Pedagogy geus kabetot kuring keur waktu anu pohara lila sarta, salila sababaraha taun, kuring, salaku murid, dididik, tapi di waktu nu sami harassed jeung nyangsang ku organisasi aya atikan, pamikiran ngeunaan kumaha carana ngaronjatkeun eta. Akhir-akhir ieu, kuring beuki dibéré kasempetan pikeun nguji sababaraha ideu dina prakna. Hususna, cinyusu ieu kuring dibéré kasempetan pikeun ngajar mata kuliah “Signal Processing” di Politéknik Universitas (SPBPU). Organisasina, khususna organisasi pelaporan, mangrupikeun percobaan anu munggaran, hasilna sigana kuring rada suksés, sareng dina tulisan ieu kuring badé ngobrol ngeunaan organisasi kursus ieu.
Kuring masih teu boga pamahaman jelas ngeunaan naon anu kudu dibaca dina kursus kalawan ngaran ieu, tapi sacara umum ieu kursus ngeunaan naon jeung kumaha anjeun otomatis bisa ngalakukeun jeung gambar, sora, téks, video jeung conto sejenna tina alam jeung sinyal dihasilkeun sacara artifisial. Numutkeun naon anu dibaca sateuacanna sareng bakal paling mangpaat, ieu ngarengsekeun masalah sareng gap semantis antara sinyal input sareng naon anu hoyong ngartos tina éta. Tulisan ieu sanés ngeunaan eusi kursus - bahkan dina basa Rusia aya seueur rekaman pidéo ngeunaan kursus anu saé dina topik anu sami.
Tapi lamun eusina metot
Ieuh, sahenteuna dina mangsa nu bakal datang, link gawé ka presentasi tangtu, nu lokasina di . Kaseueuran anu aya dicandak tina kursus-kursus Anton Konushin, csc sareng sagala rupa tulisan Internét anu paling relevan. Nanging, di sababaraha tempat aya hal-hal anu kuring henteu mendakan déskripsi anu jelas sareng nyobian ngadamel kuring sorangan; di sababaraha tempat aya déskripsi Rusia ngeunaan naon anu kuring ngan ukur mendakan dina basa Inggris - ieu khususna manglaku ka clustering, contona, kana algoritma mcl.
Outline artikelna kira-kira kieu: kahiji, organisasi kursus anu kuring pilih dijelaskeun sakedap, teras aya carita ngeunaan masalah anu kuring anggap mangpaat pikeun direngsekeun, teras ngeunaan kumaha kuring nyobian ngalakukeun ieu nalika maca "sinyal. ngolah" tangtu jeung kumaha kuring evaluate hasil, naon masalah kuring ningali , naon gagasan anu anjeun gaduh pikeun ngarengsekeun aranjeunna? Sadaya ieu sanés ngan ukur pikiran sareng ideu, sareng kuring bakal ngabagéakeun koméntar, bantahan sareng seueur deui ideu! Sumawona, sadaya ieu ditulis sakitu legana dina harepan nampi ideu sareng koméntar anjeun. Ogé, meureun, téks ieu bakal nulungan batur manggihan minat pangajaran kualitas, sanajan sagalana anu lumangsung di sabudeureun éta.
Skéma umum organisasi tangtu
Kursus ieu ngagaduhan dua komponén: téoritis sareng praktis. Kadua bagian penting pisan: anu téoritis masihan gambaran anu ageung ngeunaan algoritma sareng ideu anu aya pikeun desainna pikeun ngarengsekeun masalah sareng gap semantis; Anu praktis kedah masihan sahenteuna sababaraha tinjauan perpustakaan anu tos aya, ogé ngalatih kaahlian ngawangun algoritma anjeun nyalira. Sasuai, duanana bagian diperlukeun ngalaporkeun anu dirangsang ulikan maranéhanana, netepkeun garis utama karya siswa.
Sakumaha biasa, bagian téoritis diwangun ku ceramah. Sanggeus unggal ceramah, siswa dibéré daptar lega patarosan pikeun dibawa ka imah ngeunaan ceramah, diwangun ku duanana patarosan rutin ngeunaan rinci ngeunaan naon anu dicaritakeun, sarta patarosan kreatif ngeunaan kumaha jeung dina kasus naon gagasan nu tangtu ngawartoskeun bisa ningkat jeung dimana aranjeunna. bisa dipaké saméméh nanya ka siswa pikeun ngajawab patarosan sorangan.numutkeun ceramah (jeung anjeun ogé bisa ngajawab aranjeunna). Sadaya patarosan dipasang dina pos dina grup VKontakte, jawaban kedah ditulis dina koméntar: anjeun tiasa ngajawab patarosan anu henteu acan dibangkitkeun ku saha waé, atanapi mairan / tambahkeun kana jawaban anu parantos aya, kalebet anu dilakukeun. ku murid séjén. Ruang lingkup pikeun kreativitas raket patalina jeung subjek, dina pamanggih kuring, éta pisan!
Salaku tambahan pikeun waleran kana patarosan kedah janten rangking: saatos wates waktu, murid kedah ngirim email ka kuring nami-nami anu ngawaler, rengking gumantung kana sasmita anu pantes. Koméntar ngeunaan réngking ogé disambut. Sanggeus kabéh ieu, kuring tungtungna ditugaskeun tanda pikeun ceramah. Dumasar kana hasil titik-titik ieu sareng sajumlah kauntungan tambahan, kalebet anu tumbuh tina bagian praktis tina kursus, sasmita pikeun semester ditugaskeun. Dissenters na slackers bisa nyobian pikeun ngaronjatkeun kelas maranéhanana dina ujian kasar (leres pisan naon bisa dipaké, tapi kuring mastikeun menta pamahaman).
Pesen umum tina bagian téoritis éta hal kawas kieu: Kuring nyoba masihan jumlah gélo bahan, hoping yén sakabéh siswa bakal manggihan loba hal anyar jeung mangpaat dina eta. Dina waktos anu sami, kuring henteu meryogikeun aranjeunna pikeun neuleuman sagala hal; aranjeunna tiasa milih momen anu pikaresepeun/mangpaat pikeun dirina sareng ngalenyepan jero kana éta, atanapi ngalakukeun sakedik tina sagala hal. Kuring ngarasa ujian leuwih salaku pinalti pikeun maranéhanana anu ngalakukeun goréng salila semester ti salaku norma.
Bagian praktis diwangun ku
- tilu lab mini, dimana murid kedah ngajalankeun kode anu siap-siap anu aktip ngagunakeun perpustakaan anu béda-béda sareng milih data anu tiasa dianggo saé atanapi kirang,
- karya tangtu di mana siswa diwajibkeun mandiri ngajawab masalah kalawan gap semantik. Aranjeunna tiasa nyandak tugas awal boh tina anu diusulkeun, atanapi milih nyalira sareng satuju sareng kuring. Lajeng maranéhna kudu datang nepi ka solusi, kode eta, tingali yén éta digawé kahiji kalina, éta digawé kirang, lajeng cobaan pikeun ngaronjatkeun deui, dipandu ku nasehat maranéhanana sarta kuring. Idéal nyaéta pikeun ngahontal kualitas anu saé, ngayakinkeun murid-murid yén di daérah ieu ogé, kasabaran sareng damel di arah anu leres bakal ngagiling sadayana, tapi, tangtosna, ieu henteu tiasa dipiharep.
Sadaya ieu kedah dilakukeun pikeun kiridit. Kualitas pagawéan sareng jumlah usaha anu dikaluarkeun tiasa bénten-béda. Kalawan usaha gede, éta mungkin pikeun ménta leuwih sks tambahan salian ceramah.
Ieu lumangsung dina musim semi semester taun 4, nalika semester ends saeutik leuwih ti sabulan awal alatan studi sarjana. Hartina, kuring kungsi ngeunaan 10-11 minggu.
Kuring ogé ngagaduhan insider dina wujud sadulur anu diajar di salah sahiji dua kelompok anu kuring ngajar. Adina kuring sakapeung tiasa ngeureunkeun ideu gila kuring kalayan carita ngeunaan visi anjeunna ngeunaan kaayaan nyata dina grup sareng beban kerjana dina mata pelajaran sanés. Digabungkeun sareng topik kursus anu suksés, takdir langkung milih ékspérimén langkung ti kantos!
Réfléksi kana masalah anu rék direngsekeun
Dina bagian ieu, Kuring nyoba ngobrol ngeunaan masalah, reflections on nu ngarah kuring ka struktur tangtu dijelaskeun. Masalah ieu utamana patali jeung dua fakta:
- Aya siswa kreatif sarta aktif anu bisa mandiri ngatur studi maranéhanana di arah maranéhna bener butuh. Ku ngadorong sadayana ka tingkat rata-rata, sistem pendidikan anu aya di paguron luhur sering nyiptakeun kaayaan anu hese, gugup sareng teu aya artina pikeun mahasiswa sapertos kitu.
- Loba guru, hanjakalna, teu kabetot dina kualitas karya maranéhanana. Mindeng disinterest ieu balukar tina kuciwa di siswa. Tapi karya siswa anu goréng henteu tiasa janten akibat tina padamelan guru anu goréng. Kaayaan éta bisa ningkat lamun kualitas gawé nguntungkeun guru sorangan, teu ngan siswa.
