැවත ගොඩනඟා ගැනීමට උත්සාහ කළේය. ඔහුගේ අමරණීය ආත්මය අගය කරන සෑම පුද්ගලයෙකුම කුමක් වුවත් විශ්වාසවන්තව සිටින බව මෙම අදහසයි. කෙසේ වෙතත්, අධ්‍යාත්මික නිදහස සඳහා හේතු සත්‍යතාවට වඩා බොහෝ දුර යයි, එය විද්‍යා ක්ෂේත්රයේ හෝ මානවවාදයේ වේවා, මන්ද ... එය මානව වෙනස්කම්වල සම්පූර්ණ පරාසය සඳහා ඉවසීම අදහස් කරයි. මානව ඉතිහාසය පුරාවටම ජාතිය හෝ ආගම පදනම් කරගත් රුචි අරුචිකම්වලට වඩා ගොළු හෝ හාස්‍යජනක විය හැක්කේ කුමක් ද? මිනිසුන්ට සංධ්වනි, සිතුවම් සහ ගැඹුරු විද්‍යාත්මක සත්ය අවශ්‍යද, නැතහොත් ඔවුන්ට ක්‍රිස්තියානි සංධ්වනි, සිතුවම් සහ විද්‍යාව අවශ්‍යද, නැතහොත් යුදෙව් හෝ මුස්ලිම්ද? එසේත් නැතිනම් ඊජිප්තු, ජපන්, චීන, ඇමරිකානු, ජර්මානු, රුසියානු, කොමියුනිස්ට් හෝ මිනිස් ආත්මයේ අසීමිත ධනයේ ගතානුගතික ප්‍රකාශනයන් විය හැකිද?
IV
1930 දී ලුවී බැම්බර්ගර් සහ ඔහුගේ සොහොයුරිය ෆීලික්ස් ෆුල්ඩ් විසින් නිව් ජර්සි හි ප්‍රින්ස්ටන් හි ආරම්භ කරන ලද උසස් අධ්යයනය සඳහා වූ ආයතනයේ ශීඝ්‍ර දියුණුව විදේශීය සියලු දේ නොඉවසීමේ වඩාත්ම නාටකාකාර හා ක්ෂණික ප්‍රතිවිපාකවලින් එකක් බව මම විශ්වාස කරමි. එය ප්‍රින්ස්ටන් හි පිහිටා තිබුණේ අර්ධ වශයෙන් රාජ්‍යයට ආරම්භකයින්ගේ කැපවීම නිසා ය, නමුත්, මට විනිශ්චය කළ හැකි පරිදි, කුඩා නමුත් හොඳ උපාධි දෙපාර්තමේන්තුවක් නගරයේ තිබූ නිසා සමීපතම සහයෝගීතාවය ඇති විය. ආයතනය ප්‍රින්ස්ටන් විශ්වවිද්‍යාලයට ණයගැතියි. ආයතනය, එහි කාර්ය මණ්ඩලයෙන් සැලකිය යුතු කොටසක් දැනටමත් බඳවාගෙන තිබියදී, 1933 දී ක්‍රියාත්මක වීමට පටන් ගත්තේය. සුප්රසිද්ධ ඇමරිකානු විද්යාඥයින් එහි පීඨවල වැඩ කළහ: ගණිතඥයන් වන Veblen, Alexander සහ Morse; මානවවාදීන් Meritt, Levy සහ Miss Goldman; මාධ්‍යවේදීන් සහ ආර්ථික විද්යාඥයන් වන ස්ටුවර්ට්, රීෆ්ලර්, වොරන්, අර්ල් සහ මිත්‍රානි. ප්‍රින්ස්ටන් නගරයේ විශ්ව විද්‍යාලය, පුස්තකාලය සහ රසායනාගාරවල දැනටමත් පිහිටුවා ඇති සමාන වැදගත් විද්යාඥයන් ද මෙහිදී අප එකතු කළ යුතුය. නමුත් උසස් අධ්‍යයන ආයතනය, ගණිතඥයන් වන අයින්ස්ටයින්, වේල් සහ වොන් නියුමන් වෙනුවෙන් හිට්ලර්ට ණයගැතියි; මානව ශාස්ත්‍ර හර්ස්ෆෙල්ඩ් සහ පැනොෆ්ස්කිගේ නියෝජිතයින් සඳහා සහ පසුගිය වසර හය තුළ මෙම කීර්තිමත් කණ්ඩායමට බලපෑම් කළ සහ දැනටමත් රටේ සෑම අස්සක් මුල්ලක් නෑරම ඇමරිකානු අධ්‍යාපනයේ තත්ත්වය ශක්තිමත් කරමින් සිටින තරුණයින් ගණනාවක් සඳහා.
