Pedaqogika məni çoxdan maraqlandırır və uzun illərdir ki, mən bir tələbə kimi təhsil almışam, lakin eyni zamanda mövcud təhsil təşkilatı tərəfindən sıxışdırılmış və gecikdirilmişəm, onu necə təkmilləşdirmək barədə düşünürdüm. Son vaxtlar mənə bəzi fikirləri təcrübədə sınamaq imkanı getdikcə artır. Xüsusilə, bu yaz mənə Politexnik Universitetində (SPBPU) “Siqnalların emalı” kursunu öyrətmək imkanı verildi. Onun təşkili, xüsusən də hesabatın təşkili ilk təcrübədir, onun nəticələri mənə bir qədər uğurlu görünür və mən bu yazıda bu kursun təşkilindən danışmaq istəyirəm.
Mən hələ də bu adda kursda nə oxumaq lazım olduğunu dəqiq başa düşə bilmirəm, lakin ümumiyyətlə bu, şəkillər, səs, mətn, video və digər təbii və digər nümunələrlə avtomatik olaraq nə və necə edə biləcəyiniz haqqında bir kursdur. süni şəkildə yaradılan siqnallar. Əvvəllər oxunanlara və ən faydalı olacağına görə, bu, giriş siqnalı ilə ondan başa düşmək istədikləri arasında semantik boşluq olan problemləri həll etməkdir. Bu məqalə kursun məzmunu ilə bağlı deyil - hətta rus dilində oxşar mövzularda yaxşı kursların kifayət qədər çox video qeydləri var.
Amma məzmun maraqlıdırsa
burada, ən azı yaxın gələcəkdə, üzərində olan kurs təqdimatları üçün bir işçi keçid . Orada olanların əksəriyyəti Anton Konuşinin kurslarından, csc-dən və ən aktual olan müxtəlif İnternet məqalələrindən götürülüb. Bununla belə, bəzi yerlərdə elə şeylər var ki, onların aydın təsvirini tapmadım və özümü fikirləşməyə çalışdım; bəzi yerlərdə yalnız ingilis dilində tapa bildiklərimin rusca təsvirləri var - bu, xüsusilə qruplaşmaya aiddir, məsələn, mcl alqoritminə.
Məqalənin konturu təxminən belədir: əvvəlcə seçdiyim kurs təşkilatı qısaca təsvir olunur, sonra həll etmək üçün faydalı hesab etdiyim problemlər haqqında bir hekayə var, sonra “siqnalını oxuyarkən bunu necə etməyə çalışdığım haqqında” emal” kursu və nəticələri necə qiymətləndirirəm, hansı problemlər görürəm, onların həlli üçün hansı fikirləriniz var? Bütün bunlar mənim düşüncələrimdən və ideyalarımdan başqa bir şey deyil və şərhləri, etirazları və daha çox fikirləri çox məmnuniyyətlə qəbul edərdim! Üstəlik, bütün bunlar əsasən sizin fikir və şərhlərinizi almaq ümidi ilə yazılmışdır. Həmçinin, ola bilsin ki, bu mətn ətrafda baş verən hər şeyə baxmayaraq kiməsə keyfiyyətli tədrisə maraq göstərməyə kömək edəcək.
Kursun təşkilinin ümumi sxemi
Kurs iki komponentdən ibarətdir: nəzəri və praktiki. Hər iki hissə çox vacibdir: nəzəri hissə mövcud alqoritmlərin geniş icmalı və semantik boşluq olan problemlərin həlli üçün onların dizaynı üçün ideyalar verir; Praktik olan, ən azı mövcud kitabxanalar haqqında ümumi məlumat verməli, həmçinin öz alqoritmlərinizi qurmaq bacarıqlarını öyrətməlidir. Müvafiq olaraq, hər iki hissə tələbələrin işinin əsas xəttini təyin edərək onların öyrənilməsini stimullaşdıran hesabat tələb edirdi.
Həmişə olduğu kimi nəzəri hissə mühazirələrdən ibarət idi. Hər mühazirədən sonra tələbələrə həm deyilənlərin təfərrüatları ilə bağlı rutin suallardan, həm də deyilən fikirlərin necə və hansı hallarda təkmilləşdirilə biləcəyi və onların harada təkmilləşdirilə biləcəyi ilə bağlı yaradıcı suallardan ibarət mühazirə ilə bağlı evə aparacaq sualların geniş siyahısı verilirdi. mühazirəyə uyğun olaraq tələbələrə öz suallarını vermələrini xahiş etməzdən əvvəl istifadə edilə bilər (və siz də onlara cavab verə bilərsiniz). Bütün suallar VKontakte qrupunda bir yazıda yerləşdirildi, cavablar şərhlərdə yazılmalı idi: ya hələ heç kim tərəfindən qaldırılmamış bir suala cavab verə bilərsiniz, ya da mövcud cavabı şərh edə / əlavə edə bilərsiniz, o cümlədən verilmiş cavab. başqa bir tələbə tərəfindən. Mövzu ilə sıx bağlı olan yaradıcılıq sahəsi, məncə, çox böyük idi!
Sualların cavablarına əlavə olaraq sıralama olmalı idi: son tarixdən sonra tələbələr layiq olduqları qiymətlərdən asılı olaraq cavab verənlərin adlarını mənə elektron poçtla göndərməli idilər. Reytinqlə bağlı şərhlər də müsbət qarşılanıb. Bütün bunlardan sonra nəhayət mühazirə üçün qiymətlər təyin etdim. Bu balların nəticələrinə və bir sıra əlavə üstünlüklərə, o cümlədən kursun praktiki hissəsindən artanlara əsasən, semestr üzrə qiymətlər təyin edilib. Müxaliflər və laqeydlər sərt imtahanda öz qiymətlərini yüksəltməyə çalışa bilər (tamamilə hər şey istifadə edilə bilər, amma mən ciddi şəkildə başa düşməyi xahiş edirəm).
Nəzəri hissənin ümumi mesajı belə idi: Mən bütün tələbələrin orada çoxlu yeni və faydalı şeylər tapacağına ümid edərək, çılğın miqdarda material verməyə çalışıram. Eyni zamanda, mən onlardan hər şeyi dərinləşdirmələrini tələb etmirəm, onlar ya özləri üçün maraqlı/faydalı məqamlar seçib onların içinə dərindən girə bilərlər, ya da hər şeydən bir az məşğul ola bilərlər. Mən imtahanı normadan çox, semestr ərzində zəif nəticə göstərənlərin cəzası kimi qəbul edirəm.
Praktik hissədən ibarət idi
- tələbələrin müxtəlif kitabxanalardan fəal istifadə edən hazır kodu işlətməli və yaxşı və ya zəif işlədiyi məlumatları seçməli olduğu üç mini laboratoriya;
- tələbələrin semantik boşluq olan problemi müstəqil həll etmələri tələb olunduğu kurs işi. Ya təklif olunanlardan ilkin tapşırığı götürə, ya da özləri seçib mənimlə razılaşa bilərdilər. Sonra bir həll yolu tapmalı, onu kodlaşdırmalı, onun ilk dəfə işlədiyini, pis işlədiyini görməli, sonra onların və mənim məsləhətlərimi rəhbər tutaraq onu təkmilləşdirməyə çalışmalı idilər. İdeal, həqiqətən yaxşı keyfiyyətə nail olmaq, tələbələri inandırmaq olardı ki, bu sahədə də səbr və düzgün istiqamətdə işləmək hər şeyi aradan qaldıracaq, lakin, əlbəttə ki, buna həmişə ümid etmək olmaz.
Bütün bunlar kredit üçün edilməli idi. İşin keyfiyyəti və sərf olunan səylərin miqdarı əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər. Daha çox səy göstərərək, mühazirələrə əlavə olaraq daha çox kredit əldə etmək mümkün idi.
Bu, 4-cü kursun yaz semestrində, bakalavr təhsili ilə əlaqədar semestr bir aydan bir qədər tez başa çatanda baş verdi. Yəni təxminən 10-11 həftəm var idi.
Mənim də mühazirə oxuduğum iki qrupdan birində oxuyan bir bacı şəklində bir insayderim var idi. Bacım bəzən qrupdakı real vəziyyətə baxışı və digər fənlər üzrə iş yükü haqqında hekayələrlə dəli fikirlərimi dayandıra bilərdi. Müvəffəqiyyətli kurs mövzusu ilə birlikdə taleyi həqiqətən eksperimentlərə həmişəkindən daha çox üstünlük verdi!
Həll etmək istədiyiniz problemlər haqqında düşüncələr
Bu bölmədə məni təsvir olunan kurs strukturuna aparan problemlərdən, düşüncələrdən danışmağa çalışıram. Bu problemlər əsasən iki faktla bağlıdır:
- Yaradıcı və fəal tələbələr var ki, onlar öz təhsillərini həqiqətən ehtiyac duyduqları istiqamətdə müstəqil şəkildə təşkil edə bilirlər. Universitetlərdə mövcud təhsil sistemi hamını orta səviyyəyə çatdırmaqla çox vaxt belə tələbələr üçün çətin, əsəbi və mənasız şərait yaradır.
- Bir çox müəllimlər təəssüf ki, onların işinin keyfiyyəti ilə maraqlanmır. Çox vaxt bu maraqsızlıq tələbələrdə məyusluğun nəticəsidir. Amma tələbələrin zəif işləməsi müəllimlərin zəif əməyinin nəticəsi olmaya bilməz. Keyfiyyətli iş təkcə tələbələrə deyil, müəllimlərə də faydalı olarsa, vəziyyət yaxşılaşa bilər.