Tangtosna, seueur deui masalah anu henteu aya hubunganana sareng anu kahiji atanapi anu kadua. Contona, naon anu kudu dipigawé kalayan maranéhanana siswa anu teu bisa ngatur sorangan? Atawa jalma anu sigana nyobian, tapi tetep teu bisa ngalakukeun nanaon?
Masalah anu aya hubunganana sareng dua fakta anu dijelaskeun nyaéta anu paling kuring sangsara, sareng kuring panginten seueur ngeunaan solusina. Sigana mah aya dina waktos anu sareng "pélor pérak" anu ngajawab aranjeunna: lamun murid pinter dina kaayaan nyaman, aranjeunna bisa mawa mangpaat gede pikeun guru.
Motivasi guru
Hayu urang mimitian ku motivasi guru. Alami, perlu pikeun kursus alus. Janten, tina ngajar kursus, guru tiasa nampi:
- Kabungahan.
- Duit. Dina hal urang, aranjeunna mindeng simbolis. Leuwih ti éta, pikeun maranéhanana anu ngajar ogé di IT, duit ieu sagemblengna ridiculous. Sakumaha aturan, jalma ieu gaduh atanapi tiasa earn sababaraha kali langkung seueur dina padamelan sanés. Jeung maranéhna pasti moal bisa ngajar ogé ngan demi gaji.
- Insentif sacara signifikan langkung saé pikeun neuleumkeun diri dina bahan. Kuring hariwang pisan ngeunaan popularitas ceramah kuring. Sareng kuring, sahenteuna pikeun ayeuna, sieun pisan kana pandangan anu ngahukum murid-murid sareng pendapat négatipna: "Ieu hiji deui anu teu aya anu kedah dilakukeun kecuali maksa urang miceunan waktos dina sababaraha omong kosong anu anjeunna henteu tiasa atanapi henteu. 'Teu nganggap perlu diuruskeun." .
- Hasil ngaregepkeun siswa kana matéri. Atmosfir tiasa diciptakeun anu ngadorong siswa pikeun naroskeun patarosan anu cerdas nalika kuliah. Patarosan sapertos kitu tiasa ngabantosan guru: nunjukkeun sababaraha kasalahan sareng kakurangan, ajak anjeun ningali hal-hal tina sudut pandang anu béda, sareng panginten tiasa maksa anjeun ngartos anu énggal.
- Bisa ngarangsang kagiatan siswa anu ngaleuwihan matéri anu dibacakeun dina ceramah. Teras aranjeunna tiasa ngumpulkeun seueur inpormasi anyar sareng ngahasilkeun hasil sahenteuna dina sababaraha bentuk olahan. Sumuhun, éta kénéh hésé ngarti tur pariksa engké. Tapi nalika pamariksaan sapertos kitu, cakrawala ngalegaan. Sareng aya bonus anu sanés: upami aya anu henteu écés, sakapeung anjeun tiasa naroskeun ka murid tinimbang nyalira nyalira. Patarosan ieu ogé bakal nguji kumaha kaharti murid.
- Latihan pikeun komunikasi sareng jalma. Latihan dina meunteun jalma, ngartos naon anu tiasa dipiharep ti aranjeunna, kalebet gumantung kana lampah sorangan. Anjeun tiasa ngusahakeun meunteun sateuacanna murid mana anu bakal ngarengsekeun tugasna kalayan saé sareng dina waktosna, anu mana anu bakal dilakukeun kirang, anu mana anu bakal ngalakukeun naon anu diperyogikeun, tapi pikeun waktos anu lami. Ngalatih pendekatan manajemén béda (panginget, jsb). Ngartos kumaha gampang éta sareng kumaha persisna murid (sareng sigana sanés ngan ukur aranjeunna) tiasa ngamanipulasi anjeun. Ruang pikeun ékspérimén ageung. Hasil ékspérimén tiasa ditingali rélatif gancang.
- Praktek presentasi kompeten pikiran, presentasi ceramah jeung kaahlian oratorical séjén. Latihan pikeun ngartos jawaban sareng patarosan anu kirang dirumuskeun ku murid (kadangkala sadayana ieu kedah dilakukeun dina laleur - anjeun tiasa ngalatih réaksi anjeun nyalira).
- Hasil nguji gagasan basajan dina prakna ku leungeun siswa. Boh hasil nguji gagasan sorangan jeung gagasan nu datang ka pikiran siswa bisa mangpaat. Lamun manggihan masalah anu sabenerna metot pikeun siswa, aya kamungkinan luhur yén siswa bakal ngahasilkeun ideu alus sarta nguji éta ogé.
- 'Gratis' pamakéan pikeun siswa pikeun ngajawab masalah praktis maranéhanana.
Hal ieu dipercaya yén ieu téh dimana guru nguntungkeun paling. Kuring percanten ka ieu kanggo waktos anu lami, tapi kalayan unggal percobaan anu salajengna iman kuring turun. Sajauh ieu kuring ngan ukur ngagaduhan hiji murid, tina kolaborasi sareng anu kuring tungtungna kéngingkeun naon anu kuring pikahoyong, dina waktosna, sareng leres-leres ngahémat waktos kuring. Kuring sigana tiasa ngajar murid ieu langkung saé tibatan anu sanés. Leres, di dieu teuing, engké, salami proyek, tétéla yén kuring peryogi solusi pikeun masalah ieu dina bentuk anu rada béda, tapi ieu pasti lepat kuring.
Sadaya murid sanés anu kuring tepang kedah terus-terusan diudag, ngingetkeun karya ilmiahna, sareng ngajelaskeun hal anu sami sababaraha kali. Tungtungna, abdi nampi hal pisan aneh ti aranjeunna, sarta mindeng di momen nalika kuring geus direngsekeun masalah ieu sorangan. Abdi henteu ngartos kumaha mangpaat format ieu pikeun aranjeunna (sigana aranjeunna nuju latihan pikeun ngalakukeun hiji hal, tapi kumaha waé éta kualitasna goréng). Pikeun kuring, prosés ieu ngahakan seueur saraf sareng waktos. Hiji-hijina tambah: sakapeung, nalika diskusi, perhatian kuring ditarik ka sababaraha rinci ngeunaan masalah anu kuring henteu perhatikeun sateuacanna.
- Inohong, pamor - kalawan kualitas pangajaran
- Visibilitas hasil kagiatan anjeun sareng murid anu bersyukur. Leres, sering hese ngartos bebeneran di dieu; murid sering nganuhunkeun kana hal-hal anu salah.
- Rapat spesialis masa depan dina widang anjeun. Éta hadé ngartos aranjeunna, ngartos kumaha generasi anyar hirup. Anjeun tiasa nyorot anu anjeun resep teras ngajak anjeun damel.
Éta sadayana anu kuring tiasa kumpulkeun. Pikeun kuring sorangan, kuring nyobian ngartos sajelas-gancangna naon persisna, sajaba kasenangan sareng gengsi, kuring ngarep-arep kéngingkeun tina ngajar kursus. Kumaha carana abdi kedah daék mayar éta kalayan waktos abdi sadaya semester? Tanpa pamahaman ieu, sesah percanten kana kamampuan ngalaksanakeun kursus ogé. Motivasi anjeun nyalira kedah dipertimbangkeun nalika mikirkeun struktur kursus.
Kaayaan anu nyaman pikeun murid anu maju
Bagian kadua tina syarat struktur kursus ditujukeun pikeun siswa anu kreatif sareng aktip anu gaduh ide anu saé ngeunaan naon anu diperyogikeun. Najan kanyataan yén loba guru confidently mungkir malah kamungkinan ayana siswa misalna, aranjeunna pasti aya di universitas maju. Nepi ka taun senior, jumlahna ningkat sacara signifikan, khususna kalayan pelatihan kualitas luhur. Sareng murid-murid anu pinter mangrupikeun harepan tanah air sareng élmu urang.
Di ampir sadaya paguron luhur, palatihan henteu saefektifna. Dina ceramah, siswa sering nyarioskeun hal anu pikaresepeun, tapi anéh: upami diperyogikeun, di sababaraha dunya murid-murid henteu acan dewasa ngartos. Seringna murid-murid maju parantos nguping atanapi maca ngeunaan hal-hal ieu, ngartos aranjeunna, teras hilap - ayeuna aranjeunna kapaksa ngadangukeun deui. Mindeng siswa kudu ngalakukeun tugas praktis aneh nu guru datang nepi ka ngan alatan manéhna mikir yén siswa perlu dieusian ku hiji hal. Nulis jeung laporan bener, nu guru mindeng teu narima kahiji kalina saukur sabab sigana undignified ka maranehna, jeung anjeun kudu ngajarkeun sahenteuna hal.
Upami sadayana ieu tumiba ka jalma anu henteu ngalakukeun nanaon, éta sigana sanés hal anu goréng. Salaku prakték nempokeun, ku tungtung latihan maranéhanana, jalma ieu ngarti hiji hal, kalobaannana cocog pikeun digawé di husus maranéhanana.
