சிக்னல் செயலாக்கத்தில் பல்கலைக்கழக பாடத்தின் அமைப்பு

கற்பித்தல் எனக்கு நீண்ட காலமாக ஆர்வமாக உள்ளது, பல ஆண்டுகளாக, நான் ஒரு மாணவனாக, படித்தேன், ஆனால் அதே நேரத்தில் கல்வியின் தற்போதைய அமைப்பால் துன்புறுத்தப்பட்டு தாமதப்படுத்தப்பட்டதால், அதை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது என்று யோசித்தேன். சமீபத்தில், நடைமுறையில் உள்ள சில யோசனைகளை சோதிக்க எனக்கு அதிக வாய்ப்பு வழங்கப்பட்டது. குறிப்பாக, இந்த வசந்த காலத்தில் பாலிடெக்னிக் பல்கலைக்கழகத்தில் (SPBPU) "சிக்னல் ப்ராசசிங்" பாடத்தை கற்பிக்க எனக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்பட்டது. அதன் அமைப்பு, குறிப்பாக அறிக்கையிடல் அமைப்பு, முதல் பரிசோதனையாகும், இதன் முடிவுகள் ஓரளவு வெற்றிகரமாக இருப்பதாக எனக்குத் தோன்றுகிறது, மேலும் இந்த கட்டுரையில் இந்த பாடத்திட்டத்தின் அமைப்பைப் பற்றி பேச விரும்புகிறேன்.

இந்தப் பெயரைக் கொண்ட ஒரு பாடத்திட்டத்தில் எதைப் படிக்க வேண்டும் என்பது பற்றி எனக்கு இன்னும் தெளிவான புரிதல் இல்லை, ஆனால் பொதுவாக இது படங்கள், ஒலி, உரை, வீடியோ மற்றும் இயற்கை மற்றும் பிற எடுத்துக்காட்டுகள் மூலம் தானாக என்ன செய்யலாம், எப்படி செய்யலாம் என்பது பற்றிய ஒரு பாடமாகும். செயற்கையாக உருவாக்கப்பட்ட சமிக்ஞைகள். முன்பு படித்தது மற்றும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் படி, இது உள்ளீட்டு சமிக்ஞைக்கும் அதிலிருந்து ஒருவர் புரிந்து கொள்ள விரும்புவதற்கும் இடையே உள்ள சொற்பொருள் இடைவெளியில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது. இந்த கட்டுரை பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றியது அல்ல - ரஷ்ய மொழியில் கூட இதே போன்ற தலைப்புகளில் நல்ல படிப்புகளின் வீடியோ பதிவுகள் நிறைய உள்ளன.

ஆனால் உள்ளடக்கம் சுவாரஸ்யமாக இருந்தால்

இதோ, குறைந்த பட்சம் எதிர்காலத்திலாவது, பாட விளக்கக்காட்சிகளுக்கான வேலை இணைப்பு எனது கூகுள் டிரைவ். அன்டன் கொனுஷின், csc மற்றும் பல்வேறு இணையக் கட்டுரைகளின் படிப்புகளில் இருந்து எடுக்கப்பட்டவை மிகவும் பொருத்தமானவை. இருப்பினும், சில இடங்களில் நான் தெளிவான விளக்கங்களைக் கண்டுபிடிக்காத விஷயங்கள் உள்ளன, மேலும் எனது சொந்தமாக வர முயற்சித்தேன்; சில இடங்களில் நான் ஆங்கிலத்தில் மட்டுமே கண்டுபிடிக்கக்கூடிய ரஷ்ய விளக்கங்கள் உள்ளன - இது குறிப்பாக கிளஸ்டரிங்க்கு பொருந்தும், எடுத்துக்காட்டாக, mcl அல்காரிதத்திற்கு.

கட்டுரையின் அவுட்லைன் தோராயமாக பின்வருமாறு: முதலில், நான் தேர்ந்தெடுத்த பாடநெறி அமைப்பு சுருக்கமாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, பின்னர் தீர்க்க பயனுள்ளதாக நான் கருதும் சிக்கல்களைப் பற்றிய ஒரு கதை உள்ளது, பின்னர் "சிக்னல்" ஐப் படிக்கும்போது இதை எப்படிச் செய்ய முயற்சித்தேன் என்பது பற்றி செயலாக்கம்” பாடநெறி மற்றும் முடிவுகளை நான் எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறேன், என்னென்ன பிரச்சனைகளை நான் காண்கிறேன், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கு உங்களுக்கு என்ன யோசனைகள் உள்ளன? இவை அனைத்தும் எனது எண்ணங்கள் மற்றும் யோசனைகளைத் தவிர வேறில்லை, மேலும் கருத்துகள், ஆட்சேபனைகள் மற்றும் பல யோசனைகளை நான் மிகவும் வரவேற்கிறேன்! மேலும், இவை அனைத்தும் பெரும்பாலும் உங்கள் யோசனைகள் மற்றும் கருத்துகளைப் பெறும் நம்பிக்கையில் எழுதப்பட்டது. மேலும், ஒருவேளை, இந்த உரை யாரோ ஒருவர் அவர்களைச் சுற்றி நடக்கும் அனைத்தையும் மீறி, தரமான கற்பித்தலில் ஆர்வத்தைக் கண்டறிய உதவும்.

பாடநெறி அமைப்பின் பொதுவான திட்டம்

பாடநெறி இரண்டு கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது: தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை. இரண்டு பகுதிகளும் மிகவும் முக்கியமானவை: கோட்பாட்டுமானது, தற்போதுள்ள வழிமுறைகள் மற்றும் சொற்பொருள் இடைவெளியுடன் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அவற்றின் வடிவமைப்பிற்கான யோசனைகளின் பெரிய கண்ணோட்டத்தை அளிக்கிறது; நடைமுறையானது, ஏற்கனவே உள்ள நூலகங்களைப் பற்றிய சில கண்ணோட்டத்தையாவது கொடுக்க வேண்டும், அத்துடன் உங்கள் சொந்த வழிமுறைகளை உருவாக்கும் திறன்களைப் பயிற்றுவிக்க வேண்டும். அதன்படி, இரு பகுதிகளுக்கும் அறிக்கையிடல் தேவைப்பட்டது, அது அவர்களின் படிப்பைத் தூண்டியது, மாணவர்களின் வேலையின் முக்கிய வரியை அமைத்தது.

வழக்கம் போல், தத்துவார்த்த பகுதி விரிவுரைகளைக் கொண்டிருந்தது. ஒவ்வொரு விரிவுரைக்குப் பிறகும், மாணவர்களுக்கு விரிவுரையைப் பற்றிய விரிவான கேள்விகளின் பட்டியல் வழங்கப்பட்டது, இதில் என்ன சொல்லப்பட்டது என்ற விவரங்கள் பற்றிய வழக்கமான கேள்விகள் மற்றும் சில யோசனைகளை எப்படி, எந்தச் சந்தர்ப்பங்களில் மேம்படுத்தலாம், எங்கு மேம்படுத்தலாம் என்பது பற்றிய ஆக்கப்பூர்வமான கேள்விகள். விரிவுரையின் படி மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கேள்விகளைக் கொண்டு வருமாறு கேட்பதற்கு முன் பயன்படுத்தப்படலாம் (மேலும் நீங்கள் அவர்களுக்கு பதிலளிக்கலாம்). அனைத்து கேள்விகளும் VKontakte குழுவில் உள்ள ஒரு இடுகையில் இடுகையிடப்பட்டன, பதில்கள் கருத்துகளில் எழுதப்பட வேண்டும்: இதுவரை யாரும் எழுப்பாத கேள்விக்கு நீங்கள் பதிலளிக்கலாம் அல்லது ஏற்கனவே உள்ள பதிலில் கருத்து தெரிவிக்கலாம் / சேர்க்கலாம். மற்றொரு மாணவர் மூலம். இந்த விஷயத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடைய படைப்பாற்றலுக்கான நோக்கம், என் கருத்துப்படி, மிகப்பெரியது!

கேள்விகளுக்கான பதில்களுக்கு கூடுதலாக தரவரிசைப்படுத்தப்பட்டிருக்க வேண்டும்: காலக்கெடுவிற்குப் பிறகு, மாணவர்கள் பதில் அளித்தவர்களின் பெயர்களை எனக்கு மின்னஞ்சல் அனுப்ப வேண்டும், அவர்கள் தகுதியான மதிப்பெண்களைப் பொறுத்து தரவரிசைப்படுத்தப்பட்டனர். தரவரிசை குறித்த கருத்துக்களும் வரவேற்கப்பட்டன. இத்தனைக்கும் பிறகு கடைசியாக விரிவுரைக்கு மதிப்பெண்கள் ஒதுக்கினேன். இந்த புள்ளிகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் மற்றும் படிப்பின் நடைமுறைப் பகுதியிலிருந்து வளரும் பல கூடுதல் நன்மைகள் உட்பட, செமஸ்டருக்கான தரங்கள் ஒதுக்கப்பட்டன. முரண்பட்டவர்களும் சோம்பேறிகளும் கடுமையான தேர்வில் தங்கள் தரத்தை மேம்படுத்த முயற்சி செய்யலாம் (முற்றிலும் எதையும் பயன்படுத்தலாம், ஆனால் நான் கண்டிப்பாக புரிந்து கொள்ளுமாறு கேட்டுக்கொள்கிறேன்).

கோட்பாட்டுப் பகுதியின் பொதுவான செய்தி இது போன்றது: எல்லா மாணவர்களும் அதில் நிறைய புதிய மற்றும் பயனுள்ள விஷயங்களைக் கண்டுபிடிப்பார்கள் என்ற நம்பிக்கையில் நான் ஒரு பைத்தியக்காரத்தனமான பொருளை கொடுக்க முயற்சிக்கிறேன். அதே சமயம், அவர்கள் எல்லாவற்றையும் ஆராய வேண்டும் என்று நான் விரும்பவில்லை; அவர்கள் தங்களுக்கு சுவாரஸ்யமான/பயனுள்ள தருணங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து அவற்றை ஆழமாக ஆராயலாம் அல்லது எல்லாவற்றையும் கொஞ்சம் செய்யலாம். தேர்வை ஒரு விதிமுறையாகக் காட்டிலும், செமஸ்டரின் போது மோசமாகச் செய்தவர்களுக்கு அபராதமாகவே நான் கருதுகிறேன்.

நடைமுறை பகுதி கொண்டது

• மூன்று சிறு ஆய்வகங்கள், இதில் மாணவர்கள் வெவ்வேறு நூலகங்களை தீவிரமாகப் பயன்படுத்திய ஆயத்த குறியீட்டை இயக்க வேண்டும் மற்றும் அது நன்றாக அல்லது மோசமாக வேலை செய்த தரவைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.
• பாடநெறி வேலை, இதில் மாணவர்கள் ஒரு சொற்பொருள் இடைவெளியுடன் ஒரு சிக்கலை சுயாதீனமாக தீர்க்க வேண்டும். அவர்கள் முன்மொழியப்பட்டவர்களிடமிருந்து ஆரம்பப் பணியை எடுக்கலாம் அல்லது அதை அவர்களே தேர்ந்தெடுத்து என்னுடன் உடன்படலாம். பின்னர் அவர்கள் ஒரு தீர்வைக் கொண்டு வர வேண்டும், அதைக் குறியிட வேண்டும், அது முதல் முறையாக வேலை செய்ததைக் காண வேண்டும், அது மோசமாக வேலை செய்தது, பின்னர் அதை மேம்படுத்த முயற்சிக்க வேண்டும், அவர்களின் மற்றும் எனது ஆலோசனையால் வழிநடத்தப்பட்டது. சிறந்த தரத்தை அடைவதே சிறந்ததாக இருக்கும், இந்த பகுதியிலும், பொறுமை மற்றும் சரியான திசையில் வேலை செய்வது எல்லாவற்றையும் அரைக்கும் என்று மாணவர்களை நம்ப வைக்கும், ஆனால், நிச்சயமாக, இதை எப்போதும் நம்ப முடியாது.

இதையெல்லாம் கடனுக்காகச் செய்ய வேண்டியிருந்தது. வேலையின் தரம் மற்றும் செலவழித்த முயற்சியின் அளவு கணிசமாக வேறுபடலாம். அதிக முயற்சியால், விரிவுரைகளுக்கு கூடுதலாக கூடுதல் வரவுகளைப் பெற முடிந்தது.

இளங்கலைப் படிப்பின் காரணமாக ஒரு மாதத்திற்கு முன்னதாகவே செமஸ்டர் முடிவடையும் போது, ​​4வது ஆண்டு வசந்த கால செமஸ்டரில் இது நடந்தது. அதாவது, எனக்கு சுமார் 10-11 வாரங்கள் இருந்தன.

நான் சொற்பொழிவாற்றிய இரண்டு குழுக்களில் ஒன்றில் படித்த ஒரு சகோதரியின் வடிவத்தில் எனக்கும் ஒரு உள் இருந்தது. எனது சகோதரி சில சமயங்களில் குழுவில் உள்ள உண்மையான சூழ்நிலை மற்றும் பிற பாடங்களில் தனது பணிச்சுமை பற்றிய கதைகள் மூலம் எனது பைத்தியக்காரத்தனமான யோசனைகளை நிறுத்தலாம். வெற்றிகரமான பாடத் தலைப்புடன் இணைந்து, விதி உண்மையில் முன்னெப்போதையும் விட பரிசோதனையை விரும்புகிறது!

நீங்கள் தீர்க்க விரும்பும் சிக்கல்களின் பிரதிபலிப்புகள்

இந்த பிரிவில், நான் விவரிக்கப்பட்ட பாடநெறி கட்டமைப்பிற்கு என்னை இட்டுச் சென்ற சிக்கல்கள், பிரதிபலிப்புகளைப் பற்றி பேச முயற்சிக்கிறேன். இந்த சிக்கல்கள் முக்கியமாக இரண்டு உண்மைகளுடன் தொடர்புடையவை:

• படைப்பாற்றல் மற்றும் சுறுசுறுப்பான மாணவர்கள் உள்ளனர், அவர்கள் உண்மையில் தேவையான திசையில் தங்கள் படிப்பை சுயாதீனமாக ஒழுங்கமைக்க முடியும். எல்லோரையும் சராசரி நிலைக்குத் தள்ளுவதன் மூலம், பல்கலைக்கழகங்களில் இருக்கும் கல்வி முறை பெரும்பாலும் இத்தகைய மாணவர்களுக்கு கடினமான, பதட்டமான மற்றும் அர்த்தமற்ற நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.
• பல ஆசிரியர்கள், துரதிர்ஷ்டவசமாக, தங்கள் பணியின் தரத்தில் ஆர்வம் காட்டவில்லை. பெரும்பாலும் இந்த ஆர்வமின்மை மாணவர்களின் ஏமாற்றத்தின் விளைவாகும். ஆனால் மாணவர்களின் மோசமான வேலை, ஆசிரியர்களின் மோசமான வேலையின் விளைவாக இருக்க முடியாது. தரமான பணி மாணவர்களுக்கு மட்டுமின்றி ஆசிரியர்களுக்கும் பயன்பட்டால் நிலைமை மேம்படும்.

