මේ සඳහා වඩාත් සුවපහසු තත්වයන් නිර්මාණය කර ඇත්නම් සිසුන් වඩා හොඳින් ඉගෙන ගන්නා බව සාමාන්‍යයෙන් පිළිගෙන ඇති අතර ගුරුවරුන් ඉල්ලා සිටින නමුත් ඇදහිය නොහැකි තරම් මිත්‍රශීලී ය. හොඳ උපදේශකයෙකු නොමැතිව, නිසැකවම සෑම කෙනෙකුටම කැමති වනු ඇත, ද්රව්යය ප්රගුණ කිරීම සහ විභාග සාර්ථකව සමත් වීම පාහේ කළ නොහැක්කකි, එසේ නොවේ ද? ඔබ ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවලටද කැමති විය යුතු අතර, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය අතිශයින්ම ධනාත්මක හැඟීම් ඇති කළ යුතුය. ඒක හරි. එහෙත්, විද්යාඥයින් සොයාගෙන ඇති පරිදි, සෑම විටම නොවේ.
ඡායාරූප: /unsplash.com
සැහැල්ලු හා වඩාත් සුවපහසු, වඩා හොඳය
ඉගෙනීමට පහසු සහ පහසු වන තරමට ප්රතිඵල ඉහළ යයි. එය සත්‍යයකි. ඉරානයේ සහ කසකස්තානයේ සිට රුසියාව සහ ඕස්ට්‍රේලියාව දක්වා විවිධ රටවල සිදු කරන ලද අධ්‍යයනවලින් එය සනාථ වේ. මේ සඳහා සියලු දෙනා එකඟ වන අතර සංස්කෘතික වෙනස්කම් සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති නොකරයි. ඔව්, අනුව ඉරානයේ වෛද්‍ය විද්‍යා විශ්ව විද්‍යාලයේ කාර්ය මණ්ඩලය විසින් පවත්වනු ලබන අතර, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියෙන් සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරිත්වය, අභිප්‍රේරණය සහ තෘප්තිමත් මට්ටම අධ්යාපන පරිසරයේ ලක්ෂණ මත කෙලින්ම රඳා පවතී. එබැවින්, "පීඨ සහ පාඨමාලා නායකයින් සිසුන් සඳහා විවිධ උපකාරක පද්ධති සමඟ හොඳම ඉගෙනුම් පරිසරය සැපයිය යුතුය."
අධ්යාපනික පරිසරයේ වැදගත් අංගයකි විශ්ව විද්‍යාලයේ අධ්යයනය කරන විෂයයන් පිළිබඳ චිත්තවේගීය තක්සේරුව. සිසුන්ට "කම්මැලි" හෝ "අනවශ්ය" ලෙස පෙනෙන ඒවා බොහෝ විට ඔවුන්ට වඩාත් නරක ය. යම් විනයක ඍණාත්මක සංජානනය අධ්යයන කාර්ය සාධනයට අහිතකර ලෙස බලපායි; ධනාත්මක - . සිසුන් විසින්ම විෂයයන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උනන්දුව සහ ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වය කෙලින්ම සම්බන්ධ කරයි. මේ අනුව, විශේෂත්වයේ ප්‍රායෝගික වැඩ ලබා ගත හැකි වන පරිදි ජ්‍යෙෂ්ඨ වසරවල ධනාත්මක ප්රතිඵල බොහෝ විට දිස්විය හැකිය.