Tapi éta kajadian yén sistem sapertos ieu diterapkeun ka mahasiswa canggih anu geus boga rencana sorangan tina aksi, karya sorangan, pamahaman sorangan ka mana indit. Leuwih ti éta, pamahaman ieu umumna bener, sarta karya bisa dijieun pohara populér lamun rada dilereskeun. Janten murid-murid ieu dibombardir ku ceramah kalayan bahan téoritis abstrak, tugas praktis anu teu kapikiran sareng laporan anu kedah ditulis sareng dilereskeun. Sanaos ieu sadayana diperyogikeun, langkung efektif pikeun nyambungkeunana sareng kapentingan ilmiah murid. Janten anjeunna ngartos kumaha inpormasi ieu bakal ngabantosan anjeunna dina prakna.
Upami teu kitu, upami murid henteu ngartos, ngan ukur sakedik anu bakal diajar. Sarta eta bakal geura-giru poho lamun teu raket dipake dina kursus séjén. Ngan hiji gagasan umum bakal tetep. Kitu ogé ti non-inti, mata pelajaran sakola teu dipikaresep atawa ti siswa anu teu museurkeun nanaon. Meureun masih aya hiji pamahaman dimana balik pikeun angka eta kaluar.
Tapi butuh waktu anu cukup pikeun mahasiswa pikeun nyandak inpormasi ieu. Seueur mahasiswa anu maju tiasa dianggo kalayan saé. Jalma-jalma sapertos kitu siap nyerep pangaweruh anu diperyogikeun ampir dina laleur sareng kalayan efisiensi anu luar biasa, khususna dina taun-taun senior.
Leres, panginten kursus anjeun leres-leres anu leungit ku murid maju. Sareng anjeunna, sasama miskin, henteu ngartos. Tapi ceramah teoritis abstrak saperti teu mirip mantuan manéhna. Upami anjeun ngartos hakekat sababaraha padamelan anu dipikaresep ku anjeunna sareng mamatahan anjeunna nerapkeun sahenteuna sapotong sakedik pangaweruh anu anjeun pasihan di tempat anu leres, muridna pasti bakal ngartos sareng ngahargaan éta. Utamana upami usulan perbaikan anjeun bakal ngabantosan ngahontal hasil kualitatif anu langkung saé.
Dina kanyataanana, tangtu, sagalana geus rada leuwih pajeulit. Henteu sakabéh pangaweruh mangpaat bisa dilarapkeun di wewengkon nu dipikaresep ku siswa. Lajeng, utamana lamun ieu kajantenan dina taun senior, éta hadé pikeun nyobaan ngartos naon anu leuwih mangpaat pikeun murid: ngalakukeun naon anggap perlu, atawa naon manéhna sorangan nganggap diperlukeun pikeun dirina. Jeung lampah nurutkeun eta.
Dina kursus ieu kuring ampir henteu ngagaduhan masalah sapertos kitu: kursus pikeun ngarengsekeun masalah sareng gap semantik sigana kuring tiasa dianggo dimana-mana sareng mangpaat pikeun sadayana. Intina, ieu mangrupikeun kursus ngarancang algoritma sareng modél dina kaayaan anu rumit. Jigana éta mangpaat pikeun dulur ngartos yen ieu aya, jeung kumaha gawéna, sahenteuna dina tingkat luhur. Kursus ogé ngalatih kaahlian modél sareng pendekatan anu lumrah pikeun ngarengsekeun seueur masalah.
Kuring leuwih sieun ngan ngabejaan naon loba siswa geus nyaho. Abdi henteu hoyong maksa aranjeunna pikeun ngabéréskeun tugas-tugas anu henteu bakal ngajarkeun aranjeunna nanaon. Kuring miharep murid-murid anu maju henteu dipaksa pikeun ngerjakeun tugas pikeun pagelaran ngan ukur pikeun lulus.
Jang ngalampahkeun ieu, anjeun kudu ngarti murid alus, ngartos naon maranéhna terang tur naon maranéhna narékahan pikeun. Wawancara aranjeunna, panggihan pamadegan maranéhna, tingali hasil karya maranéhanana, sarta ngarti hiji hal ti aranjeunna. Pastikeun yén murid teu sieun kuring. Kami henteu sieun ngajawab patarosan anu salah. Aranjeunna henteu sieun ngritik garis kuring.
Tapi anjeun kudu jadi teu ngan teu pikasieuneun, tapi ogé nungtut. Malah pikeun siswa canggih, tungtutan lumrah mantuan sarta ngawangun aranjeunna nepi. Waktu anu disayogikeun pikeun ngarengsekeun tugas ngabantosan anjeun ngartos jalan mana anu kedah dipilih, sabaraha jero ngagali, sareng iraha menta tulung. Syarat hasil ngabantosan anjeun ngartos naon anu kedah difokuskeun. Sarta eta organizes sagalana, mantuan pikeun ngeset prioritas antara loba hal anu tumpukan up.
Janten henteu mereun sareng nungtut jauh tina gampang pikeun guru. Utamana lamun muridna loba. Pikeun jalma anu puguh, anu nungtut langkung penting. Kalayan aranjeunna anjeun bakal disiksa janten adil dina unggal kasus khusus. Pikeun siswa canggih sabalikna bener. Aranjeunna nyata leuwih sieun tirani guru ti batur. Kusabab aranjeunna gaduh langkung seueur anu dipertaruhkeun, langkung seueur gumantung kana klasifikasi sareng degradasi. Paménta anu teu munasabah mimitina matak cangcaya: “Naha guru munasabah? Naha anjeunna bakal ngabales cekap kana kritik kuring?" Unggal mamang saterusna strengthens, guru dina panon murid robah jadi madman anu perlu mangga, méakkeun salaku saeutik waktu mungkin.
Sigana mah ngan hiji lumrah, sistem ngalaporkeun ketat bisa ngajawab masalah. Pra-pikir kaluar, nu moal robah salila semester. Patuh kana sistem ieu kedah janten langkung penting tibatan pendapat guru, henteu paduli kumaha anéhna. Ieu dictates tingkat luhur sarat pikeun rationality tina sistem aslina. Ieu jelas yén teu mungkin keur foresee sagalana, sarta anjeun teu hayang runtah waktu. Ku alatan éta, kasebut nyaéta dimungkinkeun pikeun eksplisit nunjukkeun wates, saluareun anu guru meta dina kawijaksanaan sorangan. Contona, hiji lab dikintunkeun sanggeus deadline bakal dipariksa kanyahoan lamun, sarta sanggeus dua Labs teu dikintunkeun dina waktu, konsékuansi bisa unpredictable. Teras, gumantung kana alesan anu nyababkeun ieu, anjeun tiasa ngahampura atanapi ngahukum. Tapi, upama anu dilakonan nyumponan sarat, guru kudu ngalaksanakeun naon anu dijangjikeunana.
Ku kituna, éta diperlukeun pikeun datang nepi ka kaku, sistem ngalaporkeun lumrah. Anjeunna kedah langkung satia ka murid anu wajar. Anjeunna positip ngémutan sadayana anu mangpaat anu aya dina pikiran sareng anu aya hubunganana sareng kursus. Tapi anjeunna henteu masihan nilai anu saé pikeun naon waé, tapi ngadorong kuring pikeun ngalakukeun padamelan anu berkualitas.
Éta ogé penting yén jalma percanten ka sistem ngalaporkeun sareng ngarasa nyaman sareng éta. Sangkan murid bisa nangtukeun sorangan tugas ngalakonan sagalana di awal semester, meunang peunteun jeung ngarasa tenang. Ulah sieun yén guru bakal mikir di tengah semester: "Anjeunna lakukeun teuing alus. Panginten, anjeun tiasa masihan tugas anu langkung kompleks sareng ngajantenkeun penilaian gumantung kana aranjeunna.
Ogé, saperti kieu tina bagian panungtungan, sistem ngalaporkeun kudu merhatikeun kahayang guru. Sareng tétéla yén seueur sarat anu parantos dipertimbangkeun: aranjeunna saluyu sareng sarat kasatiaan ka murid anu lumrah sareng padamelan anu berkualitas. Lamun siswa maju bisa kalawan bébas nanya, maranéhna ogé bakal nanya naon guru teu nyaho. Upami anjeun tiasa ngalangkungan kursus, aranjeunna bakal kaluar sareng mendakan inpormasi anyar. Upami aranjeunna ngartos naon anu aranjeunna lakukeun sareng kunaon, aranjeunna bakal ngalakukeunana sacara éfisién. Sareng inpormasi ngeunaan hasil percobaan sapertos kitu sacara alami ngalegaan cakrawala guru. Panginten henteu langsung, tapi engké atanapi engké bakal aya anu énggal sareng mangpaat pikeun anjeunna.
Murid pinter wareg hartina guru wareg!
Masalah penilaian
Sistem akuntabilitas henteu tiasa memotivasi siswa tanpa penilaian anu wajar tina kinerjana. Kumaha meunteun dumasar kana hasil seméster mana murid anu pantes meunang peunteun anu leuwih luhur jeung mana anu leuwih handap?