ආයතනය, ආයතනික දෘෂ්ටි කෝණයකින්, කෙනෙකුට සිතාගත හැකි සරලම හා අවම විධිමත් ආයතනයකි. එය පීඨ තුනකින් සමන්විත වේ: ගණිතය, මානව ශාස්ත්‍ර, ආර්ථික විද්‍යාව සහ දේශපාලන විද්‍යාව. ඔවුන් සෑම කෙනෙකුටම ස්ථිර මහාචාර්ය කණ්ඩායමක් සහ වාර්ෂිකව වෙනස් වන කාර්ය මණ්ඩල කණ්ඩායමක් ඇතුළත් විය. සෑම පීඨයක්ම තමන්ට අවශ්‍ය පරිදි තම කටයුතු මෙහෙයවයි. කණ්ඩායම තුළ, එක් එක් පුද්ගලයා තම කාලය කළමනාකරණය කරන්නේ කෙසේද සහ ඔහුගේ ශක්තිය බෙදාහරින්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කරයි. රටවල් 22 කින් සහ විශ්ව විද්‍යාල 39 කින් පැමිණි සේවකයින් සුදුසු අපේක්ෂකයින් ලෙස සලකන්නේ නම් කණ්ඩායම් කිහිපයකට එක්සත් ජනපදයට පිළිගනු ලැබීය. ඔවුන්ට මහාචාර්යවරුන්ට සමාන මට්ටමේ නිදහසක් ලබා දුන්නා. ඔවුන්ට එකඟතාවයකින් එක් හෝ වෙනත් මහාචාර්යවරයෙකු සමඟ වැඩ කළ හැකිය; ඔවුන්ට ප්‍රයෝජනවත් විය හැකි කෙනෙකු සමඟ වරින් වර උපදෙස් ලබා ගනිමින් තනිවම වැඩ කිරීමට අවසර දෙන ලදී.
දිනචරියාවක් නැත, මහාචාර්යවරුන්, ආයතනයේ සාමාජිකයන් හෝ අමුත්තන් අතර බෙදීම් නොමැත. ප්‍රින්ස්ටන් විශ්ව විද්‍යාලයේ සිසුන් සහ මහාචාර්යවරුන් සහ උසස් අධ්‍යයන ආයතනයේ සාමාජිකයින් සහ මහාචාර්යවරුන් ඉතා පහසුවෙන් මිශ්‍ර වූ අතර ඔවුන් ප්‍රායෝගිකව වෙන්කර හඳුනාගත නොහැකි විය. ඉගෙනීමම වඩන ලදී. පුද්ගලයාට සහ සමාජයට ලැබෙන ප්‍රතිඵල උනන්දුව විෂය පථයට අයත් නොවීය. රැස්වීම් නැත, කමිටු නැත. මේ අනුව, අදහස් ඇති පුද්ගලයින් පරාවර්තනය සහ හුවමාරුව දිරිමත් කරන පරිසරයක් භුක්ති වින්දා. ගණිතඥයෙකුට කිසිදු බාධාවකින් තොරව ගණිතය කළ හැකිය. මානව ශාස්ත්‍ර නියෝජිතයෙකුට, ආර්ථික විද්‍යාඥයෙකුට සහ දේශපාලන විද්‍යාඥයෙකුට ද එය එසේම වේ. පරිපාලන දෙපාර්තමේන්තුවේ විශාලත්වය සහ වැදගත්කම මට්ටම අවම මට්ටමකට අඩු කරන ලදී. අදහස් නැති, ඒවා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාවක් නැති අයට මෙම ආයතනය තුළ අපහසුතාවයක් දැනෙනු ඇත.