Əlbəttə, nə birinci, nə də ikinci ilə çox əlaqəli olmayan daha çox problemlər var. Məsələn, özlərini təşkil edə bilməyən tələbələrlə nə etmək lazımdır? Yoxsa cəhd edən, amma yenə də heç nə edə bilməyənlər?
Təsvir edilən iki faktla bağlı problemlər mənim ən çox əziyyət çəkdiyim problemlərdir və onların həlli haqqında çox düşündüm. Mənə elə gəlir ki, eyni zamanda onları həll edən “gümüş güllə” var: əgər ağıllı şagirdlər rahat şəraitdə olsalar, o zaman müəllimlərə böyük fayda verə bilərlər.
Müəllim motivasiyası
Müəllimin motivasiyasından başlayaq. Təbii ki, yaxşı kurs üçün bu lazımdır. Beləliklə, bir kursu öyrətməklə müəllim aşağıdakıları ala bilər:
- Zovq.
- Pul. Bizim vəziyyətimizdə onlar çox vaxt simvolik olurlar. Üstəlik, İT sahəsində yaxşı dərs deyənlər üçün bu pul tamamilə gülüncdür. Bir qayda olaraq, bu insanlar başqa bir işdə dəfələrlə çox qazanırlar və ya qazana bilərlər. Və onlar yalnız maaş xatirinə mütləq yaxşı dərs deyə bilməzlər.
- Təşviq, özünüzü materiala batırmaq üçün əhəmiyyətli dərəcədə yaxşıdır. Mühazirələrimin populyarlığından çox narahat idim. Və mən, ən azı, hələlik, tələbələrin mühakiməedici baxışlarından və mənfi rəyindən çox qorxdum: “Budur, bizi özünün edə bilmədiyi və ya etmədiyi bir növ cəfəngiyyata vaxt itirməyə məcbur etməkdən başqa heç bir işimiz yoxdur. ilə məşğul olmağı zəruri hesab etmirəm.” .
- Tələbələrin materiala batırılmasının nəticələri. Mühazirə zamanı tələbələri ağıllı suallar verməyə sövq edən atmosfer yaradıla bilər. Bu cür suallar müəllimə çox kömək edə bilər: bəzi səhvləri və çatışmazlıqları qeyd edin, sizi hər şeyə başqa prizmadan baxmağa təşviq edir və bəlkə də sizi yeni bir şeyi başa düşməyə məcbur edə bilər.
- Mühazirələrdə oxunan materialdan kənara çıxan tələbə fəaliyyətini stimullaşdırmaq mümkündür. Sonra onlar çoxlu yeni məlumatlar toplaya və ən azı bir qədər işlənmiş formada nəticələr verə bilərlər. Bəli, sonra başa düşmək və yoxlamaq hələ də çətindir. Amma məhz belə yoxlamalar zamanı insanın dünyagörüşü genişlənir. Və başqa bir bonus var: əgər bir şey aydın deyilsə, bəzən bunu özünüz başa düşmək əvəzinə tələbədən soruşa bilərsiniz. Bu sual həm də tələbənin nə dərəcədə başa düşdüyünü yoxlayacaq.
- İnsanlarla ünsiyyət qurmaq üçün təlim. İnsanları qiymətləndirmək, onlardan nə gözləyə biləcəyini başa düşmək, o cümlədən öz hərəkətlərindən asılı olaraq təlim. Hansı şagirdin tapşırığın öhdəsindən yaxşı və vaxtında gələcəyini, hansının zəif, hansının lazım olanı yerinə yetirəcəyini, lakin çox uzun müddətə əvvəlcədən qiymətləndirməyə cəhd edə bilərsiniz. Müxtəlif idarəetmə yanaşmalarını öyrədin (xatırlatmalar və s.). Bunun nə qədər asan olduğunu və tələbələrin (və yəqin ki, təkcə onlar deyil) sizi necə manipulyasiya edə biləcəyini anlayın. Təcrübə üçün yer böyükdür. Eksperimental nəticələr nisbətən tez görünə bilər.
- Fikirlərin səriştəli təqdimatını, mühazirə təqdimatlarını və digər natiqlik bacarıqlarını məşq edin. Tələbələr tərəfindən zəif tərtib edilmiş cavabları və sualları başa düşmək üçün təlim (bəzən bütün bunları tez etmək lazımdır - öz reaksiyanızı öyrədə bilərsiniz).
- Tələbələrin əlləri ilə praktikada sadə fikirlərin sınaqdan keçirilməsinin nəticələri. Həm öz fikrinizi yoxlamağın nəticələri, həm də tələbənin ağlına gələn fikir faydalı ola bilər. Tələbə üçün həqiqətən maraqlı olan bir problem tapsanız, tələbənin yaxşı ideyalar yaratması və onları yaxşı sınaqdan keçirməsi ehtimalı yüksəkdir.
- Tələbələrin praktiki problemlərini həll etmələri üçün "pulsuz" istifadə.
Çox güman ki, müəllimlər buradan ən çox faydalanır. Mən buna çoxdan inanırdım, lakin hər növbəti təcrübə ilə ona olan inamım azalır. İndiyə qədər mənim yalnız bir tələbəm olub, onunla əməkdaşlıq etməkdən tutmuş, istədiyim şeyi vaxtında əldə etmişəm və həqiqətən də vaxtıma qənaət etmişəm. Yəqin ki, mən bu tələbəni başqalarından yaxşı öyrədə bilmişəm. Düzdür, burada da, sonradan layihə zamanı məlum oldu ki, mənə bu problemin bir az fərqli formada həlli lazım idi, amma bu, mütləq mənim günahımdır.
Qarşılaşdığım digər tələbələrin hamısını daima təqib etmək, elmi işlərini xatırlatmaq və onlara bir neçə dəfə eyni şeyi izah etmək lazım gəlirdi. Sonda onlardan çox qəribə bir şey aldım və çox vaxt bu problemi öz başıma həll etdiyim anda. Bu formatın onlar üçün nə qədər faydalı olduğunu başa düşmürəm (deyəsən, nəsə etmək üçün məşq edirlər, amma nədənsə çox keyfiyyətsizdir). Mənim üçün bu proses çoxlu əsəbləri və vaxtı yeyir. Yeganə artı: bəzən müzakirələr zamanı diqqətimi problemin əvvəllər görmədiyim bəzi detalları çəkir.
- Şöhrət, prestij - keyfiyyətli tədrislə
- Fəaliyyətinizin nəticələrinin və minnətdar tələbələrin görünməsi. Düzdür, burada həqiqəti anlamaq çox vaxt çətindir, tələbələr çox vaxt yanlış şeylərə görə minnətdar olurlar.
- Öz sahənizdə gələcək mütəxəssislərlə görüş. Onları başa düşmək, yeni nəslin necə yaşadığını anlamaq daha yaxşıdır. Bəyəndiyinizi vurğulaya və sonra sizi işə dəvət edə bilərsiniz.
Bütün toplaya bildiyim budur. Özüm üçün, kursu öyrətməkdən həzz və prestijdən əlavə, tam olaraq nə əldə edəcəyimi mümkün qədər aydın başa düşməyə çalışıram. Bütün semestr boyu vaxtımla bunun üçün pul ödəməyə hazır olmaq mənim üçün necə olmalıdır? Bu anlayış olmadan kursu yaxşı aparmaq bacarığına inanmaq çətindir. Kursun strukturu üzərində düşünərkən öz motivasiyanız nəzərə alınmalıdır.
Qabaqcıl tələbələr üçün rahat şərait
Kursun strukturu tələblərinin ikinci hissəsi nəyə ehtiyacı olduğunu yaxşı bilən yaradıcı və aktiv tələbələrə yönəlib. Bir çox müəllimin belə tələbələrin mövcudluğunu inamla inkar etməsinə baxmayaraq, onlar mütləq qabaqcıl universitetlərdə mövcuddurlar. Yaşlı yaşlarda, xüsusən də yüksək keyfiyyətli təlimlə onların sayı əhəmiyyətli dərəcədə artır. Vətənimizin, elmimizin ümidi olan ağıllı tələbələrdir.
Demək olar ki, bütün universitetlərdə təlim mümkün olduğu qədər effektiv deyil. Mühazirələrdə tələbələrə tez-tez maraqlı, lakin qəribə ola biləcək bir şey deyirlər: lazım gəlsə, hansısa dünyada tələbələr hələ də başa düşmək üçün böyüməyiblər. Tez-tez olur ki, qabaqcıl tələbələr bu şeyləri artıq eşitmişlər və ya oxumuşlar, başa düşmüşlər və sonra unudurlar - indi onlar yenidən qulaq asmağa məcbur olurlar. Çox vaxt tələbələr qəribə praktiki tapşırıqları yerinə yetirməli olurlar ki, onlar müəllimin ağlına yalnız tələbələrə nəsə yükləmək lazım olduğunu düşündüyü üçün gəlir. Müəllimlərin tez-tez ilk dəfə qəbul etmədikləri hesabatları yazın və düzəldin, çünki bu, onlara şərəfsiz görünür və ən azı bir şey öyrətməlisiniz.
Bütün bunlar başqa cür heç nə etməyəcək insanların üzərinə düşürsə, bu, yəqin ki, pis bir şey deyil. Təcrübə göstərir ki, bu insanlar təlimin sonunda bir şey başa düşürlər, əksəriyyəti öz ixtisasları üzrə işləmək üçün olduqca uyğundur.
Amma elə olur ki, belə bir sistem artıq öz fəaliyyət planına, öz işinə, hara getməli olduğunu öz anlayışına malik olan qabaqcıl tələbələrə tətbiq edilir. Üstəlik, bu anlayış ümumən düzgündür və bir az düzəliş edilərsə, əsər çox məşhurlaşa bilər. Və beləliklə, bu tələbələr mücərrəd nəzəri materialla mühazirələrlə, düzgün düşünülməmiş praktiki tapşırıqlarla və sonsuz yazılmalı və düzəldilməli olan hesabatlarla bombalanır. Bütün bunlar zəruri olsa belə, bunu tələbənin elmi maraqları ilə əlaqələndirmək daha effektivdir. Bu məlumatın praktikada ona necə kömək edəcəyini başa düşməsi üçün.