நிச்சயமாக, முதல் அல்லது இரண்டாவது மிகவும் தொடர்பில்லாத இன்னும் பல சிக்கல்கள் உள்ளன. உதாரணமாக, தங்களைத் தாங்களே ஒழுங்கமைத்துக் கொள்ள முடியாத மாணவர்களை என்ன செய்வது? அல்லது முயற்சி செய்வது போல் தோன்றுபவர்கள், ஆனால் இன்னும் எதுவும் செய்ய முடியாது?

விவரிக்கப்பட்ட இரண்டு உண்மைகளுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்கள் நான் மிகவும் பாதிக்கப்பட்டவை, அவற்றின் தீர்வைப் பற்றி நான் நிறைய யோசித்தேன். அதே நேரத்தில் அவற்றைத் தீர்க்கும் ஒரு “வெள்ளி புல்லட்” இருப்பதாக எனக்குத் தோன்றுகிறது: புத்திசாலி மாணவர்கள் வசதியான நிலையில் இருந்தால், அவர்கள் ஆசிரியர்களுக்கு பெரும் நன்மைகளைத் தர முடியும்.

ஆசிரியர் உந்துதல்

ஆசிரியரின் ஊக்கத்துடன் ஆரம்பிக்கலாம். இயற்கையாகவே, ஒரு நல்ல படிப்புக்கு இது அவசியம். எனவே, ஒரு பாடத்தை கற்பிப்பதில் இருந்து, ஒரு ஆசிரியர் பெறலாம்:

• இன்பம்.
• பணம். எங்கள் விஷயத்தில், அவை பெரும்பாலும் அடையாளமாக இருக்கும். மேலும், ஐ.டி.யில் நன்றாகக் கற்பிப்பவர்களுக்கு இந்தப் பணம் முற்றிலும் கேலிக்குரியது. ஒரு விதியாக, இந்த நபர்கள் மற்றொரு வேலையில் பல மடங்கு அதிகமாக சம்பாதிக்கலாம் அல்லது சம்பாதிக்கலாம். சம்பளத்திற்காக அவர்களால் நிச்சயமாக நன்றாகக் கற்பிக்க முடியாது.
• ஊக்குவிப்பு பொருள் உங்களை மூழ்கடித்து குறிப்பிடத்தக்க சிறப்பாக உள்ளது. எனது விரிவுரைகளின் பிரபலத்தைப் பற்றி நான் மிகவும் கவலைப்பட்டேன். நான், குறைந்தபட்சம் இப்போதைக்கு, மாணவர்களின் நியாயமான பார்வைகள் மற்றும் அவர்களின் எதிர்மறையான கருத்துக்கு மிகவும் பயந்தேன்: "இங்கே ஒன்றும் செய்ய முடியாதது, அவரால் முடியாத அல்லது செய்யாத சில வகையான முட்டாள்தனங்களில் நேரத்தை வீணடிக்க கட்டாயப்படுத்துவதைத் தவிர. சமாளிப்பது அவசியம் என்று கருதவில்லை."
• மாணவர் பொருளில் மூழ்கியதன் முடிவுகள். விரிவுரைகளின் போது அறிவார்ந்த கேள்விகளைக் கேட்க மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் சூழ்நிலையை உருவாக்க முடியும். இதுபோன்ற கேள்விகள் ஆசிரியருக்கு பெரிதும் உதவலாம்: சில தவறுகளையும் குறைபாடுகளையும் சுட்டிக்காட்டுங்கள், விஷயங்களை வேறு கண்ணோட்டத்தில் பார்க்க ஊக்குவிக்கவும், மேலும் புதிய ஒன்றைப் புரிந்துகொள்ள உங்களை கட்டாயப்படுத்தவும் கூடும்.
• விரிவுரைகளில் படிக்கும் விஷயங்களைத் தாண்டி மாணவர் செயல்பாடுகளைத் தூண்டுவது சாத்தியமாகும். பின்னர் அவர்கள் நிறைய புதிய தகவல்களைச் சேகரித்து குறைந்தபட்சம் சில செயலாக்கப்பட்ட வடிவத்தில் முடிவுகளை உருவாக்க முடியும். ஆம், புரிந்துகொண்டு பின்னர் சரிபார்ப்பது இன்னும் கடினமாக உள்ளது. ஆனால் இதுபோன்ற சோதனைகளின் போது தான் ஒருவரின் எல்லைகள் விரிவடைகின்றன. மற்றொரு போனஸ் உள்ளது: ஏதாவது தெளிவாக இல்லை என்றால், சில சமயங்களில் அதை நீங்களே கண்டுபிடிப்பதற்கு பதிலாக மாணவரிடம் கேட்கலாம். இந்தக் கேள்வி மாணவர் எவ்வளவு நன்றாகப் புரிந்து கொண்டார் என்பதையும் சோதிக்கும்.
• மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள பயிற்சி. நபர்களை மதிப்பிடுவதற்கான பயிற்சி, ஒருவரின் சொந்த செயல்களைப் பொறுத்து அவர்களிடமிருந்து என்ன எதிர்பார்க்கலாம் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது. எந்த மாணவர் பணியைச் சரியாகவும் சரியான நேரத்திலும் சமாளிப்பார், யார் மோசமாகச் செய்வார், எது தேவைப்படுகிறதோ அதைச் செய்வார், ஆனால் மிக நீண்ட காலத்திற்கு நீங்கள் முன்கூட்டியே மதிப்பீடு செய்ய முயற்சி செய்யலாம். வெவ்வேறு மேலாண்மை அணுகுமுறைகளைப் பயிற்றுவிக்கவும் (நினைவூட்டல்கள், முதலியன). இது எவ்வளவு எளிதானது மற்றும் மாணவர்கள் (அநேகமாக அவர்கள் மட்டுமல்ல) உங்களை எவ்வாறு கையாள முடியும் என்பதைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள். பரிசோதனைக்கான இடம் பெரியது. சோதனை முடிவுகளை ஒப்பீட்டளவில் விரைவாகக் காணலாம்.
• எண்ணங்கள், விரிவுரை விளக்கக்காட்சிகள் மற்றும் பிற சொற்பொழிவு திறன்களை திறமையாக வழங்குவதைப் பயிற்சி செய்யுங்கள். மாணவர்களால் மோசமாக வடிவமைக்கப்பட்ட பதில்கள் மற்றும் கேள்விகளைப் புரிந்துகொள்வதில் பயிற்சி (சில நேரங்களில் இவை அனைத்தும் பறக்க வேண்டும் - உங்கள் சொந்த எதிர்வினைக்கு நீங்கள் பயிற்சி அளிக்கலாம்).
• மாணவர்களின் கைகளால் நடைமுறையில் எளிய யோசனைகளை சோதித்ததன் முடிவுகள். உங்கள் சொந்த யோசனையை சோதித்ததன் முடிவு மற்றும் மாணவர் மனதில் தோன்றிய யோசனை இரண்டும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒரு மாணவருக்கு உண்மையிலேயே சுவாரஸ்யமான ஒரு சிக்கலை நீங்கள் கண்டால், மாணவர் நல்ல யோசனைகளை உருவாக்கி அவற்றை நன்றாகச் சோதிப்பதற்கான அதிக நிகழ்தகவு உள்ளது.
• மாணவர்களின் நடைமுறைச் சிக்கல்களைத் தீர்க்க 'இலவச' பயன்பாடு.

  இங்குதான் ஆசிரியர்கள் அதிகம் பயனடைகிறார்கள் என்பது பரவலாக நம்பப்படுகிறது. நான் இதை நீண்ட காலமாக நம்பினேன், ஆனால் ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த சோதனையிலும் என் நம்பிக்கை குறைகிறது. இதுவரை எனக்கு ஒரே ஒரு மாணவர் மட்டுமே இருந்தார், அவருடன் ஒத்துழைப்பதில் இருந்து நான் விரும்பியதை சரியான நேரத்தில் பெற்று, எனது நேரத்தை மிச்சப்படுத்தினேன். இந்த மாணவனுக்கு மற்றவர்களை விட நான் சிறப்பாக கற்பிக்க முடிந்தது. உண்மை, இங்கேயும், பின்னர், திட்டத்தின் போது, ​​இந்த சிக்கலுக்கு சற்று வித்தியாசமான வடிவத்தில் தீர்வு தேவை என்று மாறியது, ஆனால் இது நிச்சயமாக என் தவறு.
  நான் சந்தித்த மற்ற அனைத்து மாணவர்களும் தொடர்ந்து துரத்தப்பட வேண்டியிருந்தது, அவர்களின் அறிவியல் பணிகளை நினைவூட்டியது, மேலும் பலமுறை அவர்களுக்கு அதையே விளக்கியது. இறுதியில், நான் அவர்களிடமிருந்து மிகவும் விசித்திரமான ஒன்றைப் பெற்றேன், பெரும்பாலும் இந்த சிக்கலை நான் சொந்தமாக தீர்த்துக்கொண்ட தருணத்தில். இந்த வடிவம் அவர்களுக்கு எவ்வளவு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று எனக்கு புரியவில்லை (அவர்கள் எதையாவது செய்ய பயிற்சி பெறுவது போல் தெரிகிறது, ஆனால் எப்படியோ அது மிகவும் மோசமான தரம்). என்னைப் பொறுத்தவரை, இந்த செயல்முறை நிறைய நரம்புகளையும் நேரத்தையும் சாப்பிடுகிறது. ஒரே பிளஸ்: சில நேரங்களில், விவாதங்களின் போது, ​​நான் முன்பு கவனிக்காத பிரச்சனையின் சில விவரங்களுக்கு எனது கவனம் ஈர்க்கப்படுகிறது.

• புகழ், கௌரவம் - தரமான கற்பித்தல்
• உங்கள் செயல்பாடுகள் மற்றும் நன்றியுள்ள மாணவர்களின் முடிவுகளின் தெரிவுநிலை. உண்மை, இங்கே உண்மையைப் புரிந்துகொள்வது பெரும்பாலும் கடினம்; மாணவர்கள் பெரும்பாலும் தவறான விஷயங்களுக்கு நன்றியுள்ளவர்களாக இருக்கிறார்கள்.
• உங்கள் துறையில் எதிர்கால நிபுணர்களை சந்திப்பது. புதிய தலைமுறை எவ்வாறு வாழ்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது, அவற்றைப் புரிந்துகொள்வது நல்லது. நீங்கள் விரும்பும் நபர்களை முன்னிலைப்படுத்தலாம், பின்னர் உங்களை வேலைக்கு அழைக்கலாம்.

அவ்வளவுதான் என்னால் சேகரிக்க முடிந்தது. என்னைப் பொறுத்தவரை, இன்பம் மற்றும் கௌரவத்தைத் தவிர, பாடத்திட்டத்தை கற்பிப்பதன் மூலம் நான் எதைப் பெற முடியும் என்பதை என்னால் முடிந்தவரை தெளிவாகப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிக்கிறேன். செமஸ்டர் முழுவதும் எனது நேரத்துடன் பணம் செலுத்த நான் தயாராக இருப்பது எப்படி இருக்க வேண்டும்? இந்த புரிதல் இல்லாமல், ஒரு படிப்பை நன்றாக நடத்தும் திறனை நம்புவது கடினம். பாடத்திட்டத்தின் கட்டமைப்பைப் பற்றி சிந்திக்கும்போது உங்கள் சொந்த உந்துதல் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

மேம்பட்ட மாணவர்களுக்கு வசதியான சூழ்நிலைகள்

பாடநெறி கட்டமைப்பு தேவைகளின் இரண்டாம் பகுதி, தங்களுக்கு என்ன தேவை என்பதைப் பற்றிய நல்ல யோசனை கொண்ட ஆக்கப்பூர்வமான மற்றும் செயலில் உள்ள மாணவர்களை இலக்காகக் கொண்டது. பல ஆசிரியர்கள் அத்தகைய மாணவர்களின் இருப்புக்கான சாத்தியத்தை கூட நம்பிக்கையுடன் மறுக்கிறார்கள் என்ற போதிலும், அவர்கள் நிச்சயமாக மேம்பட்ட பல்கலைக்கழகங்களில் உள்ளனர். மூத்த ஆண்டுகளில், அவர்களின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, குறிப்பாக உயர்தர பயிற்சி. நமது தாய்நாட்டின் மற்றும் அறிவியலின் நம்பிக்கையாக இருப்பவர்கள் புத்திசாலி மாணவர்கள்.

ஏறக்குறைய அனைத்துப் பல்கலைக்கழகங்களிலும், பயிற்சியானது அது முடிந்தவரை பயனுள்ளதாக இல்லை. விரிவுரைகளில், மாணவர்களுக்கு சுவாரசியமான, ஆனால் விசித்திரமான ஒன்று அடிக்கடி சொல்லப்படுகிறது: தேவைப்பட்டால், மாணவர்கள் இன்னும் புரிந்துகொள்ள வளராத சில உலகில். மேம்பட்ட மாணவர்கள் ஏற்கனவே இந்த விஷயங்களைப் பற்றி கேள்விப்பட்டிருக்கிறார்கள் அல்லது படித்திருக்கிறார்கள், புரிந்துகொண்டு, பின்னர் மறந்துவிட்டார்கள் - இப்போது அவர்கள் மீண்டும் கேட்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். பெரும்பாலும் மாணவர்கள் வினோதமான நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்ய வேண்டியிருக்கும், ஏனெனில் அவர் மாணவர்களுக்கு ஏதாவது ஏற்றப்பட வேண்டும் என்று நினைத்தார். அறிக்கைகளை எழுதவும், திருத்தவும், ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் முதல் முறையாக ஏற்றுக்கொள்ள மாட்டார்கள், ஏனெனில் அது அவர்களுக்கு கண்ணியமற்றதாகத் தோன்றுகிறது, மேலும் நீங்கள் குறைந்தபட்சம் ஏதாவது கற்பிக்க வேண்டும்.

எதுவும் செய்யாதவர்கள் மீது இவை அனைத்தும் விழுந்தால், அது ஒரு மோசமான விஷயம் அல்ல. நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, அவர்களின் பயிற்சியின் முடிவில், இந்த மக்கள் எதையாவது புரிந்துகொள்கிறார்கள், அவர்களில் பெரும்பாலோர் தங்கள் சிறப்புப் பணிகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமானவர்கள்.

ஆனால் இதுபோன்ற ஒரு அமைப்பு ஏற்கனவே தங்கள் சொந்த செயல் திட்டம், அவர்களின் சொந்த வேலை, எங்கு செல்ல வேண்டும் என்பது பற்றிய அவர்களின் சொந்த புரிதலைக் கொண்ட மேம்பட்ட மாணவர்களுக்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. மேலும், இந்த புரிதல் பொதுவாக சரியானது, அதைச் சிறிது சரிசெய்தால் படைப்பை மிகவும் பிரபலமாக்க முடியும். எனவே இந்த மாணவர்கள் சுருக்கமான கோட்பாட்டு உள்ளடக்கம், தவறான நடைமுறை பணிகள் மற்றும் முடிவில்லாமல் எழுதப்பட்டு திருத்தப்பட வேண்டிய அறிக்கைகள் கொண்ட விரிவுரைகளால் தாக்கப்படுகிறார்கள். இவை அனைத்தும் அவசியமானதாக இருந்தாலும், மாணவர்களின் அறிவியல் ஆர்வங்களுடன் அதை இணைப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இந்த தகவல் நடைமுறையில் அவருக்கு எவ்வாறு உதவும் என்பதை அவர் புரிந்துகொள்கிறார்.