සමහර විට මට පහත උපුටා දැක්වීම් සමඟ කෙටියෙන් පැහැදිලි කළ හැකිය. ප්‍රින්ස්ටන් හි වැඩ කිරීමට හාවඩ් මහාචාර්යවරයෙකු ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා වැටුපක් වෙන් කරන ලද අතර ඔහු මෙසේ ලිවීය: "මගේ රාජකාරි මොනවාද?" මම පිළිතුරු දුන්නේ, "වගකීම් නැත, අවස්ථා පමණි."
දීප්තිමත් තරුණ ගණිතඥයෙක්, ප්‍රින්ස්ටන් විශ්ව විද්‍යාලයේ වසරක් ගත කිරීමෙන් පසු, මගෙන් සමු ගැනීමට පැමිණියේය. ඔහු පිටත්ව යාමට සූදානම් වූ විට ඔහු මෙසේ පැවසීය.
"මේ වසරේ මට අදහස් කළේ කුමක්දැයි දැන ගැනීමට ඔබ උනන්දු විය හැකිය."
“ඔව්,” මම පිළිතුරු දුන්නා.
"ගණිතය," ඔහු තවදුරටත් පැවසීය. - ඉක්මනින් වර්ධනය වේ; සාහිත්‍ය ගොඩක් තියෙනවා. මම ආචාර්ය උපාධිය ලබා වසර 10ක් ගත වෙනවා. ටික කලක් මම මගේ පර්යේෂණ විෂය සමඟ කටයුතු කළ නමුත් මෑතකදී මෙය කිරීම වඩා දුෂ්කර වී ඇති අතර අවිනිශ්චිත හැඟීමක් ඇති විය. ඔන්න අවුරුද්දක් ගෙවිලා දැන් මගේ ඇස් ඇරිලා. ආලෝකය උදා වීමට පටන් ගත් අතර හුස්ම ගැනීමට පහසු විය. ළඟදීම පළ කිරීමට අවශ්‍ය ලිපි දෙකක් ගැන මම කල්පනා කරමි.
- මෙය කොපමණ කාලයක් පවතිනු ඇත්ද? - මම ඇසුවා.
- අවුරුදු පහක්, සමහරවිට දහයක්.
- එතකොට මොකක්ද?
- මම නැවත මෙහි එන්නම්.
තුන්වන උදාහරණය මෑත කාලීන එකකි. විශාල බටහිර විශ්වවිද්‍යාලයක මහාචාර්යවරයෙක් පසුගිය වසරේ දෙසැම්බර් අගදී ප්‍රින්ස්ටන් වෙත පැමිණියේය. ඔහු මහාචාර්ය මොරේ (ප්‍රින්ස්ටන් විශ්ව විද්‍යාලයේ) සමඟ නැවත වැඩ ආරම්භ කිරීමට සැලසුම් කළේය. නමුත් ඔහු Panofsky සහ Svazhensky (උසස් අධ්‍යයන ආයතනයෙන්) සම්බන්ධ කර ගැනීමට යෝජනා කළේය. දැන් ඔහු තුන්දෙනා සමඟම වැඩ කරයි.
"මට ඉන්න වෙනවා" ඔහු වැඩිදුරටත් පැවසීය. - ලබන ඔක්තෝබර් දක්වා.
"ගිම්හානයේ දී ඔබ මෙහි උණුසුම් වනු ඇත," මම කීවෙමි.
"මම කාර්යබහුල වන අතර සැලකිලිමත් වීමට වඩා සතුටු වනු ඇත."
මේ අනුව, නිදහස එකතැන පල්වීමට හේතු නොවේ, නමුත් එය වැඩිපුර වැඩ කිරීමේ අන්තරායෙන් පිරී ඇත. මෑතකදී ආයතනයේ එක් ඉංග්‍රීසි සාමාජිකයෙකුගේ බිරිඳ ඇසුවා: “හැමෝම ඇත්තටම පාන්දර දෙක වෙනකම් වැඩ කරනවාද?”