Əks halda, şagird başa düşməsə, yalnız kiçik bir hissəsi öyrəniləcəkdir. Və digər kurslarda yaxından istifadə olunmasa, tezliklə unudulacaq. Yalnız ümumi bir fikir qalacaq. Eləcə də əsas olmayan, maraqsız məktəb fənlərindən və ya heç nə ilə maraqlanmayan tələbələrdən. Bunu anlamaq üçün hara getmək lazım olduğu barədə hələ də bir anlayış ola bilər.
Lakin bu məlumatı əldə etmək üçün tələbələrə kifayət qədər çox vaxt lazımdır. Bir çox qabaqcıl tələbələr ondan yaxşı istifadə edə bilərdilər. Belə insanlar ehtiyac duyduqları biliyi demək olar ki, tez və heyrətamiz səmərəliliklə mənimsəməyə hazırdırlar, xüsusən də yaşlı yaşlarda.
Bəli, bəlkə də kursunuz qabaqcıl bir tələbənin çatışmadığı şeydir. Və o, yazıq, başa düşmür. Amma mücərrəd nəzəri mühazirələr çətin ki, ona kömək etsin. Əgər siz onu maraqlandıran hansısa işin mahiyyətini başa düşsəniz və ona verdiyiniz biliklərin heç olmasa kiçik bir hissəsini lazımi yerdə tətbiq etməyi məsləhət görsəniz, şagird bunu mütləq başa düşəcək və qiymətləndirəcək. Xüsusilə təkmilləşdirmə təklifiniz keyfiyyətcə daha yaxşı nəticə əldə etməyə kömək edərsə.
Əslində, təbii ki, hər şey bir qədər mürəkkəbdir. Tələbəni maraqlandıran sahədə bütün faydalı bilikləri tətbiq etmək olmaz. Sonra, xüsusən də bu, yuxarı siniflərdə baş verərsə, yaxşı olardı ki, tələbə üçün nəyin daha faydalı olduğunu başa düşməyə çalışmaq: zəruri hesab etdiyinizi və ya özü üçün lazımlı hesab etdiyi şeyi etmək. Və ona uyğun hərəkət edin.
Bu kursda demək olar ki, belə bir problemim olmadı: semantik boşluqla problemlərin həlli kursu mənə hər yerdə tətbiq oluna bilən və hamı üçün faydalı görünür. Əslində, bu, mürəkkəb vəziyyətlərdə alqoritmlərin və modellərin layihələndirilməsi kursudur. Düşünürəm ki, hər kəs üçün bunun mövcud olduğunu və onun necə işlədiyini, ən azı ən yüksək səviyyədə başa düşmək faydalıdır. Kurs həmçinin modelləşdirmə bacarıqlarını və bir çox problemlərin həllinə ağlabatan yanaşmanı öyrədir.
Mən yalnız bir çox tələbələrin bildiklərini söyləməkdən daha çox qorxurdum. Onları heç nə öyrətməyən tapşırıqları həll etməyə məcbur etmək istəməzdim. İstərdim ki, yüksək səviyyəli tələbələr sadəcə keçid almaq üçün şou üçün tapşırıqlar verməyə məcbur olmasınlar.
Bunun üçün yaxşı tələbələri başa düşmək, onların nə bildiyini və nəyə can atdıqlarını başa düşmək lazımdır. Onlarla müsahibə aparın, fikirlərini öyrənin, işlərinin nəticələrinə baxın və onlardan nəsə anlayın. Əmin olun ki, tələbələr məndən qorxmasınlar. Suala səhv cavab verməkdən çəkinmədik. Mənim xəttimi tənqid etməkdən çəkinmirdilər.
Amma siz nəinki qorxulu, həm də tələbkar olmalısınız. Hətta qabaqcıl tələbələr üçün də ağlabatan tələblər onlara kömək edir və onları inkişaf etdirir. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün ayrılan vaxt sizə hansı yolu seçəcəyinizi, nə qədər dərinliyi və nə vaxt kömək istəməyinizi anlamağa kömək edir. Nəticə tələbləri nəyə diqqət yetirməli olduğunuzu anlamağa kömək edir. Və hər şeyi təşkil edir, yığılmış bir çox şey arasında prioritetləri təyin etməyə kömək edir.
Qorxuducu olmamaq və tələbkar olmaq müəllim üçün asan deyil. Xüsusilə tələbələrin sayı çox olarsa. Tənbəl insanlar üçün tələbkar olmaq daha vacibdir. Onlarla hər bir konkret halda ədalətli olmaq üçün sizə işgəncə veriləcək. Qabaqcıl tələbələr üçün bunun əksi doğrudur. Onlar müəllimlərin zülmündən başqalarına nisbətən daha çox qorxurlar. Çünki onlar daha çox risk altındadırlar, daha çox təsnifat və aşağı liqadan asılıdır. Elə ilk əsassız tələb şübhə doğurur: “Müəllim məntiqlidirmi? O, mənim tənqidimə adekvat cavab verəcəkmi?” Hər bir sonrakı şübhə güclənir, şagirdin gözündə müəllim mümkün qədər az vaxt sərf edərək xoşuna gəlməyə ehtiyacı olan bir dəliyə çevrilir.
Belə görünür ki, problemi ancaq ağlabatan, ciddi hesabat sistemi həll edə bilər. Əvvəlcədən düşünülmüş, semestr ərzində dəyişməyəcək. Bu sistemə uyğunluq nə qədər qəribə səslənsə də, müəllimin fikrindən daha vacib olmalıdır. Bu, orijinal sistemin rasionallığına yüksək səviyyəli tələbləri diktə edir. Aydındır ki, hər şeyi qabaqcadan görmək mümkün deyil və siz vaxt itirmək istəmirsiniz. Buna görə də, müəllimin öz istəyi ilə hərəkət etdiyi sərhədləri açıq şəkildə göstərmək mümkündür. Məsələn, son tarixdən sonra təqdim edilən laboratoriya nə vaxt yoxlanılacaq və iki laboratoriyanın vaxtında təqdim edilməməsindən sonra nəticələr gözlənilməz ola bilər. Sonra buna səbəb olan səbəblərdən asılı olaraq ya əfv edə, ya da cəzalandıra bilərsiniz. Amma görülən iş tələblərə cavab verirsə, müəllim söz verdiyini yerinə yetirməlidir.
Beləliklə, sərt, ağlabatan hesabat sistemi ilə çıxış etmək lazım idi. Ağıllı tələbələrə daha sadiq olmalıdır. O, ağlına gələn və kursla bağlı faydalı olan hər şeyi müsbət nəzərə aldı. Amma heç nəyə yaxşı qiymət vermədi, amma məni keyfiyyətli iş görməyə təşviq etdi.
İnsanların hesabat sisteminə etibar etmələri və onunla rahat hiss etmələri də vacibdir. Belə ki, tələbə semestrin əvvəlində hər şeyi etməyi qarşısına vəzifə qoysun, qiymət alsın və özünü sakit hiss etsin. Müəllimin semestr ortasında düşünəcəyindən qorxma: “O, çox yaxşı işləyir. Yəqin ki, daha mürəkkəb tapşırıqlar verib, qiymətləndirməni onlardan asılı edə bilərsiniz”.
Həmçinin, sonuncu bölmədən göründüyü kimi, hesabat sistemi müəllimin istəyini nəzərə almalıdır. Və məlum oldu ki, bir çox tələblər artıq nəzərə alınıb: onlar ağlabatan tələbələrə və keyfiyyətli işə sədaqət tələbləri ilə üst-üstə düşür. Əgər qabaqcıl tələbələr sərbəst şəkildə sual verə bilsələr, onlar da müəllimin bilmədiklərini soruşacaqlar. Əgər kursdan kənara çıxa bilsəniz, onlar çıxıb yeni məlumatlar tapacaqlar. Nə etdiklərini və niyə etdiklərini başa düşsələr, bunu səmərəli şəkildə edəcəklər. Və bu cür təcrübələrin nəticələri haqqında məlumat təbii olaraq müəllimin üfüqlərini genişləndirir. Bəlkə də dərhal deyil, gec-tez onun üçün yeni və faydalı bir şey olacaq.
Razı olan ağıllı tələbə, razı müəllim deməkdir!
Qiymətləndirmə problemləri
Hesabatlılıq sistemi tələbələri onların fəaliyyətinin əsaslı qiymətləndirilməsi olmadan motivasiya edə bilməz. Semestrin nəticələrinə əsasən hansı tələbənin yüksək qiymətə, hansının aşağı qiymətə layiq olduğunu necə qiymətləndirmək olar?
Ən çox istifadə etdiyimiz kriteriya imtahan qiymətidir. Müəllim bəzi ünsiyyət vasitəsilə və ya yazılanlardan imtahan verərkən tələbənin mövzunu nə dərəcədə yaxşı başa düşdüyünü anlamağa çalışır. Bu özlüyündə çətindir. Çox vaxt demək olar ki, hər şeyi başa düşən, lakin cəsarətli və danışa bilməyən şagirdlər fənni bilməyən, lakin hazırcavab və təkəbbürlü olan şagirdlərdən aşağı qiymət alırlar. Yazılı imtahan tələbənin istifadə edə biləcəyi həyasızlığın miqdarını azaldır. Amma interaktivlik itir: başa düşmək olmur ki, tələbə başa çatdırmadığını (hətta nə yazdığını) başa düşür. Başqa bir problem fırıldaqçılıqdır. Mən bəzi pedaqogika ustalarını tanıyıram ki, onların qiymətləri tələbələrin biliyi ilə tərs korrelyasiya olub: tapşırıqlar çoxlu materialı əhatə edirdi, hətta yaxşı hazırlaşanlar da normal qiymətlə keçə bilmirdilər. Ancaq aldadanlar 5 aldı və müəllim onların əsasında əminliklə nəticəyə gəldi ki, bunun öhdəsindən gəlmək olar - əgər hazır olsaydınız.