Kriteria anu paling sering dianggo nyaéta kelas ujian. Guru nyoba, ngaliwatan sababaraha komunikasi atawa tina naon anu ditulis, ngartos kumaha ogé murid understands topik dina waktu lulus ujian. Ieu sorangan hésé. Seringna, murid anu ngartos ampir sadayana, tapi sieunan sareng teu tiasa nyarios, nampi peunteun anu langkung handap tibatan murid anu henteu terang pelajaran, tapi akalna sareng sombong. Ujian tinulis ngirangan tingkat insolence anu tiasa dianggo ku murid. Tapi interaktivitas leungit: mustahil ngartos naha murid ngartos naon anu anjeunna henteu réngsé (malah naon anu anjeunna nyerat). masalah sejen nyaeta curang. Kuring terang sababaraha master of pedagogy anu peunteun tibalik pakait sareng pangaweruh siswa: assignments nutupan jumlah gélo bahan, komo jalma anu disiapkeun ogé teu bisa lulus kalawan kelas normal. Tapi jalma anu ditipu narima 5 jeung guru confidently menyimpulkan dina dasar maranéhanana yén ieu mungkin Cope - lamun anjeun disiapkeun.
Gagasan pikeun ngarengsekeun masalah ieu aya. Tapi sanajan masalah ieu bisa direngsekeun, masih bakal aya cara pikeun assess pangaweruh residual siswa.
Kamungkinan ngaronjatna jumlah pangaweruh residual naek lamun pangaweruh aya dina sirah murid urang teu ngan dina waktu ujian, tapi ogé salila lolobana tangtu. Sareng upami pangaweruh ogé dirojong ku kagiatan praktis, éta pasti bakal tetep. Tétéla éta hadé pikeun evaluate pangaweruh murid sababaraha kali semester. Sareng dina tungtungna, masihan nilai otomatis upami muridna ngalakukeun padamelan anu saé salami semester. Tapi ieu kaleungitan gambaran umum tina kursus anu kedah ditampi ku murid dina persiapan ujian.
Masalahna henteu aya tungtungna: sadaya murid béda-béda, sareng aya kajadian anu écés pikeun hiji, sedengkeun anu sanés kedah dipikirkeun pikeun waktos anu lami. Meureun éta adil mun evaluate teu ukur pangaweruh ahir maranéhanana, tapi ogé jumlah usaha expended? Kumaha meunteun aranjeunna? Naon anu langkung saé: overestimate murid atanapi underestimate? Nalika meunteun siswa, naha éta sasaena ngabandingkeun tingkat maranéhanana jeung tingkat grup/aliran? Di hiji sisi, sigana enya: upami aya masalah sareng sadayana aliran, éta hartosna guru ngalakukeun padamelan anu goréng. Di sisi anu sanésna, nurunkeun bar bakal nyumbang kana turunna tingkat murid.
Aya sistem dimana murid mimitina ditempatkeun dina kaayaan gumantungna ka murid anu sanés: contona, sakumaha anu kuring kahartos, dina kursus CSC dina topik anu sami, skor sadaya murid dikelompokeun sareng murid nampi kelas saluyu sareng mana kluster skor na. Pendekatan sapertos kitu ningkatkeun daya saing, tapi nyiptakeun kateupastian, anu tiasa langkung stres siswa sareng ogé tiasa ngahalangan gawé babarengan.
Sadaya ieu normal sareng kuring henteu tiasa mikirkeunana. Salaku jalma anu nembé janten murid, sigana kuring yén hal utama nyaéta pikeun mastikeun yén jalma tiasa, ngalangkungan kerja keras dina semester, ngamankeun kelas anu langkung saé - anu dipikahoyong. Kudu aya loba cara pikeun ménta assessment ieu: pikeun prakték jeung téori dina rupa-rupa format. Tapi, lamun tangtu penting, perlu yén murid bisa meunang peunteun alus ngan lamun manehna bener ngalakukeun pakasaban alus sarta nyieun loba kamajuan, atawa mimitina terang kursus di tingkat guru. Ieu kasarna jenis sistem Kuring nyoba datang nepi ka.
Dina total, kuring diusahakeun sangkan kursus sakumaha nyaman jeung mangpaat sabisa, utamana pikeun siswa getol. Ti aranjeunna kuring ngarepkeun patarosan sareng pesen anu bakal nyorong pangaweruh kuring langkung jauh. Tapi masalah kumaha teu poho ngeunaan batur éta, tangtosna, ogé relevan. Kaayaan di dieu pisan teu nguntungkeun: Kuring terang yén, salaku hasil tina sababaraha alesan, dina taun ka-4 loba grup anjog dina kaayaan pisan disorganized: lolobana siswa masih ngalengkepan semester saméméhna; Aya jalma anu henteu tiasa deui ngalaksanakeun diri pikeun ngalakukeun naon waé dina pangajaran dina waktosna sareng anu parantos ngajauhan salami mangtaun-taun. Eupan balik tepat waktu penting pisan pikeun guru: anjeun tiasa ngarobih pikiran dina waktosna.
Diagram organisasi kursus lengkep
Kuring mimiti aktip mikir ngeunaan kamungkinan pola ngalaporkeun jeung paripolah guru nu ngajawab masalah didaptarkeun di luhur nalika kuring di taun 5. Kuring geus diusahakeun nguji sababaraha di antarana, tapi aya loba alesan naha kuring teu bisa meunang assessments relevan. Nyandak sadayana ieu kana akun, kuring ngahijikeun kursus sareng nyarioskeun ka anjeun naon anu kajantenan.
Patarosan kahiji: naon anu kuring hoyong tina kursus ieu? Anu mimiti, kuring kabetot pikeun nyobian ideu dina prakték sareng hoyong anu saé anu kaluar tina aranjeunna. Argumen kadua pangpentingna nya éta ngaronjatkeun pangaweruh sorangan, tapi sacara umum, nepi ka extent sababaraha, sakabéh tujuan guru nu didaptarkeun di luhur, ti pelesir ka pamor, lumangsung.
Ogé dina sambungan kalawan tujuan pikeun ngaronjatkeun pangaweruh, abdi hoyong murid teu sieun kuring, mun bisa kalawan bébas nanya jeung kabuka nganyatakeun dissatisfaction kalawan naon anu lumangsung - kabeh ieu bakal insentif alus keur kuring. Abdi ogé hoyong nampi pangaweruh ti aranjeunna - Abdi hoyong ngarangsang aranjeunna pikeun sacara koléktif ngalegaan inpormasi anu ditampi sareng henteu ngawatesan ruang lingkup kagiatanana. Coba ulah pangulangan thoughtless dina kagiatan maranéhanana.
Ku kituna, timbul gagasan yén siswa kudu ngajawab rupa-rupa patarosan ngeunaan kursus (kaasup kreatif jeung nu kuring teu nyaho jawaban), tingali jawaban silih tur ngalengkepan aranjeunna. Tapi entong duplikat - ku cara kieu, kuring henteu kedah terang saha anu nyalin sareng saha anu henteu, sareng pikeun mahasiswa aya alesan tambahan pikeun ngalegaan pangaweruhna, ngalangkungan naon anu parantos dicaritakeun dina ceramah sareng ditulis. ku babaturan sakelas. Aya ogé anu peryogi ngartos naon anu ditulis ku jalma anu sateuacanna. Ieu ogé tiasa ngabantosan réspon awal: mimitina, pilihan patarosan anu mungkin rada ageung.
Grup VKontakte diadegkeun, sareng saatos unggal ceramah, patarosan anu nomerna dipasang (sakitar 15 di antarana, rada panjang). nu siswa direspon dina komentar, complementing jawaban silih.
Patarosan éta utamina:
- Pikeun malikan deui naon anu diomongkeun dina ceramah. Kadang-kadang jawaban kana patarosan sapertos tiasa langsung kapanggih dina presentasi ceramah, dibikeun ka siswa sanggeus maca eta.
- Pikeun nyieun conto praktis ngagunakeun naon anu dicaritakeun.
- Pikeun ngaidentipikasi masalah anu diangkat dina ceramah dina algoritma anu dijelaskeun. Sarta ogé pikeun mikir ngaliwatan algoritma nu ngajawab masalah dicirikeun dina ceramah. Hal ieu dipikaharti yén siswa boh bisa narik algoritma ti sumber séjén atawa invent sorangan.
- Pikeun evaluate efektivitas algoritma ditétélakeun - kaasup pikeun pamahaman hadé tina algoritma sorangan.
- Pikeun ngabandingkeun algoritma nu ngajawab masalah sarupa.
- Dina proofs matematik sababaraha fakta dipaké atawa patali (contona, teorema konvolusi, teorema Kotelnikov urang).
Perlu disebatkeun yén salami ceramah kuring ampir henteu ngobrol ngeunaan bukti formal; Kuring nganggo langkung seueur bukti "hands-on" kalayan seueur perkiraan sareng nyederhanakeun. Firstly, sabab kuring sorangan teu bener ngagunakeun proofs formal dina kahirupan praktis jeung, salaku hasilna, kuring teu ngarti eta kacida alusna; Bréh, Kuring yakin yén dina 4 taun tekenan utama kedah on pamahaman praktis, teu on téori, tanpa nu umumna bisa hirup. - Alesan anu sanésna: kursus-kursus ceramah anu kuring diawaskeun dina topik ieu, seueur disayogikeun ku definisi téoritis sareng matematika sareng buktina, sigana kuring sesah pisan ngartos sadayana sakaligus, atanapi katutupan sakedik inpormasi - neuleumkeun diri di aranjeunna ayeuna sigana kuring resep. burying sorangan dina hal anu bakal boro aya dipaké.