மற்றபடி, மாணவருக்கு புரியவில்லை என்றால், ஒரு சிறிய பகுதி மட்டுமே கற்றுக் கொள்ளப்படும். மற்ற படிப்புகளில் இது நெருக்கமாகப் பயன்படுத்தப்படாவிட்டால் அது விரைவில் மறந்துவிடும். ஒரு பொதுவான யோசனை மட்டுமே இருக்கும். அதே போல் கோர் அல்லாத, ஆர்வமில்லாத பள்ளி பாடங்களிலிருந்து அல்லது எதிலும் ஆர்வமில்லாத மாணவர்களிடமிருந்து. அதை கண்டுபிடிக்க எங்கு செல்ல வேண்டும் என்ற புரிதல் இன்னும் இருக்கலாம்.

ஆனால் இந்த தகவலைப் பெறுவதற்கு மாணவர்கள் தனிப்பட்ட முறையில் நிறைய நேரம் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். பல மேம்பட்ட மாணவர்கள் அதை நன்றாகப் பயன்படுத்த முடியும். அத்தகைய நபர்கள் தங்களுக்குத் தேவையான அறிவை கிட்டத்தட்ட பறக்கும் மற்றும் அற்புதமான செயல்திறனுடன் உறிஞ்சுவதற்கு தயாராக உள்ளனர், குறிப்பாக மூத்த ஆண்டுகளில்.

ஆம், ஒருவேளை உங்கள் பாடத்திட்டத்தில் ஒரு மேம்பட்ட மாணவர் தவறியிருக்கலாம். அவர், ஏழை சக, புரிந்து கொள்ளவில்லை. ஆனால் சுருக்கமான தத்துவார்த்த விரிவுரைகள் அவருக்கு உதவ வாய்ப்பில்லை. அவருக்கு விருப்பமான சில வேலைகளின் சாராம்சத்தை நீங்கள் புரிந்துகொண்டு, நீங்கள் கொடுக்கும் அறிவின் ஒரு சிறிய பகுதியையாவது சரியான இடத்தில் பயன்படுத்துமாறு அவருக்கு அறிவுறுத்தினால், மாணவர் நிச்சயமாக அதைப் புரிந்துகொண்டு பாராட்டுவார். குறிப்பாக உங்கள் முன்னேற்றத்திற்கான முன்மொழிவு ஒரு தரமான சிறந்த முடிவை அடைய உதவும்.

உண்மையில், நிச்சயமாக, எல்லாம் சற்று சிக்கலானது. அனைத்து பயனுள்ள அறிவையும் மாணவருக்கு விருப்பமான பகுதியில் பயன்படுத்த முடியாது. பின்னர், குறிப்பாக மூத்த ஆண்டுகளில் இது நடந்தால், மாணவருக்கு எது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிப்பது நல்லது: நீங்கள் அவசியமாகக் கருதுவதைச் செய்வது அல்லது அவரே தனக்குத் தேவையானதைக் கருதுகிறார். மற்றும் அதன்படி செயல்படுங்கள்.

இந்த பாடத்திட்டத்தில் எனக்கு கிட்டத்தட்ட அத்தகைய சிக்கல் இல்லை: சொற்பொருள் இடைவெளியுடன் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பாடநெறி எல்லா இடங்களிலும் பொருந்தக்கூடியதாகவும் அனைவருக்கும் பயனுள்ளதாகவும் எனக்குத் தோன்றுகிறது. அடிப்படையில், இது சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் அல்காரிதம்கள் மற்றும் மாடல்களை வடிவமைக்கும் பாடமாகும். குறைந்தபட்சம் மேல் மட்டத்திலாவது இது இருப்பதையும், அது எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதையும் புரிந்துகொள்வது அனைவருக்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நினைக்கிறேன். பாடநெறி மாடலிங் திறன்களை நன்கு பயிற்றுவிக்கிறது மற்றும் பல சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான நியாயமான அணுகுமுறையையும் வழங்குகிறது.

பல மாணவர்களுக்கு ஏற்கனவே தெரிந்ததை மட்டும் சொல்ல நான் மிகவும் பயந்தேன். அவர்களுக்கு எதையும் கற்பிக்காத பணிகளைத் தீர்க்க நான் அவர்களை கட்டாயப்படுத்த விரும்பவில்லை. மேம்பட்ட மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெறுவதற்காக நிகழ்ச்சிக்கான பணிகளைச் செய்ய வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கக்கூடாது என்று நான் விரும்பினேன்.

இதைச் செய்ய, நீங்கள் நல்ல மாணவர்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், அவர்களுக்கு என்ன தெரியும், அவர்கள் எதற்காகப் பாடுபடுகிறார்கள் என்பதைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். அவர்களை நேர்காணல் செய்யுங்கள், அவர்களின் கருத்துக்களைக் கண்டறியவும், அவர்களின் வேலையின் முடிவுகளைப் பார்க்கவும், அவர்களிடமிருந்து ஏதாவது புரிந்து கொள்ளவும். மாணவர்கள் என்னைக் கண்டு பயப்படாமல் பார்த்துக் கொள்ளுங்கள். கேள்விக்கு தவறான பதில் சொல்ல நாங்கள் பயப்படவில்லை. என் வரிகளை விமர்சிக்க அவர்கள் பயப்படவில்லை.

ஆனால் நீங்கள் பயமுறுத்துவது மட்டுமல்ல, கோருவதும் இருக்க வேண்டும். மேம்பட்ட மாணவர்களுக்கு கூட, நியாயமான கோரிக்கைகள் உதவுகின்றன மற்றும் அவர்களை உருவாக்குகின்றன. ஒரு பணியை முடிப்பதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரம், எந்தப் பாதையைத் தேர்வு செய்வது, எவ்வளவு ஆழமாக தோண்டுவது, எப்போது உதவி கேட்க வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. எதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள முடிவுத் தேவைகள் உங்களுக்கு உதவுகின்றன. மேலும் இது எல்லாவற்றையும் ஒழுங்கமைக்கிறது, குவிந்துள்ள பல விஷயங்களுக்கு இடையே முன்னுரிமைகளை அமைக்க உதவுகிறது.

பயமுறுத்தாமல் இருப்பது மற்றும் கோருவது ஒரு ஆசிரியருக்கு எளிதானது அல்ல. குறிப்பாக நிறைய மாணவர்கள் இருந்தால். சோம்பேறிகளுக்கு, கோருவது மிகவும் முக்கியமானது. அவர்களுடன் நீங்கள் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வழக்கிலும் நியாயமாக இருக்க சித்திரவதை செய்யப்படுவீர்கள். மேம்பட்ட மாணவர்களுக்கு நேர்மாறானது உண்மை. அவர்கள் மற்றவர்களை விட ஆசிரியர்களின் கொடுங்கோன்மைக்கு மிகவும் பயப்படுகிறார்கள். அவர்கள் அதிக ஆபத்தில் இருப்பதால், வகைப்பாடு மற்றும் வெளியேற்றத்தைப் பொறுத்தது. முதல் நியாயமற்ற கோரிக்கை சந்தேகத்தை ஏற்படுத்துகிறது: “ஆசிரியர் நியாயமானவரா? எனது விமர்சனத்திற்கு அவர் போதுமான பதிலளிப்பாரா? ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த சந்தேகமும் வலுவடைகிறது, மாணவரின் பார்வையில் ஆசிரியர் ஒரு பைத்தியக்காரராக மாறுகிறார், அவர் தயவு செய்து, முடிந்தவரை குறைந்த நேரத்தை செலவிடுகிறார்.

நியாயமான, கண்டிப்பான அறிக்கையிடல் அமைப்பு மட்டுமே சிக்கலை தீர்க்க முடியும் என்று தெரிகிறது. முன்கூட்டியே சிந்தித்தது, இது செமஸ்டரின் போது மாறாது. இந்த முறையுடன் இணங்குவது ஆசிரியரின் கருத்தை விட முக்கியமானது, அது எவ்வளவு விசித்திரமாக இருந்தாலும் சரி. இது அசல் அமைப்பின் பகுத்தறிவுக்கான உயர் மட்ட தேவைகளை ஆணையிடுகிறது. எல்லாவற்றையும் முன்னறிவிப்பது சாத்தியமில்லை என்பது தெளிவாகிறது, மேலும் நீங்கள் நேரத்தை வீணடிக்க விரும்பவில்லை. எனவே, எல்லைகளை வெளிப்படையாகக் குறிப்பிடுவது சாத்தியமாகும், அதற்கு அப்பால் ஆசிரியர் தனது சொந்த விருப்பப்படி செயல்படுகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, காலக்கெடுவிற்குப் பிறகு சமர்ப்பிக்கப்பட்ட ஆய்வகம் எப்போது சரிபார்க்கப்படும் என்பது தெரியவில்லை, மேலும் இரண்டு ஆய்வகங்கள் சரியான நேரத்தில் சமர்ப்பிக்கப்படாவிட்டால், விளைவுகள் கணிக்க முடியாததாக இருக்கும். பின்னர், இதற்கு வழிவகுத்த காரணங்களைப் பொறுத்து, நீங்கள் மன்னிக்கலாம் அல்லது தண்டிக்கலாம். ஆனால், செய்யப்படுவது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தால், ஆசிரியர் அவர் வாக்குறுதியளித்ததைச் செய்ய வேண்டும்.

எனவே, உறுதியான, நியாயமான அறிக்கையிடல் முறையைக் கொண்டு வருவது அவசியம். அவர் நியாயமான மாணவர்களுக்கு அதிக விசுவாசமாக இருக்க வேண்டும். மனதில் தோன்றக்கூடிய மற்றும் பாடத்திட்டத்துடன் தொடர்புடைய பயனுள்ள அனைத்தையும் அவள் நேர்மறையாக கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டாள். ஆனால் அவள் எதற்கும் நல்ல மதிப்பெண்கள் கொடுக்கவில்லை, ஆனால் தரமான வேலையைச் செய்ய என்னை ஊக்குவித்தார்.

மக்கள் அறிக்கையிடல் முறையை நம்புவதும், அதில் வசதியாக இருப்பதும் முக்கியம். செமஸ்டரின் தொடக்கத்தில் எல்லாவற்றையும் செய்யும் பணியை மாணவர் அமைத்துக் கொள்ள முடியும், மதிப்பெண் பெற்று அமைதியாக உணரலாம். செமஸ்டரின் நடுவில் ஆசிரியர் நினைப்பார் என்று பயப்பட வேண்டாம்: "அவர் நன்றாக செய்கிறார். ஒருவேளை, நீங்கள் மிகவும் சிக்கலான பணிகளைக் கொடுக்கலாம் மற்றும் அவற்றைச் சார்ந்து மதிப்பீட்டைச் செய்யலாம்.

மேலும், கடைசி பிரிவில் இருந்து பின்வருமாறு, அறிக்கையிடல் அமைப்பு ஆசிரியரின் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். பல தேவைகள் ஏற்கனவே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டுள்ளன: அவை நியாயமான மாணவர்களுக்கும் தரமான வேலைக்கும் விசுவாசத்தின் தேவைகளுடன் ஒத்துப்போனது. மேம்பட்ட மாணவர்கள் சுதந்திரமாக கேள்விகள் கேட்க முடியும் என்றால், அவர்கள் ஆசிரியருக்கு தெரியாததையும் கேட்பார்கள். நீங்கள் படிப்பைத் தாண்டிச் செல்ல முடிந்தால், அவர்கள் வெளியே சென்று புதிய தகவல்களைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள், ஏன் செய்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்து கொண்டால், அவர்கள் அதை திறமையாக செய்வார்கள். அத்தகைய சோதனைகளின் முடிவுகளைப் பற்றிய தகவல்கள் இயற்கையாகவே ஆசிரியரின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகின்றன. ஒருவேளை இப்போதே இல்லை, ஆனால் விரைவில் அல்லது பின்னர் அவருக்கு புதிய மற்றும் பயனுள்ள ஒன்று இருக்கும்.

திருப்தியான புத்திசாலி மாணவர் என்றால் திருப்தியான ஆசிரியர்!

மதிப்பீட்டு சிக்கல்கள்

ஒரு பொறுப்புக்கூறல் அமைப்பு மாணவர்களின் செயல்திறனை நியாயமான மதிப்பீடு இல்லாமல் ஊக்குவிக்க முடியாது. செமஸ்டர் முடிவுகளின் அடிப்படையில் எந்த மாணவர் அதிக மதிப்பெண் பெறத் தகுதியானவர், எந்த மாணவர் குறைந்த மதிப்பெண் பெறத் தகுதியானவர் என்பதை எவ்வாறு மதிப்பிடுவது?

நாங்கள் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் அளவுகோல் தேர்வு தரமாகும். தேர்வில் தேர்ச்சி பெறும் நேரத்தில் மாணவர் தலைப்பை எவ்வளவு நன்றாகப் புரிந்துகொள்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள ஆசிரியர், சில தகவல்தொடர்புகள் அல்லது எழுதப்பட்டவற்றிலிருந்து முயற்சி செய்கிறார். இதுவே கடினமானது. பெரும்பாலும், கிட்டத்தட்ட எல்லாவற்றையும் புரிந்து கொள்ளும் மாணவர்கள், ஆனால் பயமுறுத்தும் மற்றும் பேச முடியாதவர்கள், பாடம் தெரியாத மாணவர்களைக் காட்டிலும் குறைவான மதிப்பெண்களைப் பெறுகிறார்கள், ஆனால் திறமை மற்றும் திமிர்பிடித்தவர்கள். எழுத்துத் தேர்வு ஒரு மாணவர் பயன்படுத்தக்கூடிய அவமானத்தின் அளவைக் குறைக்கிறது. ஆனால் ஊடாடும் தன்மை இழக்கப்படுகிறது: மாணவர் அவர் முடிக்காததை (மற்றும் அவர் எழுதியதைக் கூட) புரிந்துகொள்கிறாரா என்பதைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது. மற்றொரு பிரச்சனை ஏமாற்றுதல். மாணவர்களின் அறிவுக்கு நேர்மாறாகத் தொடர்புள்ள சில கற்பித்தல் முதுகலைகளை நான் அறிவேன்: பணிகள் பைத்தியக்காரத்தனமான அளவு விஷயங்களை உள்ளடக்கியது, மேலும் நன்றாகத் தயாரித்தவர்களால் கூட சாதாரண தரத்துடன் தேர்ச்சி பெற முடியவில்லை. ஆனால் ஏமாற்றியவர்கள் 5 ஐப் பெற்றனர் மற்றும் ஆசிரியர் நம்பிக்கையுடன் அவர்களின் அடிப்படையில் சமாளிப்பது சாத்தியம் என்று முடித்தார் - நீங்கள் தயாராக இருந்தால்.

