அனைவருக்கும் வணக்கம்! ஒரு வருடம் முன்பு நான் எழுதினேன் . மதிப்புரைகளின் அடிப்படையில், கட்டுரையில் பல சுவாரஸ்யமான யோசனைகள் உள்ளன, ஆனால் அது பெரியது மற்றும் படிக்க கடினமாக உள்ளது. மேலும் அதை சிறியதாக உடைத்து இன்னும் தெளிவாக எழுத வேண்டும் என்று நான் நீண்ட காலமாக விரும்பினேன்.
ஆனால் எப்படியோ ஒரே விஷயத்தை இரண்டு முறை எழுதுவது வேலை செய்யாது. கூடுதலாக, இந்த ஆண்டு இந்த பாடத்திட்டத்தின் அமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க சிக்கல்கள் தங்களை உணர்ந்தன. எனவே, ஒவ்வொரு யோசனையைப் பற்றியும் தனித்தனியாக பல கட்டுரைகளை எழுத முடிவு செய்தேன், நன்மை தீமைகள் பற்றி விவாதித்தேன்.
இந்த முதல் கட்டுரை மாணவர்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழியைப் பற்றியது, இதனால் அவர்கள் செமஸ்டரின் போது கோட்பாட்டை தீவிரமாகப் படிக்கிறார்கள், தேர்வுக்கு முந்தைய கடைசி நாட்களில் அல்ல.
தொடரில் உள்ள கட்டுரைகளின் பட்டியல்:
பெரியவர்கள் குழு சில புதிய, பரந்த பகுதியை புரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்று சொல்லலாம். உதாரணமாக, அவர்கள் ஒரு புதிய தயாரிப்பை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த மக்கள் தொழில்நுட்பத்தில் முன்னேறியவர்கள் மற்றும் தன்னிறைவு பெற்றவர்கள் என்று வைத்துக்கொள்வோம். அவர்கள் செய்ய வேண்டிய சிறந்த விஷயம் என்ன?
நீங்கள் பதிலளிக்க விரும்பும் கேள்விகளின் பட்டியலை முதலில் உருவாக்குவது புத்திசாலித்தனம். பின்னர், சில கேள்விகளைக் கையாளவும், ஆராய்ச்சி செய்யவும், மற்ற அனைவருக்கும் பதில்களைத் தெளிவாக எழுதவும் அனைவருக்கும் அறிவுறுத்துங்கள். மற்றவர்கள் அனைவரும் இந்த பதில்களைப் படிக்கலாம், அவற்றை நிரப்பலாம் மற்றும் ஏதாவது தெளிவாக இல்லை என்றால் கேள்விகளைக் கேட்கலாம்.
எல்லாம் சரியாக நடந்தால், எழுதப்பட்ட மற்றும் நன்கு வெளிப்படுத்தப்பட்ட பதில்கள் இறுதியில் வெளிப்படும். ஒவ்வொருவரும் அவற்றைப் பார்த்துத் தேவைப்படும்போது தகவல்களைக் கண்டறியலாம். போதுமான தகவல்கள் இல்லை என்றால், இந்த தலைப்பைப் புரிந்துகொள்ளும் ஒரு நிபுணரிடம் திரும்புவதற்கு இது ஒரு காரணம். பின்னர், நிச்சயமாக, எழுதப்பட்ட பதில் தரவுத்தளத்தில் சேர்க்க மறக்காதீர்கள் =)
இவை அனைத்தும் பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்கும் மாணவர்களுக்கும் எவ்வாறு தொடர்புபடுகிறது?
மாணவர்களின் குழு என்பது ஒரு புதிய துறையைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய பெரியவர்களின் குழுவைப் போன்றது. ஆசிரியர் ஆராய்ச்சிக்கான திசையை அமைக்கக்கூடிய ஒரு நபரைப் போன்றவர் - மாணவர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய கேள்விகளின் பட்டியலைக் குறிக்கவும்.