- Tayangan pribadi tina kursus sareng ideu pikeun ningkatkeun éta - saatos kuliah terakhir.
Ieu oge mungkin mun intelligently nyimpulkeun réspon murid jeung komentar kuring kana tunggal, dokumen bisa dibaca-ieu ogé ngoleksi. Sareng dokumén éta nyalira bakal mangpaat pikeun mahasiswa sareng kuring.
Patarosan utama anu ngabingungkeun kuring nyaéta: oke, sadayana bakal resep pisan sareng aranjeunna leres-leres bakal ngamimitian nyerat seueur sareng nyerat saé. Tapi teras aya anu kedah pariksa sadayana ieu - naha kuring gaduh cukup waktos pikeun ieu? Salian ti masihan ceramah ieu, kuring kungsi pakasaban utama, sakola pascasarjana + karya ilmiah, nu kitu, kuring ampir ditinggalkeun semester ieu. Ieu seemed yén masalah ieu bisa direngsekeun ku skéma nu bakal ngidinan sahenteuna bagian tina tés pikeun mindahkeun tina guru ka siswa. Salian ngagampangkeun tugas guru, éta ogé teu tiasa disangkal mangpaat pikeun murid: ku milarian kasalahan sareng ningali jalma sanés, sering muncul pamahaman anu langkung saé. Sababaraha siswa ogé resep kana kagiatan "ala pangajaran" sapertos kitu.
Dina kasus ayeuna, kuring netepkeun murid-murid anu ngarangking hasil:
aya hipotésis yén siswa leuwih gampang ngabandingkeun dua karya ti batan méré peunteun husus.
(tina studi atikan online, misalna Waters, A. E., Tinapple, D., sarta Baraniuk, R. G.: "BayesRank: A pendekatan Bayesian ka ranking peer Grading," 2015)
Ranking tiasa ngabantosan abdi pisan. Sasuai, sanggeus deadline pikeun réspon, siswa kudu ngirim kuring daptar rengking kolega maranéhanana, sarta komentar dina daptar ieu disambut. Sacara prinsip, kuring henteu keukeuh dina peringkat, tapi ngan ukur nyarankeun; saha waé anu hoyong naon waé tiasa ngirimkeunana. Dina ahir kursus, tétéla yén sanggeus ranking pinuh, bentuk jawaban paling umum nyaéta k luhur anu nulis jawaban pang gunana.
Organisasi semantis kursus
Bagian penting salajengna nya éta eusi semantis kursus. Rencana pikeun bagian téoritis tina kursus nyaéta kieu:
- Kuliah enol - bubuka, naon kursus, naon tekenan kuring bade ngadamel + ngalaporkeun (aturan na gigantic sarta kuring spent ampir satengah ceramah ngobrol ngeunaan eta)
- 1-3 ceramah ngeunaan kumaha masalah ngolah gambar umumna direngsekeun sateuacan munculna pembelajaran mesin. Convolutions pikeun néangan béda inténsitas jeung smoothing, canny, processing gambar morfologis, nempo gambar dina spasi béda (Fourier transformasi / wavelets), ransac, Hough / Rodin transforms, detéktor titik tunggal, blobs, deskriptor, pangwangunan hiji algoritma pangakuan.
- 2-3 ceramah (saloba diperlukeun) ngeunaan gagasan learning mesin, prinsip dasar, kumaha eta mantuan ngajawab masalah algoritma invented. Enumerasi otomatis tina nilai parameter, kaayaan, urutan maranéhanana, naon anu bisa dipigawé ku data jeung naon kudu takwa, model nu hadé nyandak salaku dadasar, réduksi dimensi, jaringan approximating data, clustering. Kuring rencanana ngabejaan bagian mimiti ieu rada gancang (eta oge kapanggih dina kursus sejen), ngeunaan clustering di leuwih jéntré (naha bahaya ngagunakeun aranjeunna, nu algoritma milih na naon teu kudu poho ngeunaan).
- Kuliah dimana conto masalah nyata dibahas (minimalna, pangakuan raray jeung ngolah video stream, sarta gumantung kana sabaraha waktos sadia, meureun siswa bakal boga gagasan atawa kahayang pikeun ngabejaan hal sorangan). A format semi-seminar ieu dianggap, di mana mimitina urang coba mun pose hiji masalah, lajeng mawa gagasan siswa ka nu ngajawab, lajeng ngaléngkah ka métode sabenerna dipaké sarta teu acan ditebak ku aranjeunna. Contona, dina tugas ngaidentipikasi rupa tina hiji gambar, gagasan PCA na LDA (Fisher metrics) dipaké, nu hese datang nepi ka, sahenteuna dina ceramah.
Bagian praktis kedah ngagambarkeun sababaraha aspék bagian téoritis, ngenalkeun siswa ka perpustakaan jeung maksa aranjeunna pikeun ngajawab masalah kompléks sorangan. Sasuai, aya tilu mini-laboratorium, dimana anjeun kedah nyandak sakumpulan skrip anu siap-siap sareng ngajalankeunana, ngahontal sababaraha tujuan sapanjang jalan:
- install python, pycharm sarta sagala rupa perpustakaan. Skrip anu dijalankeun nyaéta pangbasajanna: ngamuat gambar, sababaraha saringan saderhana ku warna sareng lokasi piksel.
- sakumpulan naskah ngagambarkeun bagian tina naon anu dicaritakeun dina ceramah 1-3; murid kedah milih gambar anu naskahna bakal dianggo saé atanapi kirang, sareng ngajelaskeun kunaon. Leres, kuring henteu gaduh skrip anu cekap pikeun laboratorium ieu sareng tétéla rada sakedik.
- pikeun mesin learning: Kuring kungsi milih salah sahiji dua perpustakaan: catboost atanapi tensorflow tur tingal kumaha aranjeunna masihan on tugas basajan (tugas jeung datasets dicokot tina perpustakaan sampel ampir tanpa parobahan, Kuring ogé teu boga cukup waktu). Mimitina kuring hayang masihan duanana perpustakaan babarengan, tapi lajeng eta seemed yén éta bisa nyandak teuing waktos.
Kuring nyobian milih sadaya tilu lab supados tiasa dilakukeun dina 3 jam - dina hiji wengi. Hasil lab éta boh sét gambar anu dipilih sareng hasil gawéna, atanapi nilai parameter fungsi perpustakaan dina naskah. Sadaya laboratorium diperyogikeun, tapi ieu tiasa dilakukeun sacara épisién atanapi kirang; pikeun parantosan kualitas luhur sareng tugas khusus pikeun laboratorium, anjeun tiasa nampi poin tambahan anu ningkatkeun nilai anjeun pikeun semester.
Siswa tiasa milih tugas anu sesah sorangan: contona, nyandak hal anu aya hubunganana sareng gelar sarjana atanapi padamelan, atanapi tina anu diusulkeun. Kadé tugas ieu janten tugas gap semantik. Kadé ngarengsekeun masalah teu merlukeun jumlah badag programming. Kasesahan henteu penting pisan - kuring percaya yén hasil anu goréng ogé bakal janten hasilna. Dina pancén aya 5 tahapan, hasil unggal tahapan kedah disapuk sareng abdi.
- Pamilihan tugas
- Pamilihan data: tahapan penting, nalika biasana, ideu anu langkung realistis tina masalah kabentuk, sareng hipotesis pikeun algoritma anu ngabéréskeunana dilahirkeun.
- Nyiptakeun perkiraan anu munggaran: algoritma anu sahenteuna kumaha waé bakal ngabéréskeun masalah, anu tiasa ngawangun sareng ningkatkeun deui.
- Perbaikan iterative tina solusi masalah.
- Laporan informal anu ngajelaskeun algoritma anu dihasilkeun sareng modifikasi algoritma kana algoritma asli anu dilakukeun pikeun nyandak éta.
Tugas sorangan, kawas mini-labs, éta wajib; pikeun palaksanaan kualitas luhur na hiji bisa nampa loba titik tambahan.
Ngeunaan saminggu saméméh ujian, abdi ditambahkeun versi alternatif tina masalah, leyuran nu bisa cacah dina maksimum 4k: Kuring nyokot sinyal digambarkeun ku fungsi matematik kompléks jeung ngahasilkeun data pikeun siswa latihan / nguji. Tugasna nyaéta ngadeukeutan sinyal sareng naon waé. Ku cara kieu, aranjeunna nyingkahan léngkah ngumpulkeun data sareng ngarengsekeun masalah buatan.
Évaluasi
Kuring nulis loba ngeunaan titik di luhur, ayeuna éta waktu pikeun ngajelaskeun naon maranéhna masihan.
Aya sababaraha daérah kagiatan anu tiasa nampi poin. Dina ahir, skor pikeun sakabéh wewengkon dikalikeun sarta dibangkitkeun kana kakuatan "1/<jumlah ceramah dina semester>". arah:
- Unggal ceramah téh arah misah
- Mini-labs
- Laboratorium ageung (kompleks).