இந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான யோசனைகள் உள்ளன. ஆனால் இந்த பிரச்சனைகள் தீர்க்கப்பட்டாலும், மாணவர்களின் எஞ்சிய அறிவை மதிப்பிடுவதற்கு இன்னும் வழி இருக்காது.

பரீட்சையின் போது மட்டுமல்ல, பெரும்பாலான பாடத்தின் போதும் மாணவர்களின் தலையில் அறிவு இருந்தால், மீதமுள்ள அறிவின் அளவை அதிகரிக்கும் வாய்ப்பு அதிகரிக்கிறது. மேலும் அறிவு நடைமுறைச் செயல்பாடுகளால் ஆதரிக்கப்பட்டால், அது நிச்சயமாக இருக்கும். ஒரு மாணவரின் அறிவை ஒரு செமஸ்டருக்கு பல முறை மதிப்பீடு செய்வது நல்லது என்று மாறிவிடும். இறுதியில், செமஸ்டரின் போது மாணவர் ஒரு நல்ல வேலையைச் செய்திருந்தால், ஒரு தானியங்கி தரத்தை வழங்கவும். ஆனால் இது தேர்விற்கான தயாரிப்பில் மாணவர் பெற்றிருக்க வேண்டிய பாடத்தின் ஒட்டுமொத்த கண்ணோட்டத்தை இழக்கிறது.

பிரச்சினைகள் அங்கு முடிவடையவில்லை: எல்லா மாணவர்களும் வித்தியாசமாக இருக்கிறார்கள், அது ஒருவருக்குத் தெளிவாகத் தெரிகிறது, மற்றொன்று நீண்ட நேரம் அதைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும். ஒருவேளை அவர்களின் இறுதி அறிவை மட்டுமல்ல, செலவழித்த முயற்சியின் அளவையும் மதிப்பீடு செய்வது நியாயமானதா? அவற்றை எவ்வாறு மதிப்பிடுவது? எது சிறந்தது: ஒரு மாணவரை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுவதா அல்லது குறைத்து மதிப்பிடுவதா? மாணவர்களை மதிப்பிடும் போது, ​​அவர்களின் நிலையை குழு/ஸ்ட்ரீம் மட்டத்துடன் ஒப்பிடுவது நல்லதா? ஒருபுறம், ஆம் என்று தோன்றுகிறது: முழு ஓட்டத்திலும் சிக்கல் இருந்தால், ஆசிரியர் ஒரு மோசமான வேலையைச் செய்தார் என்று அர்த்தம். மறுபுறம், பட்டியைக் குறைப்பது மாணவர்களின் நிலை வீழ்ச்சிக்கு பங்களிக்கும்.

மாணவர்கள் ஆரம்பத்தில் மற்ற மாணவர்களைச் சார்ந்திருக்கும் நிலைமைகளில் வைக்கப்படும் அமைப்புகள் உள்ளன: எடுத்துக்காட்டாக, நான் புரிந்து கொண்டபடி, இதே தலைப்பில் ஒரு சிஎஸ்சி பாடத்திட்டத்தில், அனைத்து மாணவர்களின் மதிப்பெண்களும் கொத்தாக இருக்கும் மற்றும் மாணவர் ஒரு தரத்தைப் பெறுகிறார். அவரது மதிப்பெண் எந்த கிளஸ்டரில் உள்ளது. இத்தகைய அணுகுமுறைகள் போட்டித்தன்மையை அதிகரிக்கின்றன, ஆனால் நிச்சயமற்ற தன்மையை உருவாக்குகின்றன, இது மாணவர்களை மேலும் அழுத்தத்தை ஏற்படுத்தும் மற்றும் குழுப்பணியைத் தடுக்கலாம்.

இதெல்லாம் மிகவும் சாதாரணமானது, என்னால் அதை நினைத்துப் பார்க்க முடியவில்லை. நான் சமீபத்தில் ஒரு மாணவனாக இருந்த ஒரு நபராக, ஒரு நபர், செமஸ்டரில் கடின உழைப்பின் மூலம், அவர் விரும்பும் ஒரு சிறந்த தரத்தைப் பெறுவதை உறுதி செய்வதே முக்கிய விஷயம் என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது. இந்த மதிப்பீட்டைப் பெறுவதற்கு பல வழிகள் இருக்க வேண்டும்: பயிற்சிக்காகவும் கோட்பாட்டிற்காகவும் பல்வேறு வடிவங்களில். ஆனால், பாடம் முக்கியமானது என்றால், மாணவர் உண்மையில் ஒரு நல்ல வேலையைச் செய்து நிறைய முன்னேற்றம் செய்திருந்தால் அல்லது ஆரம்பத்தில் ஆசிரியர் மட்டத்தில் பாடத்தை அறிந்திருந்தால் மட்டுமே நல்ல மதிப்பெண் பெறுவது அவசியம். இது தோராயமாக நான் கொண்டு வர முயற்சிக்கும் அமைப்பு.

மொத்தத்தில், படிப்பை முடிந்தவரை வசதியாகவும் பயனுள்ளதாகவும் மாற்ற முயற்சித்தேன், முதன்மையாக விடாமுயற்சியுள்ள மாணவர்களுக்கு. அவர்களிடமிருந்து எனது அறிவை மேலும் உயர்த்தும் கேள்விகளையும் செய்திகளையும் எதிர்பார்த்தேன். ஆனால் மற்றவர்களைப் பற்றி எப்படி மறக்கக்கூடாது என்ற பிரச்சனை, நிச்சயமாக, பொருத்தமானது. இங்குள்ள நிலைமை மிகவும் சாதகமற்றது: பல காரணங்களின் விளைவாக, 4 ஆம் ஆண்டுக்குள் பல குழுக்கள் மிகவும் ஒழுங்கற்ற நிலையில் வந்துவிடுகின்றன என்பதை நான் அறிவேன்: பெரும்பாலான மாணவர்கள் முந்தைய செமஸ்டரை இன்னும் நிறைவு செய்கிறார்கள்; ஏறக்குறைய எந்தப் படிப்பையும் சரியான நேரத்தில் செய்ய முடியாமல், பல வருடங்களாக அதிலிருந்து விடுபட்டவர்களும் இருக்கிறார்கள். சரியான நேரத்தில் பின்னூட்டம் ஒரு ஆசிரியருக்கு நம்பமுடியாத அளவிற்கு முக்கியமானது: நீங்கள் சரியான நேரத்தில் உங்கள் மனதை மாற்றிக்கொள்ளலாம்.

விரிவான பாடநெறி அமைப்பு வரைபடம்

நான் ஐந்தாவது வயதில் மேலே பட்டியலிடப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் ஒரு ஆசிரியரின் அறிக்கையிடல் மற்றும் நடத்தையின் சாத்தியமான வடிவங்களைப் பற்றி நான் தீவிரமாக சிந்திக்க ஆரம்பித்தேன். நான் ஏற்கனவே சிலவற்றைச் சோதிக்க முயற்சித்தேன், ஆனால் அதற்கான மதிப்பீடுகளைப் பெற முடியாமல் போனதற்கு நிறைய காரணங்கள் இருந்தன. இதையெல்லாம் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு பாடத்திட்டத்தை வைத்து, என்ன நடந்தது என்பதைச் சரியாகச் சொல்கிறேன்.

முதல் கேள்வி: இந்தப் பாடத்திலிருந்து எனக்கு என்ன வேண்டும்? முதலாவதாக, எனது யோசனைகளை நடைமுறையில் முயற்சி செய்வதில் ஆர்வமாக இருந்தேன், அவற்றிலிருந்து ஏதாவது நல்லது வெளிவர வேண்டும் என்று நான் விரும்பினேன். இரண்டாவது மிக முக்கியமான வாதம் ஒருவரின் சொந்த அறிவை மேம்படுத்துவதாகும், ஆனால் பொதுவாக, ஓரளவிற்கு, மேலே பட்டியலிடப்பட்ட ஆசிரியரின் அனைத்து இலக்குகளும், மகிழ்ச்சியிலிருந்து கௌரவம் வரை நடந்தன.

அறிவை மேம்படுத்தும் குறிக்கோள் தொடர்பாக, மாணவர்கள் என்னைப் பற்றி பயப்பட வேண்டாம், சுதந்திரமாக கேள்விகளைக் கேட்கவும், என்ன நடக்கிறது என்பதில் வெளிப்படையாக அதிருப்தியை வெளிப்படுத்தவும் விரும்புகிறேன் - இவை அனைத்தும் எனக்கு நல்ல ஊக்கமாக இருக்கும். நான் அவர்களிடமிருந்து அறிவைப் பெற விரும்பினேன் - அவர்கள் பெற்ற தகவல்களை கூட்டாக விரிவுபடுத்தவும், அவர்களின் செயல்பாடுகளின் நோக்கத்தை மட்டுப்படுத்தாமல் இருக்கவும் அவர்களைத் தூண்ட விரும்பினேன். அவர்களின் செயல்பாடுகளில் சிந்தனையற்ற மறுபடியும் தவிர்க்க முயற்சி செய்யுங்கள்.

எனவே, மாணவர்கள் படிப்பைப் பற்றிய பல்வேறு கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும் (ஆக்கப்பூர்வமானவை மற்றும் எனக்கு பதில் தெரியாதவை உட்பட), ஒருவருக்கொருவர் பதில்களைப் பார்த்து அவற்றை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் என்ற எண்ணம் எழுந்தது. ஆனால் நகலெடுக்க வேண்டாம் - இந்த வழியில், யார் நகலெடுத்தார்கள், யார் செய்யவில்லை என்பதை நான் கண்டுபிடிக்க வேண்டியதில்லை, மேலும் மாணவர்களுக்கு அவர்களின் அறிவை விரிவுபடுத்துவதற்கும், விரிவுரையில் ஏற்கனவே சொல்லப்பட்ட மற்றும் எழுதப்பட்டதற்கும் அப்பால் செல்ல கூடுதல் காரணம் உள்ளது. வகுப்பு தோழர்களால். இவர்களுக்கு முந்தியவர்கள் என்ன எழுதினார்கள் என்பதையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. இது ஆரம்ப பதில்களைத் தூண்டுவதற்கும் உதவும்: ஆரம்பத்தில், சாத்தியமான கேள்விகளின் தேர்வு சற்று பெரியதாக இருக்கும்.

ஒரு VKontakte குழு உருவாக்கப்பட்டது, மேலும் ஒவ்வொரு விரிவுரைக்குப் பிறகும் எண்ணிடப்பட்ட கேள்விகள் அதில் வெளியிடப்பட்டன (அவற்றில் சுமார் 15, மிகவும் நீளமானது). இதற்கு மாணவர்கள் கருத்துகளில் பதிலளித்தனர், ஒருவருக்கொருவர் பதில்களை பூர்த்தி செய்தனர்.

கேள்விகள் முக்கியமாக இருந்தன:

• விரிவுரையில் சொன்னதை மீண்டும் சொல்ல. சில சமயங்களில் இதுபோன்ற கேள்விக்கான பதிலை நேரடியாக விரிவுரையின் விளக்கக்காட்சியில் காணலாம், அதைப் படித்த பிறகு மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்டது.
• சொல்லப்பட்டதைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடைமுறை உதாரணங்களைக் கொண்டு வர.
• விவரிக்கப்பட்ட அல்காரிதங்களில் விரிவுரையில் எழுப்பப்பட்ட சிக்கல்களை அடையாளம் காண. விரிவுரையில் அடையாளம் காணப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் வழிமுறைகள் மூலம் சிந்திக்கவும். மாணவர்கள் மற்ற மூலங்களிலிருந்து அல்காரிதம்களை இழுக்கலாம் அல்லது தங்களுடையதைக் கண்டுபிடிக்கலாம் என்று புரிந்து கொள்ளப்பட்டது.
• விவரிக்கப்பட்ட அல்காரிதம்களின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு - அல்காரிதம்களை நன்கு புரிந்துகொள்வது உட்பட.
• இதே போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் அல்காரிதம்களை ஒப்பிடுவதற்கு.
• சில பயன்படுத்தப்பட்ட அல்லது தொடர்புடைய உண்மைகளின் கணித ஆதாரங்களில் (உதாரணமாக, கன்வல்யூஷன் தேற்றம், கோடெல்னிகோவின் தேற்றம்).
  விரிவுரைகளின் போது நான் முறையான சான்றுகளைப் பற்றி பேசவில்லை என்று சொல்ல வேண்டும்; நான் நிறைய தோராயங்கள் மற்றும் எளிமைப்படுத்தல்களுடன் "ஹேண்ட்-ஆன்" ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்தினேன். முதலாவதாக, நானே நடைமுறை வாழ்க்கையில் முறையான ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை, இதன் விளைவாக, நான் அவற்றை நன்றாகப் புரிந்து கொள்ளவில்லை; இரண்டாவதாக, 4 வது ஆண்டில் முக்கிய முக்கியத்துவம் நடைமுறை புரிதலுக்கு இருக்க வேண்டும் என்று நான் நம்புகிறேன், கோட்பாட்டில் அல்ல, அது இல்லாமல் நீங்கள் பொதுவாக வாழ முடியும்.
• மற்றொரு காரணம்: இந்த தலைப்பில் நான் பார்த்த விரிவுரை வகுப்புகள், கோட்பாட்டு மற்றும் கணித வரையறைகள் மற்றும் சான்றுகள் ஏராளமாக வழங்கப்பட்டன, எல்லாவற்றையும் ஒரே நேரத்தில் புரிந்துகொள்வது மிகவும் கடினமாக இருந்தது, அல்லது மிகக் குறைந்த தகவல்களை உள்ளடக்கியது - இப்போது அவற்றில் மூழ்குவது என்னைப் புதைப்பது போல் தெரிகிறது. அரிதாகவே இருக்கும் ஒன்று பயன்படுத்தப்படுகிறது.
• பாடத்தின் தனிப்பட்ட பதிவுகள் மற்றும் அதை மேம்படுத்துவதற்கான யோசனைகள் - கடைசி விரிவுரைக்குப் பிறகு.