Bu problemlərin həlli üçün fikirlər mövcuddur. Lakin bu problemlər həll oluna bilsə belə, tələbənin qalıq biliyini qiymətləndirmək hələ də mümkün olmayacaq.
Bilik yalnız imtahan zamanı deyil, həm də kursun əksər hissəsində tələbənin beynində olarsa, qalıq biliklərin miqdarının artması ehtimalı artır. Bilik həm də əməli fəaliyyətlə dəstəklənirsə, şübhəsiz ki, qalacaq. Belə çıxır ki, tələbənin biliyini semestrdə bir neçə dəfə qiymətləndirmək yaxşı olardı. Və sonunda, əgər tələbə semestr ərzində yaxşı iş görübsə, avtomatik qiymət verin. Lakin bu, tələbənin imtahana hazırlaşarkən almalı olduğu kursun ümumi icmalını itirir.
Problemlər bununla bitmir: bütün tələbələr fərqlidir və elə olur ki, birinə nəsə aydın görünür, digəri isə bu barədə uzun müddət düşünməlidir. Bəlkə onların təkcə son biliklərini deyil, həm də sərf etdikləri səyləri qiymətləndirmək ədalətlidir? Onları necə qiymətləndirmək olar? Hansı daha yaxşıdır: tələbəni çox qiymətləndirmək, yoxsa aşağı qiymətləndirmək? Şagirdləri qiymətləndirərkən onların səviyyəsini qrup/axın səviyyəsi ilə müqayisə etmək məsləhətdirmi? Bir tərəfdən bəli görünür: əgər bütün axınla bağlı problem varsa, deməli, müəllim pis iş görüb. Digər tərəfdən, barın aşağı salınması tələbələrin səviyyəsinin aşağı düşməsinə səbəb olacaq.
Tələbələrin ilkin olaraq digər tələbələrdən asılılıq şəraitində yerləşdirildiyi sistemlər var: məsələn, mənim başa düşdüyüm kimi, oxşar mövzuda CSC kursunda bütün tələbələrin balları qruplaşdırılır və tələbə uyğun olaraq qiymət alır. onun hansı klasterdə olduğunu. Bu cür yanaşmalar rəqabət qabiliyyətini artırır, lakin qeyri-müəyyənlik yaradır ki, bu da tələbələri daha da gərginləşdirə bilər və komanda işinə mane ola bilər.
Bütün bunlar çox normal idi və mən bunu düşünə bilmirdim. Özüm də bu yaxınlarda tələbə olmuş bir insan kimi mənə elə gəlir ki, əsas odur ki, insan semestrdə gərgin zəhmətlə daha yüksək qiymətə – istədiyi qiymətə nail ola bilsin. Bu qiymətləndirməni əldə etməyin bir çox yolu olmalıdır: təcrübə üçün və müxtəlif formatlarda nəzəriyyə üçün. Amma əgər kurs vacibdirsə, o şərtdir ki, tələbə o halda yaxşı qiymət ala bilsin ki, o, həqiqətən də ya həqiqətən də yaxşı işləyib, xeyli irəliləyiş əldə edib, ya da ilkin mərhələdə kursu müəllim səviyyəsində bilsin. Təxminən bu cür sistem yaratmağa çalışdım.
Ümumilikdə, ilk növbədə çalışqan tələbələr üçün kursu mümkün qədər rahat və faydalı etməyə çalışdım. Onlardan biliklərimi daha da irəli aparacaq suallar və mesajlar gözləyirdim. Ancaq başqalarını necə unutmamaq problemi, əlbəttə ki, aktual idi. Burada vəziyyət çox əlverişsizdir: Mən bilirdim ki, bir sıra səbəblər nəticəsində 4-cü kursa kimi bir çox qruplar çox qeyri-mütəşəkkil vəziyyətdə gəlirlər: tələbələrin əksəriyyəti hələ də əvvəlki semestrı bitirir; Artıq dərslərində demək olar ki, heç nəyi vaxtlı-vaxtında yerinə yetirə bilməyən və illərlə bu işdən qurtulanlar var. Vaxtında geribildirim müəllim üçün inanılmaz dərəcədə vacibdir: fikrinizi vaxtında dəyişə bilərsiniz.
Ətraflı kursun təşkili diaqramı
Mən 5-ci kursda oxuyanda yuxarıda sadalanan problemləri həll edən müəllimin mümkün hesabat və davranış nümunələri haqqında fəal düşünməyə başladım. Mən artıq onlardan bəzilərini sınaqdan keçirməyə çalışdım, lakin müvafiq qiymətləndirmələri ala bilməməyimin bir çox səbəbi var idi. Bütün bunları nəzərə alaraq, bir kurs qurdum və baş verənləri dəqiq danışdım.
Birinci sual: mən bu kursdan nə istəyirəm? Əvvəla, mən öz fikirlərimi praktikada sınamaqda maraqlı idim və onlardan yaxşı bir şey çıxmasını çox istəyirdim. İkinci ən vacib arqument insanın öz biliyini təkmilləşdirməsi idi, lakin ümumilikdə müəllimin həzzdən tutmuş nüfuza qədər yuxarıda sadalanan bütün məqsədləri müəyyən dərəcədə baş tutdu.
Həm də biliyi təkmilləşdirmək məqsədi ilə bağlı istərdim ki, tələbələr məndən qorxmasınlar, sərbəst şəkildə sual verə bilsinlər və baş verənlərdən narazılıqlarını açıq şəkildə ifadə edə bilsinlər - bütün bunlar mənim üçün yaxşı stimul olardı. Mən də onlardan bilik almaq istəyirdim - onları aldıqları məlumatları kollektiv şəkildə genişləndirmək və fəaliyyət dairəsini məhdudlaşdırmamaq üçün stimullaşdırmaq istədim. Fəaliyyətlərində düşüncəsiz təkrarlardan qaçmağa çalışın.
Beləliklə, belə bir fikir yarandı ki, tələbələr kursla bağlı müxtəlif suallara (o cümlədən yaradıcı və cavabını bilmədiyim suallara) cavab verməli, bir-birinin cavablarını görməli və onları tamamlamalıdırlar. Ancaq dublikat etməyin - beləliklə, kimin köçürdüyünü və kimin etmədiyini anlamaq məcburiyyətində deyiləm və tələbələr üçün biliklərini genişləndirmək, mühazirədə deyilənlərdən və yazılanlardan kənara çıxmaq üçün əlavə səbəb var. sinif yoldaşları tərəfindən. Onlardan əvvəlkilərin yazdıqlarını anlamaq da lazımdır. Bu, həmçinin erkən cavabları stimullaşdırmağa kömək edə bilər: ilkin olaraq, mümkün sualların seçimi bir qədər böyükdür.
VKontakte qrupu yaradıldı və hər mühazirədən sonra ona nömrəli suallar göndərildi (onlardan təxminən 15-i olduqca uzun). tələbələr bir-birinin cavablarını tamamlayaraq şərhlərdə cavab verdilər.
Suallar əsasən bunlar idi:
- Mühazirədə deyilənləri təkrarlamaq. Bəzən belə bir sualın cavabını birbaşa mühazirəni oxuduqdan sonra tələbələrə verilən təqdimatda tapmaq olardı.
- Deyilənlərdən istifadə etmək üçün praktiki nümunələrlə çıxış etmək.
- Təsvir edilən alqoritmlərdə mühazirədə qaldırılan problemləri müəyyən etmək. Həm də mühazirədə müəyyən edilmiş problemləri həll edən alqoritmlər üzərində düşünmək. Anlaşıldı ki, tələbələr ya başqa mənbələrdən alqoritmlər götürə, ya da öz alqoritmlərini icad edə bilərlər.
- Təsvir edilən alqoritmlərin effektivliyini qiymətləndirmək - alqoritmlərin özlərini daha yaxşı başa düşmək üçün.
- Oxşar məsələləri həll edən alqoritmləri müqayisə etmək.
- Bəzi istifadə olunan və ya əlaqəli faktların riyazi sübutları haqqında (məsələn, bükülmə teoremi, Kotelnikov teoremi).
Onu da deyim ki, mühazirələr zamanı mən demək olar ki, formal sübutlardan danışmırdım, daha çox təxmini və sadələşdirmələri olan “təcrübəli” sübutlardan istifadə edirdim. Birincisi, ona görə ki, mən özüm praktiki həyatda formal sübutlardan həqiqətən istifadə etmirəm və nəticədə onları yaxşı başa düşmürəm; ikincisi, mən hesab edirəm ki, 4-cü kursda əsas diqqət nəzəriyyəyə deyil, praktiki başa düşülməlidir, onsuz ümumiyyətlə yaşaya bilərsən. - Başqa bir səbəb: nəzəri və riyazi təriflər və sübutlarla bol-bol təchiz olunmuş bu mövzuda izlədiyim mühazirə kursları mənə hər şeyi bir anda başa düşmək üçün çox çətin görünürdü, ya da çox az məlumatı əhatə edirdi - indi özümü onlara qərq etmək kimi görünürdüm. çətin ki, mövcud olacaq bir şey istifadə olunur.