பொதுவாக ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கான பதில்கள் அவர் ஏற்கனவே கூறியவற்றிலேயே இருக்கும். இதை மாணவர்கள் புரிந்து கொண்டு தேர்வில் தெரிவிக்க வேண்டும். ஒரு குறுகிய தேர்வில் ஒரு பெரிய அளவிலான பொருள் பற்றிய புரிதலைச் சோதிப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது, எனவே மாணவர் ஒரு சீரற்ற பகுதியை எவ்வளவு நன்றாகக் கற்றுக்கொண்டார் அல்லது நகலெடுத்தார் என்பதற்கு மதிப்பெண் வழங்கப்படுகிறது. அத்தகைய தேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான திறனும் ஒரு முக்கிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது: விரைவாக சிந்திக்கவும், நம்பிக்கையுடன் உண்மையான விஷயங்களைச் சொல்லவும், ஆசிரியரின் கருத்துக்களுக்கு சரியாக பதிலளிக்கவும்.
பொருளைப் புரிந்துகொள்ளும் பணி மிக உயர்ந்த முன்னுரிமையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. கற்றுக்கொண்டவற்றில் பெரும்பாலானவை பயன்படுத்தப்படாமல், அடுத்த ஆறு மாதங்கள் முதல் ஒரு வருடம் வரை, மறுநாள் இல்லாவிட்டாலும் மறந்துவிடும். எழுதப்பட்ட கலைப்பொருட்களில், ஒரு சுருக்கம் மட்டுமே உள்ளது. சில நேரங்களில் இது நல்லது, ஆனால் ஒரு விதியாக இது ஒரு ஆசிரியரின் கருத்தின் சுருக்கம், நேர அழுத்தத்தின் கீழ் சேகரிக்கப்பட்டது.
கோட்பாட்டு பொருள் பொதுவாக மாணவர்களுக்கு ஆர்வமாக இல்லை என்பதன் மூலம் படம் பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது. அவர்கள் அதை அமர்வு வரை படிப்பதை ஒத்திவைத்து, நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது கோட்பாட்டைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பை இழக்கிறார்கள். ஆசிரியர்கள் நடைமுறை வகுப்புகளைச் சேமிக்க வேண்டும்: பகுப்பாய்வு செய்யப்படும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கத் தேவையான கோட்பாட்டின் துண்டுகளாக மாணவர்களைக் குத்துகிறார்கள். மேலே இருந்து குறைக்கப்பட்ட கோட்பாட்டின் துண்டின் அடிப்படையில் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது அவசியமான திறமை, ஆனால், ஐயோ, போதுமானதாக இல்லை. நிஜ வாழ்க்கை சிக்கல்கள் அவற்றைத் தீர்க்க எந்த முறைகள் சிறந்தவை என்பதைக் குறிக்கவில்லை.
எனவே யோசனை
ஆசிரியர் கேள்விகளின் பட்டியலைப் பொதுவில் இடுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, அனைத்து மாணவர்களும் இருக்கும் VKontakte குழுவில் இடுகையிடுவதன் மூலம். மாணவர்கள் முடியும்:
- இதுவரை யாரும் பதிலளிக்காத கேள்வியைத் தேர்ந்தெடுத்து கருத்துரையில் பதிலளிக்கவும்.
- ஏற்கனவே வேறொருவர் எழுதிய பதிலைத் தேர்வு செய்யவும் - அதில் கருத்து தெரிவிக்கவும்: அதில் சேர்க்கவும் / ஆசிரியரிடம் கேள்வி கேட்கவும் / என்ன தவறு, ஏன் என்று எழுதவும்.
கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க மாணவர்கள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்; செமஸ்டரின் போது கேள்விகளுக்கு நன்கு பதிலளிக்கும் மாணவர்கள் தானாகவே தேர்வுக்கான மதிப்பெண்களைப் பெறுவார்கள். மற்ற மாணவர்களின் பதில்களை நகலெடுப்பது மற்றும் பிற தடைகள் தண்டிக்கப்படும்.
கேள்விகள் ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் தெளிவான பதில் இல்லை, இல்லையெனில் முதலில் பதிலளித்தவர் வெற்றி பெறுவார். மற்றவர்களுக்கு அவரது பதிலைப் படிக்க எந்த ஊக்கமும் இருக்காது, ஏனென்றால் அதற்கு கூடுதலாக எதுவும் இல்லை. சாத்தியமான கேள்வி வார்ப்புருக்கள்:
- அத்தகைய தேற்றம்/அல்காரிதம்/முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான உதாரணங்களைக் கொடுங்கள். இந்த பயன்பாடு பயனுள்ளதா?