மாணவர்களின் பதில்களையும் எனது கருத்துகளையும் புத்திசாலித்தனமாக ஒரு ஒற்றை, படிக்கக்கூடிய ஆவணமாக சுருக்கவும் முடிந்தது - இதுவும் மதிப்பெண் பெற்றது. இந்த ஆவணம் மாணவர்களுக்கும் எனக்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

என்னைக் குழப்பிய முக்கியக் கேள்வி: சரி, எல்லோருக்கும் இது மிகவும் பிடிக்கும், அவர்கள் நிஜமாகவே நிறைய எழுத ஆரம்பித்து நன்றாக எழுதுவார்கள். ஆனால் யாராவது இதையெல்லாம் சரிபார்க்க வேண்டும் - இதற்கு எனக்கு போதுமான நேரம் இருக்கிறதா? இந்த விரிவுரைகளை வழங்குவதைத் தவிர, எனக்கு ஒரு முக்கிய வேலை இருந்தது, பட்டதாரி பள்ளி + அறிவியல் வேலை, இருப்பினும், நான் இந்த செமஸ்டரை கிட்டத்தட்ட கைவிட்டேன். சோதனையின் ஒரு பகுதியையாவது ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவர்களுக்கு மாற்ற அனுமதிக்கும் ஒரு திட்டத்தின் மூலம் இந்த சிக்கலை தீர்க்க முடியும் என்று தோன்றியது. ஆசிரியரின் வேலையை எளிதாக்குவதோடு மட்டுமல்லாமல், இது மாணவர்களுக்கு மறுக்கமுடியாத வகையில் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: தவறுகளைக் கண்டறிவதன் மூலமும், மற்றொரு நபரைப் பார்ப்பதன் மூலமும், குறிப்பிடத்தக்க வகையில் சிறந்த புரிதல் அடிக்கடி வருகிறது. சில மாணவர்கள் இது போன்ற "ஆலா கற்பித்தல்" நடவடிக்கைகளில் கூடுதலாக ஆர்வமாக உள்ளனர்.

தற்போதைய நிலையில், முடிவுகளை தரவரிசைப்படுத்தும் மாணவர்களை நான் தீர்த்து வைத்தேன்:

குறிப்பிட்ட மதிப்பெண்களை வழங்குவதை விட இரண்டு படைப்புகளை ஒப்பிடுவது மாணவர்களுக்கு எளிதானது என்று ஒரு கருதுகோள் உள்ளது.

(ஆன்லைன் கல்வி ஆய்வுகளில் இருந்து, எ.கா. வாட்டர்ஸ், ஏ. இ., டினாப்பிள், டி., மற்றும் பரனியுக், ஆர். ஜி.: "பேய்ஸ் தரவரிசை: ஒரு பேய்சியன் அப்ரோச் டு ரேங்க்டு பியர் கிரேடிங்," 2015)

தரவரிசை எனக்கு மிகவும் உதவியாக இருக்கும். அதன்படி, பதில்களுக்கான காலக்கெடுவுக்குப் பிறகு, மாணவர்கள் தங்கள் சக ஊழியர்களின் தரவரிசைப் பட்டியலை எனக்கு அனுப்ப வேண்டியிருந்தது, மேலும் இந்தப் பட்டியல்கள் குறித்த கருத்துகள் வரவேற்கப்பட்டன. கொள்கையளவில், நான் தரவரிசையை வலியுறுத்தவில்லை, ஆனால் அதை மட்டுமே பரிந்துரைத்தேன்; யார் எதை வேண்டுமானாலும் அனுப்பலாம். பாடத்தின் முடிவில், முழு தரவரிசைக்குப் பிறகு, மிகவும் பொதுவான பதில் வடிவம், மிகவும் பயனுள்ள பதில்களை எழுதிய முதல் கே.

பாடத்தின் சொற்பொருள் அமைப்பு

அடுத்த முக்கியமான பகுதி பாடத்தின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கம். பாடநெறியின் கோட்பாட்டுப் பகுதிக்கான திட்டம் பின்வருமாறு:

1. விரிவுரை பூஜ்யம் - அறிமுகம், பாடநெறி எதைப் பற்றியது, நான் என்ன முக்கியத்துவம் கொடுக்கப் போகிறேன் + அறிக்கையிடல் (அதன் விதிகள் பிரமாண்டமானவை மற்றும் கிட்டத்தட்ட பாதி விரிவுரையை நான் அவற்றைப் பற்றி பேசினேன்)
2. 1-3 மெஷின் லேர்னிங் வருவதற்கு முன்பு பட செயலாக்க சிக்கல்கள் பொதுவாக எவ்வாறு தீர்க்கப்பட்டன என்பது பற்றிய விரிவுரை. தீவிர வேறுபாடுகளைத் தேடுதல் மற்றும் மென்மையாக்குதல், கேனி, உருவவியல் பட செயலாக்கம், வெவ்வேறு இடங்களில் படங்களைப் பார்ப்பது (ஃபோரியர் டிரான்ஸ்ஃபார்ம் / வேவ்லெட்டுகள்), ரான்சாக், ஹக் / ரோடின் டிரான்ஸ்ஃபார்ம்கள், ஒருமை புள்ளிகளைக் கண்டறிதல், குமிழ்கள், விளக்கங்கள், அங்கீகார வழிமுறையை உருவாக்குதல்.
3. 2-3 விரிவுரைகள் (தேவையான அளவு) இயந்திர கற்றல் பற்றிய யோசனைகள், அடிப்படைக் கொள்கைகள், கண்டுபிடிக்கப்பட்ட வழிமுறைகளின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க இது எவ்வாறு உதவுகிறது. அளவுரு மதிப்புகள், நிபந்தனைகள், அவற்றின் வரிசைகள், தரவைக் கொண்டு என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் எதைப் பயப்பட வேண்டும், எந்த மாதிரிகள் அடிப்படையாக எடுத்துக்கொள்வது நல்லது, பரிமாணக் குறைப்பு, நெட்வொர்க்குகள் தோராயமான தரவு, கிளஸ்டரிங் ஆகியவற்றின் தானியங்கு கணக்கீடு. இதன் முதல் பகுதியை மிக விரைவாகச் சொல்லத் திட்டமிட்டேன் (இது மற்ற படிப்புகளிலும் உள்ளது), இன்னும் விரிவாக கிளஸ்டரிங் பற்றி (அவற்றைப் பயன்படுத்துவது ஏன் ஆபத்தானது, எந்த வழிமுறையைத் தேர்வு செய்வது மற்றும் எதைப் பற்றி நீங்கள் மறந்துவிடக் கூடாது).
4. உண்மையான சிக்கல்களின் எடுத்துக்காட்டுகள் விவாதிக்கப்படும் விரிவுரைகள் (குறைந்தபட்சம், முக அங்கீகாரம் மற்றும் வீடியோ ஸ்ட்ரீம் செயலாக்கம், மற்றும் எவ்வளவு நேரம் கிடைக்கும் என்பதைப் பொறுத்து, மாணவர்களுக்கு யோசனைகள் அல்லது தங்கள் சொந்தமாக ஏதாவது சொல்ல விருப்பம் இருக்கலாம்). ஒரு அரை கருத்தரங்கு வடிவம் கருதப்படுகிறது, அதில் முதலில் ஒரு சிக்கலை முன்வைக்க முயற்சிப்போம், பின்னர் அதைத் தீர்ப்பவர்களுக்கு மாணவர்களின் யோசனைகளைக் கொண்டு வருவோம், பின்னர் உண்மையில் பயன்படுத்தப்பட்ட மற்றும் அவர்களால் இன்னும் யூகிக்கப்படாத முறைகளுக்குச் செல்வோம். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு படத்தில் இருந்து ஒரு முகத்தை அடையாளம் காணும் பணியில், பிசிஏ மற்றும் எல்டிஏ (ஃபிஷர் மெட்ரிக்ஸ்) யோசனைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இது குறைந்தபட்சம் ஒரு விரிவுரையில் கொண்டு வருவது கடினம்.

நடைமுறைப் பகுதியானது கோட்பாட்டுப் பகுதியின் சில அம்சங்களை விளக்கி, மாணவர்களை நூலகங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தி, சிக்கலான சிக்கலைத் தாங்களே தீர்க்கும்படி கட்டாயப்படுத்த வேண்டும். அதன்படி, மூன்று சிறிய ஆய்வகங்கள் இருந்தன, அதில் நீங்கள் ஆயத்த ஸ்கிரிப்ட்களின் தொகுப்பை எடுத்து அவற்றை இயக்க வேண்டும், வழியில் பல்வேறு இலக்குகளை அடையலாம்:

1. பைதான், பைசார்ம் மற்றும் பல்வேறு நூலகங்களை நிறுவவும். இயக்க வேண்டிய ஸ்கிரிப்டுகள் எளிமையானவை: படங்களை ஏற்றுதல், வண்ணங்கள் மற்றும் பிக்சல் இருப்பிடத்தின் அடிப்படையில் சில எளிய வடிகட்டுதல்.
2. விரிவுரைகள் 1-3 இல் சொல்லப்பட்டவற்றின் ஒரு பகுதியை ஸ்கிரிப்ட்களின் தொகுப்பு விளக்குகிறது; மாணவர்கள் ஸ்கிரிப்டுகள் நன்றாகவோ அல்லது மோசமாகவோ செயல்படும் படங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து ஏன் என்பதை விளக்க வேண்டும். உண்மை, இந்த ஆய்வகத்திற்கான போதுமான ஸ்கிரிப்டுகள் என்னிடம் இல்லை, அவை மிகவும் குறைவாகவே இருந்தன.
3. இயந்திரக் கற்றலுக்கு: நான் இரண்டு நூலகங்களில் ஒன்றைத் தேர்வு செய்ய வேண்டியிருந்தது: கேட்பூஸ்ட் அல்லது டென்சர்ஃப்ளோ மற்றும் அவை எளிய பணிகளில் என்ன கொடுக்கின்றன என்பதைப் பார்க்கவும் (பணிகளும் தரவுத்தொகுப்புகளும் மாதிரி நூலகங்களிலிருந்து கிட்டத்தட்ட மாற்றங்கள் இல்லாமல் எடுக்கப்பட்டன, எனக்கும் போதுமான நேரம் இல்லை). முதலில் நான் இரண்டு நூலகங்களையும் ஒன்றாகக் கொடுக்க விரும்பினேன், ஆனால் அதற்கு அதிக நேரம் ஆகலாம் என்று தோன்றியது.
   நான் மூன்று ஆய்வகங்களையும் தேர்வு செய்ய முயற்சித்தேன், அதனால் அவை 3 மணி நேரத்தில் - ஒரே மாலையில் முடியும். ஆய்வகத்தின் முடிவுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படங்களின் தொகுப்புகள் மற்றும் அவற்றில் பணிபுரிந்த முடிவுகள் அல்லது ஸ்கிரிப்டில் உள்ள நூலக செயல்பாடுகளின் அளவுருக்களின் மதிப்புகள். அனைத்து ஆய்வகங்களும் தேவைப்பட்டன, ஆனால் இது திறமையாகவோ அல்லது மோசமாகவோ செய்யப்படலாம்; உயர்தர நிறைவு மற்றும் ஆய்வகங்களுக்கான சிறப்புப் பணிகளுக்கு, செமஸ்டருக்கான உங்கள் தரத்தை அதிகரிக்கும் கூடுதல் புள்ளிகளைப் பெறலாம்.

மாணவர்கள் தாங்களாகவே கடினமான பணியைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம்: எடுத்துக்காட்டாக, அவர்களின் இளங்கலைப் பட்டம் அல்லது பணி தொடர்பான ஏதாவது ஒன்றை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் அல்லது முன்மொழியப்பட்டவற்றிலிருந்து. இந்த பணி ஒரு சொற்பொருள் இடைவெளி பணியாக இருப்பது முக்கியம். சிக்கலைத் தீர்க்க பெரிய அளவிலான நிரலாக்கங்கள் தேவையில்லை என்பது முக்கியமானது. சிரமம் மிக முக்கியமானதல்ல - மோசமான முடிவும் விளைவாக இருக்கும் என்று நான் நம்பினேன். பணியில் 5 நிலைகள் இருந்தன, ஒவ்வொரு கட்டத்தின் முடிவுகளும் என்னுடன் ஒப்புக் கொள்ளப்பட வேண்டும்.

1. பணி தேர்வு
2. தரவுத் தேர்வு: ஒரு முக்கியமான கட்டம், இதன் போது, ​​ஒரு விதியாக, சிக்கலைப் பற்றிய மிகவும் யதார்த்தமான யோசனை உருவாகிறது, மேலும் அதைத் தீர்க்கும் வழிமுறைகளுக்கான கருதுகோள்கள் பிறக்கின்றன.
3. முதல் தோராயத்தை வரைதல்: குறைந்தபட்சம் எப்படியாவது சிக்கலைத் தீர்க்கும் ஒரு அல்காரிதம், அதிலிருந்து ஒருவர் அதை உருவாக்கி மேலும் மேம்படுத்தலாம்.
4. சிக்கல் தீர்வை மீண்டும் மீண்டும் மேம்படுத்துதல்.
5. பெறப்பட்ட அல்காரிதம் மற்றும் அசல் அல்காரிதத்தின் அல்காரிதம் மாற்றங்களை விவரிக்கும் முறைசாரா அறிக்கை.

மினி லேப் போன்ற பணியே கட்டாயம்; அதன் உயர்தர செயலாக்கத்திற்கு பல கூடுதல் புள்ளிகளைப் பெறலாம்.

சோதனைக்கு ஒரு வாரத்திற்கு முன்பு, நான் சிக்கலின் மாற்று பதிப்பைச் சேர்த்தேன், அதன் தீர்வு அதிகபட்சம் 4k இல் கணக்கிடப்படலாம்: சிக்கலான கணிதச் செயல்பாட்டின் மூலம் விவரிக்கப்பட்ட ஒரு சமிக்ஞையை எடுத்து, பயிற்சி/சோதனைக்காக மாணவர்களுக்கான தரவை உருவாக்குகிறேன். எதனுடனும் சிக்னலை தோராயமாக்குவதே அவர்களின் பணி. இந்த வழியில், அவர்கள் தரவு சேகரிப்பு படியைத் தவிர்த்து, செயற்கையான சிக்கலை தீர்க்கிறார்கள்.

மதிப்பீடு

மேலே உள்ள புள்ளிகளைப் பற்றி நான் நிறைய எழுதினேன், இப்போது அவர்கள் கொடுத்ததை விளக்க வேண்டிய நேரம் இது.

புள்ளிகளைப் பெறக்கூடிய பல செயல்பாடுகள் இருந்தன. முடிவில், அனைத்துப் பகுதிகளுக்கான மதிப்பெண்களும் பெருக்கப்பட்டு, “1/<செமஸ்டரில் வழங்கப்பட்ட விரிவுரைகளின் எண்ணிக்கை>” என்ற அதிகாரத்திற்கு உயர்த்தப்பட்டது. திசைகள்:

• ஒவ்வொரு விரிவுரையும் ஒரு தனி திசை
• மினி ஆய்வகங்கள்
• பெரிய (சிக்கலான) ஆய்வகம்
• நிறுவன அம்சங்கள்

  பாடத்திட்டத்தை ஒழுங்கமைக்க உதவும் ஆலோசனை மற்றும் வேலைக்கான புள்ளிகள் இதில் அடங்கும், அதாவது ஏதோ ஒன்று விடுபட்டுள்ளது, ஏதோ மோசமாகச் செய்யப்படுகிறது என்பதை புறநிலையாக சுட்டிக்காட்டுவது அல்லது மேலும் படிக்கக்கூடியதாக அறிக்கையிடல் விளக்கத்தை மீண்டும் எழுத முயற்சிப்பது போன்றவை. பயன், பொருத்தம், சொற்களின் தெளிவு போன்றவற்றைப் பொறுத்து எனது விருப்பப்படி புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மாறுபடும்.