- Aspék organisasi
Ieu kalebet poin pikeun naséhat sareng padamelan anu ngabantosan ngatur kursus, sapertos sacara obyektif nunjukkeun yén aya anu leungit, aya anu dilakukeun kirang, atanapi nyobian nyerat deui pedaran ngalaporkeun supados langkung gampang dibaca. Jumlah titik variatif dina kawijaksanaan kuring gumantung kana usefulness, relevansi, kajelasan kecap, jsb.
- Sagalana sejenna patali topik tangtu
contona,, lamun murid hayang noél dina aspék processing sinyal nu Kuring geus teu dikaitkeun, titik bakal balik ka dieu. Anjeun tiasa nyabak kana hiji hal, contona, ku nyiapkeun sempalan ceramah ngeunaan topik ieu; gumantung kana kualitas naon anu dilakukeun sareng kaayaan dina waktosna, abdi tiasa atanapi henteu ngijinkeun ieu dilakukeun salami kuliah, tapi dina sagala hal kuring bakal masihan sahenteuna sababaraha poin sareng nyerat sababaraha koméntar anu timbul - mahasiswa bakal boga kasempetan pikeun iteration salajengna, deepening pangaweruh jeung mawa titik anyar.
Mimitina, murid ngagaduhan 1 poin pikeun tiap arah (ku kituna nalika ngalikeun pasti henteu ngahasilkeun 0). Anjeun tiasa nampi 1 poin deui pikeun datang ka kuliah (dina arah anu saluyu sareng kuliah ieu), éta henteu gampang - ceramahna jam 8 énjing. Kuring henteu pernah tiasa ngasistematiskeun jumlah poin anu kuring tampi pikeun sadayana anu sanés, janten kuring nyetél éta dina kawijaksanaan kuring sorangan, jelas sering ngalakukeun kasalahan. Aya ngan gambaran umum, numutkeun nu hiji murid anu ngarti kuliah sampurna bisa nampa 25 titik, hiji well-dipikaharti - 10 titik, hiji tolerably dipikaharti - 5 titik, sarta kirang dibikeun ka hiji anu ngalakukeun sahenteuna. kitu. Alami, nalika meunteun, kuring ngan ukur tiasa ngandelkeun naon anu ditulis ku murid, sanaos langkung sering anjeunna tiasa puguh atanapi anu sanés, akibatna pangaweruh anu nyata henteu dugi ka kuring.
Kadé nulis ngeunaan deadlines. Kuliah éta dina Salasa jam 8. Kahiji, wates waktu pikeun ngajawab ceramah diatur dina Minggu hareup, sarta deadline pikeun ranking diatur dina Kemis hareup sanggeus Minggu. Lajeng murid jelas nganyatakeun naon anu kuring datang dina pasangan mimiti ceramah sorangan: Kuring kudu nulis eupan balik kana jawaban, sarta sanggeus éta sasaena pikeun masihan siswa kasempetan pikeun ngabenerkeun diri. Dina waktu nu sarua, sora mimiti kadéngé yén 5 poé pikeun waleran saeutik pisan. Hasilna, sanajan kaprihatinan dikedalkeun ku siswa séjén, kuring nambahan saminggu pikeun ngajawab patarosan, sarta mimiti mairan kana jawaban nu datang saméméh Minggu kahiji. Kaputusan éta pasti salah: aranjeunna henteu ngawaler deui, sareng salami waktosna ningkat, ceramah énggal dilaksanakeun malah kuring bingung ngeunaan naon anu janten milik. Tapi anjeunna henteu ngarobih nanaon: anjeunna mutuskeun yén parantos aya seueur parobihan.
Dina ahir semester, pikeun anu nampi kiridit praktikum, poin anu dimeunangkeun saluyu sareng peunteun kursus akhir. Kelas ieu tiasa ningkat dina ujian, anu sakuduna sapertos kieu:
Opat patarosan hese dirumuskeun dina topik anu béda pikeun pamahaman (Kuring bakal milih topik dina kawijaksanaan kuring). Patarosan tiasa kalebet sadayana anu diomongkeun dina ceramah atanapi kalebet dina grup VK. Jawaban anu dibaca lengkep pikeun patarosan +1 poin pikeun anu ngoleksi dina semester (upami hiji jalma ngan ukur ngartos bagian tina patarosan, teras 0 poin dipasihkeun pikeun patarosan, henteu paduli bagian naon éta). Anjeun tiasa nganggo naon waé anu anjeun pikahoyong, tapi patarosanna bakal sesah pisan - ngabutuhkeun pamahaman anu jero.
Larang ngagunakeun bahan dina ujian sering pisan ngakibatkeun siswa cramming atanapi nyalin tinimbang pamahaman.
Kuring nempo dinamika gaining titik salila semester hal kawas kieu: siswa canggih bakal skor cukup pikeun 5 titik otomatis dina ngeunaan 6-7 ceramah munggaran. Nyaéta, dimana waé dina ahir Maret, nalika kuring bakal nyarioskeun inpormasi dasar sareng teraskeun kana conto netepkeun sareng ngarengsekeun masalah nyata. Ku prak-prakanna, mugi-mugi anu getol oge bakal terang deui ku April, atanapi paling-paling tengahna, upami prioritasna diturunkeun ku syarat-syarat kursus-kursus anu sanés. Kuring ditaksir ieu sorangan: Kuring nyangka yén nalika kuring murid taun 4, kuring bakal lulus kursus sapertos dina jangka waktu anu ditangtukeun upami teu aya anu teu kaduga. Ti mahasiswa kirang maju, Kuring ngaharepkeun yén loba di antarana bakal kabetot dina patarosan, sahenteuna salaku kasempetan pikeun meunangkeun bedil mesin, sarta aranjeunna bakal maca jawaban ti kolega maranéhanana sarta fragmen presentasi ceramah. Jejer umumna metot, jeung meureun murid sapertos bakal hooked, sarta maranéhanana baris coba ngartos leuwih deeply.
Abdi hoyong nyarios ngeunaan kombinasi multiplicative dipilih titik antara arah, sarta teu aditif (akar produk, teu jumlah dibagi sababaraha angka). Ieu pakait jeung kabutuhan pikeun nungkulan sajumlah badag arah dina kurang leuwih tingkat sarua; bahkan pisan, pangaweruh anu jero pisan dina sababaraha daérah moal masihan murid kelas anu saé pikeun kursus upami anjeunna kurang pangaweruh di daérah sanés. Salaku conto, multiplicativeness ngajaga ngalawan kamungkinan meunang 5 ku bombarding kuring jeung saran pikeun ngaronjatkeun organisasi tangtu: unggal proposal saterusna, bringing jumlah sarua titik salaku saméméhna, bakal nyieun kontribusi beuki leutik ka kelas ahir. .
Salah sahiji kalemahan anu langsung katingali tina sistem ieu nyaéta pajeulitna. Tapi, saprak tangtu sorangan rada rumit sarta ngarengsekeun masalah gap semantis merlukeun ngawangun jeung pamahaman algoritma kompléks, abdi yakin yén siswa kudu bisa ngarti ieu gampang. Leuwih ti éta, sistem ngalaporkeun ieu sorangan rada sarupa jeung ngarengsekeun masalah kalayan gap semantik: sababaraha masalah timbul dina model tangtu, nu paling penting dipilih, sarta pendekatan anu ditéang pikeun ngajawab aranjeunna.
Kelemahan anu sanés tina sistem nyaéta yén éta tiasa nyéépkeun waktos pikeun mahasiswa. Janten kuring nyobian ide anu lami: ngajak murid anu terang materina tanpa nyandak kursus, atanapi anu nganggap diri sibuk ku hal anu langkung penting, ngahubungi kuring dina bulan kahiji. Kami siap ngobrol jeung aranjeunna, sarta, gumantung kana tingkat maranéhanana pangaweruh jeung alesan anu displacing tangtu kuring, nawiskeun aranjeunna hiji otomatis atawa métode saderhana lulus tangtu, disaluyukeun pikeun aranjeunna. Saatos bulan kahiji, tawaran ditarik - upami henteu tiasa dianggo dina ahir semester ku mahasiswa anu lemah anu henteu tiasa ngalaksanakeun hiji hal, tapi berpotensi hoyong.
Ieu kasarna dipedar ka siswa dina kuliah munggaran. Salajengna, abdi jangji sorangan moal ngarobah éta, sanajan kuring nempo yén éta teu bisa dipake ogé sarta siswa ngalakonan nyata kirang atawa goréng dibandingkeun ekspektasi. Tangtu geus dimimitian.
Hasil
Hasilna tétéla langkung parah tibatan harepan kuring, sanaos sababaraha harepan anu diyakinkeun. Abdi émut saatos daptar patarosan anu munggaran pikeun kuliah bubuka, kuring ngantosan dina kahariwang: naha aya waleran anu bakal muncul sareng naha éta bakal bermakna. Sareng ayeuna, tungtungna, jawaban anu munggaran mimiti muncul, sababaraha jinis diskusi bahkan mimiti dina koméntar, sanaos dina topik filosofis. Lajeng, nalika semester maju, siswa terus ngabales; kumaha oge, sakumaha aturan, aya sababaraha siswa dominan anu nyumbang ngeunaan 70% tina sagalana mangpaat anu ditulis.