- அல்காரிதம்கள்/முறைகள்/தொழில்நுட்ப செயலாக்கங்களை ஒப்பிடுக. ஒன்றுக்கொன்று ஒப்பிடும்போது அவற்றின் நன்மைகள்/சிக்கல்களை எழுதுங்கள்.
- இது போன்ற மற்றொரு சிக்கலைத் தீர்க்கும் வகையில் அல்காரிதம்/முறையை எவ்வாறு இணைப்பது?
- பின்வரும் உண்மைகளும் தெரிந்தால், தேற்றத்தின் ஆதாரத்தை எவ்வாறு எளிமைப்படுத்த முடியும்? இதுபோன்ற மற்றும் இதுபோன்ற உண்மைகளைப் பயன்படுத்த முடியாவிட்டால் ஒரு தேற்றத்தை எவ்வாறு நிரூபிப்பது? (தற்போது பயன்பாட்டில் உள்ளவை)
- அல்காரிதம்/முறையை மேம்படுத்துவதற்கான யோசனைகளை பரிந்துரைக்கவும். இந்த மேம்பாடுகள் எப்படி, எந்த சூழ்நிலைகளில் உதவுகின்றன?
- இந்தக் கட்டுரையைப் பாருங்கள். அதிலிருந்து நீங்கள் பயனுள்ளதாக கருதுவதை எழுதுங்கள்; ஏன் என்று விவரி.
- விரிவுரை/தலைப்புக்கான உங்கள் கேள்விகளை உருவாக்கவும். அவை ஏன் முக்கியமானவை என்று நினைக்கிறீர்கள்?
படைப்பாற்றலுக்கு பெரிய வாய்ப்பு உள்ளது! பலருக்கு, ஆக்கப்பூர்வமான கேள்விகள், ஆசிரியர் என்ன சொல்கிறார்கள் என்பதை சலிப்பாக ஆராய்வதற்கு மாறாக, படிக்கத் தூண்டுகிறது.
இதுபோன்ற கேள்விகளைக் கொண்ட அமைப்பு மாணவர்களை செமஸ்டரின் போது கோட்பாட்டைக் கையாள ஊக்குவிக்கும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு விரிவுரைக்குப் பிறகும் கேள்விகள் வெளியிடப்பட்டு, அவற்றுக்கான பதில்களுக்கு மூன்று நாட்களுக்கு ஒரு கடுமையான குறுகிய காலக்கெடு அமைக்கப்பட்டால், பல மாணவர்கள் விரிவுரையின் உள்ளடக்கத்தை உடனடியாகக் கையாள்வார்கள். சில மாணவர்கள் ஆசிரியர் படித்ததைத் தாண்டிச் சென்று இணையத்தை அலசி ஆராய்ந்து தங்கள் சொந்த சைக்கிள்களை வடிவமைத்துக் கொள்வார்கள்.
சில நேரங்களில் பதில்கள் ஆசிரியருக்கே சுவாரஸ்யமாக இருக்கும்
நானே அறிவேன் =)
முந்தைய பத்தியில் "மே" என்ற முக்கிய வார்த்தை உள்ளது. பிங்க் டோன்களில் அங்கு வரையப்பட்டவை வராமல் போகலாம். அதற்கு பதிலாக, சாதாரண சாம்பல் நிறங்கள் இருக்கும், மாணவர்கள் படிப்பைத் தள்ள முயற்சிப்பார்கள், கேள்விகளுக்கான பதில்கள் சம்பிரதாயமாக மாறும், பயனற்ற முறையில் ஆசிரியரின் நேரத்தை விழுங்கும்.
நிகழ்வுகள் எவ்வாறு உருவாகின்றன என்பதை எது தீர்மானிக்கிறது?
கேள்விகளுக்கான பதில்களின் சரிபார்ப்பு எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பது மிக முக்கியமான காரணியாகும். நல்ல பதில்களுக்கு அதிக வெகுமதி அளிப்பது முக்கியம், இல்லையெனில் மாணவர்கள் ஊக்கத்தொகையை இழக்க நேரிடும். குப்பை பதில்களைக் கண்டறிந்து குழுவிலகுவது முக்கியம், இது பயனற்றது என்பதை மாணவர்களுக்கு உடனடியாகத் தெளிவுபடுத்துவது முக்கியம். இல்லையெனில், மேலும் மேலும் குழுவிலகும் நிலை ஏற்படும்.