- Kursun şəxsi təəssüratları və onun təkmilləşdirilməsi üçün fikirlər - sonuncu mühazirədən sonra.
Şagirdlərin cavablarını və mənim şərhlərimi ağıllı şəkildə vahid, oxunaqlı bir sənəddə ümumiləşdirmək də mümkün oldu - bu da hesablandı. Və sənədin özü sonradan həm tələbələr, həm də mənim üçün faydalı olardı.
Məni çaşdıran əsas sual bu idi: tamam, hamı həqiqətən bəyənəcək və həqiqətən çox yazmağa və yaxşı yazmağa başlayacaqlar. Ancaq sonra kimsə bütün bunları yoxlamalıdır - bunun üçün kifayət qədər vaxtım varmı? Bu mühazirələri oxumaqla yanaşı, mənim əsas işim, aspirantura + elmi işim var idi, lakin bu semestrdən demək olar ki, imtina etdim. Görünürdü ki, bu problemi elə bir sxemlə həll etmək olar ki, sınaq imtahanının heç olmasa bir hissəsi müəllimdən tələbələrə keçsin. Müəllimin işini asanlaşdırmaqla yanaşı, tələbələr üçün də şübhəsiz faydalıdır: səhvləri tapmaq və başqa bir insanı görmək vasitəsilə çox vaxt əhəmiyyətli dərəcədə daha yaxşı başa düşülür. Bəzi tələbələr əlavə olaraq bu cür “ala tədris” fəaliyyətlərinə maraq göstərirlər.
İndiki halda, mən nəticələri sıralayan tələbələrə qərar verdim:
belə bir fərziyyə var ki, tələbələr üçün iki əsəri müqayisə etmək konkret qiymət verməkdən daha asandır.
(onlayn təhsil araşdırmasından, məsələn, Waters, A.E., Tinapple, D. və Baraniuk, R.G.: "BayesRank: Sıralı Peer Qiymətləndirməyə Bayesian yanaşma", 2015)
Reytinq mənə çox kömək edə bilər. Müvafiq olaraq, cavablar üçün son tarixdən sonra tələbələr həmkarlarının sıralanmış siyahılarını mənə göndərməli idilər və bu siyahılara şərhlər müsbət qarşılandı. Prinsipcə, mən reytinqdə israr etmədim, sadəcə tövsiyə etdim, kim nə istəsə göndərə bilərdi. Kursun sonunda məlum oldu ki, tam reytinqdən sonra ən çox yayılmış cavab forması ən faydalı cavabları yazan top k-dir.
Kursun semantik təşkili
Növbəti vacib hissə kursun semantik məzmunu idi. Kursun nəzəri hissəsinin planı aşağıdakı kimi idi:
- Sıfır mühazirə - giriş, kursun nədən bəhs etdiyi, nə vurğulayacağım + hesabat (onun qaydaları nəhəngdir və mühazirənin demək olar ki, yarısını onlar haqqında danışmağa sərf etdim)
- Maşın öyrənməsinin yaranmasından əvvəl təsvirin işlənməsi problemlərinin ümumiyyətlə necə həll edildiyi haqqında 1-3 mühazirə. İntensivlik fərqlərinin axtarışı və hamarlaşdırma, canlı, morfoloji təsvirin işlənməsi, müxtəlif məkanlarda şəkillərə baxmaq (Fourier çevrilməsi / dalğaları), ransac, Hough / Rodin çevrilmələri, tək nöqtələrin detektorları, bloblar, deskriptorlar, tanınma alqoritminin qurulması üçün qıvrımlar.
- Maşın öyrənməsi ideyaları, əsas prinsiplər, ixtira edilmiş alqoritmlərin problemlərinin həllinə necə kömək etdiyi haqqında 2-3 mühazirə (lazım olan qədər). Parametr dəyərlərinin, şərtlərin, onların ardıcıllığının avtomatik sadalanması, verilənlərlə nə etmək olar və nədən qorxmaq lazımdır, hansı modelləri əsas götürmək daha yaxşıdır, ölçülərin azaldılması, məlumatların yaxınlaşması şəbəkələri, klasterləşmə. Bunun birinci hissəsini kifayət qədər tez (buna başqa kurslarda da rast gəlinir), klasterləşmə haqqında daha ətraflı danışmağı planlaşdırdım (onlardan istifadə etmək niyə təhlükəlidir, hansı alqoritmi seçmək və nəyi unutmaq olmaz).
- Həqiqi problemlərin nümunələrinin müzakirə edildiyi mühazirələr (ən azı, sifətin tanınması və video axınının işlənməsi və vaxtın nə qədər olmasından asılı olaraq, tələbələrin ideyaları və ya özlərindən nəsə demək istəyi ola bilər). Yarım-seminar formatı nəzərdə tutulurdu ki, burada biz əvvəlcə problem yaratmağa çalışırıq, sonra onu həll edənlərə tələbə fikirlərini çatdırırıq, daha sonra əslində istifadə olunan və hələ onların təxmin etmədiyi üsullara keçək. Məsələn, görüntüdən üzü müəyyən etmək tapşırığında PCA və LDA (Fisher metrics) ideyalarından istifadə olunur ki, bu da ən azı mühazirə zamanı ortaya çıxarmaq çətindir.
Praktiki hissə nəzəri hissənin bəzi aspektlərini təsvir etməli, tələbələri kitabxanalarla tanış etməli və onları mürəkkəb məsələni təkbaşına həll etməyə məcbur etməlidir. Müvafiq olaraq, üç mini-laboratoriya var idi ki, orada bir sıra hazır skriptlər götürməli və onları idarə etməli, yol boyu müxtəlif məqsədlərə çatmalısınız:
- python, pycharm və müxtəlif kitabxanaları quraşdırın. İşləmək üçün skriptlər ən sadədir: şəkilləri yükləmək, rənglərə və piksel yerləşdirməyə görə bəzi sadə filtrləmə.
- skriptlər toplusu 1-3-cü mühazirələrdə deyilənlərin bir hissəsini təsvir edirdi; tələbələr ssenarilərin yaxşı və ya pis işlədiyi şəkilləri seçməli və bunun səbəbini izah etməli idilər. Düzdür, bu laboratoriya üçün kifayət qədər skriptlərim yox idi və onlar olduqca az oldu.
- maşın öyrənməsi üçün: Mən iki kitabxanadan birini seçməli oldum: catboost və ya tensorflow və onların sadə tapşırıqlarda nə verdiyini görməli oldum (tapşırıqlar və verilənlər toplusu nümunə kitabxanalarından demək olar ki, heç bir dəyişiklik olmadan götürüldü, mənim də kifayət qədər vaxtım yox idi). Əvvəlcə hər iki kitabxananı bir yerdə vermək istədim, amma sonra göründü ki, bu, çox vaxt apara bilər.
Mən hər üç laboratoriyanı seçməyə çalışdım ki, 3 saata - bir axşama hazır olsun. Laboratoriyanın nəticələri ya seçilmiş şəkillər toplusu və onların üzərində işin nəticələri, ya da skriptdəki kitabxana funksiyalarının parametrlərinin qiymətləri idi. Bütün laboratoriyalar tələb olunurdu, lakin bu, ya səmərəli, ya da zəif həyata keçirilə bilərdi; yüksək keyfiyyətli tamamlama və laboratoriyalar üçün xüsusi tapşırıqlar üçün siz semestr üçün qiymətinizi artıran əlavə ballar ala bilərsiniz.
Tələbələr özləri çətin tapşırığı seçə bilərdilər: məsələn, bakalavr dərəcəsi və ya işi ilə bağlı və ya təklif olunanlardan bir şey götürün. Bu tapşırığın semantik boşluq tapşırığı olması vacib idi. Problemin həlli üçün böyük miqdarda proqramlaşdırma tələb olunmaması vacib idi. Çətinlik çox vacib deyildi - pis nəticənin də nəticə olacağına inanırdım. Tapşırıq üzərində işin 5 mərhələsi var idi, hər mərhələnin nəticələri mənimlə razılaşdırılmalı idi.
- Tapşırıq seçimi
- Məlumat seçimi: vacib bir mərhələdir, bu müddət ərzində, bir qayda olaraq, problem haqqında daha real bir fikir formalaşır və onu həll edən alqoritmlər üçün fərziyyələr yaranır.
- İlk təxmini tərtib etmək: problemi heç olmasa bir şəkildə həll edəcək bir alqoritm, onun əsasında qurmaq və daha da təkmilləşdirmək olar.
- Problemin həllinin təkrar təkmilləşdirilməsi.
- Nəticə alqoritmi və onu əldə etmək üçün ilkin alqoritmə edilən alqoritm dəyişikliklərini təsvir edən qeyri-rəsmi hesabat.
Tapşırığın özü, mini laboratoriyalar kimi, məcburi idi; onun yüksək keyfiyyətli həyata keçirilməsi üçün bir çox əlavə xal almaq olardı.
Sınaqdan təxminən bir həftə əvvəl mən problemin alternativ versiyasını əlavə etdim, onun həlli maksimum 4k-a hesablana bilər: Mən mürəkkəb riyazi funksiya ilə təsvir olunan siqnal götürürəm və təlim/sınaq üçün tələbələr üçün məlumat yaradıram. Onların vəzifəsi siqnalı hər hansı bir şeylə yaxınlaşdırmaqdır. Bu yolla onlar məlumat toplama addımından qaçır və süni problemi həll edirlər.
Qiymətləndirmə
Yuxarıdakı məqamlar haqqında çox yazdım, indi onların nə verdiyini izah etmək vaxtıdır.