Nepi ka tungtun taun semester, aktivitas geus turun sacara signifikan; sanggeus kuliah penultimate, aranjeunna dikirim kuring daptar rengking diwangun ku hiji ngaran - hijina jalma anu ngajawab sahenteuna sababaraha patarosan ngeunaan ceramah éta. Alesan pikeun ieu, Jigana, bisa jadi kacapean umum, meureun sababaraha jenis kuciwa, inadequacy of assessment, parobahan gagal dina deadlines, nu ngarah ka kudu ngadagoan 3 minggu pikeun nampa hasil ahir tina ceramah, ngaronjat workload di séjén. mata pelajaran.
Kuring ogé beuki kuciwa ku kualitas jawaban: eta mindeng seemed yén loba geus ripped kaluar ti mana tanpa pamahaman, sarta volume ideu anyar teu ampir jadi hébat sakumaha Kuring kungsi disangka. Malah ti murid aya anu nyebutkeun yén sistem ayeuna ngarangsang sahenteuna sababaraha waleran; Peunteun henteu gumantung pisan kana darajat anu murid ngartos jerona. Tapi pasti aya anu ngarti.
Kusabab teu aya anu nyumponan rencana nyetak anu kuring parantos digariskeun sareng ieu ngancam yén sadayana kecuali sababaraha jalma kedah nyandak ujian, kuring mimiti nyobian nyetél skor anu langkung luhur. Ieu mimiti sigana yén kuring over-inflating skor pikeun maranéhanana anu ngajawab ngan ku masalah conto jeung bédana antara balesan ieu jeung jalma anu bener usaha teuas teuing saeutik. Nepi ka ahir semester, kuring beuki kabeurangan ku rarasaan yen loba siswa anu ampir teu ngarti kana naon anu diomongkeun, sanajan skorna kawilang ditarima. Perasaan ieu janten langkung kuat dina ceramah anu terakhir, nalika kuring mimiti nyobian naroskeun sadayana sakaligus dina harepan langkung ngartos tingkat ahir sareng nambihan poin pikeun anu ngajawab leres - tétéla seueur anu henteu terang hal-hal dasar. contona, naon jaringan neural atawa titik husus dina gambar.
Harepan pikeun réngking ogé henteu kacumponan: sakedik pisan koméntar dina daptar rengking, sareng tungtungna ngaleungit. Mindeng eta seemed yén maranéhanana assessing visually tinimbang taliti maca. Nanging, kuring émut sahenteuna sababaraha kali nalika réngking leres-leres ngabantosan sareng kuring nyaluyukeun rating kuring dumasar kana éta. Tapi euweuh sual eta evaluating keur kuring. Penilaian nyandak waktos anu lami, tapi kuring tiasa ngalakukeun éta dina jalan ka subway sareng tungtungna langkung dipikaresep kuring bakal nampi jawaban anu pas tibatan murid.
A disappointment misah, sanajan ekspektasi sarta timbul tina kaayaan aya jeung kanyataan yén kuring ampir teu nyandak kaayaan ieu kana rekening, éta kalayan prakna.
Teu aya anu lulus tés laboratorium ageung bahkan dina April. Sareng kuring henteu ngartos naha éta pajeulit atanapi upami aranjeunna henteu tiasa dilakukeun, sareng kuring henteu terang upami aya anu kedah dirobih sareng kumaha, naon anu diperyogikeun pamustunganana. Kuring datang nepi ka masalah pikeun 4 maksimum, tapi teu ngarobah kaayaan. Dina kasus anu pangsaéna, dina ahir April, murid parantos milih tugasna sareng ngirim data. Sababaraha masalah anu dipilih tétéla terus terang teu tiasa direngsekeun dina tingkat pangaweruh murid ayeuna. Contona, hiji murid hayang ngakuan tumor cancerous, tapi dina waktos anu sareng anjeunna teu ngarti kumaha kahayang maranéhna kudu béda - kuring, sacara alami, teu bisa nulungan sagala cara.
Hal-hal éta langkung saé kalayan mini-labs; seueur anu lulus dua anu munggaran dina waktosna atanapi henteu jauh teuing di tukangeunana; Ampir kabéh ogé lulus katilu, tapi dina tungtungna. Sababaraha ngalakukeun éta saé sareng langkung saé tibatan anu kuring ngarepkeun. Tapi kuring hayang nempatkeun tekenan praktis utama dina laboratorium badag.
Kuring nganggap kasalahan kuring anu sanés dina pangatur prakték janten perencanaan awal fokus utama padamelan dina masalah anu kompleks pikeun satengah kadua semester, nalika kuring parantos masihan seueur ide pikeun ngawangun algoritma dina ceramah.
Patarosan naha kasebut nyaéta dimungkinkeun pikeun nungtut ti siswa dina prakna naon anu teu acan diajarkeun dina ceramah hariwang pikiran loba guru kuring terang. Éta sigana yén jawaban anu leres formal nyaéta: tangtosna henteu - saatosna, ieu hartosna mimiti nyandak waktos tambahan ti murid pikeun diajar sacara mandiri naon anu bakal dicarioskeun engké, teras nyarioskeun naon anu parantos aranjeunna ngartos. Tapi ayeuna kuring nyangka yén cilaka tina posisi formal ieu langkung ageung: teu mungkin deui nyobian hal-hal anu paling hese dina waktosna dina prakna. Dina waktos anu sami, écés yén murid kedah ngartos matéri sacara mandiri, sareng pengulangan bahan tiasa dilakukeun ku cara anu asli, contona, ku ngondang murid anu paham pisan pikeun nyiapkeun sareng maca sempalan ieu. ceramah sorangan.
Tungtungna, sistem sapertos masihan langkung ti, contona, sistem klasik kalayan ujian? Patarosanna rumit, kuring ngarepkeun éta, barina ogé, seueur bahan anu dipasihkeun; nalika nyiapkeun ujian, sababaraha di antarana pasti bakal ditingalkeun bahkan ku murid anu saé. Sanajan aya teu saloba tambahan tangtu dina jawaban sakumaha Abdi miharep.
Abdi hoyong ngadamel catetan tambahan ngeunaan fitur hanjelu tina kaayaan dimana siswa teu sieun guru.
Dihubungkeun sareng naon anu kajantenan, kaajaiban anu kajantenan sareng guru tiasa ngajar murid hal anu énggal sacara global. Salaku conto, sateuacan panon kuring, saurang murid mimiti ngadeukeutan ngarengsekeun masalah kalayan gap semantik langkung intelligently. Anjeunna nyokot léngkah umumna bener, meunang hasil ditarima, tapi teu nyaho kumaha carana ngajelaskeun. Sareng di dieu kuring, guru, nyobian terang naon anu anjeunna laksanakeun. Anjeunna ngajelaskeun incomprehensibly - Kuring nanya loba patarosan aneh, nyieun asumsi aneh, sarta tungtungna meunang ngaliwatan terminologi murid jeung ngarti. Kuring nawiskeun nasehat pikeun perbaikan, sakapeung goréng, salaku murid anu geus understands masalah notices. Teras kuring nampi réaksi anu sami sareng anu biasa: "Naha sanés anjeun kedah ngalakukeun ieu?" jeung "Kuring teu butuh nasehat anjeun" pikeun "Kuring bisa ngalakukeun sagalana sampurna ogé tanpa anjeun".
Ieu tiasa nyata pisan nalika ngamimitian sapertos kieu: murid mimitina datang kalayan usul anu percaya diri sareng teu katimu pikeun ngarengsekeun masalah bentuk "di dieu anjeun ngan ukur kedah nyandak jaringan saraf sareng ngalatihna." Anjeun nyebutkeun yén anjeun teu bisa ngan ngalakukeun hal eta, anjeun masih kudu sahenteuna mikir pisan, sarta sacara umum leuwih hade teu ngajawab masalah ieu kalawan jaringan neural. Hiji murid kadang mikir eta ngaliwatan, sangsara, tapi, ogé dipigawé, anjeunna bener understands eta sarta brings solusi well-dipikir-kaluar, dumasar kana jaringan saraf, sarta kalawan sagala penampilan na anjeunna nyebutkeun "Kuring bakal ngalakukeun ieu tanpa nasehat anjeun dina. tempat kahiji.” Hapunten ka mahasiswa anu henteu ngalakukeun ieu, anjeun aya sareng kuring terang sababaraha anjeun, hatur nuhun. Sanajan kitu, aya siswa anu némbongkeun rasa teu syukur, sarta hanjakalna, kuring sorangan, teuing, geus behaved cara ieu leuwih ti sakali.
Masalah nganyatakeun rasa henteu syukur ku seueur guru gampang direngsekeun tina posisi kakuatan: anjeun tiasa maksakeun solusi anjeun pikeun masalahna, ngaganggu murid upami anjeunna nyarioskeun anu sanés anu anjeun pikahoyong, jsb. Ieu bisa jadi éféktif, utamana pikeun siswa goréng, tapi deprives siswa alus kasempetan pikeun mikir jeung ngawujudkeun incorrectness gagasan maranéhanana, hipotesis - sarta mangtaun hiji pangalaman nu bener bakal inget. Sarat ultimatum boros pikeun ngarengsekeun hiji masalah tanpa katerangan jelas dina subjék sapertos ngabalukarkeun tampikan; tugas utama murid janten nyugemakeun guru, sarta henteu meunang pangaweruh atawa ngajawab masalah. Kasatiaan ngabalukarkeun kanyataan yén siswa puguh teu ngalakukeun loba, sarta sababaraha ogé nyigeung guru.