மிகவும் சிக்கலான இந்த பணியில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும். மிகவும் பயனுள்ள பதில்களை முன்னிலைப்படுத்த அவர்கள் கேட்கப்படலாம்; மிகவும் தெளிவான பதில்கள்; மக்கள் அதிகம் முயற்சித்த பதில்கள். குப்பையான பதில்களை முன்னிலைப்படுத்துமாறு மக்களிடம் கேட்பது பயனற்றது. மற்ற அனைத்தும் நடைமுறையில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இல்லை, ஆனால் சில நேரங்களில் சரிபார்ப்பின் போது பிழைகளைத் தவிர்க்க உதவுகிறது.
நிச்சயமாக, அத்தகைய காசோலைக்கு ஆசிரியரின் தரப்பில் நிறைய நேரம் தேவைப்படுகிறது. நான் சோதனைகளைத் தொடங்கியபோதும் இதைப் புரிந்துகொண்டேன். நல்ல பதில்கள் மற்றும் பதில்களை என்னால் துல்லியமாக வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியாது என்பதையும் நான் புரிந்துகொண்டேன், மேலும் சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலைகளில் மாணவரின் பக்கத்தை எடுக்க முடிவு செய்தேன். இந்த மூலோபாயம் இரண்டு சோதனைகளில் இருந்து தப்பித்தது, ஆனால் மூன்றாவது தோல்வியடைந்தது: பலர் தங்கள் பதில்களில் குப்பைகளை எழுதினர், இது ஒரு பிரச்சனையாக மாறியது.
அனைத்து சோதனைகளும் ஒரு செமஸ்டர் நீடித்தன. இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது சோதனைகளில் இரண்டு மடங்கு மாணவர்கள் - 2 பேர் இருந்தனர். ஏறக்குறைய எல்லோரும் மூன்றில் எழுதினார்கள், அவர்கள் அதை எளிதாகக் கருதினர் மற்றும் பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதை கணிசமாக எளிதாக்கினர். ஆனால், கோதுமையை சலிப்பிலிருந்து சரியாக வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியவில்லை, அதனுடன் எல்லாம் வேகமாக வளர்ந்தது. நிலைமையைக் காப்பாற்ற, பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான எளிதான விருப்பத்தை நாங்கள் வழங்க வேண்டியிருந்தது - எப்படியும் எழுதியவர்களுக்கு.
அடுத்த முறை, கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்க உண்மையிலேயே ஆர்வமுள்ளவர்களை மட்டுமே முதலில் ஊக்கப்படுத்த நினைக்கிறேன் - நல்ல பதில்களுக்கு மட்டுமே புள்ளிகளை வழங்க திட்டமிட்டுள்ளேன். சர்ச்சைக்குரிய சந்தர்ப்பங்களில், ஏதாவது ஒன்றைச் சேர்க்க பரிந்துரைக்கிறேன், அது முடியும் வரை எந்தப் புள்ளியையும் கொடுக்க வேண்டாம்.
கொஞ்சம் தத்துவ தர்க்கம்
-
நான் எத்தனை முறை கேள்விகளை இடுகையிட வேண்டும்? அடிக்கடி கேள்விகள் வந்தால், பதில் சொல்ல முடியாமல் மாணவர்கள் சோர்வடைவார்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இதுபோன்ற கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க நிறைய நேரம் ஆகலாம். கேள்விகள் மிகவும் அரிதாகவே தோன்றினால், இது "மாணவர்கள் அமர்வுக்கு அமர்வுக்கு மகிழ்ச்சியாக வாழ்கிறார்கள், ஆனால் அமர்வு ஒரு வருடத்திற்கு 2 முறை மட்டுமே" என்ற சூழ்நிலையை நெருங்குகிறது. மிக முக்கியமான மற்றும் சிக்கலான பாடம், அடிக்கடி கேள்விகளை இடுகையிட வேண்டும். அடிக்கடி மற்றும் அரிதாக என்ன? விரிவுரைகள் நடப்பதை விட அடிக்கடி நடக்க வேண்டிய அவசியம் நிச்சயமாக இல்லை. ஒரு மாதத்திற்கு ஒரு முறை ஏற்கனவே அரிதானது; மாணவர்கள் மாதத்தின் தொடக்கத்தில் என்ன நடந்தது என்பதிலிருந்து வெளியேறுவார்கள்.