Bir neçə fəaliyyət sahəsi var idi ki, onlar üçün xallar alına bilərdi. Sonda bütün sahələr üzrə ballar vurularaq “1/” səviyyəsinə yüksəldilib. İstiqamətlər:
- Hər bir mühazirə ayrı bir istiqamətdir
- Mini laboratoriyalar
- Böyük (mürəkkəb) laboratoriya
- Təşkilati məsələlər
Buraya kursu təşkil etməyə kömək edən məsləhət və iş üçün xallar daxildir, məsələn, nəyinsə çatışmadığını, nəyinsə pis yerinə yetirildiyini obyektiv şəkildə göstərmək və ya onu daha oxunaqlı etmək üçün hesabat təsvirini yenidən yazmağa çalışmaq. Xalların sayı mənim ixtiyarımla faydalılıq, aktuallıq, sözlərin aydınlığı və s.-dən asılı olaraq dəyişirdi.
- Kursun mövzusuna aid olan hər şey
məsələn, tələbə siqnal emalı ilə bağlı danışmadığım aspektə toxunmaq istəsə, nöqtələr bura gedəcək. Bir şeyə toxuna bilərsiniz, məsələn, bu mövzuda bir mühazirə parçası hazırlayaraq; görülən işin keyfiyyətindən və zamanla yaranmış vəziyyətdən asılı olaraq, mühazirə zamanı buna icazə verə bilərəm və ya verməyə bilərəm, amma hər halda ən azı bəzi məqamları qeyd edəcəyəm və ortaya çıxan bəzi şərhləri yazacam - tələbə biliklərini dərinləşdirmək və yeni xallar gətirmək üçün növbəti təkrarlama imkanı əldə edəcək.
Əvvəlcə tələbənin hər istiqamət üçün 1 xalı var idi (belə ki, vuranda mütləq 0 nəticə verməsin). Mühazirəyə gəlmək üçün daha 1 bal toplaya bilərdiniz (bu mühazirəyə uyğun istiqamətdə), bu o qədər də asan deyildi - mühazirələr səhər 8-də idi. Qalan hər şey üçün aldığım balların miqdarını heç vaxt sistemləşdirə bilmədim, ona görə də tez-tez səhvlərə yol verərək, öz mülahizələrimlə təyin etdim. Mühazirəni mükəmməl başa düşən tələbə 25 bal, yaxşı başa düşən tələbə - 10 bal, dözülən şəkildə başa düşülən - 5 bal, ən azı başa düşənə isə daha az verilən ümumi mənzərə var idi. bir şey. Təbii ki, qiymətləndirərkən mən yalnız tələbənin yazdıqlarına güvənə bilərdim, baxmayaraq ki, daha çox tənbəllik və ya başqa bir şey ola bilərdi, bunun nəticəsində onun həqiqi biliyi mənə çatmadı.
Son tarixlər haqqında yazmaq vacibdir. Mühazirələr çərşənbə axşamı səhər saat 8-də olurdu. Birincisi, mühazirələrə cavabların verilməsi üçün son tarix növbəti bazar günü, sıralanma üçün son tarix isə bazar günündən sonrakı cümə axşamı müəyyən edildi. Sonra tələbələr ilk bir neçə mühazirədə nəyə gəldiyimi açıq şəkildə ifadə etdilər: cavablara rəy yazmalıyam və ondan sonra tələbələrə özlərini düzəltmək imkanı vermək məsləhətdir. Eyni zamanda, cavablar üçün 5 günün çox az olduğu səsləri eşidilməyə başladı. Nəticədə, digər tələbələrin ifadə etdiyi narahatlıqlara baxmayaraq, suallara cavab vermək üçün bir həftə əlavə etdim və ilk bazar günündən əvvəl gələn cavabları şərh etməyə başladım. Qərar qətiyyən səhv idi: daha cavab vermədilər və artan müddət ərzində yeni mühazirələr oxundu və hətta nəyin nəyə aid olduğu məni çaşdırdı. Ancaq heç nəyi dəyişmədi: qərara gəldi ki, artıq çoxlu dəyişikliklər var.
Semestrin sonunda praktikum krediti alanlar üçün toplanan ballar yekun kurs qiymətinə uyğun gəlirdi. Bu qiymət bu şəkildə getməli olan imtahanda yaxşılaşdırıla bilər:
Anlamaq üçün müxtəlif mövzularda dörd çətin sual verilir (mövzuları öz ixtiyarımda seçəcəm). Suallara mühazirələrdə deyilən və ya VK-da bir qrupa daxil olan hər şey daxil ola bilər. Sualın tam oxunmuş cavabı semestrdə toplananlara +1 bal (əgər şəxs sualın yalnız bir hissəsini başa düşürsə, o zaman sualın hansı hissəsindən asılı olmayaraq, 0 bal verilir). İstədiyiniz hər şeyi istifadə edə bilərsiniz, lakin suallar həqiqətən çətin olacaq - dərin anlayış tələb edir.
İmtahanda materialların istifadəsini qadağan etmək çox vaxt tələbələrin başa düşmək əvəzinə sıxışdırmağa və ya kopyalamağa səbəb olur.
Semestr ərzində bal toplama dinamikasını belə bir şey gördüm: qabaqcıl tələbələr təxminən ilk 5-6 mühazirədə 7 avtomatik bal üçün kifayət qədər bal toplayacaqlar. Yəni, martın sonunda haradasa, məhz o zaman mən əsas məlumatları söyləyəcəyəm və real problemlərin qoyulması və həlli nümunələrinə keçəcəyəm. Təcrübə ilə ümid edirdim ki, əgər onun prioriteti digər kursların tələbləri ilə aşağı salınarsa, çalışqanlar da aprel ayına qədər və ya ən çox ortada başa düşəcəklər. Bunu mən özüm qiymətləndirdim: 4-cü kursda oxuyanda gözlənilməz bir şey olmasaydı, təxminən müəyyən olunmuş vaxt çərçivəsində belə bir kursdan keçərdim. Az inkişaf etmiş tələbələrdən gözləyirdim ki, onların çoxu suallarla maraqlanacaq, heç olmasa, avtomat əldə etmək fürsəti olaraq, həmkarlarının cavablarını, mühazirə təqdimatlarından fraqmentləri oxuyacaqlar. Mövzular ümumiyyətlə maraqlıdır və ola bilsin ki, belə tələbələrin marağına səbəb olacaq və daha dərindən anlamağa çalışacaqlar.
Əlavə deyil, istiqamətlər arasında nöqtələrin seçilmiş multiplikativ birləşməsi haqqında bir qeyd etmək istərdim (məhsulun kökü, bəzi rəqəmə bölünən cəmi deyil). Bu, təxminən eyni səviyyədə çoxlu sayda istiqamətlərlə məşğul olmaq ehtiyacına uyğundur; hətta bir neçə sahədə çox, çox dərin biliklər başqa sahələrdə biliyə malik olmayan tələbəyə kurs üçün yaxşı qiymət verməz. Məsələn, multiplikativlik məni kursun təşkilini yaxşılaşdırmaq üçün təkliflərlə bombalamaqla 5 almaq ehtimalından qoruyur: əvvəlki ilə eyni sayda bal gətirən hər bir sonrakı təklif yekun qiymətə getdikcə daha az töhfə verəcəkdir. .
Bu sistemin dərhal nəzərə çarpan çatışmazlıqlarından biri onun mürəkkəbliyidir. Lakin kursun özü kifayət qədər mürəkkəb olduğundan və semantik boşluq problemlərinin həlli mürəkkəb alqoritmlərin qurulmasını və başa düşülməsini tələb etdiyi üçün hesab edirəm ki, tələbələr bunu asanlıqla başa düşməlidirlər. Üstəlik, bu hesabat sisteminin özü bir qədər semantik boşluq olan problemin həllinə bənzəyir: kurs modelində bəzi problemlər yarandı, ən vacibləri seçildi və onların həlli üçün yaxınlaşmalar axtarıldı.
Sistemin digər mənfi tərəfi odur ki, bu, əslində tələbələr üçün vaxt apara bilər. Beləliklə, mən köhnə bir fikri sınadım: kursu keçmədən materialı yaxşı bilən və ya özlərini daha vacib işlərlə məşğul hesab edən tələbələri birinci ayda mənimlə əlaqə saxlamağa dəvət edin. Mən onlarla danışmağa hazıram və onların bilik səviyyəsindən və kursumu dəyişdirən səbəblərdən asılı olaraq, onlara avtomatik və ya sadələşdirilmiş kurs keçmə üsulunu təklif edirəm. Birinci aydan sonra təklif geri götürülür - əks halda ondan semestrin sonunda özünü nəyisə etməyə məcbur edə bilməyən, lakin potensial olaraq etmək istəyən zəif tələbələr istifadə edə bilər.
Bu, ilk mühazirədə tələbələrə kobud şəkildə izah edildi. Sonra, onun yaxşı işləmədiyini və tələbələrin gözləniləndən əhəmiyyətli dərəcədə az və ya daha pis olduğunu görsəm belə, onu dəyişdirməyəcəyimə söz verdim. Kurs başladı.
Tapıntılar
Bir sıra ümidləri doğrultsa da, nəticələr gözlədiyimdən qat-qat pis oldu. Yadımdadır, giriş mühazirəsi üçün sualların ilk siyahısından sonra həyəcanla gözlədim: hər hansı cavablar görünəcəkmi və onların mənalı olub-olmayacağı. İndi, nəhayət, ilk cavablar görünməyə başladı, daha çox fəlsəfi bir mövzuda olsa da, şərhlərdə bir növ müzakirələr başladı. Sonra semestr irəlilədikcə tələbələr cavab verməyə davam etdilər; lakin, bir qayda olaraq, yazılan faydalı hər şeyin təxminən 70%-nə töhfə verən bir neçə dominant tələbə var idi.