Kuring kungsi noticed fitur ieu sateuacan, tapi sanggeus semester ieu kuring kumaha bae ngarasa eta leuwih, ngalaman eta. Panginten kusabab éta leres-leres ngajarkeun sababaraha murid. Rasa henteu syukur sapertos kitu tétéla asalna tina kareueus batin murid-murid sapertos kitu, kompleksna, sareng kahayang pikeun nunjukkeun diri ka guru anu parantos naék kana tingkatna. Salian complicating organisasi prosés atikan, kabiasaan misalna jeung rasa teu ngahatur nuhun ostentatious mindeng infuriates siswa: aranjeunna desperately hayang kumaha bae jelas némbongkeun murid yén anjeunna geus meuntas garis. Dina waktos anu sami, anjeun ngartos kalayan pikiran anjeun yén dasarna murid parantos terang, penilaianna kedah positip. Anjeun mendakan diri dina kaayaan anu ampir teu aya harepan, anu anjeun tiasa laksanakeun nyaéta ningali masalah ieu kalayan humor sareng nyalahkeun sadayana kana kabodoan murid, tapi ieu sesah. Kuring ngalakukeun goréng sareng gelo.
Ku kituna, henteuna rasa sukur murid sering pisan ngaracun suasana guru anu ngajarkeun hiji hal. Aya tiasa seueur hal anu sami anu ngaracun suasana. Aranjeunna utamana gering lamun kabeh guru ngaharepkeun kaluar tina pangajaran murid ieu senang. Kaayaan ieu sakali deui nguatkeun kayakinan kuring yén teu mungkin maca sadayana kursus ogé dina pelesir nyalira, anjeun kedah ngarep-ngarep pikeun kéngingkeun anu sanés, sahenteuna impian.
Anu kuring yakin nyaéta yén kursus éta suksés pisan dina hal promosi sareng sistematisasi pangaweruh kuring. Tangtosna, kuring umumna ngabayangkeun seueur anu kuring nyarios, tapi kuring ngarasa seueur hal anu langkung jero. Aya algoritma anu kuring terang aya sareng dianggo, tapi kuring henteu ngartos sapinuhna kumaha aranjeunna damel, henteu terang seueur alternatif, atanapi ngan ukur terang nami. Nalika nyiapkeun kursus, kuring kapaksa ningali ieu. Aya ogé sababaraha hal anyar anu kuring perhatikeun, jelas dipangaruhan ku mahasiswa, sapertos autoencoders. Kuring nampi seueur pangaweruh, panginten henteu sering dianggo, tapi pasti dipikabutuh pikeun orientasi anu saé dina daérah subjek. Kuring nyangka yén paningkatan dina pangaweruh anu kajantenan parantos parantos mangaruhan sababaraha kaputusan anu kuring lakukeun dina padamelan kuring nalika mikirkeun algoritma, kuring ngarepkeun anu langkung saé. Tangtu, maca kursus ogé mawa kuring senang, tapi dina waktos anu sareng eta oge mawa kuring duka jeung kuciwa.
ngahadean
Bisa jadi kuring bakal boga kasempetan pikeun ngajarkeun kursus ieu deui, contona, taun hareup. Kuring teu boga gagasan pikeun solusi pikeun sakabéh masalah, tapi pikeun sababaraha I do, sarta kuring bakal coba ngajelaskeun aranjeunna.
- Jigana abdi tiasa ngabéréskeun masalah utama: kurangna kamajuan timely dina tugas kompléks ku nyawalakeun fragmen sarupa tugas sejenna dina seminar jeung PR jelas kalawan deadlines leutik. Masing-masing tugas PR ngabutuhkeun parantosan fragmen leutik laboratorium ageung, sapertos ngadamel pernyataan masalah, pilihan data anu munggaran, mikiran kriteria kualitas, ... Poin bakal dileler pikeun tiap fragmen anu réngsé dina waktosna. . Upami murid kapungkur, anjeunna kedah ngiringan supados ngamimitian nampi.
- Kuring ogé ngarencanakeun pikeun ngucapkeun ide utama kursus langkung jelas sareng sering dina kontéks anu béda. Sanaos kuring henteu yakin yén ieu bakal ngabantosan: sering, nalika anjeun nyarios hal anu sami, sabalikna, éta mimiti nyababkeun panolakan. Gagasan utama, upami aya nanaon, nyaéta yén kamampuan pikeun ngarengsekeun masalah sanés milarian anu teu dipikiran tina rupa-rupa modél ML dina sababaraha konfigurasi, tapi konstruksi manual modél individu pikeun tugas anu nganggo potongan modél anu tos aya anu cocog pikeun tugas kalayan wajar. modifikasi. Kanggo sababaraha alesan, seueur jalma anu henteu ngartos ieu atanapi sacara saksama pura-pura ngalakukeunana. Meureun sababaraha urang malah bisa ngawujudkeun gagasan ieu ngan ngaliwatan prakna, ngaliwatan congcot full-fledged.
- Kuring ogé ngarencanakeun pikeun ngeureunkeun masihan 1 poin ka sadayana anu sumping kana kuliah; tur nyetel, sacara standar, nyata kirang, contona 0,1. Pikeun kéngingkeun langkung seueur poin, anjeun kedah ngirim atanapi nunjukkeun ka kuring ngarékam titik-titik utama ceramah atanapi poto-potona dina dinten ceramah. Ampir sagala bisa ditulis, format jeung volume teu dipikaresep ku kuring. Tapi pikeun catetan alus Kami siap masihan nyata leuwih ti 1 titik.
Abdi hoyong nambihan ieu pikeun langkung ajak murid ngadangukeun ceramah tinimbang bobo sareng mikiran urusan sorangan. Seueur jalma émut langkung saé naon anu aranjeunna tuliskeun. Beban inteléktual pikeun nyiptakeun catetan sapertos kitu henteu peryogi pisan. Éta ogé sigana moal ngabeungbeuratan murid anu henteu nyandak catetan teuing; anu ngalakukeunana bakal tiasa ngan ukur nyayogikeunana.
Leres, sadaya murid anu ditaliti mangrupikeun kritik kana ide ieu. Khususna, aranjeunna nunjukkeun yén teu sesah nyalin catetan ieu ti tatangga di ahir ceramah atanapi ngan saukur nyerat hiji hal tina slide tanpa leres-leres nengetan ceramah. Sajaba ti éta, kabutuhan nulis bisa jadi selingan tina pamahaman keur sababaraha.
Jadi meureun bakal hade ka ngarobah bentuk kumaha bae. Tapi sacara umum, kuring resep bentuk laporan ieu, éta dianggo, contona, dina kursus statistik math di CSC: dina dinten lab, anjeun kedah ngirim lab leutik anu réngsé - sareng, sigana kuring, ieu. nyorong loba siswa diuk turun jeung rengse eta langsung. Sanaos aya, tangtosna, anu nyarios yén aranjeunna henteu tiasa ngalakukeun éta malem éta sareng disadvantage. Di dieu, sigana kuring, gagasan sejen bisa mantuan: masihan unggal murid kasempetan pikeun mindahkeun deadlines ku sababaraha poé per semester. - Aya ide pikeun ngagentos struktur datar tina jawaban patarosan sareng struktur kai. Sangkan waleran ka sadaya patarosan teu némbongan salaku daptar kontinyu, tapi sahenteuna dua-tingkat: lajeng jawaban kana hiji patarosan bakal caket dieu, sarta teu dicampurkeun jeung jawaban kana patarosan sejenna. Struktur dua tingkat koméntar dina tulisan dirojong, contona, ku Facebook. Tapi jalma-jalma jarang nganjang sareng kuring henteu hoyong janten alat komunikasi utama. Aneh ngajalankeun dua grup dina waktos anu sareng: VKontakte sareng Facebook. Abdi bungah upami aya anu nyarankeun solusi anu sanés.
Aya seueur masalah anu kuring henteu acan terang kumaha ngabéréskeunana sareng kuring henteu terang upami éta tiasa waé. Masalah utama:
- jawaban siswa kana patarosan kuring basajan teuing
- evaluasi goréng tina jawaban: assessment abdi teu salawasna correlate kalawan realitas
- ranking, nu boro mantuan: mariksa jawaban siswa ku siswa sorangan masih jauh pisan
Gemblengna, kuring pasti teu nganggap waktu spent Nyiapkeun jeung delivering tangtu wasted; sahenteuna pikeun kuring éta mangpaat pisan.
Dina titik ieu sagalana sigana geus jadi teuing overloaded.
Gambar dasar dicandak tina:
Abdi hoyong hatur nuhun:
- pikeun reviewing: indung kuring, Margarita Melikyan (sakelas, ayeuna mahasiswa pascasarjana di Moscow State University), Andrey Serebro (sakelas, ayeuna pagawe Yandex)
- sadaya siswa anu milu dina ieu sareng ngarengsekeun survey / nyerat ulasan
- sareng saha waé anu kantos ngajar kuring naon waé anu saé
sumber: www.habr.com