• பாடத் தலைப்பு தொடர்பான மற்ற அனைத்தும்

  எடுத்துக்காட்டாக, நான் பேசாத சிக்னல் செயலாக்கத்தின் ஒரு அம்சத்தை மாணவர் தொட விரும்பினால், புள்ளிகள் இங்கே செல்லும். நீங்கள் எதையாவது தொடலாம், எடுத்துக்காட்டாக, இந்த தலைப்பில் ஒரு விரிவுரையின் ஒரு பகுதியை தயாரிப்பதன் மூலம்; என்ன செய்யப்பட்டது மற்றும் காலப்போக்கில் நிலைமையைப் பொறுத்து, விரிவுரையின் போது இதைச் செய்ய நான் அனுமதிக்கலாம் அல்லது அனுமதிக்கக்கூடாது, ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் நான் குறைந்தபட்சம் சில புள்ளிகளைக் கொடுப்பேன் மற்றும் எழும் சில கருத்துக்களை எழுதுவேன் - மாணவர் அடுத்த மறு செய்கைக்கான வாய்ப்பைப் பெறுவார், அவருடைய அறிவை ஆழப்படுத்தி, புதிய புள்ளிகளைக் கொண்டுவருவார்.

  ஆரம்பத்தில், மாணவர் ஒவ்வொரு திசைக்கும் 1 புள்ளியைக் கொண்டிருந்தார் (இதனால் பெருக்கும்போது, ​​அது நிச்சயமாக 0 இல் வராது). விரிவுரைக்கு வருவதற்கு நீங்கள் மற்றொரு 1 புள்ளியைப் பெறலாம் (இந்த விரிவுரைக்கு தொடர்புடைய திசையில்), அது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல - விரிவுரைகள் காலை 8 மணிக்கு. மற்ற அனைத்திற்கும் நான் பெற்ற புள்ளிகளின் அளவை என்னால் ஒருபோதும் முறைப்படுத்த முடியவில்லை, எனவே எனது சொந்த விருப்பப்படி அதை அமைத்தேன், தெளிவாக அடிக்கடி தவறு செய்கிறேன். ஒரு பொதுவான படம் மட்டுமே இருந்தது, அதன்படி விரிவுரையை சரியாகப் புரிந்து கொண்ட ஒரு மாணவர் 25 புள்ளிகளைப் பெற முடியும், நன்கு புரிந்து கொள்ளப்பட்ட ஒன்று - 10 புள்ளிகள், சகித்துக்கொள்ளக்கூடிய ஒன்று - 5 புள்ளிகள், குறைந்தபட்சம் செய்தவருக்கு குறைவாக வழங்கப்பட்டது. ஏதோ ஒன்று. இயற்கையாகவே, மதிப்பீடு செய்யும் போது, ​​​​மாணவர் எழுதியதை மட்டுமே நான் நம்ப முடியும், இருப்பினும் அவர் பெரும்பாலும் சோம்பேறியாகவோ அல்லது வேறு ஏதோவொன்றாகவோ இருக்கலாம், இதன் விளைவாக அவரது உண்மையான அறிவு என்னை அடையவில்லை.

காலக்கெடுவைப் பற்றி எழுதுவது முக்கியம். செவ்வாய் கிழமைகளில் காலை 8 மணிக்கு விரிவுரைகள் நடந்தன. முதலில், விரிவுரைகளுக்கான பதில்களுக்கான காலக்கெடு அடுத்த ஞாயிற்றுக்கிழமையும், தரவரிசைக்கான காலக்கெடு ஞாயிற்றுக்கிழமைக்குப் பிறகு அடுத்த வியாழனன்றும் நிர்ணயிக்கப்பட்டது. முதல் இரண்டு விரிவுரைகளில் நான் வந்ததை மாணவர்கள் தெளிவாக வெளிப்படுத்தினர்: பதில்களைப் பற்றி நான் கருத்து எழுத வேண்டும், அதன் பிறகு மாணவர்கள் தங்களைத் திருத்திக் கொள்ள வாய்ப்பளிப்பது நல்லது. அதே சமயம், பதில்களுக்கான 5 நாட்கள் மிகக் குறைவு என்ற குரல்களும் கேட்கத் தொடங்கின. இதன் விளைவாக, மற்ற மாணவர்களின் கவலைகள் இருந்தபோதிலும், நான் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க ஒரு வாரத்தை சேர்த்து, முதல் ஞாயிற்றுக்கிழமைக்கு முன் வந்த பதில்களைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்க ஆரம்பித்தேன். முடிவு நிச்சயமாக தவறானது: அவர்கள் இனி பதிலளிக்கவில்லை, மேலும் அதிகரித்த காலப்பகுதியில், புதிய சொற்பொழிவுகள் நடத்தப்பட்டன, மேலும் நான் கூட எதைச் சேர்ந்தது என்பதில் குழப்பமடைந்தேன். ஆனால் அவர் எதையும் மாற்றவில்லை: ஏற்கனவே பல மாற்றங்கள் இருப்பதாக அவர் முடிவு செய்தார்.

செமஸ்டர் முடிவில், பயிற்சிக் கடன் பெற்றவர்களுக்கு, பெற்ற புள்ளிகள் இறுதிப் பாடத் தரத்துடன் ஒத்துப்போகின்றன. தேர்வில் இந்த தரத்தை மேம்படுத்தலாம், இது இப்படி இருக்க வேண்டும்:

புரிந்துகொள்வதற்காக வெவ்வேறு தலைப்புகளில் நான்கு கடினமான கேள்விகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன (எனது விருப்பப்படி தலைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பேன்). விரிவுரைகளில் கூறப்பட்ட அல்லது VK இல் ஒரு குழுவில் சேர்க்கப்பட்ட அனைத்தையும் கேள்விகள் சேர்க்கலாம். செமஸ்டரில் பெறப்பட்ட கேள்விகளுக்கு +1 புள்ளியை முழுமையாகப் படிக்கும் பதில் (ஒரு நபர் கேள்வியின் ஒரு பகுதியை மட்டுமே புரிந்து கொண்டால், கேள்விக்கு 0 புள்ளிகள் வழங்கப்படும், அது எந்தப் பகுதியாக இருந்தாலும் சரி). நீங்கள் விரும்பும் எதையும் நீங்கள் பயன்படுத்தலாம், ஆனால் கேள்விகள் மிகவும் கடினமாக இருக்கும் - ஆழமான புரிதல் தேவை.

தேர்வில் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதைத் தடைசெய்வது, மாணவர்களைப் புரிந்துகொள்வதற்குப் பதிலாக, மாணவர்களை நெரிசல் அல்லது நகலெடுக்க வழிவகுக்கிறது.

செமஸ்டரின் போது புள்ளிகளைப் பெறுவதற்கான இயக்கவியலை நான் பார்த்தேன்: மேம்பட்ட மாணவர்கள் முதல் 5-6 விரிவுரைகளில் 7 தானியங்கி புள்ளிகளுக்கு போதுமான மதிப்பெண்களைப் பெறுவார்கள். அதாவது, மார்ச் மாத இறுதியில் எங்காவது, அடிப்படைத் தகவலைச் சொல்லிவிட்டு, உண்மையான சிக்கல்களை அமைப்பதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் எடுத்துக்காட்டுகளுக்குச் செல்வேன். நடைமுறையில், மற்ற படிப்புகளின் தேவைகளால் அதன் முன்னுரிமை குறைக்கப்பட்டால், விடாமுயற்சியுள்ளவர்களும் ஏப்ரல் மாதத்திற்குள் அல்லது அதிக பட்சம் நடுப்பகுதிக்குள் அதைக் கண்டுபிடிப்பார்கள் என்று நான் நம்புகிறேன். இதை நானே மதிப்பீடு செய்தேன்: நான் 4 ஆம் ஆண்டு மாணவனாக இருந்தபோது, ​​எதிர்பாராதது எதுவும் நடக்கவில்லை என்றால், குறிப்பிட்ட காலக்கெடுவிற்குள் நான் அத்தகைய படிப்பில் தேர்ச்சி பெற்றிருப்பேன் என்று நினைக்கிறேன். குறைந்த முன்னேறிய மாணவர்களிடமிருந்து, அவர்களில் பலர் கேள்விகளில் ஆர்வமாக இருப்பார்கள் என்று நான் எதிர்பார்த்தேன், குறைந்தபட்சம் ஒரு இயந்திர துப்பாக்கியைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பாக, அவர்கள் தங்கள் சக ஊழியர்களின் பதில்களையும் விரிவுரை விளக்கக்காட்சிகளின் துண்டுகளையும் படிப்பார்கள். தலைப்புகள் பொதுவாக சுவாரஸ்யமானவை, ஒருவேளை அத்தகைய மாணவர்கள் கவர்ந்திழுக்கப்படுவார்கள், மேலும் அவர்கள் இன்னும் ஆழமாக புரிந்து கொள்ள முயற்சிப்பார்கள்.

திசைகளுக்கு இடையே உள்ள புள்ளிகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பெருக்கல் கலவையைப் பற்றி நான் கருத்து தெரிவிக்க விரும்புகிறேன், மேலும் சேர்க்கை அல்ல (தயாரிப்புகளின் வேர், சில எண்ணால் வகுக்கப்படும் கூட்டுத்தொகை அல்ல). இது ஏறக்குறைய ஒரே மட்டத்தில் அதிக எண்ணிக்கையிலான திசைகளைக் கையாள வேண்டிய தேவைக்கு ஒத்திருக்கிறது; ஓரிரு பகுதிகளில் உள்ள மிக மிக ஆழமான அறிவு கூட ஒரு மாணவருக்கு மற்ற பகுதிகளில் அறிவு குறைவாக இருந்தால் பாடத்திற்கு நல்ல மதிப்பெண்ணை வழங்காது. எடுத்துக்காட்டாக, பாடத்திட்டத்தின் அமைப்பை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகளுடன் 5 ஐப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளுக்கு எதிராகப் பெருக்குதல் பாதுகாக்கிறது: ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த முன்மொழிவும், முந்தையதைப் போன்ற அதே எண்ணிக்கையிலான புள்ளிகளைக் கொண்டு வருவது, இறுதி வகுப்பிற்கு பெருகிய முறையில் சிறிய பங்களிப்பைச் செய்யும். .

இந்த அமைப்பின் உடனடியாக கவனிக்கக்கூடிய குறைபாடுகளில் ஒன்று அதன் சிக்கலானது. ஆனால், பாடமே மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் சொற்பொருள் இடைவெளி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு சிக்கலான அல்காரிதம்களை உருவாக்குதல் மற்றும் புரிந்துகொள்வது அவசியம் என்பதால், மாணவர்கள் இதை எளிதாகப் புரிந்து கொள்ள முடியும் என்று நான் நம்புகிறேன். மேலும், இந்த அறிக்கையிடல் முறையே சொற்பொருள் இடைவெளியுடன் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு ஓரளவு ஒத்திருக்கிறது: பாட மாதிரியில் சில சிக்கல்கள் எழுந்தன, மிக முக்கியமானவை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, அவற்றைத் தீர்க்க தோராயமானவை தேடப்பட்டன.

கணினியின் மற்றொரு குறைபாடு என்னவென்றால், அது மாணவர்களுக்கு நேரத்தை எடுத்துக்கொள்ளும். எனவே நான் ஒரு பழைய யோசனையை முயற்சித்தேன்: பாடத்தை எடுக்காமலேயே பாடத்தை நன்கு அறிந்த மாணவர்களை அல்லது முக்கியமான விஷயங்களில் தங்களை பிஸியாகக் கருதும் மாணவர்களை முதல் மாதத்தில் என்னைத் தொடர்புகொள்ள அழைக்கவும். நான் அவர்களுடன் பேசத் தயாராக இருக்கிறேன், மேலும் அவர்களின் அறிவின் நிலை மற்றும் எனது படிப்பை இடமாற்றம் செய்யும் காரணங்களைப் பொறுத்து, அவர்களுக்காக சரிசெய்யப்பட்ட ஒரு தானியங்கி அல்லது எளிமைப்படுத்தப்பட்ட பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறும் முறையை அவர்களுக்கு வழங்குகிறேன். முதல் மாதத்திற்குப் பிறகு, சலுகை திரும்பப் பெறப்படுகிறது - இல்லையெனில், செமஸ்டர் முடிவில், பலவீனமான மாணவர்களால், ஏதாவது செய்யத் தன்னைத் தயார்படுத்திக் கொள்ள முடியாத, ஆனால் அதைச் செய்ய விரும்புகிறவர்கள் இதைப் பயன்படுத்தலாம்.

இது முதல் விரிவுரையில் மாணவர்களுக்கு தோராயமாக விளக்கப்பட்டது. அடுத்து, அது சரியாக வேலை செய்யவில்லை மற்றும் மாணவர்கள் எதிர்பார்த்ததை விட கணிசமாக குறைவாகவோ அல்லது மோசமாகவோ இருப்பதைக் கண்டாலும், அதை மாற்ற மாட்டேன் என்று நானே உறுதியளித்தேன். படிப்பு தொடங்கிவிட்டது.

Результаты

பல நம்பிக்கைகள் நியாயப்படுத்தப்பட்டாலும், முடிவுகள் எனது எதிர்பார்ப்புகளை விட மிக மோசமாக இருந்தன. அறிமுக விரிவுரைக்கான கேள்விகளின் முதல் பட்டியலுக்குப் பிறகு, நான் பயத்துடன் காத்திருந்தேன்: ஏதேனும் பதில்கள் தோன்றுமா, அவை அர்த்தமுள்ளவையாக இருக்குமா. இப்போது, ​​​​இறுதியாக, முதல் பதில்கள் தோன்றத் தொடங்கின, கருத்துக்களில் கூட ஒருவித விவாதம் தொடங்கியது, மாறாக ஒரு தத்துவ தலைப்பில். பின்னர், செமஸ்டர் முன்னேறியதால், மாணவர்கள் தொடர்ந்து பதிலளித்தனர்; இருப்பினும், ஒரு விதியாக, எழுதப்பட்ட பயனுள்ள அனைத்திலும் சுமார் 70% பங்களிப்பை வழங்கிய இரண்டு மேலாதிக்க மாணவர்கள் இருந்தனர்.

செமஸ்டர் முடிவில், செயல்பாடு கணிசமாகக் குறைந்துவிட்டது; இறுதி விரிவுரைக்குப் பிறகு, அவர்கள் ஒரு பெயரைக் கொண்ட தரவரிசைப்பட்டியலை எனக்கு அனுப்பினர் - அந்த விரிவுரையைப் பற்றிய சில கேள்விகளுக்காவது பதிலளித்த ஒரே நபர். இதற்கான காரணங்கள், பொதுவான சோர்வு, ஒருவேளை ஒருவித ஏமாற்றம், மதிப்பீட்டின் போதாமை, காலக்கெடுவில் தோல்வியுற்ற மாற்றங்கள், இது விரிவுரையின் இறுதி முடிவைப் பெற 3 வாரங்கள் காத்திருக்க வேண்டிய அவசியத்திற்கு வழிவகுத்தது, மற்றவற்றில் பணிச்சுமை அதிகரித்தது. பாடங்கள்.