Semestrin sonuna qədər aktivlik xeyli azaldı; sondan əvvəlki mühazirədən sonra mənə bir addan ibarət reytinq siyahısı göndərdilər - bu mühazirə ilə bağlı ən azı bəzi suallara cavab verən yeganə şəxs. Bunun səbəbləri, məncə, ümumi yorğunluq, bəlkə də bir növ məyusluq, qiymətləndirmənin qeyri-adekvatlığı, son tarixlərdə uğursuz dəyişikliklər ola bilər ki, bu da mühazirədən yekun nəticəni almaq üçün 3 həftə gözləmək zərurətinə səbəb oldu, digər sahələrdə iş yükünün artması. fənlər.
Mən də cavabların keyfiyyətindən getdikcə daha çox məyus olurdum: tez-tez elə gəlirdi ki, hardansa başa düşülmədən çox şey qoparılıb və yeni fikirlərin həcmi gözlədiyim qədər böyük deyildi. Hətta tələbələrdən belə bir qeyd var ki, mövcud sistem ən azı bəzi cavabları stimullaşdırır; Ballar tələbənin onu nə dərəcədə dərindən dərk etməsindən o qədər də asılı deyil. Amma mütləq başa düşənlər var idi.
Heç kim qeyd etdiyim bal planlarına cavab vermədiyindən və bu, bir-iki nəfərdən başqa hamının imtahan verəcəyi ilə hədələdiyi üçün daha yüksək ballar qoymağa çalışmağa başladım. Deyəsən, yalnız misal problemlərlə cavab verənlər üçün balları şişirtmişəm və bu cavablarla həqiqətən çox cəhd edənlər arasında fərq çox az idi. Semestrin sonuna yaxın, nisbətən məqbul balları olsa da, deyilənlərdən demək olar ki, heç nə başa düşməyən bir çox tələbələrin olduğu hissi məni getdikcə daha çox sarsıtdı. Bu hiss son mühazirədə daha da gücləndi, mən final səviyyəsini daha yaxşı başa düşmək və düzgün cavab verənlərə xal əlavə etmək ümidi ilə hamıdan ard-arda soruşmağa çalışmağa başlayanda - məlum oldu ki, çoxları əsas şeyləri bilmir, məsələn, hansı neyron şəbəkələri və ya təsvirdəki xüsusi nöqtələr.
Reytinqlə bağlı ümidlər də özünü doğrultmadı: sıralanan siyahılarda çox az şərh var idi və sonda onlar tamamilə yox oldu. Çox vaxt belə görünürdü ki, onlar diqqətlə oxumaqdansa, vizual olaraq qiymətləndirirlər. Bununla belə, ən azı bir neçə dəfə reytinqin həqiqətən kömək etdiyini xatırlayıram və buna əsaslanaraq reytinqlərimi düzəldirdim. Amma bunun mənim üçün qiymətləndirilməsindən söhbət gedə bilməzdi. Qiymətləndirmə kifayət qədər uzun çəkdi, amma mən bunu metroya gedərkən edə bildim və sonda tələbələrdən daha çox vaxtında cavab ala bildim.
Mövcud vəziyyətdən və bu vəziyyəti demək olar ki, nəzərə almamağımdan gözlənilən və doğan olsa da, ayrı bir məyusluq təcrübə ilə bağlı idi.
Aprel ayında da heç kim böyük laboratoriya testindən keçmədi. Və bunun mürəkkəb olub-olmadığını və ya sadəcə bunu edə bilmədiklərini başa düşmədim və bir şeyi dəyişdirmək lazım olub-olmadığını və necə, sonda nə tələb edəcəyini bilmirdim. Maksimum 4 problemlə qarşılaşdım, amma vəziyyəti dəyişmədi. Ən yaxşı halda, aprelin sonuna qədər tələbələr tapşırıqlarını seçdilər və məlumatları göndərdilər. Seçilmiş problemlərin bəziləri tələbələrin hazırkı bilik səviyyəsində açıq şəkildə həll edilmir. Məsələn, bir tələbə xərçəngli şişləri tanımaq istədi, lakin eyni zamanda onların necə fərqlənməli olduğunu başa düşmədi - mən, təbii ki, heç bir şəkildə kömək edə bilmədim.
Mini-laboratoriyalarda işlər daha yaxşı idi, bir çoxları ilk ikisini vaxtında və ya çox geridə qalmadan keçdi; Demək olar ki, hamı üçüncüsü də keçdi, amma ən sonunda. Bəziləri onları yaxşı və gözlədiyimdən daha yaxşı etdi. Amma mən əsas praktiki vurğunu böyük bir laboratoriyaya vermək istədim.
Təcrübənin təşkilində etdiyim başqa bir səhvi, mühazirələrdə alqoritmlərin qurulması ideyalarının əksəriyyətini artıq təqdim etdiyim vaxtda, semestrin ikinci yarısı üçün mürəkkəb problem üzərində işin əsas istiqamətinin ilkin planlaşdırılması hesab edirəm.
Hələ mühazirələrdə öyrədilməyənləri praktikada tələbələrdən tələb etmək olarmı sualı tanıdığım bir çox müəllimləri narahat edirdi. Görünürdü ki, rəsmi düzgün cavab belə idi: əlbəttə ki, yox - axı bu, əvvəlcə tələbələrdən sonra deyiləcəkləri müstəqil öyrənmək üçün əlavə vaxt ayırmaq, sonra isə artıq başa düşdüklərini onlara söyləmək deməkdir. Amma indi düşünürəm ki, bu formal mövqedən zərər daha çoxdur: praktikada ən çətin şeyləri vaxtında sınamaq artıq mümkün deyil. Eyni zamanda, aydındır ki, tələbə materialı müstəqil şəkildə başa düşməlidir və materialın təkrarı orijinal şəkildə edilə bilər, məsələn, yaxşı başa düşülən bir şagirdi diqqətlə hazırlamağa və oxumağa dəvət etməklə. özü mühazirə oxuyur.
Sonda belə bir sistem, məsələn, imtahanlı klassik sistemdən daha çox şey verdi? Sual mürəkkəbdir, ümid edirəm ki, bəli, kifayət qədər çox material verilmişdi, imtahana hazırlaşarkən onun bir hissəsi mütləq yaxşı tələbələrin də diqqətindən kənarda qalardı. Baxmayaraq ki, cavablarda ümid etdiyim qədər kursa əlavələr yox idi.
Şagirdlərin müəllimdən qorxmaması vəziyyətinin acınacaqlı xüsusiyyəti haqqında əlavə qeyd etmək istərdim.
Bu, baş verənlərlə bağlıdır, möcüzə baş verir və müəllim tələbələrə qlobal miqyasda yeni bir şey öyrətməyi bacarır. Məsələn, mənim gözümün qabağında şagird semantik boşluq olan problemin həllinə daha ağıllı yanaşmağa başlayır. O, ümumiyyətlə düzgün addımlar atır, məqbul nəticə alır, amma necə izah edəcəyini bilmir. Və burada mən, müəllim, onun nə etdiyini anlamağa çalışıram. O, anlaşılmaz şəkildə izah edir - mən çox qəribə suallar verirəm, qəribə fərziyyələr irəli sürürəm və nəhayət, tələbənin terminologiyasından keçib başa düşürəm. Problemi artıq başa düşən bir tələbənin qeyd etdiyi kimi, təkmilləşdirmə üçün məsləhətlər verirəm, bəzən pisdir. Və sonra adi reaksiyaya bənzər bir reaksiya alıram: "Bunu başqa niyə etməlisən?" və "məsləhətinizə ehtiyacım yoxdur" - "Mən sənsiz hər şeyi mükəmməl edə bilərdim".
Bu, özünü belə bir şeyə başladıqda xüsusilə güclü şəkildə büruzə verə bilər: tələbə əvvəlcə özünə inamlı və səhv düşünülmüş bir problemi həll etmək üçün "burada sadəcə bir neyron şəbəkəsi götürmək və onu öyrətmək lazımdır" şəklində bir təkliflə gəlir. Deyirsiniz ki, sadəcə belə edə bilməzsiniz, hələ də ən azı çox düşünmək lazımdır və ümumiyyətlə, bu problemi neyron şəbəkələri ilə həll etməmək daha yaxşıdır. Tələbə hərdən fikirləşir, əziyyət çəkir, amma, afərin, bunu həqiqətən başa düşür və neyroşəbəkələrə əsaslanan yaxşı düşünülmüş həll yolu gətirir və bütün görünüşü ilə deyir: “Sizin məsləhətiniz olmasaydı, mən bunu edərdim. birinci yer”. Bunu etməyən tələbələrdən üzr istəyirəm, siz varsınız və bəzilərinizi tanıyıram, təşəkkür edirəm. Buna baxmayaraq, belə nankorluq edən tələbələr var və təəssüf ki, mən özüm də dəfələrlə belə davranmışam.
Bir çox müəllimin bu cür nankorluq ifadəsi problemi güc mövqeyindən asanlıqla həll olunur: problemin həllini tapşıra bilərsiniz, eşitmək istəmədiyiniz bir şey söyləsə, tələbənin sözünü kəsə bilərsiniz və s. Bu, xüsusilə pis tələbələr üçün təsirli ola bilər, lakin yaxşı tələbələri düşünmək və öz fikirlərinin, fərziyyələrinin yanlışlığını dərk etmək və həqiqətən yadda qalacaq təcrübə qazanmaq imkanından məhrum edir. Belə bir mövzuda aydın izahat olmadan problemin həlli üçün ekstravaqant ultimatum tələbləri imtinaya səbəb olur; tələbənin əsas vəzifəsi bilik əldə etmək və problemi həll etmək deyil, müəllimi razı salmaqdır. Sadiqlik ona gətirib çıxarır ki, tənbəl şagirdlər çox iş görmür, bəziləri müəllimi də incidir.