මේ වන තෙක් ආයතනයට තමන්ගේම ගොඩනැඟිලි තිබුණේ නැත. ගණිතඥයින් දැනට ප්‍රින්ස්ටන් ගණිත දෙපාර්තමේන්තුවේ ෆයින් හෝල් වෙත පැමිණෙමින් සිටිති; මානව ශාස්ත්‍රවල සමහර නියෝජිතයින් - මැකෝමික් ශාලාවේ; තවත් අය නගරයේ විවිධ ප්‍රදේශවල සේවය කරති. ආර්ථික විද්යාඥයන් දැන් ප්‍රින්ස්ටන් හෝටලයේ කාමරයක වාඩි වී සිටිති. සාප්පු හිමියන්, දන්ත වෛද්‍යවරුන්, නීතිඥයින්, චිරොක්ට්‍රැක්ටික් උපදේශකයින් සහ ප්‍රින්ස්ටන් විශ්ව විද්‍යාලයේ පර්යේෂකයන් සහ පළාත් පාලන සහ ප්‍රජා පර්යේෂණ පවත්වන පර්යේෂකයන් අතර නසාවු වීදියේ කාර්යාල ගොඩනැගිල්ලක මගේ කාර්යාලය පිහිටා ඇත. මීට වසර 60 කට පමණ පෙර ජනාධිපති ගිල්මන් බැල්ටිමෝර්හිදී ඔප්පු කළ පරිදි ගඩොල් සහ බාල්කවල වෙනසක් නැත. කෙසේ වෙතත්, අපට එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම මග හැරේ. නමුත් මේ අඩුපාඩුව නිවැරැදි වෙන්නේ අපිට ෆුල්ඩ් හෝල් කියලා වෙනම ගොඩනැගිල්ලක් හදපුවාම ඒක තමයි ආයතනයේ නිර්මාතෘවරුන් දැනටමත් කරලා තියෙන්නේ. නමුත් විධිමත්භාවය අවසන් විය යුත්තේ මෙතැනින්. ආයතනය කුඩා ආයතනයක් ලෙස පැවතිය යුතු අතර, ආයතනයේ කාර්ය මණ්ඩලයට නිදහස් කාලය, ආරක්‍ෂාව සහ සංවිධානාත්මක ගැටළු සහ චර්යාවෙන් නිදහස් වීමට අවශ්‍ය බව සහ අවසාන වශයෙන්, ප්‍රින්ස්ටන්හි විද්යාඥයින් සමඟ අවිධිමත් සන්නිවේදනය සඳහා කොන්දේසි තිබිය යුතු බව මතය වනු ඇත. විශ්වවිද්‍යාල සහ වෙනත් අය, විටින් විට ඈත ප්‍රදේශවලින් ප්‍රින්ස්ටන් වෙත ආකර්ෂණය විය හැක. මෙම මිනිසුන් අතර කෝපන්හේගන්හි නීල්ස් බෝර්, බර්ලිනයේ වොන් ලෝ, රෝමයේ ලෙවි-සිවිටා, ස්ට්‍රාස්බර්ග්හි ඇන්ඩ්‍රේ වේල්, කේම්බ්‍රිජ්හි ඩිරැක් සහ එච්.එච්. හාඩි, සූරිච්හි පාවුලි, ලුවෙන් හි ලෙමයිට්‍රේ, ඔක්ස්ෆර්ඩ්හි වේඩ්-ගෙරි සහ ඇමරිකානුවන් ද විය. Harvard, Yale, Columbia, Cornell, Chicago, California, Johns Hopkins විශ්වවිද්‍යාලය සහ ආලෝකයේ සහ ඥානාලෝකයේ අනෙකුත් මධ්‍යස්ථාන.
අපි අපට කිසිම පොරොන්දුවක් දෙන්නේ නැත, නමුත් නිෂ්ඵල දැනුම සඳහා බාධාවකින් තොරව ලුහුබැඳීම අනාගතයට සහ අතීතයට බලපානු ඇතැයි අපි බලාපොරොත්තු වෙමු. කෙසේ වෙතත්, අපි මෙම තර්කය ආයතනය ආරක්ෂා කිරීමට භාවිතා නොකරමු. කවියන් හා සංගීතඥයන් මෙන් සෑම දෙයක්ම තමන්ට රිසි සේ කිරීමට ඇති අයිතිය ලබා ගත් විද්යාඥයින්ට එය පාරාදීසයක් බවට පත් වී තිබේ.
පරිවර්තනය: Shchekotova Yana
මූලාශ්රය: www.habr.com