பதில்களின் தரத்தால் நான் பெருகிய முறையில் ஏமாற்றமடைந்தேன்: புரிந்து கொள்ளாமல் எங்கிருந்தோ நிறைய பறிக்கப்பட்டதாக அடிக்கடி தோன்றியது, மேலும் புதிய யோசனைகளின் அளவு நான் எதிர்பார்த்த அளவுக்கு அதிகமாக இல்லை. தற்போதைய அமைப்பு குறைந்தபட்சம் சில பதில்களைத் தூண்டுகிறது என்று மாணவர்களிடமிருந்தும் ஒரு கருத்து இருந்தது; மதிப்பெண்கள் மாணவர் எந்த அளவிற்கு ஆழமாக புரிந்துகொள்கிறார் என்பதைப் பொறுத்தது அல்ல. ஆனால் புரிந்து கொண்டவர்கள் நிச்சயமாக இருந்தார்கள்.

நான் கோடிட்டுக் காட்டிய மதிப்பெண் திட்டங்களை யாரும் சந்திக்காததாலும், ஓரிரு நபர்களைத் தவிர அனைவரும் தேர்வெழுத வேண்டும் என்று அச்சுறுத்தியதாலும், அதிக மதிப்பெண்களை அமைக்க முயற்சிக்க ஆரம்பித்தேன். உதாரண பிரச்சனைகளுடன் மட்டும் விடையளித்தவர்களுக்கும், இந்த பதில்களுக்கும் உண்மையில் கடினமாக முயற்சித்தவர்களுக்கும் உள்ள வித்தியாசம் மிகக் குறைவாக இருந்தவர்களுக்கு நான் மதிப்பெண்களை அதிகமாக உயர்த்தியதாகத் தோன்றியது. செமஸ்டரின் முடிவில், ஒப்பீட்டளவில் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மதிப்பெண்களைப் பெற்றிருந்தாலும், சொல்லப்பட்டதைப் பற்றி எதுவும் புரியாத பல மாணவர்கள் இருக்கிறார்கள் என்ற உணர்வால் நான் பெருகிய முறையில் மூழ்கிவிட்டேன். கடைசி விரிவுரையில் இந்த உணர்வு இன்னும் வலுவடைந்தது, இறுதி நிலையை நன்றாகப் புரிந்துகொண்டு சரியாக பதிலளித்தவர்களுக்கு புள்ளிகளைச் சேர்க்கும் நம்பிக்கையில் நான் ஒரு வரிசையில் எல்லோரிடமும் கேட்கத் தொடங்கினேன் - பலருக்கு அடிப்படை விஷயங்கள் தெரியாது என்று மாறியது, எடுத்துக்காட்டாக, நரம்பியல் நெட்வொர்க்குகள் அல்லது படத்தில் உள்ள சிறப்பு புள்ளிகள்.

தரவரிசைக்கான நம்பிக்கைகளும் மிகவும் நிறைவேறவில்லை: தரவரிசைப் பட்டியல்களில் மிகக் குறைவான கருத்துகள் இருந்தன, இறுதியில் அவை முற்றிலும் மறைந்துவிட்டன. அவர்கள் கவனமாகப் படிப்பதை விட பார்வையால் மதிப்பிடுகிறார்கள் என்று பெரும்பாலும் தோன்றியது. இருப்பினும், தரவரிசை உண்மையில் உதவியது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் எனது மதிப்பீடுகளை நான் சரிசெய்தது குறைந்தது இரண்டு முறை நினைவில் உள்ளது. ஆனால் அது என்னை மதிப்பிடுவதில் எந்த கேள்வியும் இல்லை. மதிப்பீடு நீண்ட நேரம் எடுத்தது, ஆனால் சுரங்கப்பாதைக்கு செல்லும் வழியில் என்னால் அதைச் செய்ய முடிந்தது, இறுதியில் மாணவர்களை விட சரியான நேரத்தில் பதில்களைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்.

ஒரு தனி ஏமாற்றம், எதிர்பார்த்தது மற்றும் ஏற்கனவே இருக்கும் சூழ்நிலையிலிருந்து எழுகிறது மற்றும் நான் கிட்டத்தட்ட இந்த சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவில்லை என்பது நடைமுறையில் இருந்தது.

ஏப்ரல் மாதத்தில் கூட பெரிய ஆய்வக சோதனையில் யாரும் தேர்ச்சி பெறவில்லை. அது சிக்கலானதா அல்லது அவர்களால் அதைச் செய்ய முடியவில்லையா என்பது எனக்கு உண்மையில் புரியவில்லை, மேலும் ஏதாவது மாற்றப்பட வேண்டுமா, எப்படி, இறுதியில் எதைக் கோருவது என்று எனக்குத் தெரியவில்லை. நான் அதிகபட்சமாக 4 க்கு ஒரு சிக்கலைக் கொண்டு வந்தேன், ஆனால் அது நிலைமையை மாற்றவில்லை. சிறந்த சந்தர்ப்பத்தில், ஏப்ரல் இறுதிக்குள், மாணவர்கள் தங்கள் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து தரவை அனுப்பியுள்ளனர். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சில சிக்கல்கள் மாணவர்களின் தற்போதைய அறிவு மட்டத்தில் வெளிப்படையாக தீர்க்க முடியாததாக மாறியது. உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் புற்றுநோய் கட்டிகளை அடையாளம் காண விரும்பினார், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவை எவ்வாறு சரியாக வேறுபட வேண்டும் என்பதை அவர் புரிந்து கொள்ளவில்லை - நான், இயற்கையாகவே, எந்த வகையிலும் உதவ முடியாது.

மினி-லேப்களில் விஷயங்கள் மிகவும் சிறப்பாக இருந்தன; பலர் முதல் இரண்டையும் சரியான நேரத்தில் அல்லது அதற்குப் பின்னால் செல்லாமல் தேர்ச்சி பெற்றனர்; ஏறக்குறைய அனைவரும் மூன்றாவது தேர்வில் தேர்ச்சி பெற்றனர், ஆனால் இறுதியில். சிலர் நான் எதிர்பார்த்ததை விட சிறப்பாகவும் சிறப்பாகவும் செய்தார்கள். ஆனால் நான் ஒரு பெரிய ஆய்வகத்திற்கு முக்கிய நடைமுறை முக்கியத்துவம் கொடுக்க விரும்பினேன்.

நான் ஏற்கனவே விரிவுரைகளில் அல்காரிதம்களை உருவாக்குவதற்கான பெரும்பாலான யோசனைகளை முன்வைத்த நேரத்தில், செமஸ்டரின் இரண்டாம் பாதியில் ஒரு சிக்கலான சிக்கலுக்கான வேலையின் முக்கிய மையத்தின் ஆரம்ப திட்டமிடல் பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதில் என்னுடைய மற்றொரு தவறு என்று நான் கருதுகிறேன்.

இதுவரை விரிவுரைகளில் கற்பிக்கப்படாததை நடைமுறையில் மாணவர்களிடமிருந்து கோர முடியுமா என்ற கேள்வி எனக்குத் தெரிந்த பல ஆசிரியர்களின் மனதைக் கவலையடையச் செய்தது. முறையான சரியான பதில் இது என்று தோன்றியது: நிச்சயமாக இல்லை - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இதன் பொருள் முதலில் மாணவர்களிடமிருந்து கூடுதல் நேரத்தை ஒதுக்கி பின்னர் சொல்லப்படுவதை சுயாதீனமாகப் படிக்கவும், பின்னர் அவர்கள் ஏற்கனவே புரிந்துகொண்டதைச் சொல்லவும். ஆனால் இப்போது இந்த முறையான நிலையிலிருந்து தீங்கு மிகவும் அதிகமாக இருப்பதாக நான் நினைக்கிறேன்: நடைமுறையில் சரியான நேரத்தில் மிகவும் கடினமான விஷயங்களை முயற்சி செய்வது இனி சாத்தியமில்லை. அதே நேரத்தில், மாணவர் சுயாதீனமாக பொருளைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்பது தெளிவாகிறது, மேலும் பொருளை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது அசல் வழியில் செய்யப்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக, நன்கு புரிந்துகொள்ளப்பட்ட மாணவரை அழைப்பதன் மூலம் இந்த பகுதியை கவனமாக தயார் செய்து படிக்கவும். தன்னை விரிவுரை.

இறுதியில், அத்தகைய அமைப்பு, எடுத்துக்காட்டாக, பரீட்சை கொண்ட கிளாசிக்கல் முறையை விட அதிகமாக கொடுத்ததா? கேள்வி சிக்கலானது, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஆம், நிறைய விஷயங்கள் கொடுக்கப்பட்டன என்று நம்புகிறேன், தேர்வுக்குத் தயாராகும் போது, ​​அதில் சில நல்ல மாணவர்களால் கூட கருத்தில் கொள்ளப்படாமல் விடப்பட்டிருக்கும். பதில்களில் நான் எதிர்பார்த்த அளவுக்கு பாடத்தில் கூடுதல் சேர்க்கைகள் இல்லை என்றாலும்.

ஆசிரியருக்கு மாணவர்கள் பயப்படாத சூழ்நிலையின் சோகமான அம்சத்தைப் பற்றி நான் கூடுதல் குறிப்பு செய்ய விரும்புகிறேன்.

இது என்ன நடக்கிறது என்பதுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, ஒரு அதிசயம் நடக்கிறது மற்றும் ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு உலகளவில் புதிதாக ஒன்றைக் கற்பிக்கிறார். எடுத்துக்காட்டாக, என் கண்களுக்கு முன்பாக, ஒரு மாணவர் ஒரு சொற்பொருள் இடைவெளியுடன் சிக்கலைத் தீர்ப்பதை மிகவும் புத்திசாலித்தனமாக அணுகத் தொடங்குகிறார். அவர் பொதுவாக சரியான நடவடிக்கைகளை எடுக்கிறார், ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய முடிவைப் பெறுகிறார், ஆனால் எப்படி விளக்குவது என்று தெரியவில்லை. இங்கே நான், ஒரு ஆசிரியர், அவர் என்ன செய்தார் என்பதைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறேன். அவர் புரியாமல் விளக்குகிறார் - நான் நிறைய விசித்திரமான கேள்விகளைக் கேட்கிறேன், விசித்திரமான அனுமானங்களைச் செய்கிறேன், இறுதியாக மாணவர்களின் சொற்களைப் புரிந்துகொண்டு புரிந்துகொள்கிறேன். நான் முன்னேற்றத்திற்கான ஆலோசனைகளை வழங்குகிறேன், சில சமயங்களில் மோசமாக உள்ளது, ஒரு மாணவர் ஏற்கனவே சிக்கலைப் புரிந்துகொண்டார். பின்னர் எனக்கு வழக்கமானதைப் போன்ற ஒரு எதிர்வினை கிடைக்கிறது: "வேறு ஏன் இதைச் செய்ய வேண்டும்?" மற்றும் "எனக்கு உங்கள் அறிவுரை தேவையில்லை" "நீங்கள் இல்லாமல் என்னால் எல்லாவற்றையும் நன்றாக செய்ய முடியும்."

இது போன்ற ஒன்றைத் தொடங்கும் போது இது குறிப்பாக வலுவாக வெளிப்படும்: ஒரு மாணவர் ஆரம்பத்தில் தனது தன்னம்பிக்கை மற்றும் தவறான யோசனையுடன் வரும் படிவத்தின் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு "இங்கே நீங்கள் ஒரு நரம்பியல் நெட்வொர்க்கை எடுத்து அதைப் பயிற்றுவிக்க வேண்டும்." நீங்கள் அதை அப்படிச் செய்ய முடியாது என்று நீங்கள் கூறுகிறீர்கள், நீங்கள் இன்னும் குறைந்தபட்சம் நிறைய சிந்திக்க வேண்டும், பொதுவாக இந்த சிக்கலை நரம்பியல் நெட்வொர்க்குகளுடன் தீர்க்காமல் இருப்பது நல்லது. ஒரு மாணவர் சில சமயங்களில் அதை நினைத்துப் பார்க்கிறார், கஷ்டப்படுகிறார், ஆனால், நன்றாகச் செய்தார், அவர் அதை உண்மையிலேயே புரிந்துகொண்டு, நரம்பியல் நெட்வொர்க்குகளின் அடிப்படையில் நன்கு சிந்திக்கக்கூடிய தீர்வைக் கொண்டு வருகிறார், மேலும் அவரது தோற்றத்துடன் அவர் கூறுகிறார்: "உங்கள் ஆலோசனை இல்லாமல் நான் இதைச் செய்திருப்பேன். முதல் இடம்." இதைச் செய்யாத மாணவர்களிடம் நான் மன்னிப்பு கேட்டுக்கொள்கிறேன், நீங்கள் இருக்கிறீர்கள், உங்களில் சிலரை எனக்குத் தெரியும், நன்றி. ஆயினும்கூட, அத்தகைய நன்றியற்ற தன்மையைக் காட்டும் மாணவர்கள் உள்ளனர், துரதிர்ஷ்டவசமாக, நானும் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை இந்த வழியில் நடந்து கொண்டேன்.

பல ஆசிரியர்களால் இத்தகைய நன்றியுணர்வை வெளிப்படுத்தும் பிரச்சனை வலிமையான நிலையில் இருந்து எளிதில் தீர்க்கப்படுகிறது: பிரச்சனைக்கு உங்கள் தீர்வை நீங்கள் திணிக்கலாம், மாணவர் நீங்கள் கேட்க விரும்பாத ஒன்றைச் சொன்னால் குறுக்கிடலாம். இது குறிப்பாக மோசமான மாணவர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஆனால் இது நல்ல மாணவர்களுக்கு அவர்களின் யோசனைகள், கருதுகோள்களின் தவறான தன்மையை சிந்திக்கவும் உணரவும் வாய்ப்பை இழக்கிறது - மேலும் உண்மையில் நினைவில் இருக்கும் அனுபவத்தைப் பெறுகிறது. அத்தகைய பாடத்தில் தெளிவான விளக்கங்கள் இல்லாமல் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஆடம்பரமான இறுதித் தேவைகள் நிராகரிப்பை ஏற்படுத்துகின்றன; மாணவரின் முக்கிய பணி ஆசிரியரைப் பிரியப்படுத்துவதாகும், அறிவைப் பெறுவது அல்லது சிக்கலைத் தீர்ப்பது அல்ல. சோம்பேறி மாணவர்கள் அதிகம் செய்யாததற்கு விசுவாசம் வழிவகுக்கிறது, மேலும் சிலர் ஆசிரியரையும் புண்படுத்துகிறார்கள்.