Bu xüsusiyyəti əvvəllər də müşahidə etmişdim, amma bu semestrdən sonra nə isə daha çox hiss etdim, yaşadım. Ola bilsin ki, bu, həqiqətən də bəzi tələbələrə öyrətdi. Bu cür nankorluq, görünür, belə tələbələrin daxili qürurundan, komplekslərindən, az qala öz səviyyəsinə enmiş müəllimə özünü göstərmək istəyindən irəli gəlir. Tədris prosesinin təşkilini çətinləşdirməklə yanaşı, bu cür davranış və açıq-saçıq nankorluq çox vaxt tələbələri hiddətləndirir: onlar naəlaclıqdan tələbəyə hansısa yolla sərhədi keçdiyini aydın göstərmək istəyirlər. Eyni zamanda, zehninizlə başa düşürsünüz ki, əslində tələbə bunu başa düşüb, qiymətləndirmə müsbət olmalıdır. Özünüzü demək olar ki, ümidsiz vəziyyətdə tapırsınız, edə biləcəyiniz tək şey bu məsələyə yumorla baxmaq və hər şeyi tələbənin axmaqlığında günahlandırmaqdır, lakin bu çətindir. Mən pis etdim və incidim.
Beləliklə, tələbələrin nankorluğu onlara nəyisə öyrədən müəllimin əhvalını çox vaxt zəhərləyə bilər. Əhval-ruhiyyəni zəhərləyən oxşar şeylər çox ola bilər. Xüsusilə xəstədirlər, əgər bütün müəllimin ümid etdiyi bu tələbələrə dərs verməkdən çıxmaq idi. Bu vəziyyət mənim inamımı bir daha gücləndirdi ki, bütöv bir kursu tək zövqlə yaxşı oxumaq mümkün deyil, başqa bir şey, heç olmasa bir yuxu əldə etməyi gözləmək lazımdır.
Əmin olduğum odur ki, kurs biliklərimin təbliği və sistemləşdirilməsi baxımından çox uğurlu keçdi. Təbii ki, mən ümumiyyətlə dediklərimin çoxunu təsəvvür edirdim, amma çox şeyi daha dərindən hiss etdim. Mövcud olduğunu bildiyim və hətta istifadə etdiyim alqoritmlər var idi, lakin onların necə işlədiyini tam başa düşmürdüm, bir çox alternativ bilmirdim və ya yalnız adlarını bilirdim. Kursu hazırlayarkən buna baxmağa məcbur oldum. Tələbələrdən aydın şəkildə təsirləndiyim bir sıra yeni şeylər də var idi, məsələn avtokodlayıcılar. Çox bilik aldım, bəlkə də çox istifadə olunmur, lakin mövzu sahəsində yaxşı oriyentasiya üçün mütləq lazımdır. Düşünürəm ki, baş verən biliklərin təkmilləşdirilməsi, hətta alqoritmlər üzərində düşünərkən işimdə verdiyim bəzi qərarlara da təsir etdi, daha yaxşısına ümid edirəm. Təbii ki, kursu oxumaq mənə həm də həzz verirdi, amma eyni zamanda kədər və məyusluq da gətirirdi.
Artırma
Ola bilər ki, mənim məsələn, gələn il bu kursu yenidən tədris etmək şansım olacaq. Bütün problemlərin həlli üçün fikirlərim yoxdur, amma bəziləri üçün var və onları təsvir etməyə çalışacağam.
- Düşünürəm ki, əsas problemi həll edə bilərəm: digər tapşırıqların oxşar fraqmentlərini seminarlarda müzakirə etməklə və qısa müddətə aydın ev tapşırıqlarını verməklə mürəkkəb tapşırıqda vaxtında irəliləyişin olmaması. Ev tapşırığı tapşırıqlarının hər biri böyük bir laboratoriyanın kiçik bir hissəsinin tamamlanmasını tələb edəcək, məsələn, problem bəyanatının tərtib edilməsi, məlumatların ilk seçimi, keyfiyyət meyarları üzərində düşünmək,... Vaxtında yerinə yetirilən hər bir fraqment üçün xallar veriləcək. . Əgər tələbə geridə qalırsa, onları qəbul etməyə başlamaq üçün o, yetişməli olacaq.
- Həm də kursun əsas ideyasını müxtəlif kontekstlərdə daha aydın və tez-tez ifadə etməyi planlaşdırıram. Bunun kömək edəcəyinə əmin olmasam da: çox vaxt eyni şeyi deyəndə, əksinə, rədd etməyə başlayır. Əsas fikir, əgər bir şey varsa, problemi həll etmək bacarığı müxtəlif konfiqurasiyalarda müxtəlif ML modellərinin ağılsız axtarışı deyil, ağlabatan olan tapşırıq üçün uyğun olan mövcud modellərdən istifadə edərək tapşırıq üçün fərdi modelin əl ilə qurulmasıdır. dəyişikliklər. Nədənsə, bir çox insanlar ya bunu başa düşmürlər, ya da diqqətlə bunu edirmiş kimi davranırlar. Ola bilsin, bəzi insanlar hətta bu fikri yalnız təcrübə ilə, tam qozalar vasitəsilə həyata keçirə bilərlər.
- Mühazirəyə gələn hər kəsə 1 bal verməyi də dayandırmağı planlaşdırıram; və standart olaraq, əhəmiyyətli dərəcədə az, məsələn, 0,1 təyin edin. Daha çox bal toplamaq üçün mühazirə günü mühazirənin əsas məqamlarının qeydlərini və ya onların fotoşəkillərini mənə göndərməli və ya göstərməli olacaqsınız. Demək olar ki, hər şey yazıla bilər, formatı və həcmi məni maraqlandırmır. Ancaq yaxşı qeydlər üçün 1 baldan əhəmiyyətli dərəcədə çox verməyə hazıram.
Tələbələri yatıb öz işləri ilə məşğul olmaqdansa, mühazirə dinləməyə daha da həvəsləndirmək üçün bunu əlavə etmək istərdim. Bir çox insan yazdıqlarını daha yaxşı xatırlayır. Belə qeydlər yaratmaq üçün intellektual yük çox da lazım deyil. Həm də görünür ki, bu, çox qeyd etməyən tələbələrə yük olmayacaq; edənlər sadəcə onları təmin edə biləcəklər.
Düzdür, sorğuda iştirak edən tələbələrin hamısı bu ideyanı tənqid edənlər idi. Xüsusilə qeyd edirlər ki, mühazirənin sonunda qonşudan bu qeydləri köçürmək və ya sadəcə olaraq mühazirəyə əhəmiyyət vermədən slaydlardan nəsə yazmaq o qədər də çətin deyil. Bundan əlavə, yazmaq ehtiyacı bəzilərini anlamaqdan yayındıra bilər.
Beləliklə, bəlkə də formanı bir şəkildə dəyişdirmək yaxşı olardı. Ancaq ümumiyyətlə, bu hesabat formasını xoşlayıram, məsələn, CSC-də riyaziyyat statistikası kursunda istifadə olunurdu: laboratoriya günü kiçik bir tamamlanmış laboratoriya göndərmək lazımdır - və mənə elə gəlir ki, bu bir çox tələbəni oturub dərhal bitirməyə təşviq etdi. Baxmayaraq ki, təbii ki, həmin axşam bunu edə bilməyəcəyini və əlverişsiz vəziyyətdə olduğunu söyləyənlər də var idi. Burada, mənə elə gəlir ki, başqa bir fikir kömək edə bilər: hər bir tələbəyə son tarixləri semestrdə bir neçə günə dəyişmək imkanı verin. - Suallara cavabların düz strukturunu taxta konstruksiya ilə əvəz etmək fikri var idi. Beləliklə, bütün suallara cavablar davamlı siyahıda deyil, ən azı iki səviyyəli olsun: bir sualın cavabları yaxınlıqda olacaq və digər sualların cavabları ilə qarışdırılmayacaq. Yazılara şərhlərin iki səviyyəli strukturu, məsələn, Facebook tərəfindən dəstəklənir. Ancaq insanlar daha az ziyarət edirlər və mən onu əsas ünsiyyət vasitəsi etmək istəmirəm. Eyni anda iki qrupu idarə etmək qəribədir: VKontakte və Facebook. Kimsə başqa bir həll təklif etsə, şad olaram.
Hələ necə həll edəcəyimi bilmədiyim bir çox problem var və bunun mümkün olub-olmadığını bilmirəm. Əsas narahatlıqlar:
- suallarıma tələbələrin cavabları çox sadədir
- cavabların zəif qiymətləndirilməsi: mənim qiymətləndirməm həmişə reallıqla uyğun gəlmir
- sıralama, bu çətin ki, kömək edir: tələbələrin cavablarını tələbələrin özləri yoxlamaq hələ çox uzaqdır
Ümumiyyətlə, mən kursun hazırlanmasına və çatdırılmasına sərf olunan vaxtın boşa getdiyini qətiyyən hesab etmirəm; ən azından mənim üçün çox faydalı oldu.
Bu nöqtədə hər şey həddindən artıq yüklənmiş görünür.
Əsas şəkillərdən götürülmüşdür:
təşəkkür etmək istəyirəm:
- nəzərdən keçirmək üçün: anam, Marqarita Melikyan (sinf yoldaşı, indi Moskva Dövlət Universitetinin aspirantıdır), Andrey Serebro (sinf yoldaşı, indi Yandex əməkdaşı)
- buna qatılan və sorğunu tamamlayan bütün tələbələr / rəylər yazdılar
- və mənə yaxşı bir şey öyrədən hər kəs
Mənbə: www.habr.com