-
பதில்களுக்கான காலக்கெடு என்ன? குறுகிய காலக்கெடு, விரிவுரையில் என்ன நடந்தது என்பதை இன்னும் தெளிவாக நினைவில் வைத்திருக்கும் மாணவர்கள் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள். நீண்ட காலக்கெடு, குறைவான மாணவர்கள் முக்கியமான விஷயங்களால் திசைதிருப்பப்பட்டதால் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க நேரம் இல்லை என்று கூறுவார்கள். 3 நாட்கள் மற்றும் ஒரு வாரம், அதிகபட்சம் இரண்டு நாட்களுக்குள் உகந்ததாக இருக்கும் என்று நினைக்கிறேன்.
-
நான் விரிவுரைக்கு முன் அல்லது பின் கேள்விகளை இடுகையிட வேண்டுமா? கேள்விகள் மற்றும் காலக்கெடு இரண்டும் விரிவுரைக்கு முன் இருந்தால், பல மாணவர்கள் விரிவுரைக்கு மிகவும் தயாராக வருவார்கள். ஆனால் எல்லோரும் அல்ல, இது ஒரு பிரச்சனை, ஒருவரின் நலன்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாது. விரிவுரைக்குப் பிறகு இடுகையிடப்பட்டால், கேள்விகள் உள்ளடக்கப்பட்டதைக் கட்டியெழுப்பலாம் மற்றும் மேலும் உள்ளடக்கத்தை உள்ளடக்கும். நீங்கள் விரிவுரைக்கு முன் கேள்விகளை எழுப்பினால், அதற்குப் பிறகு காலக்கெடுவைக் கேட்டால், மாணவர்கள் விரிவுரையைக் கேட்பதற்குப் பதிலாக கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பார்கள். விரிவுரைக்கு முன் ஒரு கேள்விப் பட்டியலையும், அதற்குப் பின் மற்றொரு கேள்வியையும் நீங்கள் இடுகையிட்டால், ஒரு நிரம்பி வழியும். குறைந்த பட்சம் பொருள் மிக முக்கியமானதாக இல்லாவிட்டால்.
செமஸ்டரின் போது கேள்விகளில் சிறப்பாகச் செயல்பட்டதால் மாணவர்கள் தேர்வில் இருந்து விலக்கு அளிப்பதில் ஏதேனும் குறைபாடுகள் உள்ளதா? நான் ஒரே ஒரு விஷயத்தைப் பார்க்கிறேன்: பரீட்சைக்குத் தயாராவது மாணவனை மீண்டும் ஒருமுறை அனைத்து பாடப் பொருட்களையும் குறுகிய காலத்தில் படிக்க ஊக்குவிக்கிறது. இது பெரும்பாலும் பாடத்தின் பெரிய படத்தைப் புரிந்துகொள்ள வழிவகுக்கிறது, குறைந்த பட்சம் சிறிது நேரமாவது. தனிப்பட்ட விரிவுரைகள் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, அத்தகைய படம் உருவாகாமல் இருக்கலாம்.
செமஸ்டரில் சிறப்பாக தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்கள் தங்கள் தலையில் பாடத்தின் பொதுவான படத்தை உருவாக்கத் தேர்வு எழுத கட்டாயப்படுத்த வேண்டுமா? இந்த படம் மன அழுத்தத்திற்கு மதிப்புள்ளதா? இது செமஸ்டரின் போது மாணவர்களை ஊக்கப்படுத்துமா? இந்த படத்தை வேறு வழியில் உருவாக்க முடியுமா? இந்த பிரச்சனைகளில் நான் இன்னும் சிந்திக்கும் கட்டத்தில் இருக்கிறேன், உங்களுக்கு ஏதேனும் யோசனைகள் இருந்தால் எழுதுங்கள்!
உங்கள் கவனத்திற்கு நன்றி!
பி.எஸ்.: எழுதப்பட்ட எதையும் பிடிவாதமாக நான் கருதவில்லை, நியாயமான கருத்துகள் மற்றும் ஆட்சேபனைகள் இருந்தால் நான் மகிழ்ச்சியடைவேன் =)
ஆதாரம்: www.habr.com