අධ්යාපන පරිසරයේ තවත් වැදගත් අංගයක් වන්නේ ගුරුවරුන් කෙරෙහි ආකල්පය, සිසුන් දිරිමත් කිරීමට සහ ඉගෙනීමට දිරිගැන්වීමට ඔවුන්ගේ හැකියාව. , Tambov Pedagogical Institute හි පවත්වන ලද, පළමු වසරේ සිසුන් සඳහා ගුරුවරුන්ගේ ගුණාත්මකභාවය වඩාත් වැදගත් බව යෝජනා කරයි. “ඊයේ අයදුම්කරුවන් ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය කෙරෙහි විශාල බලාපොරොත්තු තබා ඇත. ඉගෙනීම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය කෙරෙහි එහි බලපෑම ඔවුන් අගය කරති. මෙය ඔවුන්ට වඩාත්ම බලගතු සාධකයයි, ”වැඩ සටහන් කරයි. ගුරුවරුන්ම සමහර විට සිසුන්ට සහ පාසල් දරුවන්ට ඔවුන්ගේම බලපෑම අධිතක්සේරු කිරීමට නැඹුරු වන බව පෙනේ - “මගේ දේශන නොමැතිව ඔබට විෂයයේ කිසිවක් තේරුම් ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත” යන අශික්ෂිත සිට විඥානවාදී “දරුවන්ට ආදරය කළ යුතුය, එසේ නොමැතිනම් ඔවුන් එසේ කරනු ඇත. ඉගෙන ගන්න එපා."
මෙම අර්ථයෙන් ගත් කල, චිත්තවේගීය උදාහරණය නිදර්ශනය වේ වසර 40 ක පළපුරුද්දක් ඇති ඇමරිකානු ගුරුවරියක්, රීටා පියර්සන්. සගයෙක් වරක් පැවසුවේ, පියර්සන් දේශනයකදී මෙසේ පැවසීය: “ළමයින්ට ආදරය කිරීමට මට මුදල් ලැබෙන්නේ නැත. එයාලට උගන්වන්න මට පඩි ලැබෙනවා. ඒ වගේම ඔවුන් ඉගෙන ගත යුතුයි. ප්‍රශ්නය වසා ඇත." “ළමයින් තමන් අකමැති අයගෙන් ඉගෙන ගන්නේ නැහැ,” රීටා පියර්සන් පිළිතුරු දුන් අතර ප්‍රේක්ෂකයන්ගෙන් ගිගුරුම් සහිත අත්පොලසන් ලැබුණි.
නමුත් විශ්ව විද්‍යාලයේ ගුරුවරයෙකුට හෝ විෂයයකට ඔවුන් කොතරම් අකමැතිද යන්න සෑම කෙනෙකුටම පාහේ මතක තබා ගත හැකිය, නමුත් විභාග හොඳින් සිදු වූ අතර දැනුම ආරක්ෂා විය. මෙහි පරස්පරයක් තිබේද?
"නොහැකි වීම තුලින්" හොඳින් ඉගෙන ගත හැක.
සාමාන්‍ය ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කිරීමේ වෙනස්වීම් සහ වෙනත් ඉගැන්වීම් ක්‍රමවලට මාරුවීම සමහර අතෘප්තිය, නිෂේධාත්මක හැඟීම් හෝ ආතතිය ඇති කළ හැකිය. මෙය තේරුම් ගත හැකි ය: අධ්‍යයනයන්හි ස්ථාපිත ඒකාකෘති අත්හැරීම දුෂ්කර ය. කෙසේ වෙතත්, මෙය සැමවිටම නරක ප්රතිඵලවලට හේතු නොවේ. ඊට අමතරව, ධනාත්මක හැඟීම් සෑම විටම ඔවුන්ට දායක නොවේ.
ඡායාරූප: /unsplash.com
මහා මෙම වසන්තයේ හාවඩ් විශ්ව විද්‍යාලයේ භෞතික විද්‍යා අංශයේ පවත්වන ලදී. පන්තිවල ඉගෙනීමේ ආකාර දෙකක් භාවිතා කරන ලදී: උදාසීන සහ ක්රියාකාරී. හා බැලුවා අධ්යාපන ක්රියාවලිය සඳහා ආකල්පය. පළමු අවස්ථාවේ දී සාම්ප්රදායික දේශන සහ සම්මන්ත්රණ පැවැත්විණි. දෙවනුව, ප්රශ්න-පිළිතුරු මාදිලියේ අන්තර්ක්‍රියාකාරී පන්ති පැවති අතර සිසුන් කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කිරීමේ ගැටළු විසඳා ඇත. ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය අවම විය: ඔහු පමණක් ප්රශ්න ඇසුවා සහ උපකාර ලබා දුන්නේය. අත්හදා බැලීම සඳහා පුද්ගලයින් 149 දෙනෙකු සහභාගී විය.