இந்த அம்சத்தை நான் முன்பே கவனித்தேன், ஆனால் இந்த செமஸ்டருக்குப் பிறகு நான் அதை எப்படியோ அதிகமாக உணர்ந்தேன், அதை அனுபவித்தேன். ஒருவேளை அது சில மாணவர்களுக்கு கற்பித்ததால் இருக்கலாம். அத்தகைய நன்றியின்மை, அத்தகைய மாணவர்களின் உள்ளார்ந்த பெருமை, அவர்களின் வளாகங்கள் மற்றும் கிட்டத்தட்ட தங்கள் நிலைக்குத் தள்ளப்பட்ட ஒரு ஆசிரியரிடம் தங்களைக் காட்டிக்கொள்ளும் விருப்பத்திலிருந்து உருவாகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் அமைப்பை சிக்கலாக்குவதற்கு கூடுதலாக, இத்தகைய நடத்தை மற்றும் ஆடம்பரமான நன்றியின்மை பெரும்பாலும் மாணவர்களை கோபப்படுத்துகிறது: மாணவர் எப்படியாவது அவர் எல்லையைத் தாண்டிவிட்டார் என்பதை தெளிவாகக் காட்ட அவர்கள் தீவிரமாக விரும்புகிறார்கள். அதே நேரத்தில், மாணவர் அதைக் கண்டுபிடித்தார் என்பதை நீங்கள் புரிந்துகொள்கிறீர்கள், மதிப்பீடு நேர்மறையானதாக இருக்க வேண்டும். நீங்கள் கிட்டத்தட்ட நம்பிக்கையற்ற சூழ்நிலையில் இருப்பதைக் காண்கிறீர்கள், நீங்கள் செய்யக்கூடியது இந்த விஷயத்தை நகைச்சுவையுடன் பார்த்து, மாணவர்களின் முட்டாள்தனத்தின் மீது எல்லாவற்றையும் குற்றம் சாட்டுவதுதான், ஆனால் இது கடினம். நான் மோசமாக செய்தேன் மற்றும் புண்படுத்தப்பட்டேன்.

இவ்வாறு, மாணவர்களின் நன்றியுணர்வு அவர்களுக்கு ஏதாவது கற்பித்த ஆசிரியரின் மனநிலையை அடிக்கடி விஷமாக்குகிறது. மனநிலையை விஷமாக்கும் இதே போன்ற விஷயங்கள் நிறைய இருக்கலாம். அனைத்து ஆசிரியர்களும் இந்த மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் இருந்து வெளியேறுவது மகிழ்ச்சியாக இருந்தால் அவர்கள் குறிப்பாக நோய்வாய்ப்பட்டுள்ளனர். இந்த சூழ்நிலை மீண்டும் ஒருமுறை என் நம்பிக்கையை வலுப்படுத்தியது, ஒரு முழு பாடத்தையும் இன்பத்தில் மட்டும் நன்றாகப் படிக்க முடியாது, நீங்கள் வேறு எதையாவது, குறைந்தபட்சம் ஒரு கனவையாவது பெறுவீர்கள் என்று எதிர்பார்க்க வேண்டும்.

எனது அறிவை ஊக்குவிப்பதிலும் முறைப்படுத்துவதிலும் பாடநெறி மிகவும் வெற்றிகரமாக இருந்தது என்பதில் நான் உறுதியாக உள்ளேன். நிச்சயமாக, நான் சொன்னவற்றில் பெரும்பாலானவற்றை நான் பொதுவாக கற்பனை செய்தேன், ஆனால் பல விஷயங்களை இன்னும் ஆழமாக உணர்ந்தேன். எனக்கு தெரிந்த மற்றும் பயன்படுத்தப்பட்ட வழிமுறைகள் இருந்தன, ஆனால் அவை எவ்வாறு செயல்படுகின்றன என்பது எனக்கு முழுமையாக புரியவில்லை, பல மாற்று வழிகள் தெரியவில்லை அல்லது பெயர்கள் மட்டுமே தெரியும். பாடத்தைத் தயாரிக்கும் போது, ​​இதைப் பார்க்க வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்பட்டது. ஆட்டோஎன்கோடர்கள் போன்ற மாணவர்களால் தெளிவாகப் பாதிக்கப்பட்ட பல புதிய விஷயங்களும் நான் கவனித்தேன். நான் நிறைய அறிவைப் பெற்றேன், ஒருவேளை அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் பாடப் பகுதியில் நல்ல நோக்குநிலைக்கு நிச்சயமாக அவசியம். அல்காரிதம்கள் மூலம் சிந்திக்கும் போது எனது பணியில் நான் எடுத்த சில முடிவுகளில் ஏற்பட்ட அறிவின் முன்னேற்றம் ஏற்கனவே தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியுள்ளது என்று நினைக்கிறேன், சிறப்பாக இருக்கும் என்று நம்புகிறேன். நிச்சயமாக, பாடத்தைப் படிப்பது எனக்கு மகிழ்ச்சியைத் தந்தது, ஆனால் அதே நேரத்தில் அது எனக்கு வருத்தத்தையும் ஏமாற்றத்தையும் தந்தது.

நீட்டிப்பு

இந்த பாடத்திட்டத்தை மீண்டும் கற்பிக்க எனக்கு வாய்ப்பு கிடைக்கும், எடுத்துக்காட்டாக, அடுத்த ஆண்டு. எல்லா பிரச்சனைகளுக்கும் தீர்வுக்கான யோசனைகள் என்னிடம் இல்லை, ஆனால் சிலருக்கு நான் செய்கிறேன், அவற்றை விவரிக்க முயற்சிப்பேன்.

1. நான் முக்கிய பிரச்சனையை தீர்க்க முடியும் என்று நினைக்கிறேன்: கருத்தரங்குகளில் மற்ற பணிகளின் ஒத்த துண்டுகளை விவாதிப்பதன் மூலம் ஒரு சிக்கலான பணியில் சரியான நேரத்தில் முன்னேற்றம் இல்லாதது மற்றும் குறுகிய காலக்கெடுவுடன் வீட்டுப்பாடங்களை தெளிவுபடுத்துதல். ஒவ்வொரு வீட்டுப் பணிகளுக்கும் ஒரு பெரிய ஆய்வகத்தின் ஒரு சிறிய பகுதியை முடிக்க வேண்டும், அதாவது சிக்கல் அறிக்கையை வரைதல், தரவின் முதல் தேர்வு, தர அளவுகோல்களின் மூலம் சிந்திப்பது,... குறித்த நேரத்தில் முடிக்கப்படும் ஒவ்வொரு துண்டுக்கும் புள்ளிகள் வழங்கப்படும். . ஒரு மாணவர் பின்னால் இருந்தால், அவற்றைப் பெறத் தொடங்க அவர் பிடிக்க வேண்டும்.
2. பாடத்தின் முக்கிய யோசனையை இன்னும் தெளிவாகவும் அடிக்கடி வெவ்வேறு சூழல்களில் வெளிப்படுத்தவும் திட்டமிட்டுள்ளேன். இது உதவும் என்று எனக்குத் தெரியவில்லை என்றாலும்: பெரும்பாலும், நீங்கள் அதையே கூறும்போது, ​​மாறாக, அது நிராகரிக்கத் தொடங்குகிறது. முக்கிய யோசனை என்னவென்றால், ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறன் என்பது பல்வேறு கட்டமைப்புகளில் உள்ள பல்வேறு ML மாடல்களை கவனக்குறைவாகத் தேடுவது அல்ல, ஆனால் ஒரு பணிக்கான தனிப்பட்ட மாதிரியை நியாயமான முறையில் பணிக்கு ஏற்ற மாதிரியின் துண்டுகளைப் பயன்படுத்தி கைமுறையாக உருவாக்குவது. மாற்றங்கள். சில காரணங்களால், பலர் இதைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை அல்லது கவனமாகப் பாசாங்கு செய்கிறார்கள். ஒருவேளை சிலர் இந்த யோசனையை நடைமுறையில், முழு அளவிலான கூம்புகள் மூலம் மட்டுமே உணர முடியும்.
3. விரிவுரைக்கு வந்த அனைவருக்கும் 1 புள்ளி கொடுப்பதை நிறுத்தவும் திட்டமிட்டுள்ளேன்; மற்றும் அமைக்க, முன்னிருப்பாக, கணிசமாக குறைவாக, உதாரணமாக 0,1. அதிக புள்ளிகளைப் பெற, விரிவுரையின் முக்கிய குறிப்புகளின் பதிவுகளை அல்லது விரிவுரை நடைபெறும் நாளில் அவற்றின் புகைப்படங்களை நீங்கள் எனக்கு அனுப்ப வேண்டும் அல்லது காட்ட வேண்டும். கிட்டத்தட்ட எதையும் எழுதலாம், வடிவம் மற்றும் தொகுதி எனக்கு ஆர்வமாக இல்லை. ஆனால் நல்ல குறிப்புகளுக்கு நான் 1 புள்ளிக்கு மேல் கொடுக்க தயாராக இருக்கிறேன்.

   மாணவர்கள் தூங்குவதற்குப் பதிலாக விரிவுரையைக் கேட்பதற்கும் தங்கள் சொந்தத் தொழிலில் கவனம் செலுத்துவதற்கும் ஊக்குவிப்பதற்காக இதைச் சேர்க்க விரும்புகிறேன். பலர் தாங்கள் எழுதுவதை நன்றாக நினைவில் கொள்கிறார்கள். அத்தகைய குறிப்புகளை உருவாக்குவதற்கான அறிவுசார் சுமை மிகவும் அவசியமில்லை. குறிப்புகளை அதிகம் எடுக்காத மாணவர்களுக்கு இது சுமையாக இருக்காது, எழுதுபவர்கள் அவற்றை எளிமையாக வழங்க முடியும் என்றும் தெரிகிறது.
   உண்மை, கணக்கெடுக்கப்பட்ட அனைத்து மாணவர்களும் இந்தக் கருத்தை விமர்சித்தவர்கள். குறிப்பாக, விரிவுரையின் முடிவில் பக்கத்து வீட்டுக்காரர்களிடமிருந்து இந்தக் குறிப்புகளை நகலெடுப்பது அல்லது விரிவுரையில் கவனம் செலுத்தாமல் ஸ்லைடுகளில் இருந்து எதையாவது எழுதுவது அவ்வளவு கடினம் அல்ல என்று அவர்கள் சுட்டிக்காட்டுகிறார்கள். கூடுதலாக, எழுத வேண்டிய அவசியம் சிலருக்கு புரிதலில் இருந்து திசைதிருப்பலாம்.
   எனவே எப்படியாவது வடிவத்தை மாற்றினால் நன்றாக இருக்கும். ஆனால் பொதுவாக, இந்த வகையான அறிக்கையிடலை நான் விரும்புகிறேன், இது பயன்படுத்தப்பட்டது, எடுத்துக்காட்டாக, CSC இல் கணித புள்ளிவிவர பாடத்திட்டத்தில்: ஆய்வகத்தின் நாளில், நீங்கள் ஒரு சிறிய முடிக்கப்பட்ட ஆய்வகத்தை அனுப்ப வேண்டும் - மேலும், இது எனக்குத் தோன்றுகிறது, இது பல மாணவர்களை உட்காரவைத்து உடனே முடிக்குமாறு ஊக்கப்படுத்தினார். இருந்தபோதிலும், அந்த மாலையில் அதைச் செய்ய முடியாது என்று சொன்னவர்கள் சாதகமாக இருந்தனர். இங்கே, எனக்கு மற்றொரு யோசனை உதவலாம் என்று தோன்றுகிறது: ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு செமஸ்டருக்கு சில நாட்களுக்கு காலக்கெடுவை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்கவும்.

4. கேள்விகளுக்கான பதில்களின் தட்டையான கட்டமைப்பை மர அமைப்புடன் மாற்றுவதற்கான யோசனை இருந்தது. அனைத்து கேள்விகளுக்கான பதில்களும் தொடர்ச்சியான பட்டியலில் வராமல், குறைந்தபட்சம் இரண்டு-நிலைகளாக இருக்கும்: ஒரு கேள்விக்கான பதில்கள் அருகில் இருக்கும், மற்ற கேள்விகளுக்கான பதில்களுடன் கலக்கப்படாது. இடுகைகளில் உள்ள கருத்துகளின் இரண்டு-நிலை அமைப்பு ஆதரிக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, Facebook ஆல். ஆனால் மக்கள் அதை மிகக் குறைவாகவே பார்க்கிறார்கள், அதை தகவல்தொடர்புக்கான முக்கிய வழிமுறையாக மாற்ற நான் விரும்பவில்லை. ஒரே நேரத்தில் இரண்டு குழுக்களை இயக்குவது விசித்திரமானது: VKontakte மற்றும் Facebook. யாராவது மற்றொரு தீர்வை பரிந்துரைத்தால் நான் மகிழ்ச்சியடைவேன்.

எப்படி தீர்க்க வேண்டும் என்று எனக்கு இன்னும் தெரியாத பல சிக்கல்கள் உள்ளன, அது சாத்தியமா என்று எனக்குத் தெரியவில்லை. முக்கிய கவலைகள்:

• எனது கேள்விகளுக்கு மாணவர்களின் பதில்கள் மிகவும் எளிமையானவை
• பதில்களின் மோசமான மதிப்பீடு: எனது மதிப்பீடு எப்போதும் யதார்த்தத்துடன் தொடர்புபடுத்துவதில்லை
• தரவரிசை, இது உதவாது: மாணவர்களின் பதில்களை மாணவர்களே சரிபார்ப்பது இன்னும் வெகு தொலைவில் உள்ளது

ஒட்டுமொத்தமாக, பாடத்திட்டத்தைத் தயாரித்து வழங்குவதற்கு செலவழித்த நேரத்தை நான் நிச்சயமாகக் கருதவில்லை; குறைந்தபட்சம் எனக்கு அது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தது.

இந்த கட்டத்தில் எல்லாம் மிகவும் சுமையாகிவிட்டது போல் தெரிகிறது.

இதிலிருந்து எடுக்கப்பட்ட அடிப்படை படங்கள்:

https://too-interkonsalt-intelekt.satu.kz/p22156496-seminar-dlya-praktikuyuschih.html
http://language-school.ru/seminar-trening-tvorcheskie-metodyi-rabotyi-na-urokah-angliyskogo-yazyika-pri-obuchenii-shkolnikov-mladshego-vozrasta/
http://vashcons.ru/seminar/

நான் நன்றி சொல்ல விரும்புகிறேன்:

• மதிப்பாய்வு செய்ய: என் அம்மா, மார்கரிட்டா மெலிகியன் (வகுப்புத் தோழி, இப்போது மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தில் பட்டதாரி மாணவர்), ஆண்ட்ரி செரிப்ரோ (வகுப்புத் தோழர், இப்போது யாண்டெக்ஸ் ஊழியர்)
• இதில் கலந்து கொண்டு கணக்கெடுப்பை முடித்த அனைத்து மாணவர்களும் / மதிப்புரைகள் எழுதியுள்ளனர்
• மற்றும் எனக்கு நல்லதைக் கற்றுக் கொடுத்த அனைவரும்

ஆதாரம்: www.habr.com