බොහෝ සිසුන් අන්තර්ක්‍රියාකාරී ආකෘතියෙන් සෑහීමකට පත් නොවීය. මෙම ක්‍රියාවලියේ වගකීම පැවරීම ගැන ඔවුන් කෝපයට පත් වූ අතර, දේශනවලට සවන් දීමට සාපේක්ෂව තමන් අධික වෙහෙසක් දැරූ බවට පැමිණිලි කරමින් සහ ප්‍රකාශ කළහ. ඔවුන්ගෙන් බහුතරයක් ඉල්ලා සිටියේ ඉදිරියේදී සියලුම විෂයන් සාමාන්‍ය පරිදි උගන්වන ලෙසයි. අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේ නිෂේධාත්මක සංජානනයේ මට්ටම, විශේෂ ක්‍රමයක් භාවිතා කරමින් තීරණය කරනු ලැබේ, සාම්ප්රදායික එකකට වඩා ක්රියාකාරී ස්වරූපයෙන් පවත්වන ලද පන්ති වලින් පසුව අඩකට වඩා වැඩි විය. අවසාන දැනුම පරීක්ෂණය පෙන්නුම් කළේ: අන්තර් ක්රියාකාරී පන්තිවල ප්රතිඵල 50% කට ආසන්න විය. මේ අනුව, "අධ්යාපනික නවෝත්පාදන" පිළිබඳ ඍණාත්මක සංජානනය තිබියදීත්, අධ්යයන කාර්ය සාධනය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී ඇත.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ධනාත්මක හැඟීම් අවශ්ය වේ. නමුත් එය එතරම් සරල නැත. ඔවුන්ට ඉගෙනීමෙන් බාධා කළ හැකිය, ඇරිසෝනා විශ්ව විද්‍යාලයේ. ඊට අමතරව, ගුරුවරයාගේ භූමිකාව සහ ඔහු කොතරම් කැමතිද යන්න සෑම විටම අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය තීරණය නොකළ හැකිය. “සිසුන්ට තමන් කැමති නැති අයගෙන් ඉගෙන ගන්නත් කරන්නත් පුළුවන්. අපිට දැනුම දෙන කෙනෙක් විවේචනය කරන නිසා අපේ මොලේ වැහෙන්නේ නැහැ. මම මගේ උසස් පාසල් ජීව විද්‍යා ගුරුවරයාට කැමති වුණේ නැහැ, නමුත් මට තවමත් සෛලවල ව්‍යුහය මතකයි. Blake Harvard, PhD, ඇලබාමා හි උසස් පාසල් මනෝවිද්‍යා ගුරුවරයා.
TL; ඩී
- දුෂ්කර තත්වයන් තුළ හොඳ ප්රතිඵල පෙන්විය හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, ඉගැන්වීමේ ක්‍රම අසාමාන්‍ය බවට පත්වේ නම් සහ ආත්මීයව අපහසුතාවයක් ලෙස වටහාගෙන අමතර ගැටළු රාශියක් ඇති කරයි නම්.
- ස්නායු පද්ධතියේ ලක්ෂණවල සිට අභිප්‍රේරණය සහ ආත්ම විශ්වාසය දක්වා ශිෂ්‍යයාගේ පුද්ගල ගුණාංග ඇතුළු බොහෝ සාධක මගින් ඉගෙනීම බලපායි.
- ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්යයන කාර්ය සාධනය සහ විශ්ව විද්‍යාලයේ සුවපහසු පරිසරයක් හෝ ගුරුවරුන්ගේ ගුණාත්මක භාවය අතර සම්බන්ධය ඇත්ත වශයෙන්ම වැදගත් ය, නමුත් මෙය ප්‍රධාන සාධකය නොවේ.
අපගේ බ්ලොග් අඩවියේ මාතෘකාව පිළිබඳ තවත් කියවිය යුතු දේ:
මූලාශ්රය: www.habr.com